小学语文教学活动-课件 8页

小学语文教学活动钻研教材---了解学生---选择教法---设计学法---整体设计---写出教案。一、钻研教材“整体―部分―整体”的研读思路知其意，明其理，动其情作者（作品）之情、之理融入研读者之情、之理之中《别了，我可爱的中国》三次出现“别了，我可爱的中国，我全心爱着的中国”？《我的战友邱少云》时间结尾？：“我永远忘不了那一天――1952年10月12日。”《麻雀》主题解读钻研教材需要语文教师扎实的语文功底。钻研教材的过程是语文教师艰苦劳动的过程，是语文教师与作者、作品心理对话和情感交流的过程，是语文教师将作品语言逐步转化、思想情感逐步融入自己心底的过程。二、了解学生学习态度---思想情感---知识结构---能力结构---师生间、生生间的关系---学习生活环境一篇课文教学前的了解：师生互动---生生互动；预习复习辅导、课内外的各种练习；语文课外活动和课外阅读；师生谈心、走访家长；观察、问卷调查、语文考核、考试等三、选择教法教学思想、教学理念、教学特色和教学风格（第九章）四、研究学法研究教法，同时要研究学法教给方法，引导“悟法”，以教会学生学习为目的五、编写教案教案编写的原则科学性原则；教学目的---教学内容的理解---编制教学程序、构思课型结构。创造性原则；“为什么教”、“怎么教”、“教到什么程度”主体性原则：“学什么”、“怎么学”、“为什么学”。预见性原则实用性原则教案编写的基本格式及要求课题---教材分析---教学要求（教学目标）---教学重点、难点---教学方法---教学具准备---教学时间---教学内容及教学过程\n---板书设计---作业设计第二节上课一、上课的几个基本环节课型：新授课、练习课、复习课新授课：导课―教学新内容―结课导课：联系旧知导课、设置悬念导入、审清题意导入、创设情境导入、实物演示导入、直接导入、故事导入、利用名言警句导入新授环节提问---讲解---板书---读书、思考、讨论、探究结课：如同聚光灯总结式、表演式、欣赏式、抒情式、悬念式、延伸式、畅想式、激发式二、上课应处理好的几个基本关系构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念消除“师道尊严”---尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，以平等、博爱、宽容、友善的心态对待每一个学生，理解、关心、激励学生，创设民主和谐的学习氛围。自由舒展---释放潜能---张扬个性处理好教与学的关系，充分体现学生的主体性体性的特征是自主、能动和创造教师为学生的学服务教师的主导作用关键在“导”处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式教师要讲：精讲，讲知识的重点和难点；深入浅出，要言不繁；讲学习语文的方法，即讲思维方法，讲自学方法和纠错方法学生要读：培养语感---强调以思维训练为核心（“灵性、悟性、创造性”）---教师精心设计问题“自主、合作、探究”学习方式第三节说课一、说课的定义和作用说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。说课是述说者和听者双向互动活动。述说者把备课中的平面静态的隐性思维进行显现，听者对其进行评议，共同优化课堂教学设计。2、说课的作用\n说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径说课是提高教学质量的可靠保证说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用二、说课的内容与要求说教材（“教什么”）：教材的分析--教学内容的特点---单元中的地位和作用---知识前后的逻辑关系；述说自己如何根据教学大纲的要求和教学内容、学生实际，确定的教学目标、重点和难点。说学生：学习基础、学习习惯、学习能力、学习方法等，为选择教法和设计学法作依据说教法（“怎样教”和“为什么这样教”）解释教者用什么样的方法去落实教学目标，怎样处理教与学、讲与练的关系；教者如何在重难点上点拨；在能力特点上强化训练等说学法：“怎样学”和“为什么这样学”说教学过程：说明教学结构的总体设计、结构安排、环节转换等。同时还要说明每一步教学环节设计的目的还包括板书设计，教学媒体运用设计教例和教理三、说课稿的撰写确立说课稿的人称把握说课稿的结构：教学内容述说：分析教材、确定的教学目标、教学重点和难点；教学策略述说：述说教学方法的选择、学法的设计、教学媒体的运用、教学时间的分配；教学过程述说：述说教学结构、教学层次以及教学内容和师生间、生生间的双向活动。渗透教学的理论依据---“知其然”周总理，你在哪里》(柯岩)我们的周总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我们想念你，――你的人民想念你！