《小学科学教学论》PPT课件 149页

小学科学教学论\n教育学…………儿童教育学高等教育学成人教育学普通教育学科学课程论科学教学论科学学习论科学教育评价科学实验论科学教育学..…………数学教育学横向分化横向分化外部纵向内部纵向科学教学论的学科位置.……教育统计学教育心理学教育经济学.…………...教学论课程论学习论……...\n绪论二、学习科学教学论的的意义三、科学教学论的学科体系一、科学教学论的学科性质与研究对象\n一、学科性质与研究对象1．科学教学论的发展简史2．科学教学论的学科性质3．科学教学论的研究对象\n（一）课程简史自然教材教法自然教学法科学教学论科学教育学（过去）（过渡）（现在）（将来）\n把科学教学作为一个系统，运用系统论的方法研究教学系统中诸因素的内在关联及其统一过程。包括教师的教与学生的学、教学的主体与媒体、教学本身与教学环境之间的多向、多层面的交互作用。科学教学论\n不仅要揭示科学教学的教学规律，还要揭示科学教学培养人的规律，要从科学学科在培养人的整体工作中的地位和作用的分析出发研究课程、教材和教法，研究它与其它课程的关系、与学校其它教育的关系等等。科学教育学\n㈡学科性质\n科学教学论研究科学教学过程中教与学的联系、相互作用及其相关因素（教学媒体、教学环境等）的统一。（三）研究对象\n三、学科体系教育教学教研\n科学教学研究科学教学目标科学教学内容科学教学活动科学教学测评科学实验教学研究科学教育教学研究科学教学目的科学教学目标层次科学课程标准科学教学内容构成及编排科学教科书科学教学的组织与实施科学教学原则和方法科学教学中的素质教育科学教学媒体科学课外研究活动科学教学艺术科学学习科学教学测量科学教学评估科学教学论的学科体系\n参考书目[1]中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2001.[2]刘默耕.刘默耕小学自然课改革探索[M].武汉:湖北教育出版社，1998.[4]人民教育出版社生物自然室编著.小学自然教学法[M].北京:人民教育出版社，1999.[5]周振铎主编.自然课堂教学技能与训练[M].湖南:湖南大学出版社，1999.[6]加涅著,皮连生等译.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社，1999.[3]兰本达等.小学科学教育的“探究-研讨”教学法[M].北京:人民教育出版社，1984.\n参考期刊[1]《科学课（小学版）》（武汉）[2]《小学教学设计（数学、科学版）》（山西）[3]《小学各科教与学》（人大复印资料）（北京）\n参考网站[1]e21科学探究网[2]小学科学教师[3]小学科学教学网[4]小学科学教育网[5]小学科学教学研究（教师版）[6]科学课在线[7]科学常识教研网[8]小学自然教学[9]小学科学（学科教育网）[10]红桥教育网[11]马来西亚华文教育网\n科学课程研究\n课程的概念课程学科课程标准教材教学内容——课程计划教学进程（课程标准总纲）\n科学课程简史二、第二个时期（1949-1979）三、第三个时期（1980-2000）一、第一个时期（1903-1948）四、第四个时期（2001-至今）\n科学课程编制二、小学设置科学课的目的三、我国小学科学课程计划一、科学课程的性质四、我国小学科学课程标准\n一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。\n科学是什么？⑵科学是一种知识体系⑴科学是一种探索活动⑶科学是一种过程和方法⑷科学是一种精神、思想、态度⑸科学是第一生产力⑹科学是一把“双刃剑”\n怎样理解科学课程性质？1.科学素养2.科学启蒙3.学科特点全息性模糊性兼容性科学的理智概念性知识科学的伦理科学与人文科学与社会科学与技术\n二、小学设置科学课的目的1．促进学生身心健康发展2．帮助学生正确认识周围世界3．使学生更好地适应学习和生活的需要4．为提高全民族的科学素质打下良好的基础\n三、小学科学课程计划科学课在5O～6O年代都在高年级开设，课时较稳定；70～9O年代开始设课的年级越来越低，课时呈上升趋势，1988年的教学计划，科学课占小学总课时的百分比是历史上最高的一次，这说明国家对小学科学教育越来越重视。\n四、小学科学课程标准教学目的和要求、教学内容、教材的编写、教学中应该注意的几个问题前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录1.