大班区域案例分析 16页

大班区域案例分析篇一：大班建构区短果案例分析及反思大班建构区案例分析及反思一、案例描述：今天孩子们区域活动我让的根据自己的喜好自由选择进行游戏，我发现我原以为最热门的建构区只有两个人参加，这样造成别的区域是人满为患。于是，我说：“多几个人来建构区呀？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有幼童听见吧，于是我假装在建构区用心的搭建起来，这下好了，好几位幼儿迎了过来和我一起搭起了积木。过了几分钟我想去别的区域其他孩子游戏开展情况。没有捷足先登看上我还没有离开多久，建构区的孩子又爸爸妈妈少了好几位，他们纷纷跑到别的地域区域凑热闹去了。嘴里却不停的说这里一点都不好玩。二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协同的优势，重构可今天建构区在只有两个人玩的情况下，老师的介入，作为大班的孩子，他们也许为了考虑老师的感受，或者说他们的不在乎过来不是喜欢这个区域，而是从情操层面来说，就是想和老师呆在一起而已。当老师离开这个地带的时候，好多孩子也纷纷搬回。根据孩子的反应我了以下的原因分析：（一）投放的材料的问题1、平时下雨天，或者餐后活动我们最多玩的就是积木，可见玩多了，这些材料的对于幼儿来说兴趣已经不高了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其\n发展的阻碍因素。当幼儿相信游戏也就之前如此时，她们就能失去活动的兴趣，也就不舍得再玩了。（二）教师的观察与引导环境问题在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们教师要根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。一开始我积极观察每个区域同一个情况，发现情况，通过自己介入到活动中去，迎来数十种孩子的兴趣与开启参与。但是接下来我没有真正做到引导者的作用。由于自己中途悄悄离开，本来对于他们来说不是喜欢玩这个而来的情况下，导致孩子们也跟着我搬离这个区域。（三）思考与对策面对今天的状况，我静下来思考并进行了一定自我剖析。有专家说过：“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样,游戏的教育作用与才能充分地实现与发挥。可见，游戏活动要成为有益的活动，孩子喜欢的活动，材料的提供只是一方面的，老师对游戏的组织与指导也是至关重要的。对于建构区来说最好建构及时的能增添毛序建构材料，这样可以引起孩子的活动天赋，但是对一般幼儿园来说，由于种种原因这点做不到的情况下，我想要活动真正很好的开展起来，下面是我的一些的策略：由于孩子刚开始建构游戏时比较盲目，不知道从何做起。这样会对游戏失去信心，教员可以以游戏者的身份参与到活动中，和孩子一起商量确定搭建主题，然后分工合作进行游戏。让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理。此时，讨教老师的参与可以向幼儿传授一些搭建技能，让孩子不由自主技术培训的学习专业技能，从而提高搭好水平。在构筑时及时表扬肯定幼儿。这样他们会积极游戏投入到游戏中，不至于中途都逃离这个区域。\n当孩子的音乐作品出来之后，我们可以将汇集他们的作品展示出来拍成照片并做成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成就感，还可以促进幼儿之间相互学习、互相促进、取长补短的作用。篇二：幼儿园区域活动案例分析1南岗区幼儿园教师全员岗位培训作业区域活动案例建模省委机关第一幼儿园管理一、案例描述幼儿园的娃娃家区域是幼儿创造性和十家想象力培养的角色扮演空间。随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了重新得到不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有受制于游戏玩具的依赖，开始与冒险者进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的模仿，如买菜、烧饭，招待客人。娃娃家里源源带上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在他的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍得这样的照片，”赵普华指着桌上的台历照说。李浩源马上热情群僚，并把小猪道具递给了赵普华。“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。彼时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。李浩源一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个斗篷吧，也很好看的。”孙建航说“还有其他衣服吗？”当得知没法时只好摇头走开摇头了。\n李浩源又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。他开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不专一。二、案例分析照相馆游戏中可看出，中一班孩子的角色游戏的主题中会扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的高速增长，中班幼儿在日常生活中积累了较大的蓄积生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转变成具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言。能用语言与同伴交往。再者，学童中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前在就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识。从材料过程中我也发现了现有的游戏游戏已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是可供使用要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，模式才能使活动的方式方法具有实用性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。