小学英语读写课讲座ppt课件 56页

小学英语读写教学\nhardwork=8+1+18+4+23+15+18+11=98knowledge=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96Love=12+15+22+5=54Luck=12+21+5+11=47money=13+15+14+5+25=72attitude=1+20+20+9+20+21+4+5=1002\n舍得机关管理研讨\n一级读写的要求1.能看图识字2.能在指认物体的前提下认读所学的词语3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事4.能正确的书写字母和单词5.能模仿范例写词语4\n二级读写要求：读：1.能认读所学的词语。2.能根据拼读的规律，读出简单的词语。3.能读懂教材中简短的要求或指令。4.能看懂贺卡等多表达的简单信息。5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。6.能正确朗读所学故事或短文。写：1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。2.能写简单的问候语和祝福语。3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。5\n教学用书阅读教学培养学生获取信息的能力培养学生对阅读的兴趣培养学生对阅读的信心写作可以开始培养学生进行写作应该让学生有目的地写过程应当循序渐进不同的阶段有不同的评价标准6\n读写课培养学生有步骤、有条理、系统的学习语言材料的课型，目标是培养学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。要经历“导、读、练、用”的过程。“导”即感知文本，注重结合学生的认知结构激活文本，减轻学生的负担。导的过程与口语活动相互结合，激发学生参与学习活动，发挥其主体作用。“读”即获取信息，运用多种策略层层深入获取信息，并结合多媒体等教学手段，将读的更精彩。“练”即学习体验，将学习的知识内化的过程，应尊重学生的个体差异，安排有效的练习。“用”即运用语言，不局限于文本，结合写作、角色扮演，复述大意等活动运用所学的语言。每个环节所开展的活动，旨在培养学生的阅读的兴趣和习惯，发展学生的阅读策略和能力，渗透阅读技巧，有步骤、有条理的系统地引导学生学习语言材料，并将“导、读、练、用”的过程贯穿其中。7\n读写课重点不在于教学单词，讲解语法，操练句型，而在于1.激发学生自主参与，积极思考，在上下文中理解相关的语言知识。理解构建文本的意义；2.培养阅读习惯（意群阅读）和信心；3.逐步获得阅读技巧并获得能力；4.在情感方面也获得提升。2011,4P7.8\n写的建议1.教师引导学生看图并读懂教材提供的文字材料2.仿照组句或文段中的句型选词抄写、填充句子。3.指导学生注意句子的书写规范，如：首字母大写，词语词之间的空格，句末加标点等。9\n阅读前活动设计、简明、形象直奔主题；教师在语境解决少量影响学生理解语篇的语言障碍。方式：1.猜谜导入，激发兴趣。2.观察图片，课前预测。（what,here,how)3.趣味复习垫阅读；歌曲、歌谣、图片、风暴、预测、自由对话等4.消除障碍助阅读；（实物、图片、肢体语言、上下文让学生理解。ill山羊妈妈病了)5.激发兴趣促阅读；(导入。激活阅读背景）10\nMissLi:YangLing,ThisisNancyBlack.She'sanewstudent.Canyoushowheraroundourschool?Yang:Sure.Let'sto,Nancy.Thisisourschoolbuilding.Nancy:Howmanyclassroomarethereinthebuilding?Yang:Therearetwenty-four.Nancy:Whereisourclassroom?Yang:It'sonthesecondfloor.Nancy:Isthereacomputerroom?Yang:Yes,it'sonthefristfloor.Let'sgoandhavealook.--------Nancy:Arethereanytabletennisrooms?Yang:No,therearen't,butwecanplaytabletennisinourschoolgym.Nancy:Great.11\n课例展示2013.1StepI.Pre-reading1.