小学作文教学课件 65页

改进小学作文教学提高学生语文素养五化总校教导处\n一、小学作文教学存在的问题（一）学生方面（二）教师方面（三）指导方面\n大部分学生不愿意写作文，害怕写作文。写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作。（一）学生方面\n\n（二）教师方面大部分教师对写作理论掌握不好，不知如何下手指导，碰上作文课，随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。\n（三）指导方面未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。\n二、原因分析资源方面教师方面家庭方面\n三、如何提高农村小学生作文水平\n从叶圣陶教孩子作文谈起上个世纪90年代中期，贾志敏老师去北京参加民进中央举办的经验交流会。下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和他住在同一层楼上。一天，晚饭过后，贾志敏老师邀请叶至善先生到房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，贾老师请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”贾老师感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?叶至善先生见他有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?”\n原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。叶至善先生介绍到这里，问他：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反正，我小时候就是这样学会作文的。”\n得到的启示（一）学写作文必须大量阅读。阅读是写作的基础。（二）学写作文必须“每天写一点”。勤练笔是提高作文水平的保障。（三）教师的指导贵在有针对性，要重视学生自改能力的培养。\n（一）关于阅读阅读与写作的内在联系搞好课内阅读教学（得法于课内）指导学生课外大量阅读（得宜于课外）\n阅读与写作的内在联系“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然和吸收有密切的关系”。——叶圣陶“从提高写作水平来说，阅读是不可缺少的基础，阅读可以使人开阔眼界，懂得道理，认识生活和自然现象，学习文章写法，掌握丰富的语言材料”，“阅读能力的提高有助于书面表达能力的提高，反过来书面表达能力的发展，又可以促进阅读能力的提高，两者是相辅相成的”，“语文教学中，读与写是难以分开的。”——叶苍岑《中学语文教学通论》\n阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础。以阅读引导写作，以写作促进阅读。劳于读书，逸于作文\n搞好课内阅读教学积累课本中的语言材料。（“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”。）引导学生学习表达，读中悟写，读中学写（“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”）\n如何写场面描写十里长街送总理（片段）天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。——“面”一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……——“点”在以上这段话中，作者全面观察的是整个等候总理灵车悲痛急切的概括场面，细致观察的是几个代表人物悲痛急切的具体场面。全面观察，突出重点，点面结合是场面描写的要领。\n指导学生课外大量阅读课标要求：学段要求一课外阅读总量不少于5万字。喜爱图书，爱护图书。二养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。三利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。\n让学生有书读利用好现有图书资源。动员学生及家长购买书籍，订阅报刊杂志。建立班级图书角（师生捐献，把学校的图书择优充实到班级图书角）。教师要做好读物推荐工作（标准：内容好，表达好。中高年级推荐儿童文学作品）\n让学生有时间读算一笔时间帐：每天阅读半小时，每分钟200字，一年读30×200×365=2190000字。（《水浒传》85万字，《三国演义》59万字，《西游记》74万字，《红楼梦》73万字。设立专门的自读课，排入课表。课外作业“少做题，多读书”，减负增效。\n自读课的要求自读课要充分保证学生独立读书的时间。自读课的主要活动是学生自己读书，批、画、查、问、写读书笔记。教师在自读课上面向全班的指导时间一般不得超过课时的十分之一。