国培小学音乐班讲座课件 29页

学生音乐心理发展的基本特点与变声期嗓音保护及教学策略西华师范大学音乐学院：赵大刚2013.11.18\n一研究中小学生心理的积极意义音乐教育教学应该研究工作的对象，特别是学生的内心世界。了解学生心理发展状况，根据他们的心理特征开展音乐教育教学，是提高音乐教育教学水平的重要途径。中、小学生心理发展都有自己的个性和特点。因此，研究中、小学生心理发展的一般规律是所有音乐教育工作者必须面对的严肃课题。\n二我国青少年儿童身心发展分期分期年龄学习阶段乳儿期初生—1岁哺乳阶段婴儿期1岁—3岁托儿所阶段（先学前期）幼儿期3岁—6、7岁幼儿园阶段童年期6、7岁—11、12岁小学阶段（学龄初期）少年期11、12岁—14、15岁初中阶段（学龄中期青年初期14、15岁—17、18岁高中阶段（学龄晚期）\n结构示意图学生生理发展特征（童年期/少年期/青年初期）学生心理发展特点（童年期/少年期/青年初期）学生音乐心理特点（童年期/少年期/青年初期）变声期嗓音保护及教学策略\n三中小学生生理发育基本特点\n（一）童年期生理发育主要特点童年期又称学龄初期，大致相当于小学阶段。童年期儿童身体增长迅速，脑的发育趋于成熟，神经系统发展完善，一般到了小学高年级，学生的身体发展开始逐步进入人生发育的第二次“生长高峰期”。这一时期的基本特点是：1、儿童声带日趋增宽；2、肺活量逐渐加大；3、整个大脑不断成长。\n（二）初中学生生理发育的主要特征主要表现在三个方面：1、生长发育形态的变化：身高迅速长高，体重迅速增加。人一生中的两个生长发育高峰期2、初中学生生理机能各方面逐步健全。大脑发育基本成熟，各种感觉器官，包括与音乐学习密切相关的听觉器官也已经发育成熟。3、初中学生已进入青春期，性机能开始成熟，出现“第二性征”。“变声期”问题应引起音乐教师的关注。“变声期”现象：\n（三）高中阶段学生生理发育特点这一阶段又称为青年初期或学龄晚期。其生理发育特点主要表现在以下三个方面：1.身体增长速度逐渐减患缓，比较平稳，身体机能、肌肉力量等比少年期有明显提高。身体各部分机能指标已达到或接近成人标准。2.神经系统发育基本完善，达到或接近成人标准。脑的发展虽然接近成熟，但其机能活动仍在继续发育。尤其是神经系统活动的兴奋和抑制过程已经趣于平衡，且带有较强的意识性。3.青春期的第二性征发育基本成熟，第二性征稳定化。男女两性在体态上表现出明显差异。\n人一生中的两个生长发育高峰期\n四中小学生心理发展一般特点\n（一）小学生心理发展特点小学生（童年期）是儿童认知活动、情感意志逐渐发展的时期。其心理发展主要特点表现在以下两个方面：1.认识活动逐渐发展。小学低年级的儿童感知事物还不够精确，注意力也不够稳定，无意注意仍起重要作用，擅长于具体形象识记。直接感知能力比抽象思维强是其主要特点。2.情感内容不断丰富，情绪不太稳定，意志比较薄弱，评价能力较低。但随着年龄的变化，尤其到了高年级，其情感意志（稳定性与控制力）会不断增强，评价能力会不断提高。审美意识也会逐渐增强，道德感、理智感、美感等会逐渐发展。\n（二）初中学生心理发展的主要特征中外专家论述：彼得罗夫斯基（原苏联）：过渡期、困难期和危险期。朱智贤（中国）：少年期是一个半幼稚、半成熟，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期（《儿童心理学》）。林崇德（中国）：过渡性、闭锁性、社会性和动荡性（《中学生心理学》）。\n归纳起来，初中学生心理发展有以下四个主要特点：1.