小学教师利用多媒课件 23页

小学教师利用多媒体的问题和对策的论证报告课题组成员:温春云何永明魏光容向春丽朱玉发刘小兰\n论证报告组织细胞:课题的提出课题的研究价值当前现状课题的界定,理论依据研究的目标,内容与重点主要问题和对策研究的可行性课题研究的方法选用文本综述\n1,课题的提出:多媒体辅助教学是计算机技术应用在教学领域的一项重要内容。早在上世纪末，就有应用计算机进行教学辅助的尝试，但最终成效不大。究其原因，一方面是由于当时的技术条件还不能提供给学生丰富的信息，教师亦没有及时加以指导，更重要的是当时教学把学习看作是被动接受外部刺激的过程，忽视了学生学习的主动性和创造性，以至于学习效果事倍功半。随着教学理论不断完善，教育实践不断深入，多媒体技术以及英特网的应用不断普及，多媒体辅助教学的效果越来越明显。\n近年来，多媒体技术更加成熟，多媒体教学手段广泛应用到了课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感观，促进他们积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而把课堂教学引入全新的境界。不过，在肯定其优越性和先进性的同时，有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识，以便作出进一步反思和探索。\n2,课题的研究价值:目前看来，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。每个小学老师都应该尽快掌握这种技术，并灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量，适应时代的发展趋势。如果我们仅仅从外部条件重视，表面理解，而忽视了内部的具体操作，无法真正领会其作用，将不能达到预想的效果。所以，我们要不断完善多媒体教学的不足之处，兴利除弊，提高小学教学的质量，为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献。[\n3,当前现状:多媒体教学课件制造技术的提高.教师多媒体教学课件制作技术参差不齐,有的课件只是让书本搬家,把屏幕当做电子黑板;有的课件只是绣花枕头稻草心,多媒体教学课件的超文本功能,交互功能,网络功能的优势得不到体现.\nB,“填鸭式”教学的翻版。目前课堂教学中所用的多媒体课件基本上都是教师自己制作的，多数为教学演示型，教师的整堂课就是坐在电脑前点点鼠标，还有的把课件设计成顺序式结构，上课是只需按一个键，课件就按顺序“播放”下去，让学生面对的是一个电子教案。缺乏交互功能，缺少有利于学生认知发展和思维训练的个性化学习材料，提供给学生思考和训练的机会少。多媒体课件的制作，设计与运用，着重为教师“教”服务，忽视为学生“学”着想，在课堂上，常是荧屏演示不断，教师滔滔不绝，学生难以接受和消化。学生就像看电影，教师就成了放映员。而且只管低头盯着荧屏。学生来不及消化和阅读，在语言上没有沟通，那么预期的教学效果就不可能达到\nC,以辅待主。在教学活动中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是为达到教学目标采用的一种手段，有人片面的认为只要将计算机引入课堂就是一种先进的教法。把多媒体教学当做一种时尚。不管教学内容，教学目标和教学任务，都要使用多媒体。这种滥用多媒体可能造成既达不到教学目的有浪费教学资源\nD、先进多媒体手段掩盖下的传统教学思想。现代教育技术是以现代教育理论为基础、为支撑的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,充分发挥教育技术的作用,激发学生的学习兴趣,努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素,可谓“穿新鞋走老路,换汤不换药”。\nE,滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。现代多媒体赋予了课堂教学丰富多彩的形式,而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力,变抽象为直观,化空洞为充实。一般来说,新生事物容易成为人们注意的对象,尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时,多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而,有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上,甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图,将多媒体视作"电子黑板"。我们主张在采用多媒体辅助教学时,切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明,重点突出,要能够充分体现课堂教学内容,切不可由于过多使用,使课件变得杂乱,而冲淡了教学主题,误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上,使多媒体有鲜明的教学性,是形式服务于内容,而不是形式代替内容。\nF,形而上学,机械使用多媒体教学使师生更加被动。和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,也只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费,多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误,为图方便,就让计算机将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,曾经由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便自说自话,教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象究其根源,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想,只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。\n4,课题的界定，理论依据,课题界定：多媒体情境指教师借助信息技术手段所创设出来的教学情境。常态课指除公开课之外的日常课。常态课不要过分追求完美，追求艺术。应该力求真实，讲究实效。实效指在教学活动中所取得的实实在在的教学效果。如学生学得轻松、知识丰富了、能力得到应有的发展等等。创设多媒体情境追求常态课实效的研究指语文教师在常态课中如何结合具体课文内容来巧妙创设多媒体情境，落实好听、说、读、写，从而有效地提高语文教学效果的研究。\n,理论依据；1、情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。它认为,知识来源于真实的活动与情境,并且只有在运用过程中才能被完全理解。学习在一定情境或文化中发生才有效。2、教育心理学认为小学生对新事物好奇心强，思维基本是以具体形象思维为主。作为教师，要考虑到小学生的年龄特征，充分利用直观形象的手段进行教学，在此基础上逐步培养学生的抽象思维能力。3、语文课程标准指出：“语文课程应扎根现实、面向世界、面向未来，要拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率。\n5，研究的目标，内容研究的目标；在简约、有效的多媒体情境中追求常态课实效研究的内容；1、关于情境教学、多媒体辅助教学的文献研究2、在语文常态课中创设多媒体情境方法的研究3、多媒体情境在对比实验中显现教学实效的研究\n6,主要对策1．根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。\n2．根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。\n3．根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。\n4．根据不同学生不同特点使多面体辅助教学更具人性化多媒体辅助教学给教育领域带来了史无前例的变革。多媒体辅助学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我们不应该放弃对多媒体辅助教学的继续尝试。关键是如何结合传授内容，设计制作适合教学课程、教学内容的实用课件，使课堂教学锦上添花。教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想。必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，即进行教学要求分析，使课件中的知识点形成一个“金字塔”式的总体结构。即可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。多媒体辅助教学给教育领域带来了史无前例的变革。多媒体辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我们不应该放弃对多媒体辅助教学的继续尝试。关键是如何结合传授内容，设计制作适合教学课程、教学内容的实用课件，使课堂教学锦上添花。教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想。必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，即进行教学要求分析，使课件中的知识点形成一个“金字塔”式的总体结构。即可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。\n多媒体辅助教学给教育领域带来了史无前例的变革。多媒体辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我们不应该放弃对多媒体辅助教学的继续尝试。关键是如何结合传授内容，设计制作适合教学课程、教学内容的实用课件，使课堂教学锦上添花。教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想。必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，即进行教学要求分析，使课件中的知识点形成一个“金字塔”式的总体结构。即可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。\n7，研究的可行性一．小学生的年龄特点使多媒体在小学教学中的运用成为可能。教学过程是师生双方互动的过程，在这个过程中，教师是引导者，学生是学习的主体。但是，在小学数学教学过程中，许多概念、定义的讲解却令数学教师头疼。归结原因，因为是小学生的年龄太小，思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，学习时注意力容易不集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位。\n二．形势对教师的要求使多媒体在小学教学中的运用成为可能。二十一世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展使社会各个方面发生了前所未有的变革。信息技术的发展同样对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革。传统的教育思想和教学模式受到了猛烈的冲击。其弊端日益凸显。一方面，形势发展要求教师必须摆脱旧有的教学模式，成为紧随时代的教者。这就要求教师必须在教学中加入多媒体的辅助教学模式。另一方面，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。\n8，课题研究的方法选用文献法问卷调查法实地访谈法观察法比较法个案研究法\n9、文本综述参考文献：[1]《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》中央电化教育馆[2]《信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考》刘美凤乌美娜[3]《信息技术与课程整合》电脑报