小学英语（故事篇）教学初探课件 35页

小学英语语篇(故事)教学初探成都市教科院樊波\n在小学阶段引入阅读（故事）教学的必要性一、目前小学英语教学中存在的问题和困惑二、听、说、读、写四项技能的共同发展是形成英语语言综合运用能力的基础三、《新课标》对“读”技能的要求\n目前小学英语教学中存在的问题和困惑一、偏重于对听、说这两种语言技能的训练，而忽略了对学生进行读、写这两种语言技能的培养二、只重视教学形式而忽略语言教学的实质三、学生学习情况两极分化严重\n原因：一、某些教学方式忽略了语言学习的规律和本质，一味强调兴趣二、忽略各个年段学生生理和心理的变化三、对学生最终学习语言的动机理解有偏差\n听、说、读、写四项技能共同发展人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖大量的听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，才能形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础。\n听、说、读、写之间的联系与区别听说读写活动是学生主动思维的、创造性的互动交际过程听与读方式的感知和理解是学生运用已有的知识和经验听说交流时，通常具有特定的情景和情感意志\n听、说、读、写专项能力的强、弱与操练时间成正比重视或轻视某一能力的训练和培养，就会造成各种能力之间的差距。\n《新课标》对“读”技能的要求《新课标》中，明确提出对听、说、读、写这四个技能的要求本讲着重讨论课堂教学中对“语篇阅读”的训练。\n小学的阅读教学应有小学的特点不能简单采用中学的模式应该根据小学生的心理和生理的特点\n中、小学英语阅读课堂教学的区别中小学生年龄段不同，生理和智力水平的不同，因此注意区别于中小学的语篇阅读课堂教学的方法:\n中学上阅读课时，往往让学生自己先默读,找出其中的新单词和句型,然后教师讲解或自己查工具书，然后再做相关的练习\n在小学阶段，我们不能一开始就要求学生自己阅读故事,因为小学生还没有具备自己去猜测上下文和查字典的能力\n小学阶段阅读教学强调“讲”故事教师在讲故事的时候，要通过自己的表情，肢体语言、或借助图片等帮助，让学生通过听故事能听懂70%-80%的内容\n小学阶段怎样评价阅读教学1、学生能基本理解课文含义，能就课文当中提出的问题做出简要的回答，或者能判断对与错。2、学生能在keywords或者是keysentences的帮助下完成对课文的简单复述。\n在阅读教学中关于词汇教学的建议对词汇进行分类呈现:故事当中的词汇分为核心词汇和情景词汇，因此对这两类词汇处理的力度也不一样。着重处理核心词汇，而情景词汇学生大概了解就可以了。\n对词汇教学的建议教师要在语境中呈现词汇，创设情景多给学生接触、理解和运用词汇的机会。教师要明白词汇教学的目的是引导学生能够用所学的词汇表达自己想所说的话。同时在教学中应当掌握好“度”，避免默写、听写的要求。\n在阅读教学中关于语法结构教学的建议在故事教学中不能回避语法，因为在我国这种缺乏英语语言环境的情况下要学生自己去感悟语法是不太现实的。但教师尽量不讲解语法概念，特别是语法专有词汇，比如过去分词、现在分词等，只要让学生理解语法的意义和用法。\n阅读教学策略阅读教学不是单词课，也不是句型或语法课，因此该教学是整个语篇的教学，从学生最后的语言表达来看，就是对整个语篇的表达，而不是个别单词和句型的产出。\n学生能基本理解课文含义，能就课文当中提出的问题作出简要的回答，或者是能判断对与错。\n学生能在keywords或者是keysentences的帮助下完成对课文的简单复述。例：\n教师在进行故事教学时可考虑从以下三个步骤来设计教学：Pre-reading:话题准备，语言准备,兴趣准备着重处理重点结构，新的语言项目在前期处理时以学生理解为主，可要求学生根据该语言结构回答简单的问题。\nReading:由教师“讲故事”而不是一开始就要求学生去“读故事”。教师要有语气和表情，要有感染力。在语境中呈现词汇和句型，处理词汇和句型应尽量在故事的语境中进行，为听懂和阅读故事做准备。