小学数学几何教学中课件作用 7页

小学数学几何教学中课件作用　　摘要本文主要分析了当前课件在几何形体教学的使用中存在的问题；将几何形体教学课进行分类整理并提出了相应的操作策略。关键词课件几何教学小学数学中图分类号：G424文献标识码：ATheRoleofCoursewareinPrimaryMathematicsGeometryTeachingFANShumin（Gong’anZhakouPrimarySchool，Jingzhou，Hubei434300）AbstractThispaperanalyzesthecurrentproblemsintheuseofcoursewareinteachinggeometry；teachinggeometrylessonwillbesortedandputforwardcorrespondingoperatingstrategy.Keywordscourseware；geometryteaching；primarymathematics1多媒体课件应用的误区7\n（1）认识不清楚。数学几何课是一门与其他课有着不同性质的课，逐步发展学生的空间观念、几何直观、模型制作、图案设计和推理方面的能力。以致凡属数学课，似乎不用多媒体就显得有些不对劲；不用多媒体，就是教师没有在这堂课的准备上下功夫；没用多媒体，就不是一堂真正的几何课，真的是成了“无酒不成席了”。其实，这是少数人对多媒体认识上的一个误区。没有多媒体的课，同样也可以成为一节课，无论是过去，还是现在，在没有使用多媒体的情况下，不是有很多这样的好课吗？（2）目的不明确。课件“做秀”情况屡屡发生。为了用课件而课件，对教学没用帮助，还有可能增加学生学习负担，分散学生注意力，降低学习效率。（3）主次不分明。许多教师制作课件为的是方便自己的教学，这固然是理由之一，但绝不能本末倒置。课件服务对象是学生，任何教学手段、教学方法都是为学生更好地学习。（4）效果不明显。出现这个问题的原因有很多：其一，课件本身的质量不高，许多教师没有掌握一定的课件制作技术，使用的是其他人制作的课件，难以达到很好的效果。其二，课件的使用和传统教学方式没有很好地结合。其三，课件的作用仅仅等同于幻灯投影、黑板等。不能凸显出课件的优势。针对教学中出现的诸多问题，探究如何使用课件提高课堂效率是具有现实意义的。2相关课例诊断7\n在教学中我们发现，不是每节课都适用课件，不同类型的课对课件的要求也并不一样，所以笔者具体对四、五、六年级的几何初步知识做了系统的分析和整理，将三个年级中的具体课时内容分成六类课，研究其课件辅助教学的方式、效果。（1）概念教学课。高年级在几何部分的概念教学只有三课时的内容。《面积和面积单位》、《体积和体积单位》和《容积和容积单位》。从课堂实践的情况来看，面积、体积、容积及单位的认识和形成空间观念，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。像这样的内容可以不用课件，或者在学生自己动手操作实践后用课件辅助。（2）“认识”课。在教学实践中，笔者与同教研组老师重点研究《平行四形的认识》、《三角形的认识》、《梯形的认识》这三节课在平行班中研究课件的利弊。我们发现在“认识”课的教学中，如在教学《三角形的认识》时，课件可以一次提供多个大小、形状各不相同的三角形，还可以对它们进行重叠、翻转。相对传统教学我们不能快速地提供多样的材料，学生对三角形的认识可能多停留在个别状态的理解上。如有个别学生不认识翻了个的直角三角形。课件的辅助可以提供学生更丰富的感知材料和想象材料，帮助学生形成感性认识，对所学知识有更深、更全面的认识。7\n（3）“推导”课。包括面积和表面积的公式推导（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆）；周长的公式推导（正方形、长方形、圆）；体积的公式推导（长方体、正方体、圆柱、圆锥）；面积单位、体积单位的化法和聚法（单位进率间的推导）。