话题导入，激活背景知识。自由对话围绕关键词ourschool用所学的therebe句型陈述介绍自己的学校。头脑风暴活动（各功能室名称）2.限时阅读，渗透语言项目利用信息差，感知Therebe句型的一般和特殊疑问句。12\n揭示课题（插图），预测故事情节（ANewHouse）T:Lookatthetopic;AnewHouse.（标题）Iwanttoknow:Wholivesinthenewhouse?Andwhatdoyouwanttoknowaboutthistopic.S1:What'sinthenewhouse?S2:Howmanyroomsarethereinthenewhouse?S3:Dotheylikethenewhouse?S4:Isthenewhousenice?六下U1PA部分：围绕图片WhereareBenandhisfather?Whatarethethreemonkeyslike?Whichmonkeyistaller?Whichmonkeyisstronger?预测短文内容，唤起兴趣。让学生猜测故事的情节，由被动转为主动的学习。教师可以抓住主要的问题因势利导，导入对文章的阅读。13\n14\n阅读前处理(语境中教学单词）阅读前的处理。词汇量的多少直接影响对阅读材料的理解。在生词（尤其会影响学生整体理解语篇的生词）较多的情况下，建议在阅读前处理。但学单词不能“单”学词，也不能学“单”词，而应依附于阅读材料。（在一定情境中教学）（1）在情境中学单词（need,fly)（过节，买东西）T:教师给学生大招乎，学生放松了心情。Isee.Iwantitdown.OhIneedapen.(重读need，引起学生注意）Doyouhaveapen?S:Hereyouare.T:Thankyou.CanIwriteithere?S:NO.T:Ialsoneedapieceofpaper.(重读need)15\nT:Ifyouwanttodosomethingandneedsomething,youcansay"Iwantto...Ineed..(呈现单词need。）然后让学生根据自己的需要进行说出自己的需要。2.以旧引新安排学生课前预习，查阅词典等。16\n阅读前容易出现的问题（一）词句语篇关系问题：1.重生词轻语篇2.重语篇轻生词（二）问题导入的设计问题:1.问题设计忽视了语篇语境2.忽视了整体的语境3.忽视了语言的人文功能17\n1.问题设计忽视了语篇语境阅读不是识别词并获得词的意义，而是在整体语境中构建意义，不是让学生找出语篇中的时间点或人物等细节，应关注故事的大概内容。应引导学生感知文章的故事情境（讲述了开放日那天孩子带着家属到学校参观，MIKe和ＹangLing相互询问对方带的家属是谁，后来Mike有错将SuYang当做SuHai的故事。(twins)）例如：Wearetwins（2014.2）1.教学Who'she/she/that/boy/girl?并练习。2听录音，回答问题，要求学生边听边在看到的人物后打√号WangBing()YangLing()Mike()CaoShan()修改后：1.仔细观看动画，猜猜Twins是什么意思？A.同学B.双胞胎2.Whyaretheresomanypeopleatschool?（今天学校为什么这么多人？）可能回答不上来，但通过提示Openday,所以才来了很多的家长。18\n2.忽视了故事整体的语境拘泥于某个片断或局部的信息，忽视了故事的发展变化，没考虑到学生可能遇到的问题。如：Helen问妈妈早饭吃什么，妈妈说早饭有牛奶、面包等，结果发现牛奶没了，妈妈建议用果汁代替。教师以学生熟悉的食品为切入点，复习；并向学生介绍，That'smybreakfast.然后讨论What'syourbreakfast?导入故事。提出问题：What'sforHelen'sbreakfast?A.Eggs.B.MilkC.Cakes等看完动画，确定答案。修改问题：What'sforHelen'sbreakfastatlast?让学生关注到故事的发展变化。教师可以继续追问：Weknowthereismilkinthestory,butistheremilkHelen'sbreakfast?从而引起学生的阅读故事的兴趣。19\n3.