《小学英语语音教学》PPT课件 42页

第五章小学英语语音教学\n思考与讨论结合自身经历，你认为英语学习中什么最重要？你如何认识小学英语语音教学？应该教什么？怎么教？你如何认识小学英语语音教学？\n学习目标和重点认识语音教学的意义了解语音教学的内容掌握语音教学的方法把握语音教学的原则分析语音教学的案例关注易被忽视的问题\n内容概览一、小学英语语音教学的意义二、小学英语语音教学的目标和内容三、小学英语语音教学的方法四、小学英语语音教学的原则五、小学英语语音教学案例分析六、几个不容忽视的问题\n一、小学英语语音教学的意义思考与讨论：根据你的经历，谈谈你对有关语音学习观点的认识？语音教学应从何时开始？\n一、小学英语语音教学的意义语音教学是整个英语教学的起点“语音关是教学的第一关。”（胡春洞，1990:47）语音教学是整个英语教学的基础语音与四会技能和其他语言知识息息相关语音教学影响英语学习者的语音语调定型“对于许多中等语言水平以上的学习者来说，语音语调似乎最容易发生石化（fossilized）现象。”（Numan，1991:107）\n一、小学英语语音教学的意义语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（《英语课程标准》，2011:45）\n二、小学英语语音教学的目标和内容（一）小学英语语音教学的目标（二级）语音知识：1.正确读出26个英文字母。2.了解简单的拼读规律。3.了解单词有重音，句子有重读。4.了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（摘自《英语课程标准》，2011:18）\n（一）小学英语语音教学的目标（二级）语音相关技能：能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意；能正确朗读所学故事或短文能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；（摘自《英语课程标准》，2011:14）\n（一）小学英语语音教学的目标（二级）语音学习目标不只是掌握语音知识，更要培养语音能力和运用语音达意的能力，必须根据不同语音特征判断说话者的会话含义，根据自己的意图、情感和交际目的正确使用语音。“让人听懂似乎是外语语音学习的基本的评价标准和明智的学习目标。”（顾曰国，1998:262）\n二、小学英语语音教学的目标和内容（二）小学英语语音教学的内容（摘自《英语课程标准》，2011:45-46）1.基本读音26个字母读音元音字母在单词中的基本读音常见的元音字母组合在重读闭音节中的读音常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如th，sh。ch等辅音连缀的读音，如black,class,flag,glass,sleep,plane,bright,cry,sky,small,speak,star,street,\n（二）小学英语语音教学的内容split,spring,screen,programme,quiet成节音的读音如table，people，uncle，single，middle，little，parcel，basin，cousin，often，seven2.重音（1）单词重音（2）句子重音\n英语单词的重音规律词的重音与次重音重音：单音节词单独读时都重读，而不必标重音符号；两个或两个以上的音节才有重音，用“′”表示。两个音节重音符号标注在第一个音节前。次重音：在含有3个或更多音节的单词中，有的除了有主重音还有次重音，次重音表示读该音节时要弱于重音节而强于其他音节。（注：一个元音和一个辅音组成一个音节;其中m，n，l单独组成一个音节）\n英语单词的重音规律英语词重音没有一成不变的规则，在此介绍一般性规律，便于大家更快学习、掌握重音。1、双音节词的重音多数在第一个音节上。如:′daily，′matter,′clever，2、带a,be,en,for,im,in,mis,pre,pro,to,trans,un等这些不可分的前缀的双音节词，重音常落在第二个音节上。如：a′bove,be′lieve,en′dure,for′get,im′portant,in′stead,mis′take,pro′vide,un′less,to′day,trans′port。\n英语单词的重音规律3、多音节词的重音多落在倒数第三个音节上。如：im′portant,′satisfy,mag′nificent,i′mmediately.4、以ic,ial,ian,ion等后缀结尾的多音节次，重音落在倒数第二个音节上。如：re′public,mu′sician5、三个音节以上的词除了主重音外往往还带有一个次重音。次重音多落在第一个或第二个音节上。如：pro′nunci′ation,ex′ami′nation\n七大特殊重音发音规律：1.英语中派生词的重音和词根重音一致。派生词就是一些有同样词根的词。比如：act,active,actively,com'parecom'parison2.