大班教学论文 8页

如何优化交班教学飽思考与矣威［摘要］我国许多农村小学，由于“麻雀学校”的合并和教师待遇问题，导致教学人员流失，促使原本的正常教学班普遍存在了大班教学的现象；而与小班教学相比，大班额在实际教学中确实存在一定困难，也令不少教师产生困惑和怨气。本文旨在通过对小学英语大班教学优势与劣势进行分析，综合笔者几年实践的所得所感，与读者共同探讨对大班教学一些行之有效的策略。［关键词］大班教学分层教学合作学习一、大班教学的界定与研究意义根据DavidHayes（1997）的观点［1］,包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。在国外，教育界一直努力实现小班化教学，但由于我国国情限制，目前的中小学中，多数班级由50名或以上学生构成，教师少，学生多，班级大，人数流动性也大，都成为大班额教学存在于我国的“必然条件”。大班型教学在我国中小学（尤其是农村）普遍存在，因此有人提岀，是不是大班教学遏制了英语教学质量的提高，导致英语教学成效低的最根本原因？对丁•大班型教学，KevinVerdin在1995年以"OFSTEDFindsNoClearLinkBetweenClassSizeandLessonQuality”为题目发表过一份研究性报告,报告在对200,000次课进行分析的基础上得出的结论是：班型大小与教学质量没有明显的联系。研究表明：无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在众多因素当中，有效的教学对学生的成绩影响，比班型大小对成绩的影响更为明显。这说明在班型和教学质量上，我们获得了一定的认识。然而事实上,虽然班型大小不是影响教学质量的决定性因素（常骏跃2003）,但与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难，KevinVerdin在报告里也指出了“（大班教学）似乎对小学低年段学生和学习第二语言的学生更有益”这一观点。既然我国的教学普遍存在大型班教学现象，尤其是农村更为明显，那大班问题在实际教学中对教学效果产生的影响，值得引起我们的关注和探讨。因此，研究如何优化大班教学，把新课程理念与大班教学实际结合起来，在坚持素质教育的同时充分挖掘大班教学的优势，\n减少其弊处来提高小学英语的教学质量，对于我国的英语教育有一定的积极意义，本文也是围绕这一主题展开思考和实践。二、大班教学的优劣与实施策略(-)大班教学的优、劣势1、大班教学优势小学这个年龄阶段的学生正处丁活泼好动，求知欲旺盛的时期。他们通常有着较强的学习愿望和动力，对身边的事物充满好奇心，模仿能力也较强。他们喜欢发问、探索、质疑，敢于开口说，对新事物接受快。只要抓住学生这些特点，并注重学生眼、耳、口、脑、手一齐参与感知，就可达到强化印象，降低难度，提高学习效率的目的，因此，在英语教学过程就必须穿插各种各样的活动。大班英语教学人数多，有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境，激发各种各样的课堂交互活动。其次，人数多，信息量大，学生之间交流机会多，让学生在发挥自身优点的同时又能学习到更多的知识。再次，人数多，能形成尖子群，竞争力强，有利于促进学生的学习。而对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，可达到事半功倍的效果。2、大班教学劣势在多校合并政策实施过程中，不可避免会出现大班教学的形势，令不少老师焦头烂额，疲丁课堂教学与班级管理，大班教学给新课程实施带来的问题也是不容忽视的。就英语课堂教学而言，很多环节开展起来比较费劲，如课堂活动难以开展，难以对每个学生的反应做出相应的判断，练习批阅量增大，课外辅导及课外练习检查难以面面俱到，课外活动的监督和抽查不能到位，学生学习策略和认知策略指导难以全面到位等等，汇聚起来即以下几点：①学生语言实践机会少。②学生个性差异容易被忽略。③学生受到的关注减少。④教师难以对每个学生作岀相应的辅导和评价。(二)具体实施策略既然大班教学这一现状在短期内是改变不了的，那作为一线的教育工作者就必须学会扬长避短，发挥大班教学的优势，并把它的弊端缩减至最小。