小学考试阅读答题技巧ppt课件 44页

阅读技巧\n考什么？怎样考？\n应对策略答题思路：熟读全文，整体把握――仔细读题，弄清题意确定区域，深入思考――答题准确，有理有据要测什么能力？（一）复述（二）解释（三）重整（四）伸展（五）评鉴（六）创意\n【考点探究】\n阅读考查常见设题方式（一）复述题型设置：1.抄录词句，指出某种事实2.抄录词句，找出得到某结论的某事实（依据）答题技巧：直接在原文找到需要的答案。\n阅读考查常见设题方式（二）解释题型设置：1.解释文中的词语、短语的意义2.解释语句的表层意义\n阅读考查常见设题方式（二）解释答题技巧：1.解释文中的词语、短语的意义：一般来说，一个词语（概念）的出现，就在它的前面或后面作者都要做具体的阐释，换一种说法揭示他的内涵。命题者既然出了这个题，那答案就一定在原文中。答题时要找准原文中相关的句子，一般在词语出现的附近或者前后找答案即可。\n阅读考查常见设题方式（二）解释答题技巧：2.解释语句的表层意义：抓关键词的理解。\n例如“做人不能乘人之危”，你是如何理解这句话的？结合自己的生活谈一谈。答题模式：一个人不能趁别人处在危险的时候去伤害或者要胁他。（你的理解）生活中就有这样的例子。（过渡衔接）记得有一天，小明课间跑步摔倒了，一瘸一拐的，在体育课上，老师安排我和他在一个组进行赛跑，我主动向老师说明了小明的情况，没和小明比赛。（生活实际）\n阅读考查常见设题方式（三）重整题型设置：1.理清篇章内容关系2.根据篇章内容分段分层3.从篇章某处摄取特定信息4.从篇章多处摄取信息5.概括段意或层意6.概括全篇内容段意的概括归纳答题技巧：1．记叙类文章：（时间＋地点）＋人＋事。2．说明类文章：说明对象＋说明特点\n阅读考查常见设题方式（三）重整题型设置：请概括某一段（或全文）的内容要点。答题技巧：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。\n答题示例母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆都会随着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕容《花的世界》）问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括写出。分析：四句话中很显然前两句各是一层，后两句是一层。再提取每层的要点词“母亲爱花，”“安静古雅”“珍惜的记忆”，最后整合答案。答：（1）受母亲爱花的影响      （2）花让自己变得安静古雅（3）花里有自己珍惜的记忆。\n阅读考查常见设题方式（四）伸展题型设置：1.推出句子的深层意义答题技巧：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。2.推断篇外信息︰想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容\n3.推断作者／文内人物某言行隐含的观点态度4.推出篇章隐含的中心／主题／主旨／全文写作意图\n阅读考查常见设题方式（四）伸展题型设置：某句话在文中的作用1、文首：开篇点题；渲染气氛（环境），埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下文；2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；3、文末：点明中心；深化主题；照应开头\n重要句子在文中的作用：1、首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔；2、尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。3、过渡句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文；4、中心句——点明中心、揭示主旨；5、情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆；\n阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：1.评说人物与思想内容︰人物特点，做法、建议，思想、观点等。2.鉴赏语言︰鉴赏精妙的字词、精彩的句子。3.鉴赏表达技巧︰修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构。\n请简要分析文中的主人公的形象答题技巧：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。\n答题示例我示意她小声一点，低声说，烟囱里有一窝小麻雀，他们是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是个什么怪物），扭身走出了厨房，在门口她从牙缝里挤出了两个字——农民。我喜欢这个称呼，虽然它同样恶毒，但我确实是个地地道道的农民。我认为做个农民并不可耻。（节选自安勇《烟囱里的兄弟》）问：文中的“女主人”是个怎样的人物形象？请用一句话加以概括，并举一例说明。答：是一个鄙视进城打工农民的城里人形象。如：从牙缝里挤出了两个字——农民。\n阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？答题技巧：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……副词（如都，大都，非常，只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。\n答题示例山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》）问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈，“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。\n阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？答题技巧：：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境1、比喻：生动形象，将抽象化具体。拟人：生动形象，增强亲切感，趣味性。答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等。答题格式：强调了＋对象＋特性\n阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？答题技巧：：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境3、设问：引起读者注意和思考。答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考4、反问：强调，加强语气等5、对比：强调了……突出了……6、反复：强调了……加强语气\n答题示例两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。（节选自《话说知音》）问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？答：此处运用了比喻、拟人的修辞手法，形象生动地表达了知音（对象）的传说带给人们的美感和鞭策作用（特征）。\n阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？答题技巧：第一人称：叙述亲切自然，便于直接抒情，自由表达思想感情，给读者以真实生动之感；第二人称：呼告抒情更强烈感人，便于对话（感情交流），增强文章的抒情感和亲切感，还能起拟人化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。\n答题示例但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！（节选自《长城》）问：这篇散文中，⑴作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？⑵第六段的结尾改用第三人称“它”，原因是什么？答：⑴将长城拟人化：A.便于与长城对话，B.便于抒发感情。⑵因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。\n阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？答题模式：不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。\n答题示例“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长的对儿子说。（节选自《荷包蛋》）问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？答：不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。\n阅读考查常见设题方式（六）创意题型设置：1.提出富有新意的方法2.提出独到的感悟3.灵活运用所读信息解决问题答题技巧：写清观点或理解，还要充分说明理由，甚至可以举例子来充分说明。格式：观点+理由+联系实际。（没有唯一的标准答案，有道理的、有根据的回答就是好答案。）\n答题示例问：如果你是“我”爸，你会怎么说可以取得更好的效果？答：如果我是文中的爸爸，我会这样说（“帽子”）：\n答题示例问：从秃梧桐的身上，你得到了什么启示？（《秃的梧桐》）答：我的启示是（“帽子”）：秃的梧桐一定会在明年春天更加茂盛，因为它“有落在土里的桐籽”，那是它茂盛的希望，（自己的理解）在学习和生活中，我们也应该像秃的梧桐那样，就算环境再恶劣，困难再大，也要拥有一份自信，一份希望，这样才会走向成功。（联系实际）\n课堂回顾今天，我们学习了（），知道了阅读能力分为（）个层次。分别是（）（）（）（）（）（）。并且重点学习了（）能力的考查内容。我将充满信心迎接升学考试的到来。\n理解能力的目标系统\n时代、社会的要求在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如，要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。如，我国九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能，发展思维、鉴赏等能力。香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题等能力。新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判性思维、创意能力等。这些能力是以前评估所忽视的，特别是被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳入到阅读能力评估体系内。\n考试内容直接提取：找出文中清楚叙述的信息。直接推论：连接文中两项以上信息。阐释、整合观点和信息：提取自己的知识，理解文中未明显表达的信息。检验、评价文本的内容、语言和文本元素：批判性考虑文章中的信息。\n现行【语文课程标准】对阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在145万字以上。\n考什么？了解考核目标\n了解考核目标\n了解考核目标\n了解考核目标\n了解考核目标\n了解考核目标\n国际阅读考试pisa考核内容与阅读能力六层次的关系pisa考核内容阅读能力六层次直接提取：找出文中清楚叙述的信息。（复述）直接推论：连接文中两项以上信息。（解释）阐释、整合观点和信息：提取自己的知识，理解文中未明显表达的信息。（整合、伸展）检验、评价文本的内容、语言和文本元素：批判性考虑文章中的信息。（评鉴、创意）\n再见