抽象逻辑思维能力迅速发展，学习的自觉性和主动性有所增强。2.情绪情感日益丰富，但缺乏稳定性。3.产生较强的“成人感”或“成人意识”。4.自我意识增强，开始考虑个人的一些实际问题。如个人兴趣、集体生活、学习与未来的工作等。\n（三）高中学生心理发展特点高中学生（青年初期）是确立人生观、道德观、价值观的关键时期，其主要特点表现在以下三个方面：1.自我意识逐渐成熟，具有较强的独立性。对生活往往表现出广泛的兴趣，遇事有独立见解，个性逐步形成，且具有相对稳定性。但由于知识和社会阅历等原因，对事物的看法常常会出现主观性和片面性。2.抽象逻辑思维能力迅速发展，具有深入学习钻研的能力。思维概括与组织能力进一步提高，学习注意力较稳定，愿意独立思考和解决问题。3.情感趋于成熟和稳定，表现方式更为多样。情感复杂，对生活充满激情，情感受意志的控制，常常含而不露，有文饰的一面，但同时也有冲动、狂热的一面。因此，与成人相比，显得热情有余，理智不足，与少年相比，则情感持续时间较长、更内向，具有内隐特点。总之，这一阶段是学生情感状态由外倾型向内隐型过渡的时期。\n五中小学生音乐心里基本特点\n（一）小学生音乐心理特点1.音乐的认知发展方面：往往是从对音乐的好奇心发展到对音乐的兴趣和爱好。对音乐的感知更多偏向于其外在特征，注重“写实”，常以自己的实际感受为标准来评价音乐。到了高年级，对旋律美感有了进一步的感知。2.音乐的情感发展方面：情绪不稳，易于变化。一般到中、高年级的儿童才能在音乐审美活动中，有意识的表达思想感情。3.音乐的个性心理方面：音乐兴趣具有容易激发，不易持久，不易稳定的心理倾向。这一阶段既可能是培养音乐兴趣的时期，也可能是兴趣转移的时期。\n（二）初中学生音乐心理的主要特征主要表现在三个方面：1、音乐的认知发展方面。认知水平介于小学生与成年人之间。音乐风格敏感性发展试验2、音乐的情感发展方面。日益丰富强烈，但动荡不稳定。音乐教师应注意：由“变声期”引起的焦虑情绪；对通俗歌曲的热衷等问题。3、音乐的个性心理发展。音乐兴趣的不稳定性；音乐能力的差异性；自我意识的表现。多元智能理论\n（三）高中学生音乐心理特点1.音乐的认知发展方面：①审美能力进一步提高。高中学生对音乐的审美感知较为敏锐，有着强烈的审美要求，希望参与音乐生活。②能够接受不同风格、不同体裁、不同流派和不同地域的音乐。③能按自己的审美标准对音乐作品作出较准确的评价，能主动进入一些音乐作品的内部，探索其内涵。2.音乐的情感发展方面：情感发展逐步趋向深刻稳定，并开始逐渐学会以审美的态度来对待各种音乐。3.音乐的个性心理方面：音乐兴趣相对稳定，但仍然需要老师的鼓励和引导。\n音乐风格敏感性发展试验试验主持人：美国哈佛大学加德纳教授。试验的过程：选择巴罗克、古典、浪漫和现代四个时期各两位作曲家的作品，然后任意组合其中的两个片段（可能选自同一首作品或不同的作品），让被测试者判断是否出自同一作品。试验的目的：测验不同年龄的被试对象对音乐风格整体的模糊认识水平。试验的结果：在三个组中，11-14岁组和18-19岁组的成绩明显优于6-8岁组。三个组作出反应的语言符号也不相同。6-8岁组多用非音乐的比喻（如“像马在跑”）；11-14岁组常用音乐本身的特征作出反应（如说明乐器的种类，或音乐的节奏）；18-19岁组则用更为抽象的音乐术语（如巴罗克、爵士乐等）。该实验说明：人们对音乐风格的反应经历了由主观的经验式的感受向客观的分析发展的过程。\n多元智能理论该理论的提出者：哈佛大学“零点项目”的主持人之一霍华德.