忽视文化差异和兴趣的激发Mike一家到玩具博物馆参观，根据参观人员的不同划分了玩具区域，接待人员询问了三个孩子的年龄，以便赠送不同的玩具。方案(一）1.教师重点句型与学生对话。学生反问Howoldareyou?教师做了个嘘的动作It'sasceret.当学生困惑时，教师让学生观看动画并回答三个问题；Howoldistheboy/girl/baby?然后问Whattoydotheyget?方案（二）--教师做了个嘘的动作It'sasceret.并呈现了CultureTip.在英国问大人的年龄是不礼貌的，尤其是女士。什么情况下才能？看动画1.Whydoesthestaffasktheirage?2.Isitimpolite?(是不是不礼貌?)20\n对策1.引导学生感知文章的故事情境2.引导学生感知文章的主要内容3.感知文章的情境线索时间的主线、地点的变化、故事的发展变化等。4.设计的问题能激发学生的兴趣如:年龄的问题。不同文化背跨文化的景下的交流原则，培养学生跨文化的意识。21\n读中1.快速略读，了解大意2.跳跃（寻读），获取信息3.精读细节，深入理解22\n快速略读，了解大意略读是一种快速浏览的阅读方式，目的是了解文章的大意。主题、背景等宏观层面的问题。训练学生在有限时间内从文字材料中迅速获取关键信息的能力。通过略读可以了解文章大意，从整体上把握文章的内容，同时对文章的语言结构、写作目的有大致了解，为进一步理解文章打下基础。要求：略读全文，不懂的词可以先跳过，不读，简化思维过程，默读，加快阅读的速度。通过幻灯片的自动切换来限时阅读，尽量以词组、句子段为阅读单位。不纠缠于生词，在最短的时间内获取大量的信息。\n24\n略读了大意根据内容提出问题，引导学生整体把握文章的主要内容。六上U4.PB部分Ihaveapenpal1.HowmanypeoplearethereinAlice'sfamily?2.Whoarethey?学生很快把握文章的人物关系和主旨大意。25\n26\n五上:recycle2readandread略读：感知所学的文本，整篇文章、1.引导学生看所学文本相关的短片，三道题（1）DengMingisinthe____A.cityB.village(2)Itis___themountains.A.inB.near(3)Itisvery_____.A.niceB.beautiful27\n2.跳跃（寻读）获取信息，理脉络快速寻找某一特殊信息的阅读方法。目的是从较长的文字材料中查找特定的细节内容，而不要阅读全部。目的是快速、准确的会找出细节信息。寻读时要默记提示词，无关的内容要迅速的略过，找到需要的信息后应仔细阅读，以确认信息是否正确。如：找出不会的词语、查找关键词、填写表格，回答一些理解性问题或判断题。如：Who，where,what等，知道了关键词就要跳跃式的浏览文章。28\n跳读(寻读）理脉络(五上:recycle2readandread)呈现语篇：引导学生根据问题“What'sinthebeautifulvillage?用默读的方式初读文本，圈出关键词，并按顺序回答。快速获取ThebeautifulthingsinDengMing'svillage.等关键信息；同时教师将关键词卡片张贴在黑板上。（river,houses,trees,grass,lake)跳读了解阅读材料的基本信息，学生跳过细节或不重要的语句。29\n五下Recycle1(寻读）SeasonweatherMike'sactivitiesSpringSummerAutumnWinter30\n通过表格的填写，基本能了解本篇文章的重点信息和主要的内容。理清文章的主要脉络。31\n精（细）读了解文章的细节问题；思维导图，表格，问题，判断、圈出关键词或短语等。猜测词义，看图猜、上下文猜。让学生了解文章的细节，把握文章的关键内容及深层的问题。32\n33\n细读明细节(五上:recycle2readandread)引导学生将表示事物之间的彼此方位的节次准确的填写在信息表的括号中。34\n教师就细节进行细致的指导，培养学生确切理解词义、正确使用语言的良好的习惯。然后模仿录音朗读课文。给学生充分朗读的时间，如;全班跟读，分小组读，自由朗读，分角色读，有感情的模仿录音，关注语音、语调，按意群朗读。35\n精心阅读，关注细节（六上P51）在了解基本框架之后，教师可以让学生精读文章，引导学生关注细节。