案例分析：大班幼儿之间的冲突-大班幼儿个人案例分析 9页

案例分析：大班幼儿之间的冲突|大班幼儿个人案例分析篇一背景：幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在嬉戏活动中。在幼儿园里我们常常会看到幼儿为一些“鸡毛蒜皮”的小事而争吵，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。其中对于空间、物品等资源的争夺以及嬉戏规章的分歧是引发幼儿冲突的主要缘由。从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被老师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不行避开的。大班幼儿处于从幼儿园到学校的过渡时期，过渡阶段的幼儿.化进展的程度，将对幼儿的学校生活以及幼儿的身心进展及性格形成产生深刻的影响。实录1：\n晨间自由活动中，孩子们间续进班跟自己的好伴侣玩嬉戏，但小灿（男）在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好伴侣，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说：“你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!”。但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说：“你是男孩子，你不能和我们在一组的！”，“你不能和我们一组的，由于一个组最多是三人，也可以是两个人。”一旁的小昊也站起来往外推他。由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小伴侣也没多说什么，和小灿一起玩起来。最终借助老师的权威，本次冲突结束。实录2：幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的嬉戏。处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。小越开头的时候跑的很快，后面的小伴侣也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最终的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。三个小伴侣都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越：“你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。”小越不说话，其他小伴侣也说：“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了！要不然我们就不带你玩了。”小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开头玩了起来。分析：\n大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿.化进展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。这一方面是其智力进展的结果，另一方面也体现了其.阅历的增加。他们可以通过区分同伴冲突的缘由来采纳不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。详细来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，老师介入比例削减大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由老师介入解决。在实际观看中，可以看到，只要同伴冲突不是特别激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，帮助解决冲突。由于他们也知道假如冲突过于激烈，老师介入的话会受到批判，这是幼儿都不盼望的。而老师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，假如有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，老师要维护正常的秩序，就必需对出现的冲突实施严格的管理和介入。2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简洁粗暴的方式削减\n大班幼儿都尽量会用协商沟通的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对冲突进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。动用暴力、身体攻击等简洁粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。这表明大班幼儿的思维力量方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突实行一种方法，也不会实行会受老师批判和同伴都比较排斥的方法。3、小团体增多，不怜悯况解决同伴冲突的方式不同大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的伴侣，他们已经形成了比较固定的社交圈子，假如是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不行开交，其他小伴侣也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。启示：幼儿同伴冲突是幼儿.化的必定过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，主动的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的力量，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的阅历能促进幼儿人际交往力量的提高，推动幼儿的.化进展。通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对方的角度看问题。这为幼儿与他人建立良好的.关系奠定了坚实基础，并进一步展现了幼儿.化的进程。\n老师处理幼儿同伴冲突的方式恰当与否，会挺直影响孩子.化进步。因此，当幼儿同伴冲突发生时，老师必需供应必要的关心，指导幼儿解决冲突，进展同伴交往力量。1、老师应以专业眼完看待幼儿同伴冲突老师应意识到同伴冲突对幼儿.化进展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突大事的训练意义和训练价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。2、老师应构建平安的同伴冲突解决情境面对幼儿同伴冲突，老师不应当有厌烦的心态,自己断然裁决，而应敬重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。老师应理解和熟悉到幼儿同伴冲突是幼儿进展过程中的必定现象，是幼儿.化进程中不行缺少的内容，应以进展的眼完看待幼儿，主动地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿供应熬炼其同伴交往问题解决力量的机会，使幼儿以主动的方式解决同伴交往问题。3、老师应引导幼儿自主地解决同伴冲突\n老师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的缘由，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。同时在保证幼儿平安的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。老师还要亲密留意观看幼儿同伴冲突的动向，以供应必要的关心和干预措施。在面对大班幼儿之间的同伴冲突大事时，老师不应当站在成人的立场上，简洁地赐予他们一个评判的结果，而是应当站在公正正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿，鼓舞他们自主解决冲突。引导幼儿自己进行同伴调解，这才是解决冲突的最高层次。同时老师通过教给幼儿必要的.交往技巧，引导幼儿学会正确与人交往，提高幼儿解决问题的力量。老师应有效地抓住训练契机，让幼儿绽开争论，争论在冲突中谁的做法值得提倡，谁的做法是错误的，使每次幼儿同伴冲突都变得有意义。篇二案例：区域活动时，小伴侣都在聚精会神的玩着，有的在语言区看书，有的在建构区玩积木。只听见“哇”的一声，随着哭声，我赶忙过去，只见浩浩细皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓过的划痕。我问是谁干的，旁边的小伴侣七嘴八舌的告知我：“是豪豪!”我生气地问：“你为什么要欺侮嘉怡?”豪豪红着脸，很委屈的说：“我想看这本书，可菲菲跟我抢。”我对豪豪说:“你是个男孩子，男孩子应当爱护女孩子，怎么能欺侮女孩子呢?”“欺侮女孩子的人，以后大家都不喜爱跟他玩。”其他小伴侣也在旁边说。豪豪见自己理亏，知趣的坐一边去了。\n分析：在案例中，面对嘉怡和豪豪之间的冲突，我首先想到的是：出了什么事?怎样快速解决这件事?而没有考虑到这一行为后面深层次的缘由，没有利用这一机会引导孩子学习协商、共享、轮番、合作等.交往技能。对于幼儿间发生的冲突、老师要赐予关注和重视，并要实行正确的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简洁粗暴的解决了事。孩子发生冲突当然破坏了教学秩序和嬉戏规章，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集风光前当众宣布，应当让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力气，让集体首先看到他好的方面，这就是训练的艺术。”让我们记住这句话，正确地看待冲突，并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康进展。篇三时间：中午午饭时场景一：中午吃面。\n小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是每天弄的！”小翔和每天坐在一组，中间隔着菲尔。我问：“怎么回事？”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。我又问了一遍，还是没人说。后来了解后得知：小翔和每天由于抢勺子，不当心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。场景二：午饭后。吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小伴侣都喜爱和自己喜爱的伴侣坐在一起，每人都有各自的小群体。每天先吃完，坐在了鱼缸旁观看着鱼儿。小翔吃完后把椅子搬到了每天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”每天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的争论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。反思：从冲突的出现到冲突的消逝，只是孩子们生活的一个小片段。我把它们记录下来，是由于从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。从这个案例上看，这个冲突的起源是孩子们由于抢东西，抢东西在孩子们之间是常常发生的一件事，孩子由于抢东西而感到生气，互忽视是正常的事。孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的伴侣圈子，上课时，他们相互争论；做嬉戏时，他们互分角色；空余时相互谈天、说喧闹。虽说，大家都是好伴侣，我也经常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会由于是好伴侣就不会发生冲突，他们发生冲突后也会通过自己的方式来解决冲突，重新赢得友情，于是场景二的画面就出现了。\n这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决冲突。但平常我们通常的做法是：关心他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。假如让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友情会更加坚固的。原来，孩子们的冲突里也是有学问。