三、教师的介入与指导我指出有必要格斗游戏介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，小摄影术见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。李浩源帮我拍摄了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，小摄影师提议。我离开，小摄影师又将此衣服给其他妈妈穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。这一游戏案例中我不会体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每一博奈孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己行动的行动以及游戏的口语和材料，暗示幼儿的电子游戏行为，促进幼儿\n游戏的健康发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿成功进行以物代物、一物多用，让小学生能够自主的活动。篇三：区域活动案例预测区域活动范例分析大班一、案例描述：区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现外面的电子音乐音乐角一个人也没有。于是，我暗示到：“外面的音乐角谁愿意去玩解闷啊？”可是没有人理睬，在我看来是幼儿幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地不断提高了嗓门：“宝宝们，昨晚谁愿意去当演奏家啊？”这时，胡童飞举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去音乐创作区去玩。音乐角的游戏开始了。从窗口望去，胡童飞等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就到阳台上了热情了询问：“朱丽霞，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。”于是她拿了5个颜色排了一排，敲了起来，但是不太熟练，“哦，敲的真好听，我也来试试！”我按照她排的顺序很流畅的敲了翻起来，于是她也学我样子又重新适时玩玩了起来。在旁边的胡童飞迫不及待的要向我展示：“孔老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？”说完，他很快速的排好颜色二维码，熟练的边敲边唱。在一番表演鼓励以后，我发现钱何宇在没有摆了好几排颜色卡片在敲，于是我走过去问：“钱何宇，你来给我敲敲看”，我发现他敲了半天都没有敲对，几次下去都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不会一。辅导特殊教育过后他们几个继续游戏。在区域活动成功进行到一半的时候，一会儿就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，看到我在看就敲了下来，钱\n何宇则在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的竞争优势。可今天音乐角在没有人的纠偏情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：（一）投放的材料的风险问题卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种自学以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，挑选设计多种活动内容，以材料的形式呈现给儿童。而幼儿就在一个开放的自学环境中，根据自己的需要、爱好可以选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。1、在投放材料的操作过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的适当调整材料，材料也比较单一。探究爱好是引起和维持注重的一个重要因素，是推动人探究活动的一种年轻人精神力量，是学习动机当中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩非常的因素。可见幼儿探究爱好的培植比幼儿获得知识的多少更为重要。这一个就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、成见和有情感的环境，让幼儿获得充分的较多的自主活动与探索的机会。当幼儿对某样事物有着浓厚浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼童学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此新生儿时，象胡童飞对飞翔他来说自由摆弄音块很轻易，没法什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。2、不能考虑到个体差异，进行投放材料单个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那\n样彼此间的差异，而幼儿教育要答应幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验每位到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。区投放的材料不在乎投放一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的爱好。3、批判性材料的提供要有利于幼儿创造性的突显。这次提供的材料对于幼儿创造性方面有很大的提高，因为幼儿可以的进行摆放敲击，展现出了他们的想象力和能力创造能力。（二）教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、陶瓷材料鼓励幼儿自发地探索和结构设计材料，根据幼儿在区域中的个股表现，随时给予一定的帮助、指导。我们逐步形成区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中会没有爱好，出于我的威严才继续游戏的，没有足够多的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻轻松松和谐的环境。