教师的主要工作是：推荐阅读内容，激发读书兴趣，指导阅读方法，组织学生汇报交流读书心得，检查学生阅读情况，解疑释难，评价学生的读书效果。一年级上学期汉语拼音授课阶段，自读课可改为听读课，先由任课教师选读儿童喜欢的童话故事等，学生听后进行简单讲述。学了汉语拼音之后，即可让学生在自读课上读注音读物，包括适合第一学段学生阅读的注音报刊。从二年级开始，不管哪个年级，都应要求学生在读书之后先进行复述，然后交流感悟，写读书笔记（第一学段主要是摘抄句段，第二、三学段在摘抄句段的同时，可写一些体会式、点评式、仿写式或改写式的读书笔记。）\n让学生会读教师要加强读书方法的指导。精读与浏览结合。（精读要圈点、勾划、批注、摘抄、背诵。浏览可加快速度，大致了解内容。）指导学生记读书笔记。\n读书笔记的几种形式（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。以上各种读书笔记，应根据学生程度、年级高低、由浅入深逐步掌握。\n让学生有兴趣读搭建展示读书成果的平台。（读书汇报会、故事会、演讲比赛等，用活动促读书。）建立激励机制。（班级学校评选读书大王、故事大王等）\n（二）关于写作写作的阶段目标学段内容方法与表达标点速度数量一写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。乐于运用阅读和生活中学到的词语。逗号、句号、问号、感叹号二不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。冒号、引号16次左右/学年三能写简单的记实作文和想象作文，内容具体。养成留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，珍视个人独特感受，根据表达需要分段表述。常见的标点符号400字每分钟16次左右/学年\n作文能力训练的序列一二年级：集中大量识字，提前阅读，搞好说话、写话训练。三四年级：作文起步阶段，从读到仿，写“放胆文”。五六年级：综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放胆文与命题作相结合\n作文训练的策略把习作训练同听、说、读结合起来1．抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。2．听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写下来。3．视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。4．扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材(可以利用让他们听写、视写的材料)，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。例：贾志敏教孙女作文\n加强读写结合“教材无非是个例子”，文质兼美的课文是学习表达的好媒介。教师要引导学生读中悟写、读中学写、读后练写。要克服读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写）、读写结合的机械性（读什么写什么）、读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。读写结合训练要有整体观念，即从系统、整体出发，根据读与写在某些知识、内容、方法上共同点或交汇处，确定读写结合点，连点成线，构成序列，触类旁通，达到目标。例：三年级的句段组合训练\n在三年级阅读教学中，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。\n并列段即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后可指导学生观察家乡的秋天的景物，从并列的几个方面写句连段。\n总分段即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如《富饶的西沙群岛》第六自然段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。教师可引导学生先找总起句，再说说课文其它三句是怎样具体分述的。课后指导学生观察花坛中的花，重点指导观察花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，要求学生按观察顺序把花的形、色、味具体写出来。\n因果段即由表明原因和结果的句子组成的段。如《蝙蝠和雷达》第二自然段，“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。”首句用“怎么能”提出问题（即结果），第二句用“原来”进行解说。这种段课文中也常见，如《富饶的西沙群岛》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教师在教学中可选择话题指导学生模仿练习。