笔者经过几年的探究和实践，在教学策略实施中经过不少尝试，其中有失败也有成功，现将最具代表性的几点与大家探讨一下。1、活动为主，课堂“沸腾”英国语言学家Wilkins说过：“外语教学好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起着决定作用。”我们成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。根据小学生的学习特点，创设合理的情景，为学生营造一个良好的学习氛围，把英语教学过程设计成多个环环紧扣、激发学生主动参与的“活动串”，把课堂浸透\n在快乐的活动中，尝试以“活动课”为主的教学模式，帮助学生感知和理解语言内容，活学活用，把课堂作为学习英语的主战场，把课外实践作为学生学习英语的实习园地，实践美国儿童博物馆墙上的一条格言：听见了就忘记了，看见了就记住了，做过了就理解了。在教学中注重根据教材的内容设计不同的情境，强调学生在情境中看和做，让学生在情境中快乐感知，在情境中模仿运用，在情境中得到发展，在情境中体会成功。让学生主动“练”起来，主动“学”起来，使新课程、新理念、活动教育真正得融进英语教学。2、活用语言，无意习得说起英语H常用语，许多英语老师在和学生交流时都在使用，少数老师可能会觉得麻烦:课本的内容已经非常多，为何还要浪费时间教他们与课文无关的对话？可笔者觉得非常有必要坚持使用，甚至应该“抠门”地抓住任何有必要的时机立即加强输入。如新接手现在任教的三年级班时，由于之前是没经过口语课训练，课堂用语显得非常混乱。在开学第一天，上课前有两个学生迟到喊“报告”，这是使全班学生无意识习得语言的好机会，于是让他们把“报告”改成了“May1comein?”并让几个同学反复在敲门、开门的玩乐中不断操练句子，不停回答“Comein,please.”全班同学很快就学会了。现在，只要有同学在英语课堂上迟到，自动自觉地用英语征求同意才进教室。看起来好像很无谓，但这让他们在课前就有种英语的意识存在，更深层意义来说，我们广州版三年级英语下册Unit13的课文学习中就有这些句子，给教学带来不少方便。又如平时老师问学生借东四，或者奖礼品给学生，又或者是让学生帮忙做了事情，都可以不断运用日常交际用语，一次不懂说两次，因为是在非教学时间的一般交谈中，学生学习的抵触心理相对减弱，在实践中都可证明，学生均能非常礼貌、乐意地说："Pleaselendmeyour・・・・”“Thankyou.”“You'rewelcome."等简单用语。而相对于高年级的同学来讲，可用的句子更多了。经常和他们在谈话中使用学过的句子，即使他们不能全部如你所愿表达出来，或没开口但能听懂大意，其实已经“That'sOK!”To例如电话用语，只要有事打电话来，首先都说:"MayIspeaktoMissWeng?"这是在学完“电话用语”那一课后要求他们使用的。以上这些不过是师生间一些日常口语交流剪影，看起来微不足道，却无意中时刻提醒着他们：和英语老师交流需要英语，而这些用语是这样表达的。无意识的记忆是最深刻的，它所产生的巨大英语磁场影响力在同学之间迅速蔓延，不自觉中成为他们引以为傲的理由。\n3、取消“齐走”，分层教学新课标非常提倡因材施教，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。但学校日趋严重的两极分化现象让我们不得不静思其因：传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的做法己不再适应学生的实际发展，我们更应关注和尊重每个学生的个体差异，使每个学生在原有的基础上都有提高。分层教学、分类辅导是一种有效的教育手段，因此老师在分层教学上就显得很重要。如何进行分层教学呢？我们可尝试以下几点:（1）操练分层，体现学生的个体差异性。课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，如先让C等学生读简单的单词和句型；然后再让B等学生读复杂的单词和句型，A等学生读复杂的句型和课文。在上读写课时，我发现全文共五部分，难度差异较大，于是我让学生有选择性地选取自己喜欢的段落来朗读，这样，连基础较差的C等生也有了表现的机会。（2）活动分层，帮助学生树立自尊自信。以“活动教育”推动下的英语课堂，学习气氛是相当活跃的，但由于个体学习能力的差异，在同一个活动要求下，成效必然也有所不同。