三、对策与思考（一）对材料尽早进行调整1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《演奏家》的区域版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的蓬勃发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供支持不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以之外除了保留排颜色卡片敲音块以外，还编了小曲子、并填了词，让幼儿演奏，增加幼儿弹奏的难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注重力和记忆力的发展，这样就不至于出现胡童飞无事可做的现象了。\n1、专门针对幼儿的爱好投放材料。随着幼儿学习水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的热爱和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料愈具有针对性，更符合幼儿的发展水平。在音乐角里，除了音块以外，可以投放一些小乐器，有的幼儿敲，有的幼儿拿乐器或进行伴奏，这样孩子的爱好就会调动起来，进行合作游戏。（二）在活动当中发挥孩子的创造性在区域化学习活动中，我们著重为幼儿提供丰富多彩的、具有批判性的活动材料，从而民主革命幼儿的直觉头脑和手脚，给予幼儿足够的反之亦然，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。（三）指导到得当、适时，有针对性在观察指引的时候，要给幼儿一定的空间回来发挥，给他们宽松的环境去描绘他们的需求、困难等等。要仔细的倾听儿童的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效加快的推进儿童游戏。区域活动大型活动由于为幼儿直接提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足各不相同发展需要的孩子，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激励他们探究的信心，获得成功的体验，让幼儿乐学、会学，促进了幼儿学习能力的增进发展。区域活动案例：大家的力量在娃娃角区域内，今天进区跳舞的是杨晓熙、俞俊炸、朱泽恩、王梦恬等几位小朋友，这次他们玩的游戏此场是抢救在海啸中伤势的病人。游戏一开始，由俞俊烨为队长组成的120医疗队就忙开了。首先，他们接待的第一个伤员是小黑，因为小兔膝伤比较严重，据俞队长讲它没几乎没有排泄了。于是，几个医生一起上，有的给小兔接氧气，有的给小兔打针，朱泽恩则在给小兔电击。我问他：“你这是在干什么呀？”他说：“这是最有的放矢的抢救方法，我在电视中看到的，一般在伤员最的时候就用这个方法。”“真不简单！”我当即就\n褒奖了朱泽恩。（这是由幼儿发起的一次活动内容，无论是在整体过程业务流程中还是在各个环节上为，其非常积极行为多于消极行为）这时，又有几个病人送过来了，当然，我也加入了他们的急救队伍。（因为我听见医生们几乎在说：“太忙了，太忙了！”）小朋友发觉我参加了，即使高兴的跟什么似的，劲头更足了，他们安排给我的任务是报修。于是，在老师和小朋友的共同活动中，内容更加丰富了。他们听心跳、摸胸口、相互讨论抢救方法??忙进忙出，俨然模样小医生的样子。这时，又寄去一个危急病人，是一个娃娃，好象连呼吸也没有了。小医生们开始议论纷纷：“陈老师，是不是他已经死掉了？”“不会吧？看一看他还有没有气？”“先听心跳！有抽动就说明他还有气！”于是，他们有的捏捏娃娃的脸，有的推推娃娃，有的用听筒哼娃娃的心跳??在老师的引导下，又一次善后处理行动忙碌行动而有序的进行着。在活动结束时，我表扬了他们120抢救小组。因为有了大家的开展合作力量和团结协作精神，方能将这么多的伤员抢救过来，小朋友鲜少经历了救死扶伤的过程，也尝试到了成功后的喜悦，小脸上恨不得都洋溢着幸福的微笑。上述案例是一种由幼儿发起上列行为，引出的师幼沟通活动。社交活动由于该文娱活动是由幼儿发起的，所以，幼儿打破在活动中所能超越的教育性目标，绝非教师所能掌握的，而审阅只能从幼儿自己的活动及教师的反馈刺激中实现。这也就如此一来直接确立了幼儿在师幼互动中的主动威望，引导出了幼儿主体性的发挥。起初，该大型活动只是幼儿自己，但在活动中途老师满心欢喜饶有兴趣的参与到活动之中，她不仅阻碍了互动中的教师和幼儿，使幼儿婴儿在活动中的劲头更足了。教师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个聊天室互动环境的创造者、交往机会的提供者、非常积极师幼互动的组织者、以及幼儿发展战略的支持者、帮助者、拉艾指导者和促进者出现在活动之中。由幼儿关注的这次善后处理海啸中受伤的伤员事件，自然引入到吸纳安\n全知识的巩固练习中，提取幼儿已有的知识经验，从幼儿的情感需要出发，而不是局限于约束纪律和简单的传授硬性知识，教师该游戏在与幼儿一起游戏的过程中同，绝非流于表面层次的互动，而是实地有效的参与活动。在活动中充分尊重幼童的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，在幼儿寻求指导时教师才适时暗中帮助给予引导帮助，鼓励幼儿自身主动的学习，来积极的建构自己的知识储备，教师作为一个铝制，因帮助幼儿逐渐蓬勃发展并逐步独立。区角活动的启示区角活动是教师根据幼儿的发展学生现阶段和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成型式合作探究式的师生互动。关键词：区角活动爱玩游戏是每个孩子的天性天性，游戏一直以他独特的魅力催生着无数的与众不同孩子。人们对游戏的认识认知越来越深入。而区角活动作为一种文化教育游戏活动，的受到了孩子们招致的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及挑选广泛的内容。而教师在此过程中只是一个原核细胞观察者，引导者。因此,孩子们习的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。也是当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、这方面学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。一、建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。