小学班级管理(何木叶)PPT课件 97页

小学班级管理教育科学系何木叶\n考核说明\n角色学习2013级小学教育2、3班一员未来的教师要求：知——会\n教师现状：吉祥三宝教师版\n爸爸! 哎! 太阳下山你就回家了吗? 不行! 星星出来你还在哪里? 有学生! 那怎么这么累啊? 学生难管啦! 再累也要干呀就是吉祥的一家!\n\n\n目前教师工作时间长、班级管理难度大、待遇低，出现“教师工作危机”缺乏胜任管理的知识、能力和胆识\n在自我调控中超越和成长变压力为动力变被动为主动变艰辛为幸福\n特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任辽宁盘锦市实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课。他一学期教材只用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高7．8分……\n魏书生究竟依靠什么获得教学的成功？那就是：高效率的班级管理和教学改革是魏书生教学成功的两个重要因素。魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。\nPQ4R方法预习（preview)提问(question)阅读(read)反思(reflect)背诵(recite)复习(review)\nPQLR预习（preview)提问(question)学习(learning)反思(reflect)复习(review)\n小学班级与班级管理内涵理论依据班级管理教育学社会心理学管理学第一章\n©******Co.,Ltd.Page*第一节班级与小学班级（一）班级的概念心理活动：词语联想班级集体、群体、学生、老师、目标、凝聚力、教师、上课……15\n©******Co.,Ltd.Page*第一节班级与小学班级（一）班级的概念班级是学校为顺利开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与为其配备的相关教师所共同构成的一种组织。16\n班级目的组织公共组织构成明确的目的人员组成精细结构教师学生社会责任义务学生班主任任课教师\n班级结构正式非正式有效实现组织目标明确规则职责、相互关系制度规范正式约束力共同活动共同兴趣、利益、需要自发形成\n督查团队班主任外联团队宣传团队生活管理团队活动组织团队学习促进团队扁平化班级组织\n年龄、整体学习成绩无年级、固定教科书、教学内容的分级分层走班班级组织的发展传统杜威芝加哥实验学校安德森不分级小学\n©******Co.,Ltd.Page*第一节班级与小学班级（二）小学班级的特性1.小学班级是由年幼的未成年人与成年人共同构成的组织2.小学班级中存在平行的少年队组织21\n小学儿童身心特点\n小学儿童心理特点\n2.小学班级中存在平行的少年队组织班级少先队共性：共同的教育性目标为建设中国特色社会主义现代化强国贡献力量，努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才\n2.小学班级中存在平行的少年队组织班级少先队区别性质：是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队内在规范：队歌、队礼、标志、组织\n二、班级管理的界定班级管理，乃是教师或师生在教室社会体系中，遵循一定的准则规范，在师生互动情境下，恰当而有效地处理班级中的人、事、时、地、物等各项业务，以建构良好的班级气氛，发挥有效教学的目标，达到全人教育目标的历程。26\n©******Co.,Ltd.（二）班级管理的界定123班级管理的内容谁是班级管理者班级管理的目标27\n二、班级管理的界定1．谁是班级管理者班主任（主要责任者）学生集体班委会（领导核心）班规（法治）任课教师家长委员会28\n©******Co.,Ltd.（二）班级管理的界定2.班级管理的目标全体学生全面发展建立班集体手段29\n.（二）班级管理的界定2.班级管理的内容事时地物人30\n©******Co.,Ltd.Page*（三）班级管理的特性主观上小学生更容易服从管理（向师性）客观上小学生跟需要管理（规则、学习、多重角色、可塑性强辨别力差）31\n©******Co.,Ltd.Page*第二节班级管理的主要理论依据教育学理论苏霍姆林斯基教育思想泰斗32\n（1918-1970）前苏联当代最有名望的教育家。在他一生短暂的52年中，把35年献给了家乡的中小学教育事业，尤其是他担任帕夫雷什中学校长的23年间进行了大量的教育实验，写下了40多部专著、600多篇论文、1000多篇童话故事。几乎每年出版2部著作。他的著作被称为“教育百科全书”，他的教育被称为“活的教育”。苏霍姆林斯基\n每天5：00—8：00在那间小小的校长办公室，回忆、思索……用清晰的笔迹写作，有时能写8—10页每天一到上午8：00，他走出办公室，迎接来上学的学生等学生进校以后，他开始巡视全校，深入各部门或教研室、会议室；每学期听每位教师15节课，并认真做笔记;\n一直坚持对四、五个“最难教育的学生”进行重点观察和教育;经过他长时间观察和做过工作的孩子共有3700多人，对每一个孩子都做过记录，苏霍姆林斯基自己说“3700页笔记记载了我的全部教师生活。