\n承接段以事情发展为序或以时间先后为序，组合成句与句的承接关系。这种段式在写人记事的课文中常见。在指导学生了解句子前后衔接方法的基础上，教师可以在课堂上亲手教学生做手工，板书词语，“首先、接着、然后、最后”及相应动词，指导学生观察、口述，然后让学生回家按老师做的方法、步骤亲手学做，再以《做××》为题写一段话。\n读后练写的设计形式续编故事与想象结果A、一年级下册27课《两只小狮子》：听了妈妈的话以后，那只懒狮子会怎么想，怎么做，有什么结果？B、二年级上册13课《坐井观天》：后来有一天，青蛙终于跳出了井口，他会看到什么，想写什么？C、二年级上册28课《浅水洼里的小鱼》：如果你是小男孩救活的小鱼，回到大海后，你一定会给小男孩写封感谢信的，你会怎么说呢？D.二年级下册28课《丑小鸭》：《丑小鸭回家探亲》。\n想象心理活动、语言、动作表现一年级下册26课《小白兔和小灰兔》：小白兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜》”听了小白兔的话，小灰兔心里想……三年级下册第6课《燕子专列》：燕子在车厢里叽叽喳喳，他们心里会想些什么，会在一起说些什么呢？三年级下册20课《妈妈的帐单》：想象小彼得在读妈妈的帐单时愧疚与悔恨的心情。四年级上册25课《位中华之崛起而读书》：班上的其他同学听到周恩来的这句话后，都议论纷纷……\n思维的拓展与发散二年级上册23课《假如》：假如我有一支马良的神笔……三年级下册21课《太阳》：如果太阳从宇宙中消失……四年级17课《长城》：想象古代劳动人民修筑长城时的悲苦情景（工具的落后、施工的劳累、食宿的艰苦等）。四年级上册22课《跨越海峡的生命桥》：几年后，小钱与捐献骨髓给他的那个台湾青年见面了……四年级下册17课《触摸春天》：想象盲童安静眼睛复明的那一刻。四年级下册21课《乡下人家》：如果让你来画一幅你所欣赏的“乡下人家”的画，你会画些什么？\n补充课文的内容与情节二年级下册21课《画家和牧童》：想象听到牧童说“画错啦!画错啦！”之后，人们的反应和当时的情景。二年级下册22课《我为你骄傲》，补写出老奶奶为我骄傲的原因：“我为你骄傲，因为你……”三年级上册5课《灰雀》：想象小男孩捉放那只灰雀的经过。三年级下册26课《一面五星红旗》：补写面包店老板在我昏迷之后主动救助我的情景。\n结合课文内容讲自己的故事和感受三年级下册16课《绝招》：你打算练什么有用的绝招，怎么练？三年级下册17课《可贵的沉默》：你打算用什么样的方式为爸爸或妈妈祝贺生日？四年级上册24课《给予是快乐的》：“给予是快乐的”，你一定也有这样真切的体会，讲一个你自己的小故事。四年级下册5课《中彩那天》：如果你是库伯，你会不会把汽车开走，为什么？\n用实例来证明课文道理三年级上册26课《柯利亚的木匣》：用发生在你身上或周围的例子来说明一切都在变化。三年级下册13课《和时间赛跑》：用一两个例子说明时间宝贵。三年级下册25课《太阳是大家的》：太阳一天中还做了哪些事情？四年级下册15课《一个中国孩子的呼声》：讲述一个故事来控诉战争的罪恶。\n要联系学生生活生活是作文的源泉。努力开发和利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，努力建设开放而有活力的语文课程等精神，努力创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，丰富学生的人生体验，增强积累，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，努力促进学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，用童言去描绘生活，表现个性，写出生活气息和童真童趣。\n①领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活我们建议学生在大人的带领下，利用假期到祖国各地去旅游观光，欣赏祖国的大好河山，领略神州大地的名胜古迹；利用双休日到野外观察自然风光，动、植物的状态等，体验大自然的风雪雷电、日出日落，感受大自然的情怀。\n②关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活教师有目的地带领学生参观工厂，访问各界人士，让每个学生都当当小记者，进行采访活动，了解乡村变化，创造与他人交流的机会，注意搜集信息，关注社会动态，多收听、收看新闻节目，留心周围的新生事物，了解社会动态。\n③开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活。通过组织春游、秋游、野炊，开展小制作、小发明、小实验等各项技能竞赛，举行歌舞、小品等文艺联欢活动，体育竞赛、美术、书法作品展览以及看电影，参加公益劳动等活动，让学生感受学校生活，体验学校生活的乐趣。\n④布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活。