我们对着高山喊：周总理――\n山谷回音：“他刚离去，他刚离去，革命征途千万里，他大步向前不停息……”周总理，你在哪里我们对着大地喊：周总理――大地轰鸣：“他刚离去，他刚离去，你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴……”我们对着森林喊：周总理――松涛阵阵：“他刚离去，他刚离去，宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语。”周总理，你在哪里我们对着大海喊：周总理――海浪声声：“他刚离去，他刚离去，你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣……”\n我们找遍整个世界，呵，总理，你在革命需要的每一个地方，辽阔大地，到处是你深深的足迹。周总理，你在哪里我们回到祖国的心脏，我们在天安门前深情的呼唤：周――总――理广场回音：“呵，轻些呀，轻些，他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……”周总理，你在哪里总理呵，我们的好总理！你就在这里呵，就在这里！――在这里，在这里，在这里……你永远和我们在一起――在一起，在一起，在一起……你永远居住在太阳升起的地方，\n你永远居住在人们心里，你的人民世世代代想念你！想念你呵，想念你――想――念――你……《周总理，你在哪里》解读《周总理，你在哪里》简析这首诗是女作家柯岩的作品，发表于1977年，被收入了中学课本，全诗充满了语音回环的效果，具有强烈的艺术感染力，更具有经久不衰的艺术魅力。诗歌的开篇用“我们想念你，你的人民想念你……”把读者带入了对总理思念的氛围之中。　　紧接着通过对高山、大地、森林、大海的呼唤，渲染人们无尽的思念之情，而回音声声也在我们脑海里强化了感情的效果，加重了思念的情绪，凝重的气氛也长久地在读者的脑海中回环着。表达方式：拟人、排比、反复；渲染气氛、强化感情。《周总理，你在哪里》说课稿一、教学目的重难点的设计初中语文教学大纲要求：初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和“初步具有欣赏文学作品的能力”。而《周总理，你在哪里》又是一首感人的抒情诗，诗人驰骋想象，跨越时空，创造了山河与人民同悲同思，情景交融的艺术境界，热情歌颂了周总理感天动地的功德，有一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用了拟人、反复的修辞手法，更是令人赞叹。教学目标确定：第一，指导学生进入诗的意境，领会诗人所抒发的强烈感情。\n第二，体会诗人巧妙构思的特点，理解拟人、反复手法在诗中的表达作用。第三，激发学生缅怀周总理的丰功伟绩及深切怀念周总理的感情。教学重点难点这首诗十分成功地运用了拟人的手法，诗人移情于高山、大地、森林、大海，不仅表现了山河大地有知，花草树木含情，都在深情怀念周总理，而且借助高山、大地、森林、大海这些雄浑、浩阔的形象，更表现出一种深沉、辽远的意境。诗中又用反复咏叹，把怀念总理的感情表达得更加强烈、深沉，还构成了章节的排比，不但有助于场景的次第展开和内容的自然多变，而且还能增强语势，给人以形式整齐的美感。因此，我把理解拟人、反复手法表情达意的作用定为本课重点。通过字面意思理解诗句的深层含义定为教学这首诗的难点。希望通过这节课的教学，激发学生阅读诗歌的兴趣，培养学生的欣赏能力、思维能力、创造能力，增强学生的成功欲和自信心。二、教学方法及教学手段的运用这是一首抒情诗，可采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学活动中，我力求酝酿出一种与教学内容有关的情感或情绪。上课时讲桌上铺着洁白的桌布，摆上一瓶淡雅的花，轻放低沉的哀乐、插播《十里长街送总理》的画面、配乐朗读、运用简笔画。想通过那催人泪下的哀乐，那形象生动的画面，那声情并茂的朗读，那简洁直观的简笔画，把学生引入深情的缅怀之中。朗读“\n文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的----------不管是有意识的或是无意识的----------总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这首诗，除了创设情景以外，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使诗中所描绘的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。词语品析《周总理，你在哪里》是一篇感人肺腑的优秀诗篇。要让学生体会诗中人民对总理的怀念之情，光靠读还不够，还要引导学生品析词语。“诗以一字为工”。让学生仔细品味：集中概括周总理崇高品质，表达人民对总理爱戴之情的“好