每一页我都献给一个人——我的一个学生。”全校29个班级的700多名学生都成了他观察和研究的对象……\n一位前苏联著名教育家，一位世界瞩目的当代教育家；一位只有函授高等师范教育学历的教育家；一位做了一辈子农村中学校长而不愿做区教育局长、不愿去大城市的教育家；一位参加过卫国战争、身体里长期留着两块弹片的教育家；一位坚持独立思考、不跟风、敢于与权威论争的教育家；一位热爱教育事业、热爱孩子、把自己的一切献给了孩子和教育事业的教育家；一位长期不脱离教学、又勤于研究、笔耕、硕果累累的教育家……\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基自我教育理论促进自我教育的教育才是真正教育主要观点37\n自我教育的意义一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。                                《给教师的建议》第338-339页\n学生不可能永远呆在学校，接受教育者的监督，他们早晚是要走向社会，走向现实生活的，如果没有自我教育的能力，他们就无法有计划地安排自身的工作、学习和生活，难以抵制不良倾向的侵蚀，其成长过程就会受到极大的影响。他反复论证，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”《给教师的建议》第341页\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基自我教育理论促进自我教育的教育才是真正教育主要观点自我教育的核心自我教育的基础和动力变好的愿望正确的自我认识自我教育时间从小增强学生个人的精神力量教育最显著的效果40\n班主任在，学生仍不能做好，是一个失败的班主任。班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基实施自我教育的要求1、要为学生创设良好的自我教育的环境。一是育人性。我们竭力要使孩子所看到的每幅画，读到的每句话，都能启发他去联系自己和同学。“我们在努力做到，使学校的墙壁也说话。”42\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基实施自我教育的要求1、要为学生创设良好的自我教育的环境。二是参与性。让学校的学生从低年级开始就积极参与校园建设43\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基实施自我教育的要求1、要为学生创设良好的自我教育的环境。三是重视学校的图书建设。“学校图书馆是学校精神生活，儿童的许多兴趣在这里得到满足，激发幻想的火花往往在这里点燃。”（《帕夫雷什中学》第64页）。44\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基实施自我教育的要求2、引导学生建立健全各种规章制度，在丰富多彩的活动中不断完善自己。应当在童年和少年早期(即7岁到11、12岁)，就应引导学生健全各种规章制度，让他们自己安排自己的活动，并在必要的时候能够“强制自己”和“战胜自己”。45\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基实施自我教育的要求2、引导学生建立健全各种规章制度，在丰富多彩的活动中不断完善自己。应该引导青少年学生尽量多地参加劳动、身体锻炼等方面的活动。自己从事劳动的满足感是一个人的自尊感的根源，同时，也是一个人严格要求自己的根源。只有那体验到取得成功的欢乐的人，他才有希望成为一个更好的人”46\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基实施自我教育的要求3、引导学生通过阅读优秀的课外书籍进行自我教育。“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”他认为青少年精神空虚的重要原因之一，就是缺乏真正的课外阅读。47\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基实施自我教育的要求3、引导学生通过阅读优秀的课外书籍进行自我教育。强调教育工作既要重视给青少年学生购置书，又要指导严格地选择书，不能消极地等待青少年去“碰上”正好适合于他读的那本书，而应当跟每一个青少年学生进行个别谈话，努力去揭示书籍的真正的美，以便指导他找到他喜欢且适合他的书籍。48\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基实施自我教育的要求3、引导学生通过阅读优秀的课外书籍进行自我教育。我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读、反复思考这本书。