《小学自然教学大纲》2.《小学科学课程标准》\n课程目标科学探究三位一体科学知识情感态度与价值观\n科学是探求意义的历程！——爱因斯坦\n测试题用笔把九个圆点连起来，笔画不能回头（一笔画），按线（点）的多少，你有多少种划法（画线不能超过5条线）。\n五条线图\n四条线图\n三条线图\n从学生的角度来看知识、能力、情感态度与价值观就是让学生的学习由学会→会学→爱学\n内容标准●科学探究●地球与宇宙●物质世界●生命世界●情感态度与价值观\n科学探究\n情感态度与价值观\n生命世界\n物质世界\n地球与宇宙\n苏教版小学科学教科书单元主题结构表\n科学教学规律科学教学的一般原理\n科学教学的一般原理科学教学的一般原则科学教学的一般过程\n科学教学的一般过程科学教学的理论基础科学教学的基本模式\n完成2个“转化”实现2次“飞跃”科学教学的理论基础真理真知能力感性理性实践\n科学教学是以辩证唯物主义认识论为指导，以自然科学方法论和教学论为理论基础的一种动态的特殊的认识过程。科学教学的理论基础\n输入信息输出信息导入新课（兴趣）学习新课（领会）巩固练习（运用）提出问题分析问题解决问题理性认识（认识论）（信息论）（教学论）（方法论）实践练习感性认识加工信息科学教学的基本模式思考结论应用判断举例预测设计制作实验思考研讨假说验证事实观察实验调查阅读讲述……事实观察实验游戏谈话讲述……问题\n科学教学的一般原则1．全面性原则2．统一性原则3．探究性原则4．现实性原则6．多样性原则5．拓展性原则\n研读《课标》中“教学建议”部分！确定教学原则的讲课分组\n课堂导入艺术科学课堂教学艺术之一\n科学课堂导入艺术科学课堂导入的策略科学课堂导入的涵义科学课堂导入的功能\n一、科学课堂导入的涵义课堂教学中，课的开头，课题的引入（由课的开始向课的中心过渡的方式）称之为导入，是教师在一项新的教学活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。它是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。\n1.引起注意2.激发动机3.启迪思维4.组织教学二、科学课堂导入的功能5.承上启下\n（一）科学课堂导入“八诀”（二）科学课堂导入“六忌”三、科学课堂导入的策略2.新1.短3.精4.平6.奇5.快7.巧8.准2.冗长拖沓1.重知轻能3.平淡刻板5.单打独奏4.牵强附会6.低级趣味\n（三）科学课堂导入的形式3.活动导入1.音讯导入2.直观导入\n1.音讯导入的种类②故事导入①直接导入④提问导入⑦音乐导入⑤事象导入⑧儿歌导入③新闻导入⑥谜语导入⑨快板导入\n2.直观导入的种类②影像导入①图片导入③课件导入⑤模型导入④实物导入⑥标本导入\n3.活动导入的种类①游戏导入②魔术导入③实验导入\n[思考与练习]请为《马铃薯在水中是沉还是浮》设计课堂导入！本课是科教版《科学》三年级下册“沉和浮”单元内容的第二课时。在第一课时学习中，让学生对物体沉浮的秘密进行了研究，建立了物体能在水中浮是因为物体比同体积的水轻，物体在水中沉是因为物体比同体积的水重的概念。这个概念的建立，为本课的学习打下了基础。本课是让学生认识影响物体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。\n课堂调控艺术科学课堂教学艺术之二\n科学课堂调控艺术科学课堂调控的策略科学课堂调控的涵义科学课堂调控的功能\n科学教学系统诸要素观众要素人的要素物的要素（教师、学生）（科学课本、科学实验对象与实验仪器、各种直观教具与电教媒体）（科学知识、科学方法、思想方法和道德观念）\n一、科学课堂调控的涵义广义的科学课堂调控既指科学教师对教学活动本身的调控（教学进度的控制、教学方法的使用等），又指对科学课堂情境的调节（人际关系的协调、课堂纪律的管理和偶发事件的处理等）。前者为认知活动的调控，后者为非认知活动的调控。狭义的科学课堂调控指科学教师对课堂随机事件的处理，教师的这种调控能力即我们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，这些随机事件可能是认知方面的，也可能是非认知方面的。\n科学课堂只有通过有效调控，才能保证课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂教学非平衡而有序且有效地运行下去。