有意识地让学生做些力所能及的家务，参加一些简单的农活或手工劳动，学一些劳动本领，体验劳动中的苦与乐，感受家庭生活的冷与暖。\n加强自由练笔多练勤写是提高写作能力的必由之路。日记是自由练笔的主要形式。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的途径之一。我们强调在引导学生体验生活的过程中，要注意引导学生做生活的有心人，勤于观察，多角度地观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，发现生活的丰富多彩，并通过日记把自己看到的、听到的、想到的，自己做过的、玩过的、经历过的，长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的，还有与上述情况联系在一起的真实感悟、真实想法，及时地记录下来，积累写作的素材和灵感，从写日记中享受无限乐趣。\n朱永新教授在提到如何提高写作能力时就说：“写作没有什么技巧，没有丰富的体验，没有丰富的经历，没有长时间的积累和锻炼，是写不出东西的。”他在谈到指导自己儿子写作的成功经验时就这样讲：“人家问我他为什么写作这么出色，我说无非就这么三条：第一，不许看任何的作文书；第二，不讲作文应该怎么写；第三，小学开始每天写日记。”余杰也说：“‘千里之行，始于足下’，路是一步一步地走过来的。人没有翅膀，即使鸟儿向人类讲述飞翔的感觉，人又怎么体会到呢？同样道理，写作完全要靠自己长期的积累、思考、实践和摸索。我从来没有寻找过什么写作捷径，我费的全部是‘笨功夫’——对大量古今中外名著的阅读、持之以恒地写日记以及不断地‘异想天开’，久而久之文学功底才扎实地奠定起来。”《教语文，其实很简单》\n（三）关于作文指导与批改习作指导重在开启学生思路，宜粗不宜细；重在引导学生自由表达、有个性地表达；在内容和情感上求真求实，在语言和形式上求活求新。\n什么是“精批细改”“精”“细”，不是从数量上说的，而是从质量上说的。——解决问题、对学生确有帮助的批改就是“精批细改”，不在于教师在学生作文本上写的字数多少。草率马虎，信手拈来，随便抓几个错字改一改，随便批上一句不痛不痒的评语，诸如“通顺”“中心意思很好”之类，这自然不是精批细改；为批改而批改，吹毛求疵，繁琐支离，红字连篇，学生看都看不明白，这样的批改，教师苦则苦矣，“细”则未必，“精”尤其谈不到。只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改，才是精细批改。\n批要有针对性第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到．自觉地去巩固和进一步发扬的，或者有严重的缺点(包括思想认识上的问题)，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正的，要批。第二，全文在结构组织方面的重要毛病，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等等，要批。这种问题是重要的，不能放过；然而不能由教师越俎代庖，替学生重作，只能批出来，要他自己去考虑。第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明。如果这三种情况都没有，我看就可以不批。总之，批要有针对性，“搔到痒处”。\n多就少改1、确是错的才改，确是很不好的才改。可此可彼的，宁可不改。古人说，“辞达而已矣。”定尺度，不要不切实际地高，运用既定尺度，则应当严格，严肃，一丝不苟。有关基本功方面的，宜于从严，错字连篇、文理不通、语无伦次的现象，不能容许；有关方法技巧方面的，宜于从宽。2、教师尤其不能凭主观好恶办事。有的教师喜欢简洁朴素，见到作文里多用了个形容词就给删去，“因为”“所以”之类的虚词，尽量不留，略微长些的句子，总要想法改短。也有的教师恰恰相反，总觉得学生作文“干巴”“幼稚”，总想替他添补些东西，搞得“丰富”些，“美”些。这些，我看都是吃力不讨好的作法。\n3、拿起一篇作文，得先通读一遍，对它有个看法，然后动手改。如果这篇作文里基本的语言错误还很多，那就可以着重从正误方面来改，好坏问题先不多管，但求通顺而已；如果本来已经相当通顺，那就可以在一些紧要处去多推敲一下，把一些说得平常的话改得好一些，有力一点。如果不太麻烦，把正误方面的修改和好坏方面的修改，或者说把“改正”和“润饰”区别开，让学生也能知道，比如用黑笔改正，用红笔润饰，我想会有好处。一个学生如果看见自己的作文本上黑字很多，他会注意一下，“原来我的作文里还有许多不通的地方!”如果他看见有一些红字，他会有兴趣来比一比，看看老师改的比自己的原话好在哪里。为了使修改有明显的重点，能针对学生的主要问题，对学生多有些帮助，我觉得最好先批后改。先批，使自己明确地抓住了这篇作文的特点，下笔修改就会心中有数，这比眉毛胡子一把抓地改了一通之后再想批语的办法要好些。\n4、修改的详略不一定篇篇一样。