我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的，并且表现为他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。而如果在少年的精神生活里只有上课、听讲和单单为了识记而死抠书本，那么这种自我衡量、自我认识就是不可能的《给教师的建议》391页49\n©******Co.,Ltd.Page*苏霍姆林斯基实施自我教育的要求4、要为青少年学生的自我教育提供时间保证，引导他们合理利用空闲时间。既要为他们提供自由活动的时间，又要教会他们合理地安排和利用自由活动时间。他强调应让青少年学生知道时间的宝贵，要在精力充沛的时刻做最重要的事，要强制自己按时完成作业等，要使自己在自由活动时间内通过丰富多彩的活动提高自己，完善自己。50\n思考苏霍姆林斯基斯基自我教育论对小学班级管理有何启示？\n反思为什么班主任不在学生无所适从?是什么让学生变成了奴隶？？（摄像头、教师、家长）为什么许多学生离开学校走上工作岗位之后感到烦闷无聊，不知如何打发闲暇时间？\n学校教育的误区在学校的实际教育工作中，教师只把学生看作教育的对象，往往只注意到对学生的教育，而没有注意到学生的自我教育。教师的全部注意力，几乎都放在如何向学生灌输尽可能多的知识和道德信条上面，捆住了学生的手脚，没有让学生自己去获得知识和道德真理，学生并不认识自己、了解自己。教师生怕学生一旦单独活动的时候，就经不起坏榜样的诱惑。\n真正的教育事实上，在一个人的生活中，他更多的是常常一个人独处。真正的教育不应总是牵着学生的手走路，而应该让学生独立行走，形成自己的生活态度。\n代表性著作《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学生的精神世界》、《致女儿的信》、《妈妈，我不是最弱小的》等教育专著收在《苏霍姆林斯基选集》（五卷本）。《我把心给了孩子们》、《给儿子的信》。《给教师的一百条建议》为师范学生入学必读。\n\n社会心理学理论与班级管理社会心理学是研究人们如何看待彼此，如何相互影响、相互联系的科学。\n©******Co.,Ltd.Page*社会心理学理论与班级管理从众与逆反顺从服从接纳反叛逆反从众从众：根据他人做出行为或信念的改变。58\n生活中的从众现象美国詹姆斯•瑟伯决堤了2011年中国你买盐了吗？2013年丽江古城满城尽是花辫子\n突然，一个人跑了起来。也许是他猛然想起了与情人的约会，现在已经过时很久了。不管他想些什么吧，反正他在大街上跑了起来，向东跑去（可能是去马拉莫饭店，那里是男女情人见面的最佳地点）。另一个人也跑了起来，这可能是个兴致勃勃的报童。第三个人，一个有急事的胖胖的绅士，也小跑了起来……十分钟之内，这条大街上所有的人都跑了起来。\n嘈杂的声音逐渐清晰了，可以听清“大堤”这个词。“决堤了！”这充满恐惧的声音，可能是电车上一位老妇女喊的，或许是一个交通警说的，也可能是一个小男孩说的。没有人知道究竟是谁说的，也没有人知道真正发生了什么事。但是两千多人都突然溃逃起来。“向东！”人群喊了起来──东边远离大河，东边安全。“向东去！向东去！”\n一个又高又瘦、目光严厉、神色坚定的妇女从我身边擦过，跑到马路中央。而我呢？虽然所有的人都在喊叫，我却不明白发生了什么事情。我费了好大劲才赶上这个妇女，别看她已经快60岁了，可跑起来倒很轻松，姿势优美，看上去还相当健壮。“这到底是怎么了？”我气喘吁吁地问她，她匆匆地瞥了我一眼，然后又向前面望去，并且稍微加大了步子，对我说：“别问我，问上帝去！”\n班级中的从众现象1.学习从众2.消费从众3.浪费从众4.打架从众5.交往中语言从众……\n从众条件为什么会从众？——渴望被群体接纳从众发生条件——多个体组成、具体凝聚力高、意见一致、对方地位高。\n逆反的含义逆反心理:人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。\n逆反现象对正面宣传作不认同、不信任的反向思考；对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；对不良倾向持认同情感，大喝其彩；对思想教育及守则遵纪的消极、抵制、蔑视对抗等等。\n逆反原因看中自由感、自我效能感社会压力过于明显，威胁到自由感\n思考从众与逆反对班级管理启示从众的正面影响从众的负面影响尊重个体自由感预防逆反和反叛\n从众效应在班级管理中应用制定有吸引力的集体目标建立积极向上的舆论导向发挥“领袖”积极效应【火种，煽风点火】缓解消极的团体压力\n建立积极向上的舆论导向一次作业有很多学生不认真，我在公布作业情况时，面带笑容地说“这一次作业有45人（共50人）做得很认真。”一次足以影响学生学习积极性的考试考得不理想，我并不公布分数，说“这一次考试大家发挥正常，有三分之一的人更是超常发挥。”有时学生不愿意参加集体活动，“本次的黑板报已经有五个小组希望参与，我们最终要选出方案最好的一组，希望大家做好准备”（只有两组报了名）\n逆反疏导创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。