《小学生的心》PPT课件 49页

第二章小学生的心理发展与教育\n小学生心理发展与教育小学生心理发展的内涵与特点心理发展差异与教育小学生心理发展特点、学习准备皮亚杰认知发展阶段理论小学生人格发展与教育人格发展理论教育重点：选择、填空、简答选择、填空\n一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展有四个基本特征：（1）连续性与阶段性个体心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，高级的心理是在低级的心理的基础上进行的，而且又萌发着下一个阶段的新特征，表现出发展的连续性。心理发展是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。\n一、心理发展的含义（2）定向性与顺序性正常情况下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性对同一个体而言，不同心理的各个组成部分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期也不同。（4）差异性不同个体的心理发展虽然具有一定的规律性与顺序，但是各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异。\n二、心理发展阶段的划分与各个阶段心理发展的主要特征（一）心理发展阶段的划分我国心理学家通常按照个体在一段时期内具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7岁-11、12岁）；少年期（11、12岁-14、15岁）、青年期（14、15岁-25岁）；成年期（25岁-65岁）；老年期（65岁以后）\n二、心理发展阶段的划分与各个阶段心理发展的主要特征（二）童年期和少年期的主要心理特征1.童年期又称为学龄初期（6、7岁-11、12岁）。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头语言逐渐过渡到书面语言。思维开始由具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。在小学生心理发展中，个性的发展占有重要地位。通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。\n二、心理发展阶段的划分与各个阶段心理发展的主要特征2.少年期少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年期抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。开始关心自己和别人的内心世界，同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。到了14、15岁，个体发展进入青年初期，个体在生理上、心理上逐步与成人接近。\n三、小学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备包含纵向和横向两个维度。纵向的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。学习准备不仅影响学习的成功，也影响学习效率。\n（二）关于关键期奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现，刚孵出的幼禽，如小鸡、小鹅，在出生很短的一段时期内追逐自己的同类，若错过了这一段时间，便很难再学会此类行为，或“印刻”自己的母亲。他认为这个时间是幼禽认识并追逐母禽的关键期。关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。研究表明，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。抓住关键期，及时进行适当的教育，以求事半功倍的效果。\n第二节小学生的认知发展一、认知发展的阶段理论皮亚杰用“运算”将儿童的认知发展进行阶段划分。１.感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射，如看到所有人都是“无差别的微笑”，但到了5、6个月以后开始学会“认生”，见到亲人和陌生人的反应不一样了。随后的心理发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境的刺激，感觉与动作逐渐分化，思维开始萌芽。\n２.前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：（１）单维思维只能从单个维度思考问题，不能从多个方面综合进行思维。（２）思维不具有可逆性不能改变思维的方向。（３）自我中心认为所有的人都有与自己相同的感受。（４）认为外界的一切事物都是有生命的\n３.具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。守恒：儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其属性不变。（1）多维思维对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归入“白色”物体一类，也可以把它归入“长方形”一类。说明儿童可以从多个维度对事物进行归类。\n（2）思维的可逆性将一大杯中的水倒入小杯中时，这一阶段的儿童不仅能够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能设想从小杯倒会大杯，并回复原状。（3）去自我中心儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念。他们能够接受别人的观点，修正自己的看法。这是儿童与他人顺利交往，实现社会化的重要条件。（4）具体逻辑推理这一阶段的儿童虽然缺乏抽象逻辑推理能力，但是能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。\n４.形式运算阶段(11～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已经接近成人的水平。\n四、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（二）教学促进学生的认知发展大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。\n（三）关于最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。\n第三节小学生的人格的发展一、人格的发展（一）人格发展的阶段人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森人格发展阶段理论：提示：本部分要重点掌握前5个阶段的名称，对应的年龄及每个阶段的任务。人的一生，必须经历顺序不变的8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。\n1.基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)，该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。