二、科学课堂调控的功能\n（一）科学课堂调控的基本原则三、科学课堂调控的策略2.实事求是，不文过饰非1.沉着冷静，不惊慌失措3.关爱学生，不意气用事4.因势利导，不一概而论\n1.非言语调控2.言语调控（二）科学课堂调控的具体方法三、科学课堂调控的策略\n1.非言语调控的种类②目光注视法①有意忽视法④身体逼近法③短暂沉默法\n2.言语调控的种类②助产分娩法①旁敲侧击法③切磋探讨法⑤顺水推舟法④明断暗收法⑥暂时悬挂法⑦幽默调侃法⑧借题发挥法⑨变换音量法⑽刻意提问法⑾个别提醒法⑾其它各方法\n[思考与练习]请为下列教学事件设计调控策略或作评！1.李老师上《反冲》一课，给学生准备了许多材料，其中有玩具气球等。学生探索实验尚未开始，李老师正在交待实验注意事项，忽听教室里“嘭”的一声巨响，把同学们的注意力全吸引过去。李老师一看，原来是一男孩并未听老师讲解，而是在桌底下玩气球，气球炸裂而发出巨响。请你为李老师处理这一事件。\n[思考与练习]请为下列教学事件设计调控策略或作评！2.在某老师一次公开课上，学生研究磁铁的性质时，有一个学生发现磁铁吸过的铁钉也能吸铁，就兴奋地报告老师。此时老师正全神贯注地听取学生的汇报，就白了他一眼。不料这学生坚持说：“是真的！”老师没好气地说：这是我们要研究的问题吗？”这学生嘟哝着坐了下来，老师也闹了个大没趣。请对该老师的这种处理给予评注。\n[思考与练习]请为下列教学事件设计调控策略或作评！3.实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上《落叶变成了什么》一课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：“树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末”；有的说：“我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；还有人说：“树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了”；还有个别孩子想到树叶会变成油。正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：“老师，我猜想树叶在土里会长出小芽。”他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是王老师，你会怎么办？\n王老师是这样处理“教学事件3”的！“你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。”“你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？”“我自己猜的。”“你瞎猜，树叶在土里怎么会长出小芽呢？”“树叶在土里会腐烂变成肥料”；“树叶在土里会被虫子吃掉”；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示弱：“我就想树叶会长出小芽。”“到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究吗？”在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个“树叶会变成什么”的研讨会。在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验报告深深吸引着王老师：“我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看别的树叶在土里能不能长出小芽。”这决不只是一份简单的实验报告，那是一个孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花等，以后我们还会学习这些内容。\n课堂提问艺术科学课堂教学艺术之三\n科学课堂提问艺术科学课堂提问的策略科学课堂提问的概念科学课堂提问的功能\n一、科学课堂提问的涵义课堂提问是科学课堂教学的一种“常规武器”，是指教师通过给出信息（口头语言、书面语言、态势语言）引起学生思维和言语反应的活动。\n二、科学课堂提问的功能2.启迪思维，开发智力1.集中注意，激发兴趣3.评价反馈，调控教学4.促进参与，训练表达\n三、有效提问的特点2.开放性1.鼓励性3.序列性4.