为了减轻学生的差异感，在活动上的要求可具选择性。如表演课（每2-3周笔者会上一节专门的表演课，称之为“showtime”），要求学生就课文内容进行小组分角色表演，可看书、可记忆、可自由发挥，一般A等生都记忆或用自己语言组织雷同的语言进行表演；B等生会靠记忆背出书的内容；C等生则看书进行。得分的基数是一样的，加分主要在语言准确度、感染力、动作表情、是否有创新元素等等（可刻意给积极主动的C等生所在的小组加点分，以防不愿意与C等生合作的小组出现）。（3）作业分层，减轻学生负担及压力。学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。由于学生层次的差异，同样分量和难度的作业，A等生可能会因为简单丧失探究的乐趣，而C等生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此分层练习和作业也是分层施教的重要环节。如教师在布置单词抄写作业时，可提供两个选择：A.每个单词抄写两行。家听（家长帮听并签名）或校听（组长帮听并签名，组长到科代表处听写，科代表到老师处听写）单词一次。\n二选一的作业让许多学生充满了竞争性，为了少抄“偷懒”，只能勤奋记忆单词。又如布置英语作文，要求描绘出自己喜欢的一个小动物时，同样可出三选一的作业：A.用自己的语言描述，不少于40个词。B.查找、摘抄书中的句子，组织成短文。C.抄写一篇与动物有关的短文。老师在作文点评课时，对自己写作文章的学生进行高度表扬；对摘抄句子合理成文的学生给予肯定；对抄写短文的学生则给予鼓励。这样，让不同层次的学生都学有获，共同进步。也减轻了老师转化学困生的负担。4、提倡合作，共同进步合作学习是“以学生为中心”为教学理念，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。合作学习的组织形式有多种，可将此策略应用于学生主体性活动教学针对不同的教学内容选择不同的合作学习方式。（1）角色扮演现代外语课堂教学要求以学生为主体，培养学生的合作能力，创造性地运用语言进行交流，而小组活动则是最好的载体。和谐融洽的小组活动是课堂教学中一个重要的环节，它不但能给师生双方带来愉快的经历，而且能让学习者学得更有效、更积极、更充满信心。新编教科书中安排了很多交际性的活动，女口：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论后作出完整的演示方案，教师再挑选几个小组让他们在课堂上表演。但是在具体的实施过程中，小组活动也时常会出现一些问题，如学生参与率不高，小组活动过于形式化，无实质性的教学突破。产生这一现象的主要原因在于组织活动时没有考虑到一些实际存在的消极因素。在“以学生为中心”的课堂小组活动中，如果要想达到理想的目标，教师的作用看似减小实际增大,任务也好似减轻实是加重，教师如果不作仔细地安排、有序地执行、自始至终地调控，那么活动就很容易偏离方向。所以笔者认为，作为教学中的一个手段，小组活动的成功与否，教师的组织策略起着相当重要的作用。就本人而言，在实施活动的时候，遇到不少疑惑，又在疑惑中不断地在加以改进，就以课文分角色表演为例，我是这样操作的:①让学生分小组表演，但不允许自由组合，只允许座位四周4到6个同学组合一起，因为自由组合会产生好差两极分化，导致中等以至中下生会失去争拼的冲动。②小组当中总会有些学习非常困难的学生，那我会到组里帮他们分配角色，把简单的句\n型安排给他说，激起他的自信心。①一般老师要求表演都是一次过展示给全班，好坏都只能一次过(笔者曾经是这样)，但发觉学生会麻木，表演完就算了，不讲质量，于是我寻求一种方法能改善这种情况，那就是必须要一一预演！我一般利用托管课，先让各组单独来我这预演一次，成功的就立即在全班表演，大部分总是要NG至少一次。这样让他们觉得在全班演出不是随便就能做到的。我发觉自己这样改变活动模式后，大家认真了不少，述经常会羡慕地看着别组说：“他们组一次就可以了，好厉害啊，我们要加油！”学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，达到传递信息，交流感情的目的。