小学心理学课件教学教材 22页

小学心理学课件\n三、学习策略的主要类型（一）依据功能的不同进行分类1、尼斯比特认为学习有六种重要策略：（1）提问：（2）计划：（3）监控：试图将结果与预期目标进行对比；（4）检查：（4）检查：（6）自测。\n2、丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类：即基本策略和支持策略。基本策略：直接作用于认知加工过程的策略。支持策略：主要用于确立恰当的学习目标体系，维护适当的学习心态。主要包括：计划与时间安排策略、专心管理策略、监控与诊断策略。\n（二）依据概括程度和适用范围的不同进行分类尼斯比特根据策略的不同适用范围，将策略分为三个层次：1、通用策略：主要是与学习态度、学习动机密切相关的学习策略。2、宏观策略：与学习者的知识经验密切相关的策略。3、微观策略：是非常具体的适合于某一特定的具体任务、具体领域的策略。\n（三）皮连生关于学习策略的分类1、促进选择性注意的策略。2、促进短时记忆的策略。3、促进新信息内在联系的策略。4、促进新旧知识联系的策略。5、促进新知识长期保存的策略。\n第二节：几种主要的学习策略一、复述策略复述：是指对学习材料的言语重复。可表现为出声的外部言语和默默的在头脑内部的言语活动。复述是一个非常有效的学习策略，并且随着年龄的增长，使用该策略的人数有所增加。对于小学生来说首先应培养学生的复述习惯。\n二、复习策略复习策略：指对所学内容的重复学习，主要用于信息的长时记忆和保持。1、复习时间。2、复习次数。3、复习方法。\n三、精细加工策略1、形象联想形象联想:即把头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联系起来。2、谐音法谐音法：指利用相似的声音线索进行记忆的一种方法。除此之外，在教学中常用歌谣、口诀等方法，充分利用了音韵和节凑，把零散的枯燥的信息编成口诀，使之合辙押韵，朗朗上口，便于记诵。\n四、组织策略（一）群集：就是平时所说的归类，是常见的一种形式。（二）概括：指学习者利用摘录、写标题、列提纲、做笔记等方式抽取学习内容的意义，建构所学内容的组织与结构。\n五：其他学习策略（一）元认知策略元认知策略：指对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的高级的学习策略。（二）阅读理解策略1、什么是阅读理解策略：主要是综合应用多种学习策略及其应用类比、推理等手段来促进对材料的理解的策略。2、托马斯与鲁滨荪关于促进有效阅读理解的方法。\n（三）问题解决策略1、一般解题策略包括以下几步：识别界定探索实施审查\n2、具体解题策略——应用题解题策略提，提出问题。判，判明问题的性质。选，选择算法。找，找寻已知数、依据数量关系的公式，逐项查明所需的已知数是否具备，如果具备，则可以列式进行计算。\n第三节：学习策略的教学与训练一、影响学习策略掌握的一些主要因素（一）内部因素1、学习者的动机（1）学生对学习结果的期望不同，动机归因不同，则学习策略的掌握与使用的水平也不同。（2）具有不同的学习动机的学生，他们在选择策略方面也有所不同。\n2、学习者原有的知识经验（1）林德伯格的记忆策略研究表明，原有的知识经验影响着记忆时所使用的策略。（2）原有的知识经验也在一定程度上影响着解决问题时所使用的策略。\n3、学习者的认知发展水平（1）如果小学生尚未形成有关事物类别的概念，则很难使用群集等策略来进行记忆。（2）如果小学生的元认知能力尚未发展到一定水平的话，则也难以主动、有效地使用学习学习策略。\n（二）外部因素1、教师的有关特征（1）教师的知识经验及相应的解决问题的技能、策略。（2）教师的合理知识结构、对教学过程的有效控制的能力、元认知能力、教学策略。（3）教师的教学思想、对教学内容的选择和组织、对学习策略的传授重视程度和方法。\n2、学习策略的教学方式（1）通用的学习策略教学方式。（2）学科学习策略教学方式。（3）交叉式学习策略教学方式。\n二、促进学习策略教学的有效措施（一）创拟、确定学习策略1、分析具体的教学任务，确定完成该任务所必须的学习策略及其执行方案。2、教师应关注、反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等。并对这些活动加以整理、概括，然后以外显的程序性的方式传授给学生。3、教师在教学中，如果能够合理地选择、利用现成的学习策略，同时又能够有针对性地提炼自己的思路，并教给学生。\n（二）科学教授学习策略1、根据学习内容、学习者的特点、学习阶段等各种因素的不同，来选择恰当的学习策略进行教授。2、学习策略教学应该给学生提供一套外显的、可操作性的训练程序。3、要真正达到熟悉、正确地使用学习策略，还必须给学生提供多种联系机会。\n（三）提供元认知指导1、教会学生学会自我提问。2、对学生进行元认知训练、指导，要充分考虑学生的学习动机。\n（四）丰富和完善学生的知识结构1、教育学生努力学习不断丰富自己的知识经验，认真钻研构建自己的合理的知识结构。2、教育学生科学地调控自己的学习过程，注重掌握应用某种知识的相应的元认知知识。3、教材的编排要体现学科的内在逻辑联系，同时应考虑学生的可接受性以及可迁移性。\n此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