积极推进班级管理和教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。\n©******Co.,Ltd.Page*社会心理学理论与班级管理群体影响群体影响社会助长社会懈怠去个性化群体极化72\n社会助长和社会惰化人与人之间相互影响提高个人努力程度降低个人努力程度社会助长社会惰化\n24英里/小时31英里/小时32.5英里/小时社会助长实验\n社会惰化实验以每个人63公斤59公斤53.3公斤31公斤\n产生社会助长作用的原因个体希望从群体中得到尊重、赞许、以及某种程度的自我实现。个体从群体中可以得到其他成员工作上或心理情绪上的帮助。个体可以从群体的反馈中了解到自己的工作状况,而不断作改进,以调整到最佳状态。竞争意识、被评价意识——内在动力\n出现社会惰化原因责任分散群体成员的绩效无法被单独评估事情\n决定社会助长作业成绩是否被单独评价工作的复杂度和难度个体对工作的熟练程度个体的性格特征和心理成熟度或社会干扰作用的因素\n复杂的思维工作，社会惰化他人的存在和由他人造成的种种干涉，可以导致个体的精神不集中（分心）他人的存在可能会激发个体过高的焦虑水平（考试）\n去个性化的含义去个性化：指个体在群体中或与群体一起从事某种活动时，个体对群体的认同，或以群体自居，使个体的个性溶化于群体之中，从而失去了个性感。\n去个性化的作用积极：遵守社会道德规范和学校纪律消极：个体失去了作为个性的约束力,在群体的保护下,做出违反他们在社会情境中常常遵守的社会准则的事.\n群体极化群体极化最早是由JamesStoner于1961年发现群体讨论时的现象而提出。群体极化：指在群体中进行决策时，人们往往会比个人决策时更倾向于冒险或保守，向某一个极端偏斜，从而背离最佳决策。\n群体极化冒险偏移：在阐述论点、进行逻辑论战时，一些成员变得具有防御性。当他们面对挑衅时或者群体中冒险人数占多数时，态度或者做出的决策会变得更为冒险甚至激进。谨慎偏移：如果群体中谨慎保守人数占多做出的决策就比个人更保守，群体决策偏向保守一端。\n“在家里，你或许是一位小宠儿、小公主，可我们在家里也是宝贝呀！凭什么你能理直气壮地骂人？凭什么你可以对我们发火？人都是平等的！你不是公主！你没有住城堡”“可怜之人必有可恨之处”可怜的诗诗有哪些可恨之处呢？羽曦给她写了一封信：\n诗诗的同桌玉科更是列举了几条内容“赞扬”她1.据说生病能提高免疫力，我那早已生病的同桌便经常对着我咳嗽，希望我也生病。2.总是想方设法和我吵架，以此来锻炼我的忍耐力。3.在课上，总是时不时地叫我，唯恐我听讲不走神。4.考试总想偷看我的答案，我因此练就了遮挡的“绝世武功”，真得好好感谢我那“亲爱”的同桌。\n群体极化的后果积极促进群体意见一致，增强群体内聚力和群体行为。消极它能使错误的判断和决定更趋极端与个人单独行动相比较，群体成员更愿意拿组织资源去冒险。虽然风险决策会有较高的回报，但是失败的决策常常带来灾难性的后果。\n思考群体影响对班级管理的启示正面效应：团队精神，士气激发上进心、学习热情负面效应：社会懈怠、去个性化、观点极化\n怎么样解决社会惰化的问题使群体成员的绩效可以被单独的评估如何安排10名学生打扫教室呢？\n如何减少群体极化的负面效应1、坚持公平原则，认真听取每个成员的意见或建议，在每个人陈述完意见之初不做出评价。2、鼓励批评性评价，在别人的评论中看到自己的缺陷，从而更好的完善策划。3、可以将群体划分成几个小组，然后再重组在一起表达不同的意见，更容易选择出合理的方案。\n如何减少群体极化的负面效应4、欢迎局外的专家和伙伴提出批评，局外人的头脑更为清晰（旁观者清），也更能够看出其中的缺失。5、在实施之前，召开被称为“第二次机会”的会议，容许更多的意见提出，给更多的成员发言权。\n积极利用去个性化让做错事的孩子改过自新【夜间让小偷交出钱包的例子】多创造匿名情境或机会，让学生充分表达自己的真知灼见（班主任信箱，QQ，短信……）对于比较内向、孤僻的学生就可以让他们多参加一些热闹的、激烈的活动，让他们在不知不觉中展示自己性格的另一面。\n©******Co.,Ltd.Page*社会心理学理论与班级管理冲突与和解和解冲突思考：什么情况下容易发生冲突？如何看待冲突？冲突是积极的还是消极的？92\n思考：如何解决冲突？1.确定法规限制利己行为2.将群体分为较小单位3.让人们充分沟通4.改变激励机制使合作得到回报5.倡导利他的行为规范\n©******Co.,Ltd.Page*管理学理论与班级管理情境领导理论领导方式成功的领导无能力无意愿无能力有意愿清晰具体的指令有能力无意愿有能力有意愿高度任务取向高度关系取向支持参与风格降低控制、关系行为94\n思考：情境领导理论对班级管理的启示因……有区别的领导和管理方式。\n自学选择一种管理学理论，概括出主要观点。并结合班级管理的实际或案例思考该理论对班级管理的启示？\n课后作业（可自选）自学陶行知的学生自治理论了解学生自治的意义，实施办法、注意事项思考自治可能会出现哪些弊端，如何避免？