问题比较少的作文可以通篇细改；问题比较多的可以通篇粗改，局部细改，就是说，某一两段逐字逐句地修改，别的段落就只大致通顺一下，不细改；问题太多的甚至可以只改一段，其余各段都不改，至多用旁批指一指重要的问题。局部细改，学生可以把这一段的修改情形仔细看看，揣摩揣摩；问题多而通篇细改，势必红字(或黑字)满纸，而面目全非，学生想揣摩揣摩也无从下手，就只好往抽屉里一塞了事。\n注重培养学生自己修改作文的习惯养成自己修改作文的习惯是作文教学的重要目标。课标要求：第二学段：“学习修改习作中有明显错误的词句。”第三学段：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”\n培养自改能力的主要方式师批生改。教师批而不改，教师在文中做上提示符号，在总批、眉批中提出修改建议，具体修改由学生参照提示自己完成；最后再由教师查看评定。集体评改。教师导改前，先了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作；在习作评改课上，引导学生对照本次评改重点，进行集体赏评，找寻“闪光点”，找准“修改点”，并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改。\n互读互改。叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，教师可以组织学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。自读自改。教师可以引导学生运用“四读自改法”，在读中自我修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。\n上好习作讲评课习作讲评是在命题、指导和作文批改的基础上，对学生习作实践中的成功经验和存在的问题做科学的分析和归纳。通过讲评，要使学生知道自己的作文好在哪里，错在哪里；为什么好，为什么错；怎样改进，如何提高；从而帮助他们更切实地掌握习作要领，更自觉地提高习作水平。可以说，讲评具有承前启后的作用，他既是对前一次习作的评改总结，又是对以后作文的指导。因此，要重视习作讲评课，努力组织好习作讲评活动。\n讲评课的主要内容总结概况美文共享集萃赏析（把学生习作中写得好的开头、结尾、片断，乃至用得好的句子、词语、标点等集中起来，进行评析，供学生借鉴吸收）纠错练习（集中病例，讨论分析，进行纠错练习，如错别字、用词不当、病句、语句不连贯、标点误用、层次混乱，无中心等）经验介绍表扬进步（沙里淘金，扬长避短，夸张鼓励，隆重推出）\n对语文教师的要求学习作文教学的理论知识，更新教学观念。掌握写作知识，提高习作指导的时效性。培养读书习惯，丰厚自身底蕴。提倡习作下水，体验习作甘苦。积累过程资料，做教学的有心人。（习作指导教案，习作讲教案，批改记录，优秀学生习作，例文等）\n谢谢！\n病句修改举例1、爷爷今年60岁，奶奶今年58岁，爸爸今年11岁，妈妈今年38岁，可是家里的大大小小的事情都得听我的。爷爷六十，奶奶五十八，爸爸、妈妈都是四十上下的人了，可是家里大大小小的事情还得听听我的。\n2、暑假里，我和爸爸有幸来到杭州。A“有幸”管得太宽。B将“和”改为“随”或“跟”较好，借以说明晚辈对长辈的尊敬。C是外地人，将“来到”改为“到”。D到杭州干什么?暑假里，我有幸随爸爸到杭州游览。\n3、我写的许多文章还发表在报纸杂志上呢！A“文章”都是写出来的，故“写”字可删去。B“文章“概念较大，用“习作”更准确。C“发表”一般指的是较重要的、有一定分量的文章。小学生的作文被报刊杂志选用，用“刊登”为妥。D将“许多”改为“不少”，显得谦虚。我的不少习作还刊登在报纸杂志上呢？\n1．妈妈嫁给老外就好了(二年级)舅妈生小宝宝了。一天，妈妈带着我去探望舅妈。路上，我问妈妈：“舅舅是北京人，舅妈是云南人，他们的孩子长大以后说什么话呀?”妈妈随口说：“当然会说北京话，也会说云南话了。”“如果妈妈嫁给老外就好了。”我说。“为什么?”妈妈不解地问。“那我就用不着学外语了。”我回答道。\n2、小豆芽(二年级)今天，妈妈要做绿豆沙牛奶。我向妈妈要了十几颗绿豆，我想要种豆芽。我把绿豆泡在水里，第二天，绿豆长出了一点点白色的小尾巴。我小心地为它换水，第三天，绿豆已经长成可爱的小豆芽了，细细白白的小豆芽头顶着两瓣绿色的小叶子。小豆芽长得非常快。一星期后，它长高了许多，我用尺子量了一下，它已经有24厘米了。如果我能像小豆芽一样长得那么快就好了，那我就变成大高个姚明了。\n3．给鸭子添一条腿(三年级)今天我们一家去饭店吃饭。妈妈点了一道老鸭汤，我高兴极了，这可是我最喜欢的，尤其是鸭腿。菜来了，我看着香喷喷的老鸭汤直流口水。爸爸和妈妈一人一只鸭腿，我想再找一个，可是没有了，因为鸭只有两条腿啊!这下美梦泡汤了。所以我只好噘着嘴去夹别的东西吃了。第二天上美术课的时候，老师让我们画鸭子。不一会儿我就画好了，当我想起昨天吃饭时的情景，便不由得给鸭子再画了一条腿。交作业的时候，老师对我们说：“姚华同学画的鸭子很特别，有三条腿。”接着老师把我的画贴到想象力榜上，还夸奖了我，我兴奋得跳了起来。妈妈听了，笑得连腰也直不起来了，说：“你这傻孩子!”\n