\n当学生基本理解故事大意之后引导学生做语篇阅读可要求学生回答根据故事内容设计的简单问题。\n给学生充足的独立阅读的时间，并给学生一定的机会找出他们自己认为还不理解的词汇或结构等，教师再予以帮助。听故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意非常重要。要保证输入的时间。\nPost-reading的活动可以让学生表演故事，讲故事，和根据故事发表感想等。二、三年级学生对表演故事更具有积极性，四、五年级学生可以尝试复述故事。\n解决大班教学的策略建议在英语课堂中合理运用小组合作学习的方式可以有效地提高学生的开口量，提高学习的效果和效率。同时可以改变过去那种以老师为中心的教学模式，充分发挥学生的主体性，使他们在活动中通过获得多方面的体验获取真实有用的技能。\n英语合作小组的建立分组小组的建立必须考虑成员的性别、性格、兴趣、情感、智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配，力求均衡。具体分组则要考虑，小组成员异质性、互补性、自愿性等原则。通常情况下我们以4-6人为一个小组，刚开始的时候我们在小组中设立一名组长，由他负责小组的组织和协调工作，当小组合作有了一定经验之后，我们则倡导人人都能当组长，组内轮换大家共同协作。教师在小组活动时进行巡视和引导，对帮助小组长们更好地组织活动。\n2.英语小组合作学习的分工小组合作的分工一定要明确。英语课堂上的小组合作主要有表演对话、做游戏记忆单词、完成课堂练习、讨论故事内容等等。如以小组表演对话为例，以哪种方式进行表演？谁表演什么角色？小组上台表演时其他同学干什么？由谁进行总结评价？由谁记录？合作小组成员任何时候都要明白自己现在该为小组干什么。只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。\n通常情况下，我们由教师讲明小组活动的内容、主要形式和需要达到的目的等，然后小组长组织大家采用民主投票的方式确定小组内每个人的工作。一般小组中的角色有：组长、噪音控制员和记录员，小组内其它成员配合他们完成合作任务。\n小组合作学习在英语课堂中的过程。以合作记忆单词为例：A．活动的内容做自己喜欢的游戏把单词pen/pencil/ruler/desk/book/eraser记住。B．活动的方式组长组织的大家展开讨论，什么样的游戏最有助于大家记忆这几个单词。可采用的方式是听音画画、听命令抢答单词、听命令指单词、说单词的开头字母抢答单词、单词接力等等。\nD．活动的效果每一个组都闪现出了智慧的光芒，孩子们都能够创造性地完成这个任务。他们大都采用了不同的游戏方法去记忆单词，例如：猜单词、单词抢答、抢板凳说单词、听音画画等等；有的还自编了小儿歌，边唱儿歌边做动作:Apen,apen,apencilapencil,aruler,aruler,adeskadesk,abook,abook,aneraser,aneraser.\n这样不仅达到了很好的学习效果，还激发了孩子的学习兴趣，更重要的是他们还在小组的学习过程当中得到了很多情感的体验，这将会帮助他们学会与人交往，提高他们作为一个现代人的素质。\n英语课堂中小组合作的评价。引导全班进行评价，通过有效的评价机制激发学生改善自己的学习策略。我们说孩子是具有学习和创造能力的，但我们同时必须看到每个孩子的个体差异。或许同样的内容，一些孩子能够很快找到适合自己并且有效的学习策略，而有的孩子却要花较长的时间才能办到，甚至有的孩子根本就无法找到适合自己的学习策略而需要别人的帮助。\n针对孩子的这些主体的特征，我们教师首先要充当指导的角色，帮助有困难的孩子，但更重要的是引导他们学习改善自己的学习策略的方法。在一节课上引导孩子对别人进行评价是很必要的。\n他们可以通过评价别人或被别人评价得到改善自己学习策略的方法和动力。受到大家激励和表扬的会因为得到了别人的肯定而进一步提高自己的学习策略，做得还不够好的可以通过学习别人的好办法改进自己。这样一个班集体既有分散的，让学生做主体的时段，也有全班集中，向别人学习的机会，形成了不断学习不断创造的良性循环。