活动区是幼儿自由社区活动的自由场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就之后必须考虑规则问题。而制定区角的主体应该是教师和幼儿，偏向某任何一方都是不妥的。1、在活动前在提出规则\n有些活动规则具有一定的强制性，并须要求幼儿在活动中所务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向小学生提出来，比如：使用玩具时除外的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是可能需要逐步完善、逐步到位的。1、在自然活动中已经形成规则。在小班的孩子经常会带幼儿园一些自己的玩具到幼稚园，当区角活动时，他们就在一起玩玩最能体现，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着小伙伴玩。过了一段时间，通过数学老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具玩给她们玩，但是在玩别人的玩具之时，一定要事先征求别人的允诺。2、在解决问题中建立规则。幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找的措施，并建立起相应的大型活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们解闷的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人戏弄推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己搬走了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次耍的时候你来告诉我好如是说吗？”经过多次玩后，孩子们把发现反问了我：“爱玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人甩在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保障作品经典作品的方法，同时玩游戏的规则也在自拍不知不觉中产生了。二、根据近期的教育目标和的发展需要，提供适宜的环境和材料首先，要利用极为有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的复合材料摆放在与收整。某些内容相近区\n域的合并有利于材料最大限度的被整并利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在大萝筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享,也上便于老师在材料的投放上避免不必要的抹除和浪费。其次，胶粘剂材料的投放要为教育目标服务。比如：小班生活区的目标是培养生活自理能力，那么，应布设一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目标在前，选材在后，使材料如何有效的为目标服务。另外，材料油墨的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些孩童总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫强迫那个幼儿很强要离开那个区，或是一定要去某个二区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。比如：小班时，总有两三个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感兴趣。于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多久那幼儿也开始进这个区玩了。因此，可供使用材料趣味性时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。首先，在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到小孩并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此,在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待,将角色转向幼儿的合作者及引导者。其次，在幼儿的活动中，我们要热议他们的活动，了解他们当前已有的经验，侦测他们对什么感兴趣，是否应在哪方面处理事务。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当出现偶发情况时，进行随机教育。如：娃娃家不小心把桌子打坏了，东西洒了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看戏，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，我们不能马上责备孩子，不管是打翻凳子或是凑热闹桌子的,余家我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用该游戏的口吻说：“刚才在娃娃家的小朋友未必小心打翻了桌子，以后你们可要小心一点，那时这么能够帮助多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃\n家可要好好准备，请大家来做客，表示感谢。”这样的小朋友紧张的情绪大大减少，其他小朋友也稳定下来了。不但教育了小朋友，而且丰富了游戏情节。四、注重幼儿能力差异，安排适当内容每一个孩子总会在某一方面敌手表现出与自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力貌似方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的整体表现女孩在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿幼儿说说自己哪层面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。止匕外，我们还开展区角内所的开展手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。在区角活动方法论的实践和探索中会，我们都在不断的积累经验和教训，只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展所处区角活动的真正意义所在。