带有下列后缀的词：-ary,-ery,-ory,-ism,-ist,-mony,-ment,-ary等，重音通常在第一个音节上。例如：'customary,'scientist,'slavery,'factory,'realism。3.带下列前缀的词：a-,ab-,ac-,ad-,al-,be-,con-,de-,dis-,em-,en-,in-,mis-,re-,tans-,un-重音通常在第二音节上。例如：a'bout,ab'duce,ac'cede,ad'mire,be'long,con'sult,de'tect,dis'like。\n七大特殊重音发音规律：4.带下列后缀的词：-aim,-ain,-cur,-eem,-duce,-ere,-firm,-gn,-oin,-oke,-ose,-pt,-rce,-self,-ume重音通常在第二音节。containoccursinceredesignconfirm。5.带下列后缀的词：-ade,-ain,-ee,-eer,-esque,-ette,-ique,-ine,-oon重音通常在最后一个音节。这些词一般都是从法语中借来的词。例如：emplo'yee,an'tique,maga'zine,ci'gar,volun'teer,gaso'line6.带下列后缀的词：-eous,-ial,-ian,-ic,-ics,-ient,-ion,-ious,-ish,-it,-liar,-sive,-tal,\n七大特殊重音发音规律：-uous重音通常在倒数第二音节上。例如：oc'casion,re'lation,as'tonish,de'positmu'sician7.但是有些派生词，比如从名词派生出来的形容词，它的重音就得发生变化，通常是后移。例如：'sciencescien'tific'accidentacci'dental'democratdemo'cratic'politicspo'litical\n在连贯的话语中，不可能所有的词都同样重要，必然有些词较为关键，有些词则相对次要一些。一般来说，关键词需要重读，这就是句子重音，而其他词则不必重读。名词、实义动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词和感叹词等一般都重读。而冠词、介词、连词和一般性的代词则不重读句子重音（sentence-stress）\n'What'sthe'matter?The'sweateris'beautiful.Your'bookisonthe'desk.He'started'countingit.He'usually'getsupat'sixo’clock.句子重音（sentence-stress）\n句子重音（sentence-stress）助动词、情态动词和be动词是否有句子重音？1.助动词、情态动词和be动词一般没有句子重音，但在附加句中可以重读，在简答句中则必须重读：Hewon’tdoit,'willhe?Nohe'won’t.Youcandoit,'can’tyou?Yes,I'can.Youweretrying,'weren’tyou?Yes,I'was.2.助动词、情态动词和be动词与not连成一词时要重读：She'doesn’t'likethe'weatherhere.I'can’t'speak'French。They'aren’t'waitingforus.He'isn’tatech'nician.\n3.be用在一般疑问句句首时，重读与否均可：'Ishea'worker?Ishea'worker?比较句中的重音在比较句中，重音落在as或than后的代（名）词上：Thisisbetterthan'that.Johnistallerthan'Bill.She’sashappyasa'lark.He’sasslyasa'fox.句子重音（sentence-stress）\n逻辑重音句子的重音总是要表现说话人的思想和他所要表达的意思的重点。有时为了强调，句子中几乎任何词都可以有句子重音，包括一些通常没有句子重音的词，这种依说话者意图重读的音就是逻辑重音。\nAreyou'angrywithme?Areyou'angrywith'me?Are'you'angrywithme?Didyou'tellmy'wife?Didyou'tell'mywife?Did'you'tellmywife?We'heard'John'talking.We'heardJohntalking.Weheard'Johntalking.逻辑重音\n（二）小学英语语音教学的内容3.意群的读音（1）连读和失去爆破（2）弱读与同化4.语调与节奏（1）语调（升调、降调）（2）节奏（浏览音标的介绍，其他内容详见张琳琳《小学英语课程教学论》第二节和第四节、邢家伟《小学英语课程与教学》第五章。）\n意群（sense-group）意群就是指句子中按意思和语法结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。同一意群中的词与词的关系紧密相关，密不可分，否则就会引起误解。