提示性\n四、探究性提问的基本要求2.问在发展之区1.问在疑问之处3.问在愤悱之间4.问在和谐之围启发探索思路激起推究兴趣激发创造思维引起认知矛盾\n（一）科学课堂提问的基本原则五、科学课堂提问的策略2.投石击水，注重启发性1.有的放矢，把握目的性3.拾级而上，注意梯度性4.抛砖引玉，体现创造性6.因势利导，掌握灵活性5.新颖别致，加强趣味性7.正确评价，突出鼓励性8.面向全体，重视广泛性\n1.按主体提问的方式划分2.按教学活动的目标划分（二）科学课堂提问的具体形式五、科学课堂提问的策略\n1.按主体提问的方式划分②正问与反问①直问与曲问④泛问与特问③设问与追问⑤疑问与激问\n2.按教学活动的目标划分②研究性提问①理解性提问③发散性提问⑤开拓性提问④比较性提问⑥铺垫性提问⑦疏导性提问⑧总结性提问⑨评价性提问\n[思考与练习]1.关于“雨和雪”设计一组问题（以直问与曲问为主），并指明类型和原则。①下雨前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天气有什么共同特征？②水在陆、海、空之间是怎样循环？每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？③为什么只有冬天才下雪？什么情况下下雪？\n[思考与练习]2.设计一组关于“热传递”的问题（至少有两对正、反问），并指明类型和原则。①热传递有哪三种形式？——烧水时，水由冷变热，壶柄也变热，这两种传递热的方式相同吗？②热在空气中主要以什么方式传递？——感觉太阳的温暖只与穿衣服的多少有关，与所穿衣服的颜色无关吗？\n六、科学课堂导答的策略1.提问后学生的种种表现划分2.提问后教师的种种导答方法\n1.提问后学生的种种表现划分②急不可耐①胸有成竹③隔岸观水⑤举棋不定④以假乱真⑥有备无患⑦临阵磨枪⑧仓促上阵⑨一筹莫展\n2.提问后教师的种种导答方法⑵鼓励法⑴激将法⑶挑战法⑸举一法⑷分散法⑹留尾法⑺搭桥法⑻指路法⑼迁移法⑽直观法⑾示意法\n科学教学程序之说课\n科学教学工作的基本程序评价与反馈备课说课上课辅导\n说课的涵义狭义广义——以教师口头语言为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。——以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质进而提高教学质量的教研活动。\n比较备课、说课和上课备课上课说课——个体活动（研究）；解决教学内容及实施技术问题。——群体活动（教研）；除解决上述问题外，还解决教学理论问题。——双边活动（教学）；解决教学方案的实施问题。\n2.以“说”促“研”，教研和谐统一；1.以“说”促“学”，提高理论水平；3.以“说”促“教”，优化课堂教学；4.以“说”促“备”，强化备课质量；说课的效能5.以“说”促“改”，推动教改深入。\n②说教法；①说教材；③说学法；④说程序。说课的内容\n②要点式说课；①经典式说课；③论文式说课；④简略式说课。说课的形式（其中①②③为按部就班的全面说课④为只说教学特色的针对性说课）\n测量与评价小学科学教学\n科学教学测量与评价科学教学测评的策略科学教学测评的涵义科学教学测评的功能\n一、科学教学测评的涵义科学教学测评是对科学教学目标、教学过程、教学结果（现实的或潜在的）以及影响教学的各种因素做出量或质的记述的基础上进行的一种价值判断活动。科学教学系统中的一切因素都是测评的对象。教学测量是对评价对象的现状、属性与规律做出客观的定量或定性的描述，这种描述的结果是对测评对象的某些属性分配数值。教学评价就是在教学测量的基础上，对评价对象做出价值判断。\n二、科学教学测评的功能②管理作用①导向作用④鉴定作用⑦反馈作用⑤激励作用⑧沟通作用③调控作用⑥诊断作用⑨科研作用\n（一）教师课堂教学的测评（评课）（二）学生科学学习的测评（考核）三、科学教学测评的策略\n（一）教师课堂教学的测评3.评课的方法1.评课的内容2.评课的标准\n1.评课的内容②教学目标①教学思想④教学方法⑦教学效果⑤教学手段⑧教学基本功③教材处理⑥教学程序⑨教学个性\n2.评课的标准②目标明确①思想端正④方法灵活⑦效果良好⑤手段先进⑧教态亲切③内容恰当⑥结构严谨⑨语言规范⑩特色明显（“十全十美”标准）\n跃跃欲试栩栩如生步步逼近议论纷纷2.评课的标准（新课程“十六字诀”标准）\n②有效度①参与度③效益度（章鼎儿“三度”评课标准）2.评课的标准\n①整体法②片段法③特色法3.