大班幼儿特点 6页

大班幼儿年龄特点：1活动的自主性、主动性提高：随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的进展，大班幼儿不再满意于追随、听从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高；这就要求我们在很多地方适当放手让孩子去做，有时为他们制造适当的条件，真正动手做的人应当是孩子；如：可以让孩子在家中做一些简洁家务等所能及的事情；2活动更加有目的、有方案：同中班、小班幼儿在行动过程中进行摸索的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了一些盲目性，多了些目的性和方案性；但是这种目的性和方案性不是自然发生的、它有赖于成人的引导；这就要求我们让孩子参与活动方案的制定，并引导他们依据方案进行活动；一方面可以使幼儿的主动行为始终环围着活动方案进行活动；另一方面也可以进展他们制定方案、依据方案行动的习惯和才能；如：让孩子参与指定周末出游方案等等；3自我掌握才能提高：以大脑额叶逐步进展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志，5—6岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟很多；与此相对应，幼儿1/6下载文档可编辑\n的自我掌握才能明显提高；这既表现在他们对动作精确性的掌握上，又表现在对他们自己行为的掌握上，如规章意识、坚持性的增强等等；与规章意识提高相通的是，大班幼儿自我服务才能的增强，坚持性普遍提高；这就要求我们在带孩子活动的时候可以提一些要求，如到一些公共场合要寂静，听从肯定的纪律等等；1好学、好问、喜爱挑战性的学习内容：2—6岁的幼儿有剧烈的奇怪心，他们思维积极、活跃，情愿学习新东西；在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题；这就要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度，要有肯定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极摸索的特点，而且有助于进一步培育他们勤于思维的习惯；这就要求我们在解答孩子提出的各种问题时不要敷衍了事，要敬重孩子的想法，尽可能帮忙孩子找到解决问题的方法；5同伴间互动、合作多了，开头留意向同伴学习：5—6岁的幼儿留意的广度提高了，交往才能也增强了，他们不仅留意自己的活动，而且仍留意同伴的活动；遇到共同的爱好和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等；他们仍会主动向同伴学习，一起争论问题等等；这就要求我们多给孩子制造一些同伴沟通的机会，如按时送孩子来园，让孩子尽可能多的参与集体活动，让他们在实实在在地与别人一起共事的过程中学习共同做事，进展交往、协作才能、也为学校的班级式学习做预备；2/6下载文档可编辑\n5思维中显现了抽象规律思维的萌芽：随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有了提高，表现为虽然他们的思维仍是以详细形象思维为主，但是却显现了抽象规律思维的初步萌芽；在熟悉事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理；这就要求我们带孩子进行一些比较深化和长久的活动，而不是一会一换；如在陪孩子嬉戏时，可以支配一些半天或一天能够完成的内容；综上所述，大班幼儿的年龄特点为：一方面自我掌握才能增强，有肯定自我约束才能，能够与同伴之间相互合作、情愿向同伴学习；这是他们进入学校必需适应的；另一方面他们仍处于幼儿阶段，思维中详细形象性思维仍占主导位置，学习过程需要与详细活动相相伴；因此，他们的学习过程又必需是活动化的；活动化的共同学习也就成为了大班幼儿的主要活动方式；明白了孩子们的这些年龄特点，期望对您在关注自己孩子各方面的进展上会有所帮忙！教法有直观，演示，示范，讲解，叙述，情形表演，试验，操作，练习，范例，谈话，观赏，嬉戏，表演，观看，等等好多种方法！学法有渗透式指导法，对比式指导法，点拨式指导，迁移式指导法，领会式指导法等3/6下载文档可编辑\n1.启示式教学法启示式是指老师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式；启示式教学法具有以下特点：留意激发幼儿的学习爱好和参与活动的主动性、积极性，使幼儿开心地参与到活动之中；留意调动幼儿的心智活动，供应应幼儿一种自我探究、自我摸索、自我表现的机会；留意建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互敬重、相互信任、相互协作、相互促进；2.情形教学法情境教学法指老师在教学过程中为幼儿创设一个详细、生动、形象的学习情形，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在详细情境的连续不断的启示下有效地进行学习；运用情境教学法应留意以下问题要让幼儿身临其境，在情境中观看、感知、操作、体验，在详细情境的感染下产生欢快或苦恼、爱或恨、欢快或愤慨等情感；创设的模拟情境在形式上要新颖，新颖的刺激简洁引起幼儿的留意，简洁唤起幼儿的求知欲；在内容上要有有用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子；3/6下载文档可编辑\n在运用情境教学法时，老师要依据需要作启示讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性体会进行概括、提取；要在情境中赐予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体；1.活动操作法活动操作法指老师依据教学目标供应物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得体会的方法；2.示意教学法示意教学法是运专心理学、生理学、精神病治疗学有关学问和规律，细心设计教学环境，通过示意、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，奇妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松开心的情形下学习的方法；运用示意教学法要留意示意必需要有明确的目的，要依据教学目标和内容挑选恰当的示意手段；创设好示意的环境，使幼儿在开心、轻松的氛围中绽开无需强记的无意识活动；示意的内容必需详细，使幼儿的无意识心理活动能产生老师预期的成效；把握好示意的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化；重视教学中老师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的示意作用，发挥其积极影响，排除不利影响；3/6下载文档可编辑\n1.发觉法发觉法指老师在引导同学学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让同学积极摸索，独立探究，自行发觉并把握相应的原理和结论的一种方法；在幼儿园运用发觉法的一般步骤（学习的目的是增长学问，提高才能，信任一分耕耘一分收成，努力就肯定可以获得应有的回报）3/6下载文档可编辑