意群和意群之间可以有一定的停顿，这种停顿和人们的思维活动是一致的，但一个意群中的各个单词之间则不可停顿，整个意群读下来就像一个长单词一样。注意：意群之间的停顿是根据说话人情况而定，并非一定要停顿不可。但如有停顿，则必在意群之间，随意乱停就破坏了语言的节奏。\nReadingaloud/isveryimportant/forbeginners.Earlytobed/andearlytorise/makesaman/healthy,happy,andwise.Jane,/who’sabrilliantswimmer,/representedBritain/attheOlympicGames.Afterhetookhisbath,/hedressedinahurry,/rantocatchthebus,/andgottohisappointment/beforeitwastoolate.意群（sense-group）\n三、小学英语语音教学的方法语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。（摘自《英语课程标准》，2011:45）\n三、小学英语语音教学的方法儿童学习语音主要靠模仿，模仿教师的口型、动作和音调等。儿童在大量“听”基础上，在活泼真实的情境中感知、模仿习得英语语音、语调，获得语感。1.在字母、单词、句子、情境中听音、辨音、分析、理解、获取听能。2.听音与模仿结合。3.多种多样的语音教学活动。链接：小学英语语音教学具体技巧和方法（张琳琳119-121，王电建等，44-47，邢家伟，89-92）\n小学英语语音教学具体技巧和方法示范—模仿法对比启发强化训练法归纳-演绎法纠正鼓励法拼读法绕口令练习法说唱练习法游戏练习法（王电建等，44-47）……链接：几种语音教学活动形式\n几种语音教学活动形式听-视活动：边听边看卡片、文字、实物等，培养儿童音形义直接联系的习惯。听-记活动：边听边记入大脑或写在纸上。听-做活动：将声音和动作配合，听要求、指令、做动作。听-模仿活动：听后巩固听的成果，实践听的内容。听-说活动：培养对问话做出迅速反应的能力，儿童可做简单回答即可。听-画、贴、唱、演等活动。……\n三、小学英语语音教学的方法注意：辨听式听能，听辨清楚；分析式听能，听准确；理解式听能，听懂；毅力式听能，听够。\n四、小学英语语音教学的原则准确性原则适量原则趣味性原则激励原则（心满意足原则）交际性原则（实践原则）长期性原则（鲁子问等，2006：63-64；张琳琳，2008：111-112）……\n五、小学英语语音教学案例分析1.字母教学示例《学习26个英文字母名称》详见《王电建等》第50页《英文三字经：林克妈妈的少儿英语学习法》：哪个字母可以……？，首页。还有亲子魔术：魔术大师不费吹灰之力就把一个荒无人烟的地方变成了金碧辉煌的宫殿（place——palace）。详见22页，奇妙的助听器，见27页。\n五、小学英语语音教学案例分析2.音标教学示例《伦敦桥》练习音标详见《王电建》第62页复习巩固a,e,I,o,u的发音，亲子抢答赛：《英文三字经：林克妈妈的少儿英语学习法》：23-25\n五、小学英语语音教学案例分析3.拼读教学示例《练习拼读、学会拼读》详见《王电建》第56页《英文三字经：林克妈妈的少儿英语学习法》：读一读、背一背、听一听、谜语\n五、小学英语语音教学案例分析4.语调教学示例《示范模仿学习三种基本语调及连读》详见《王电建》第57页5.节奏教学示例《数数字、说唱儿歌》详见《王电建》第58-59页\n六、几个不容忽视的问题重视语音学习的僵化易、纠正难的特点处理好语音学习的集中性与长期性、系统性的关系坚持先听后说，“听够了再说”注意语言材料的标准性、规范性坚持精听与泛听结合适当使用母语，处理好模仿、解释说明的关系遇到生词，勤查字典帮助学生养成良好的语音习惯……资源链接：Penningtong&Richards的语音教学主张\nPenningtong&Richards的语音教学主张语音教学必须着眼于长远目标，短期目标的实现必须与长远目标相一致；任何显性语音教学都应该是一个使学生从控制性的、有意识的发音到自动化发音的逐步发展过程；教学应该逐渐减少学习者的母语在其外语音位、发声、韵律等方面的影响，但没有必要完全抹去其母语对外语语音语调的影响痕迹；\nPenningtong&Richards的语音教学主张应该把语音教学与口语、交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来，而不是把语音教学局限在口头生成字词和句子的一个方面；语音语调与语言的其他方面如听力、口语、词汇、语法等有着天然的联系，如何在教学中突出这种相互依赖的关系，有待进一步探索。（转引自肖礼全，2006:41）\n思考与讨论1.教好字母和音标是否就等于搞好了语音教学？2.谈谈你对音标学习的看法。集中vs分散早学vs晚学3.经过本章学习，是否对你的英语学习产生了一些影响？\n下期预告第六章词汇教学按照意义、目标和内容、方法、原则案例、不容忽视的问题等思路进行。Thanks!