评课的方法④探讨法\n（二）学生科学学习的测评1.《科学课程标准（3-6）》中第六条理念2.阅读《科学课程标准(3-6)》第四部分“实施建议”中的“二、评价建议”（P38-P41）。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。\n小学科学实验教学理论\n科学实验教学内容提要实验的类型实验的含义实验的特点教学模式教学要求教学策略能力培养科学实验教学的策略科学实验教学的内涵科学实验教学的功能\n一、实验的涵义实验是人们根据一定的研究目的，利用科学仪器、设备，人为的控制和模拟自然现象，使自然过程或生产过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以便在有利的条件下进行观察和研究的一种方法。从结构上看，它由实验主体、实验客体和实验手段三大要素构成。从性质上看，它具有目的性、探索性和现实性。从作用上看，它是联结实验主、客体的中介，沟通实验客体与认识的桥梁，是认识的来源、认识发展的动力和检验认识真理性的标准。\n6.按实验认知作用分对比实验模拟实验析因实验物理学实验化学实验生物学实验天文学与地学实验二、科学实验的类型5.按实验揭示的数质关系分2.按实验环境分1.按实验主体分3.按实验的客体分4.按实验目的分实验室实验自然实验演示实验分组实验探索性实验验证性实验运用性实验定性实验定量实验\n1.操作的基础性。3.实验的工具性。2.过程的趣味性。三、小学科学实验的特点\n1.是认识自然科学的真实源泉。3.是养成科学态度的必由之路。2.是训练科学方法的有效途径。四、科学实验的教学功能\n1.认识一些常用的实验仪器和材料，知道其用法。3.会设计一些简单的实验。2.使用常用仪器或材料做简单实验。五、科学实验教学要求\n六、科学实验教学模式1.演示讲授模式3.实验探究模式2.实验归纳模式演示主题典型事象得出结论引导观察思考启发讲解师生交流实验主题特定事象结论观察思考归纳概括探究主题正确事象结论观察探究归纳概括演绎推理\n科学教学程序的设计与实施\n一、科学教学工作的基本程序评价与反馈备课说课上课辅导\n备课备教材二备三写写计划备学生——主要是研究教材和搜集相关教学资料。——就是了解学生（兴趣、知识与能力、思维特点等）。——指学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。\n怎样设计一堂科学课？1.从宏观上入手2.从微观上处理教从于学目标明确学为主体教学民主实物材料起承转合教学手段制定计划\n科学课教学设计书写栏目教学目标教学课题教学重点教学难点教学准备教学时间教学过程板书设计教学后记\n上课课的开始⒉课的结构课的结尾课的中心——称导入或引言或引新，目的是联旧引新，激发学习动机。——课的核心或高潮，是教学目标完成，教学质量高低的关键。——归纳总结，衔接下节，开放课堂（强化、衔接、拓展作用）。⒈课的类型（不同的分类标准，科学课类型不同）\n一堂好课的基本要求2.重点突出1.目标明确3.内容正确4.方法得当6.组织严密5.表达清晰7.气氛热烈\n怎样搞好科学课的组织教学？语言诱导到位方案设计紧凑方法选择恰当材料出现适时\n评价与反馈辅导——就是作业批改、成绩考核及其结果分析与交流。——就是培优辅差。\n二、科学教学方案的实施2.根据教学反馈对教学及时进行调控；1.根据教学方案有计划地开展教学活动；3.运用教学机智处理教学中的未预料的事件；4.及时捕捉学生创造性火花，推动教学发展。\n自然教学法科学教学方法之三\n自然教学法介绍自然法的教学程序自然法的创始人物自然法的基本含义\n自然法的创始人自然法是当今世界最负盛名的自然教育家，美国人——约瑟夫·克奈尔创立的。\n克奈尔简介约瑟夫·克奈尔从小就表现出对自然的敏锐感悟力和热爱之情。当他还是个小男孩的时候，他就痴迷地流连于北加利福尼亚家中附近的湿地、果园和山峦间。长大后的大部分时间都是在户外度过的。他的工作就是把大自然的奇迹介绍给大家。约瑟夫在加利福尼亚州立大学完成了理学学士学位的攻读，论文题目是《自然意识的培养》。他在国家奥杜邦协会接受了户外教育的正规训练，接着在公立学校教了八年的户外课程，同时担任美国男孩童子军的辅导员。1979年，他组织并成立了“共享自然”基金会，目的是为了和更多的成人及教师交流他的自然哲学和教法。约瑟夫到世界各地宣传他的自然教学法，有上万人参加过他的自然教育研讨班。凡听过他演讲的人，都感觉妙不可言。