WhoJobPlacehowgotoworkfathermotherNamehowgotoschoolWhatdoeshe/sheintheeveningonSundayAliceAnn36\n4.认真思考，理清含义(读中）教师训练学生有效的获取书面信息，并对信息进行简单的分析、推理、归纳、判断和评价的能力。还要引导学生立即隐藏的深层的含意。（可以针对细节或整体）1.AreAliceandAnnstudents?Why?2.WhereisLiuYunnow/(John)?3.WhyisLiuYunexcited?(发散思维）（great)让学生在小组内阅读并从所学的课文中找出答案。37\n学生边阅读边填表，填好后根据表格内容复述文章。经过这样是训练，学生可以根据文章内容自己设计表格，梳理归纳文章的内容。38\n课例：Step2:While-reading(ourschool)1.整体感知，获取主要信息(1)看插图，知背景。通过学生教师观看与谈论图片，了解语篇的背景。（show--around)(2)听对话，识大意呈现新句型Is/arethere....?howmany...arethere.让学生预各种用途的房间，聆听对话圈出图片。2.速读语篇，找寻关键问题。（圈出Nancy的问题）1）Howmanyclassroomsarethereinthebuilding?2)Whereisourclassroom?3.Isthereacomputerroom?4)Istherealibrary?5)Arethereanytabletennisroom?3.同桌问答，读明具体细节找出答案，核对答案创设情境，教练巩固生词39\n读中常出现的问题一、重朗读，轻能力（齐读多，个体阅读少,朗读多，阅读少。朗读更强化，阅读重理解）所以：1.培养默读的习惯2.传授阅读技巧，提高阅读速度(圈划中心词、划出中心句子，略读、寻读、细读）3.丰富阅读的形式和评价手段（大意、正误、回答问题或完成句子、根据内容进行信息转换、填表、填空、配对或排序，加标题等）4.跟音有感情的朗读40\n读中常出现的问题二、肢解过度。学生听一段录音-教师讲解生词或短语--学生跟读生词或短语--用生词或短语造句、翻译或填空--接下来听录音---循环往复。支离破碎。所以：重理解和读写方法的指导。三、重词句，轻理解。所以:弄清楚读写课教学目标和重难点。41\n读中的问题设计要注意一、整体呈现设计问题二、层层深入设计问题（寻读，细读）三、抓住重难点，设计点播问题（抓住文章的主眼，深度思考，提升情感）四、设计用于过渡的问题42\n读后--巩固活应用（趁热打铁，提升内涵）检查学生是否理解文章，也可以巩固和拓展学生所学的语言知识，并培养起说写的能力。在学中用，用中学，边学边用，学了就用，拓展运用，提升能力引导-梳理-归纳-总结-拓展运用朗读、复述、表演、缩写、改写、反馈练习、调查、制作卡片、创编对话、开放探究。猜故事的后续发展如：1.用正确的语音语调朗读2.用有节奏的歌谣复述课文3.仿照课文创编对话4.游戏中应用词句43\n读后的形式（六上P51）1.内容概括。可以设计文章内容的填空练习：HiI'mLiuYun.Ihaveafriend.SheisAlice.Therearefourpeopleinherfamily.Theyareherfather、mother、AnnandAlice.Hegoestoworkbybus.Herfatherisateacher.Hegoestoworkbybus.Hermotherisanurse.Shegoestoworkbycar.AliceandaAnnaretwins,butAnngoesonfoot.Alicereadsnewspaperseverynight.Annwathescartoons.AliceplaysattheparkonSaturdays.Annmakeskitesathome.44\n2.复述课文教师可以利用插图和板书，引导学生复述课文。比如山羊妈妈病了，可以根据工具和不同动物的图片连线复述课文。3.图画作文可以根据课文的内容，想象发生的情境画出来，再用英语描述出来。4.猜想文章的后续发展45\n5.在拓展中提升。