这种对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。2．自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情，如果允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的性格。反之，如果父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。\n3．主动感对内疚感(4～5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时，如果父母或教师儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。如果父母对儿童的问题感到不耐烦，或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。\n4．勤奋感对自卑感(6～11岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。这一阶段绝大多数儿童已经入学，第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就感，以及由此带来的师长的认可与赞许。\n5．自我同一性对角色混乱(12～18岁)该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。\n五、人格发展（二）影响人格发展的社会因素（可能考简答题）１.家庭教养模式专制型教养模式下的儿童不太知足，不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放纵型教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇的事情或紧张事情就退缩。民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信、知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。\n２.学校教育学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格发展都具有举足轻重的意义。学校教育按照一定社会的教育目标，有计划有步骤地对青少年施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。３.同辈群体同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。\n二、自我意识的发展（一）自我意识的含义自我意识是个体对自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。二是自我体验，个体你对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑、自暴自弃等。三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求。\n（二）自我意识的发展自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。１.生理自我生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在３岁左右基本成熟。２.社会自我儿童３岁以后自我意识的发展进入社会自我阶段。儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断力，也逐渐达到前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。但自我评价还不涉及个人的内心世界和人格特征。社会自我到少年期基本成熟。\n３.心理自我心理自我是青春期开始发展和形成的。青年期开始形成自觉地按一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正、全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和价值的目标。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡性。高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分；强烈关注自己的个性成长；自我评价成熟；有较强的自尊心；并且道德意识得到高度发展。\n第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。（一）认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。\n１.场独立与场依存场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。\n２.沉思型与冲动型冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。沉思型认知方式倾向于深思熟虑且错误较少。冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。３.辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的惟一正确的解答。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个方面，最终产生多个可能答案，而不是惟一答案。\n二、学生的认知差异及其教育含义（二）智力差异1.智力与智力测验世界上最著名的量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）。斯坦福-比纳量表最初是由法国人比纳和西蒙于1905年编制的，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。智商=智力年龄（ＭＡ）÷实际年龄（ＣＡ）×100\n2.智力的差异智力是先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。（1）智力的个体差异智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人类的智力水平呈常态分布。绝大多数的人聪明程度属于中等。智商极高或极低的人很少。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。个体内差异指个体智商分数构成成分的差异。如智力测验中表现出语言智商和操作智商的差异。\n（2）群体差异智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异。研究表明：男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。男女智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。\n七、学生的认知差异及其教育含义（三）认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。