加德纳教授。多元智能的结构：八项智能——语言智能；逻辑—数学智能；空间智能；运动智能；音乐智能；人际关系智能；自我认识智能和自然观察智能。该理论提出的意义：（1）突破了传统的单一智能理论；（2）采用单一的、可量化的智能概念不可能对个体进行恰当的描述。（3）加德纳智能理论的定义强调了其理论的多元文化特性。该理论对教学的启示：（1）每位学生都是天才，传统意义上的差生概念是不合理的；（2）在教学中应面向全体学生，关注个性发展；（3）没有不好的学生，只有不合适的教育。多元智能理论\n六变声期嗓音保护及教学策略\n（一）“变声期现象”的本质解读变声期是指学生个体从童年末期向青年成人期过渡过程中在声音方面发生变化的一个正常的生理发展阶段。从本质上讲是由于发声器官的发育引起声音（音色音质）明显变化的生理现象。“变声期现象"解读的几个要点：1.变声期是一种生理现象，只不过通过声音表现出来。2.变声期现象一般出现在从童年末期向青年成人期过渡这一阶段。3.变声期现象不是生理疾病，每个人都会经历，只不过在强度上存在个体和性别差异。\n（二）“变声期现象”的具体内容1.变声期一般在12、13岁开始，至14、15岁结束，分为前、中、后三个阶段，是人生理发育过程中的一个正常现象。人人都要经历，只不过有的人感觉明显，有的人感觉不明显。2.变声前声带长度一般在10毫米左右，肺活量较小，音色属于童声。变声后男学生的喉结增大，声带变宽、变厚、变长，增长近一倍。声音变得低沉、浑厚，音调比童声降低一个八度；女学生的声带长度增加约十分之一。也就是说，变声期男生比女生感觉明显。3.同时，发声器官迅速发育，供血充足，但却不能很快消散，使声带长期处于充血、水肿状态，致使很多人声带闭合不好，音质沙哑，甚至可能失声。4.变声期阶段，中学生音域较窄，大约在b—c2（或bd2）。另外，中学生身体尚未完全发育成熟，其发声器官较成年人容易疲劳。\n（三）变声期嗓音保护及教学策略1.让学生充分了解变声期相关知识，提高认识，增强保护的自觉意识。2.根据学生生理心理发展基本特点开展有针对性的教学，可以在教学内容上适当调整。3.领会音乐课程标准的精神实质，充分彰显课程标准理念。4.在教学中注意把握几个关系：通俗音乐与严肃音乐的关系；教学领域内各部分内容的比例关系；理解多元文化与弘扬民族文化之间的关系。5.了解影响学生音乐学习的基本因素，把握中小学音乐教学的主要特点，在教学艺术上积极探索有效的音乐课堂教学方法。\n5.1影响学生音乐学习的基本因素主要有四个方面：1.音乐素质高低的先天性差异；2.与音乐教育教学相关的环境；3.教育——教材、教师和教学过程；4.学生的主观能动性。其表现为：学生对音乐课是否有正确的认识，关系到学生的态度问题；能否以良好的精神状态迎接每一次音乐课。\n5.2中小学音乐教学的主要特点1.教学内容应体现综合性2.教学方式注重学生参与性3.教学活动设计增强情趣性4.教学空间应体现完整性\n总之，在音乐教学活动中要激发学生的情趣，应通过寓教于乐，以情感动学生心灵，不断以趣激发学习动机，以美愉悦学生身心，让学生在体验音乐的美妙乐趣之中陶冶其情操、净化其心灵，健全其人格。\n问题思考：1.目前小学音乐课堂教学中存在的主要问题是什么？2.在以前的音乐课堂教学中，你是否认真了解过你的教学对象？3.你在音乐教学过程中是否给学生讲过变声期的相关知识？3.本地区开展音乐课堂教学的整体优势有哪些？4.你的音乐课堂存在着哪些缺陷？怎样改进？\n谢谢大家！