大家都知道自己找到了一位朋友，—位能教我们如何深入体验自然的和谐与美丽的朋友。他曾著有《与孩子共享自然》、《倾听自然》、《探索大地之心》。《与孩子共享自然》已成为自然教育的经典之作。全球有上万人参加过克奈尔的自然教育研讨班。《与孩子共享自然》已被译成15种文字，售出45万多册。\n克奈尔的畅销书\nnaturalstepstonatureawareness（以自然的方式认识自然，最终实现与孩子共享自然）自然法的基本含义\n激发热情集中精力直接体验分享启示自然法的教学程序（活力／玩耍）（安静／沉思）（活泼／观察）（反映／分享）\n1.符合儿童好玩的天性。自然教学法的特点激发热情特性：生动有趣，灵活多样2.制造热闹的气氛。3.拥有活跃的、参与者都“叫好”的开端。4.培养高度灵敏度，克服消极被动情绪。5.带动参与感。6.集中注意力〔减少纪律问题〕。7.与领队建立信赖关系。8.创造团队良性互动的关系。9.提供教学方向和结构。10.为第二阶段更为敏感的活动做准备。\n1.增强注意力。自然教学法的特点集中精力特性：唤起求知欲2.专心致志，追求更深刻的体会。3.引导第一阶段产生的热情向有益的方向发展。4.发展观察力。5.使心灵平静。6.为后阶段更为敏感的活动做准备。\n1.亲身体验使人们学得更好。自然教学法的特点直接体验特性：吸收大自然的精华3.培养好奇心、同情心和爱心。4.使人们对环境保护产生使命感。2.提供直接、直觉的认知氛围。\n1.理清和加强个人体验。自然教学法的特点分享启示特性：坚持理想2.建立积极的信念。3.树立精神榜样。4.增进友谊。5.促进团队凝聚力。6.为领队带来一些反馈信息。7.领队可以与接受力较强的队员交流体会、分享乐趣。\n克奈尔关于搞好科学教学的五条原则2.善于接纳，敏于感受；1.少点说教，多些分享；4.先观察体验，再发表意见；3.尽快集中孩子的注意力；5.教学中充满快乐。\n科学教学的一般方法科学教学规律\n教学有法教无定法妙在变化重在得法教学方法十六字真言\n科学教学的一般方法假说演绎教学法介绍科学教学方法的分类科学教学方法的选择\n科学教学方法的分类第一类教学方法第二类教学方法\n讲授法、谈话法、阅读法观察法、实验法、讨论法游戏法、竞赛法、练习法现场考察法、参观访问法第一类教学方法专题研究法、情境模拟法……\n发现法:布鲁纳（美心理学家）探究/研讨法:兰本达（美教育家）自然法:克奈尔（美教育家）假说演绎法:应飞（北京特级教师）第二类教学方法……\n总的原则教学目的、任务和要求教学内容（课程性质与教材特点）教学时间、教学设备和条件科学教学方法的选择学生特点（年龄特点和认知结构）教师特点（水平、经验及个性特点）基本依据——择优综合\n假说演绎教学法介绍假说演绎法的教学设计假说演绎法的基本含义假说演绎法的教学程序\n假说演绎教学法的基本含义科学教学中，学生研究的对象是自然事物。这些自然事物虽为人类所已知，但对学生来说，都是未曾被纳入学生认知结构中的新事物。教学中，把科学研究的“假说演绎法”迁移过来，让学生通过科学的认知实践过程，自己去形成正确的认识，并在他们的头脑中构建一个新的认知结构。如此，学生不仅获取了科学知识，更重要的是学会了一些认识自然事物的科学方法。很明显，学生的这种学习，就是“新课标”所倡导的探究式学习。它体现了科学课“以探究为核心”、“注重过程”的新理念。\n假说演绎教学法的教学程序假说过程1.提出问题；2.组织学生对问题提出假设结论；演绎过程3.组织学生设计验证假设结论的实验；4.学生动手实验；5.对学生的实验结果进行讨论；6.组织再实验；概念形成：7.师生共同总结。\n一、“提出问题”教学过程的设计1.组织学生观察一自然事物，并对观察到的现象产生质疑2.根据学生的质疑，提出问题构成1.要确定好问题2.要选择好事实备课\n二、“提出假设结论”教学过程的设计1.要尊重学生的思维，保护学生的学习积极性2.要鼓励学生敢于发表自己的独立见解，更要教育他们敢于修正自己的不正确的见解，培养学生的科学态度氛围1.个人思考2.小组讨论环节3.大组发言\n三、“设计实验”教学过程的设计1.实验的对象是谁？实验什么内容？2.可以使用什么材料来实验？实验怎样做？思维方法3.实验的结果怎样判断？\n四、“学生实验”教学过程的设计1.实验是怎样做的？2.实验中你看到了什么现象？思考问题3.实验的结果说明了什么道理？\n五、“讨论”教学过程的设计六、“再实验”教学过程的设计七、“总结”教学过程的设计\n谢谢大家，再见！