在系统研究教材后，我们发现这部分内容教学适合课件的辅助。以《平行四边形的面积》这一节课为例。组内成员讨论此部分研究的目标定位，确定主要研究课件如何使用？何时使用？研究主要的方法就是对同一课题，使用同一课件，但在不同班级，课件的呈现方式、呈现顺序、使用时间有所不同，分别记录学生课堂的不同反应，和课后掌握情况等，总结出最利于学生理解掌握知识点和空间观念形成的课件呈现方式和时机。7\n通过比较我们发现：在课堂上，前者学生基本上能理解推导过程，而且大大缩短了过程所用的时间，学生有大量的时间去应用公式计算平行四边形的面积，大部分同学会用公式。后者先让学生动手实践，去验证猜想过程，在学生汇报时，课件帮助其演示推理过程，学生用三分之一多时间去动手操作，相对应用公式进行计算的习题有所减少，大部分同学会应用公式。课件的演示使用学生理解推理过程没有调动学生“眼”、“手”、“脑”、“口”多方位的感知，形成的结果只是表象的，也不利于学生动手操作能力的培养。一星期后对两班学生（下转第180页）（上接第159页）进行测试，前者班级学生能讲清推导过程的人数大大少于后者，应用公式进行计算的人数学也明显少于后者。学生积极参与思维过程所得到的知识不容易忘记。即使忘记也可以通过回忆推理过程，重新推导出公式。我们得出这样的结论：课件应在学生实践后辅助出现，不能代替学生的思考和动手操作，不适合先展示结果，再让学生思考；课件的使用要与传统教学手段相结合。（4）实践操作课。在《角的度量》、《画角》、《测定直线》、《步测与目测》四节课中，课件的应用后比普通几何教学效果有所提高，更有利于培养学生的观察能力、逻辑思维能力和空间想象能力。　　（5）公式应用课。包括各种形体的周长、面积和表面积、体积公式的应用。如《圆周长公式应用》、《求组合图形的面积》等。（6）练习课。公式应用课、练习课、复习这类的课堂练习容量特别大，要求练习形式灵活多变。课件提供更多选择的练习资源，呈现的方式更快、更清晰，减轻了我们老师的负担。同时学生所掌握的知识也更多、更系统。如《几何初步知识复习》这一课，课件能同时呈现长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，能够演示各图形间的区别联系及相互转化。3实践反思7\n（1）创设情境，激发学生兴趣，营造想象氛围。课件辅助几何形体教学能促进学生空间观念的形成。课件能提供动态、动静结合的图象，能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，它与学生的感知、观察、动手操作、实践、想象相结合。这种视觉、触觉、听觉的相互结合，提高了学生的空间想象力，促进了学生建立空间观念形成。（2）增强感知，突破重点难点，提高学习效率。在研究过程中我们发现，不管是“认识”课、公式应用课、练习课还是实践操作、“推导”课，课件在情境的有效创设、激发学生学习欲望方面优于传统教学手段，学生积极主动参与学习，始终是知识的发现者、探索者。培养学生主动探索规律、验证规律，进而培养学生事实求是的科学态度和勇于探索的科学品质。而且不管在哪类课型在练习或复习当中，课件都能提供更丰富的习题资源，增加课堂容量，有更多的选择性、灵活性。特别在复习课能够系统呈现知识和内在联系，使学生对知识有整体的认识。此外，对于学生的反馈和习题的讲解、校对也有明显弥补传统教学手段的不足。（3）课件只能是传统课堂教学的辅助手段。课件辅助教学要与传统教学手段相结合，遵循先“实物”再课件，先实践再提示，先思考再演示的原则。7\n课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，课件毕竟只是一种辅助的教学手段，在教学中我们应立足课堂教学的实际需要，合理运用，使我们的教育技术完全溶入我们的日常教学工作中，让现代教育技术发挥其无穷的力量。参考文献[1]赵明明.几何画板在小学数学教学中的应用探究.成才之路，2011（35）.[2]邱相彬.新课标下小学数学课件应用实例研究.小学教学参考，2008（9）.7