角色扮演可以是学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础，角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，根据某语言输出，可及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解。(2)游戏竞赛有一个明确的、充满挑战的目标，有一项通过努力可被完成的任务，且这项紧张的任务又不会像生活中的竞赛那样产生任何可怕的失败性后果；这就是组间游戏竞赛能引发学生内在动力的关键。“组内合作，组间竞争”是合作学习的一个新格局。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，它是合作学习中常用的一种方法。例如，教师在单词复习课时，定下1分钟时间，每组按顺序派代表上黑板写出单词，每个单词的字母须首尾相接，但不可重复同一个单词，组员可给提示，看哪组在规定时间内写岀最多单词。在游戏过程中，学生们的组内团结和组间竞争的意识非常强烈，游戏也相当成功，这时激发学生的积极性、参与性以学习者为中心，充分调动学生积极性与主观能动性。5、及时奖励,抓住“学心”教师的形象、言语以及情感的流露，无时无刻不在潜移默化的影响着学生，想让学生积极向上、充满活力，教师首先应树立激励的形象，挖掘学生潜能，让他们释放岀最大的能量。我们常说，要用欣赏的眼光看待孩子，善于发现学生身上的闪光点，哪怕他只有一丁点\n儿的进步，也要及时表扬，用细微的语言关心、爱护学生。课堂上或课间，随时可以把“Goodjob!”“Wonderful!”“Excellent!”“Welldone!”“Verygood!”“You'regreat!”等这些鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。英语的听、说、读、写的能力是一个不可分割的整体，可从这几方面鼓励学生，只要能给学生造成竞争的追逐感和危机感，即使是很小的礼物都能起到非常大的作用。其实除了物质，精神食粮也同样重要。书本也是很好的奖品，但英语教师一般都担任几个班的教学任务,每人一本的数量是不太实际的，本人采用“借阅”、“传阅”的方式：拿几本书（都是英语读物或与英语相关的书籍）给表现好的学生选择，学生选出自己最喜欢的一本带回家阅读，借阅时间为1-2周，表现好可续借（看情况而定）。这样培养了学生好读、想读、以书为傲的爱书情感。日常上课、背书、表现好、表演出色等等的赞赏不细说了，教室后墙都有一张兑奖说明贴岀来，每个学生心中、书上都有明细表可以自我衡量：TenflowersanapplestickThirtyflowersapencilSixtyflowersanexercisebookEightyflowersasecretpresent（differentkindspertime）在实施过程中，发现成绩中下的学生基本拿了30个就兑换了，成绩中等或以上的学生都非常期待每次不同的80个换奖的神秘礼品，虽然有难度，但他们挑战得很开心，很期待,所有层次的学生都能按自己的目标争取奖品，他们被一种无形的“激励磁场”吸引着。让所有的学生都有盼头是件好事。三、继续探究与实践虽然大班教学存在许多问题，依中国目前国情，要使班级人数控制在较为科学的师生人数比例，仍有相当的困难，只有靠我们一线的教师们，根据大班教学的特点扬长避短地优化课堂教学，关注每个学生的需求；丰富课堂教学的内容和手段，有效吸引学生的注意力，帮助学生树立学习的信心；抓住语言教学的特点并正确的与大班教学模式融合贯通，使学生这一传统教学中的受体转变为创造性教育活动中的积极参与者；教师也在教学中多思善问，勇于实践，使大班教学的课堂充满生机、和谐的气氛。\n参考文献:[1]DavidHayes[J]・ELT,1997[2]KevinVerdin<0FSTEDFindsNoClearLinkBetweenClassSizeandLessonQuality>[M].1995[3]常骏跃，倪春艳《外语专业教学加大班型的可行性研究》[J].《外语与外语教学》2003年第6期[4]毛新勇《建构主义学习理论在教学中的应用》[J].课程教材教法，2003[5]教育部《义务教育小学英语新课程标准》[Z].[6]张竟碧《静态与动态的完美结合一一论英语大班教学》[J].文教资料，2007