在教学中应创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段,如程序教学。\n八、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。（二）性格差异对现实世界的性格特征，包括对社会、对集体、他人的态度，对劳动、对工作和学习的态度，对自己的态度。性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。性格的情绪特征。个体情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等的个别差异。性格的意志特征。主要表现在个体对自己的行为控制和调节方面的性格特征。\n2.性格类型的差异性格类型是指在一类人身上共有的性格特征的独特组合。依据心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类。依据一个人独立和顺从的程度可分为独立型和顺从型。\n八、学生的性格差异及其教育含义（三）性格差异的教育含义性格不会影响学生的学习是否发生，但会影响学习方式。性格的性别差异会影响学习内容的选择，也会影响到个体的社会性学习和个体社会化。\n补充练习1.去过几次小朋友家就能画出具体的路线图来。这说明该小朋友认知发展属于（）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段2.少年期一般指（）。A6-12岁B12-18岁C6-18岁D10-20岁3.智商的计算公式是（）。A智商（ＩＱ）＝心理年龄（ＭＡ）／实际年龄（ＣＡ）＋１００Ｂ　智商（ＩＱ）＝心理年龄（ＭＡ）／实际年龄（ＣＡ）×１００Ｃ　智商（ＩＱ）＝心理年龄（ＭＡ）／实际年龄（ＣＡ）×１００％Ｄ　智商（ＩＱ）＝心理年龄（ＭＡ）／实际年龄（ＣＡ）－１００\n４.有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期为该行为的（　）。Ａ关键期或敏感期　Ｂ　行为学习期Ｃ　习得期　　　　Ｄ发展期５.皮亚杰认为形式运算阶段是（　）。Ａ０－２岁　Ｂ　２－７Ｃ　７－１１岁　Ｄ　１１－１５岁６.埃里克森人格发展阶段理论认为，儿童人格发展的每一个阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，如１２－１８岁的危机冲突时（　）。Ａ勤奋感与自卑感　　Ｂ　主动感对内疚感Ｃ自我同一性对角色混乱　Ｄ　自主感对羞耻感\n７.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（　　）。Ａ　男优于女　　Ｂ　男女智力总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大　Ｃ　女优于男　Ｄ　男女智力总体水平在有的年龄相等，在有的年龄不相等８.儿童的心理发展存在关键期，这是由以下哪一位学者最早提出的？Ａ美国的桑代克　Ｂ苏联的维果斯基Ｃ瑞士的皮亚杰　Ｄ奥地利的劳伦兹\n9.“最近发展区”指的是儿童心理发展的（）。A．现有的发展水平B．即将达到的水平C．最高的发展水平D．现有水平和即将达到的水平之间的距离１０.青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做（　　）。Ａ　心理自我　Ｂ生理自我Ｃ　社会自我　　Ｄ　自我意识１１.生理自我在几岁左右基本成熟？Ａ１岁　Ｂ　３岁　Ｃ　５岁　Ｄ７岁１２.已有研究指出，口头语言发展的关键期是（　）。Ａ２岁　Ｂ　４岁　Ｃ５岁　Ｄ７岁\n１３.人格的核心是（　）。Ａ能力　Ｂ智力　Ｃ性格　Ｄ气质14.心理发展是指从出生到生命的哪一阶段进程中发生的一系列心理变化？Ａ　幼儿园毕业　Ｂ　小学毕业Ｃ　青春期　　　Ｄ　死亡15.个体不同系统在发展的速度、起迄时间、到达成熟的时间有不同的进程指的是（）A．发展的阶段性B．定向性C．不平衡性D．顺序性\n16.小鸡、小鹅会在出生后很短一段时间内追逐自己的同类，若错过了这段时间，便很难再学会此类行为或“印刻”自己的“母亲”。这种现象说明这段时间是幼禽认识并追逐母禽的。（关键期）17.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够掌握“守恒”概念其认知发展水平处于。Ａ　感知运动阶段　Ｂ前运算阶段Ｃ具体运算阶段　　Ｄ形式运算阶段18.儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变，这在心理学上称为。19.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为：()A．人格B．性格C．自我D．品德\n20.埃里克森认为，６－１１岁的儿童发展的主要任务是培养。Ａ　信任感　Ｂ　勤奋感　Ｃ自主性　Ｄ主动性21.按埃里克森的人格发展说，青少年时期处于的发展阶段是。A勤奋对自卑B亲密对孤独C自我同一性对角色混乱D创新对内疚\n22.埃里克森认为，4-5岁的儿童主要是培养。Ａ　信任感　Ｂ　勤奋感　Ｃ自主性　Ｄ主动性23.埃里克森认为，2-3岁的儿童主要是培养。Ａ　信任感　Ｂ　勤奋感　Ｃ自主性　Ｄ主动性\n24.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为()A．场独立型B．场依存型C．辐合型D．发散型25.最早提出辐合型和发散型认知方式的是美国心理学家（）A吉尔福特B威特金C斯金纳D桑代克26.对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物作出判断的认知方式属于：()A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型\n27.对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于：()A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型28.世界上最著名的量表是。A韦氏智力量表B比纳-西蒙量表C斯坦福-比纳量表D瑞文推理量表29.在智力测验中，儿童回答问题的成为其聪明程度的指标。A数量和质量B积极性C主动性D态度\n30.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快的检验假设，且常常出错的认知方式被称为()A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型31.倾向于深思熟虑且错误较少的认知方式属于（）A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型32.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案的认知方式称为()A．场独立型B．场依存型C．辐合型D．发散型\n33.人们所说的天才通常是指智商的人。A100以上B120以上C140以上D150以上34.一个人的言语智商和操作智商之间的差异属于。A个体间差异B个体内差异C群体差异D小组差异35.大量研究表明，人的智力呈分布。A偏态B常态（正态）B左偏态D右偏态36.智力的年龄差异属于。A个体间差异B个体内差异C群体差异D随机差异\n37.由于学生的认知方式存在差异，所以在教学上要。（因材施教）38.简述影响人格发展的社会因素？