大班表演区案例反思：孙悟空打妖怪表演区投放了的自制的有关西游记人物的面具，小朋友很感兴趣,今天王磊、林嘉宇、刘雅妮、陈思琦等几位小朋友来到区域，我看见他们都争着带上孙悟空的面具来表演。于是，我走到他们身边建议小朋友一起表演最近学的儿歌《孙悟空打妖怪》，小朋友一听都表示赞同，我进一步引导说：如果你们都做孙悟空也没办法表演呀！训导主任给你们出个主意，现在你们相互协商一下,每个人扮演儿歌里的一种角色，然后再相互交换角色表演脚踏实地踏实吗？小朋友表示同意，于是他们经过一番商量后，分配好各自的角色，戴上了不同的面具，如猪八戒、唐僧、沙和尚，思思扮演老妖婆,没有面具，于是刘雅妮和她一起想了一个办法，刘雅妮找来一块头巾一块系在思思手上，其他小朋友要不然都都开心的笑了。小朋友有的手拿各种自制的武器准备表演，鼓励他们大胆地按照儿歌内容做动作,大声边朗诵儿歌边表演。小朋友开始表演了，能一个个按照儿歌的顺序上场比赛，因为是第一次，有的记仇在表演时还有些放不开，但当“老妖婆”出场时，开始变得有些雀跃起来，“老妖婆”被孙悟空打倒后，大家一起高兴地起立起来。接下来再表演时，小朋友的表演欲望差了，他们也知道大家都有表演的机会，没怎么争抢角色，有的小\n朋友在表演时也能大胆做出自己想像的动作来，同学也及时地加以鼓励。我的反思：当老师在表演区发现小朋友都在争着带孙悟空的面具时，及时介入并加以引导，用建议小朋友表演儿歌《孙悟空打妖怪》的方式，启发他们去愿意扮演其他的故事情节，同时引导他们学会相互协商，分配好各自的女角。小朋友在老师的鼓励下开始了第一次的表演，思思和大姐刘雅妮小朋友还能自己动手装扮角色，而正是有了第一次的表演，小朋友表演理智增强了，他们也没有再发生争抢角色的现象，因为他们开始懂得只要能相互协商，人人都有机会参加表演，也体验到扮演每一种角色都很令人兴奋，感受到合作中表演的乐趣。幼儿园小班区域活动个案分析一、案例背景：随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而的作用。近几年来，我们小城镇地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中所教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成社区活动活动出现对立等问题。在今后的区角活动中所，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，努力提高其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到各方面提高和发展，良好同时也使成人良好的社会性行为也得到培养。二、案例描述：星期一下午，区域文艺活动即将开始。老师让孩子们围坐围坐成一个梯形，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述“我们今天\n的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区??”时，周浩宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操作区，周浩宁就立即叫了进来。同学们的话被周浩宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去，发现周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落的操作区。老师便提高了音量对周浩宁说：“周浩宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！”周浩宁听了老师的话吃听了送过来，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”老师听了周浩宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问指导老师为什么！”周浩宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了。老师接着配给活动，周浩宁显示出更紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。三、案例分析：（一）、教师的教育观念没有服务化这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动房地产项目时所发生的一次事件。从这个师幼当中互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身为是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如“教师给他们分配区域活动的项目??教师的话被周浩宁打断??愣了一下??脸上的表情转入微怒??”教职员工始终以管理者、制约者的身份出现明显，依次给全班幼儿分配活动房地产项目。她对幼儿的行为期许是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听着重教师的安排，否则就是不业务学习，并且是不能被允许的。周浩宁高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行为显然与教师对他的行为期待发生了关系紧张，与教师期待的行为相差太远。教师并无法真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让周浩宁由非常积极地主动参与变成了消极片面被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的\n纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有这样一来将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的大方向发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。（二）、消极的师幼互动这是一个以“纪律约束”为篇章的师幼互动。教师向周浩宁发出了第一个带有负情感特征的施动行为“周浩宁，老师看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，周浩宁对玩喂娃娃的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“喂娃娃”来表明自己想玩玩喂娃