比如：AttheWeekend教师进行了设计：MycolorfulSparetimeIntheevening,Ioftenreadbooks.SometimesIlistentomusic.Iusuallyspendhappyweekendswithmyfamily.Ilovemyholidaysverymuch.Ioftengotravelingwithmyfriends.SometimesIgofishingwithmysonandmyhusband.Howaboutyou?howdoyouspendyoursparetime?46\nMyColourSparetimeIntheevening.Ioften___.SometimesI______.Iusuallyhavehappyweekends.Ilovemyholidayverymuch.Ioften____.sometmesI_____.T:送一句谚语给大家.AllworkandnoplaymakesJackadullboy.提炼了语篇的情感目标。47\n语篇拓展应关注什么根据语篇教学内容引导学生进行表达的综合性语言实践活动。拓展活动以基本语言操练活动为基础，又高于一般的语言操练活动。1.突出运用，体现交际价值突出运用，如：苏阳爸爸下周去纽约，他让苏阳了解下纽约的情况。在引导学生梳理整体语篇信息的基础上，给苏阳的爸爸提建议为中心开展拓展运用活动(1)SuYang'sfatherisgoingtoNewYork.Theseasonstherearedifferentfromtheseasonshere.Inspringitis---Insummeritis....(2)用课件呈现SuYang的爸爸图片，引导学生提出建议：Look,thisisSuyang'sfather.Whatcanwecallhim?UncleSuGood,Let'sgiveUncleSusomeadvice.教师巡视指导，各组学生汇报。48\n2.突出活动，增添课堂活力一堂音乐课为话题展开对话，教师想全体学生示范怎样上音乐课。引导学生开展较为真实的语言交流，增添兴趣。Canyousingthesong...?Yes,wecan.Sorry,Miss...Ican'tsingthesongOh,Isee.whatcanyoudo?Icanplaytheguitar.Let'sstart.同唱listentomeplease.OKNowfollowme.Allright.Let'strytosingthesongtogether.Ok.,49\n3.拓展再现生活，提升文本价值（2）围绕一些常见的课堂用语展开，Standup,openyourbooksDon'tbelate等观看视频短片，根据不良行为，用学过的语言加以阻止。1.看电影，一个站起来，挡住了后面的视线。2.在阅览室里，一个学生在吃零食。3.阅览室里，学生在安静的阅读，一个学生在大声朗读。4.课堂上，学生在抄袭别人的作业。分几步1.Watch,thinkandsay2.WatchandcheckDon'teat,please.sitdownpleaseDon'teatplease.Don'tcopyplease.Don'treadloudly.提醒养成良好的习惯，提升思想教育价值。50\n4.拓展随机展开，增加语言含量拓展活动可以随机适度的融入语篇的教学，不一定安排在最后环节。如;帮助山羊妈妈做事情。T:Now,weknow---can---Canyoudohousework?yes.Whathousecanyoudo?Ican...Ican...Ican...51\n读后误区（重形式，轻培养）如六上四单元PB,教师要求写一篇Myfriend的小文章，并给出文章的框架。____ismyfriend.We____(are/aren't)inthesameclass.____(He/she)____(live)in____.Myfriend____(go)toschool____.___(He/She)likes____.Wearegoodfriends.52\n提供的文章框架过于完整，而且提供了叙述文章所需的大多数的句子，学生只要在横线上填上相应的单词即可，使得原本的任务活动变成了一项单词填空练习，不利于培养学生的想象力和发散思维。不利于培养学生的阅读能力和技巧。所以：读后环节应开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，抓住主题，给学生充分的想象和选择的空间。如：补充合适的素材，开展语言聚焦类活动。运用单词、词组的口笔头练习；运用句子的口笔头练习；语言赏析类活动，如让学生划出短文中自己觉得好的单词、词组或句子。53\n谢谢54\n55\n56