做好幼儿游戏活动的“加减法” 3页

做好幼儿游戏活动的“加减法”■李雪元游戏是促进幼儿健康成长的重要方式。作为幼儿游戏的组织者、支持者、参与者和合作者，幼儿园教师该如何恰到好处地指导幼儿开展游戏活动？我认为，教师应该做好幼儿游戏活动的“加减运算”题。材料的投放要增加点创意在游戏活动中，小班孩子的知识、能力和经验更多的是在与材料的互动中获取的，孩子的大部分游戏行为也都与材料有关。孩子的游戏水平以及在游戏中的发展，直接取决于教师为其创设的游戏环境和材料的提供。因此，对于教师来说，投放游戏材料不仅是一种教育行为，更反映出教师的智慧和创意。教师在投放各种游戏材料时，不仅要注意材料的适宜性、趣味性、层次性和可探索性，更要注意游戏材料所带来的暗示性。这需要教师对于投放的游戏材料“加点儿创意”。在“美食一条街”游戏活动中，我们在餐厅的餐桌上提供了供“客人”自由选择的菜单，但是菜单上的产品只是每次新产品的介绍，也就是说，“客人”只能够在菜单里找到最新的点心和菜产品。一开始，“客人”和“服务员”之间的交流仅限于菜单上的产品，后来，当“客人”看见其他桌上的点心与自己的不一样时，就有了这样的对话：“你们这里只有小汤圆吗？我想吃小馄饨，可以吗？”“没问题，请稍等！”“谢谢！”于是，孩子在这种暗示性的材料里，知道了自由选择和多样选择的方法，“客人”还会对“服务员”提出疑问：“除了这些点心，还有什么呢？”这样的材料，对孩子交往能力发展无疑起到了积极的影响。游戏的指导要增加点耐心这一天，“娃娃家”里可热闹了，“客人”正在津津有味地品尝着“爸爸”准备的“美味佳肴”。忽然，“砰”的一声，只见“妈妈”用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推一边嘴里还不停地嘀咕着什么。这时，“娃娃家”里已是一片狼籍了……我正想上前训斥，可当我看到“妈妈”那一脸不高兴的表情时，觉得其中一定有原因。于是，我克制自己的情绪，来到她身边了解情况。我弯下腰去，摸摸她的头问道：“怎么了？遇到不高兴的事情了？说说看，看看我能不能帮助你？”“‘爸爸’和‘客人’都不让我坐在桌上吃饭，我还是‘妈妈’呢……”“妈妈”委屈地说。“原来是这样！你有没有把你的想法说给‘爸爸’和‘客人’听呢？”“在家里，妈妈生气的时候会把东西随便乱扔吗？如果一生气就把东西随地乱扔，客人还喜欢到你的家里来玩吗？”听我这么一说，“妈妈”二话没说就开始收拾地上的餐具了。孩子在娃娃家游戏中由于各种原因被其他同伴所冷落，那是因为小班年龄段的孩子社会性发展不够完善造成的。孩子们在游戏中往往只关注自己感兴趣的事物，所以游戏过程中，“妈妈”被“爸爸”和“客人”忽略了。而小班年龄阶段的孩子往往以自己的直觉决定行动，有明显的直觉行动思维，因此，在没有受到重视后，就用扔东西的方式发泄自己的不满。这种直觉行动思维在小班幼儿的游戏活动中表现得较多，原因是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情\n感，以致产生了不良的情绪和行为。作为教师，我们首先要耐心地观察孩子的表现，正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，要根据自己的观察，引导幼儿学会用适当的方式来表达、宣泄自己的情感。例如，让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等，让他们在游戏中提高交往能力，以建立融洽的伙伴关系。教师还可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，如果发现孩子有不够恰当的语言或行为时，可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当地引导。游戏的观察要减少点盲目孩子的行为举动常常带有无意识性，他们常常会无意识地做出一些让成人难以理解的举动。但是，如果教师能够仔细观察孩子的行为，用期待的眼光去观察孩子，一定能够找到最为合适的教育契机。一天，户外活动时，蕊蕊跑过来满脸不高兴地说：“李老师，徐彤不让我玩可爱车。他已经玩了好久好久了……”说完，委屈得都要哭了。我班的孩子特别喜欢那种两人合作玩的可爱车，在之前的活动中，部分孩子已经在教师的引导教育中学会谦让和合作，他们会相互商量着轮流玩，并且从合作中找到快乐。但是，也有一些孩子，受自身发展水平的限制，还不会跟同伴分享、合作，这些孩子往往会霸占着一件喜欢的玩具直到户外活动结束。像蕊蕊一样的“投诉”，我们经常遇见。孩子出现这种状况，不是一日两日养成的，也并非一朝一夕就能够解决。于是，我对蕊蕊说：“你跟他商量了吗？你是怎么说的呢？再去试试看。”在我的鼓励下，蕊蕊擦去眼泪，走到徐彤的前面，弯下腰跟徐彤商量着。我在旁边静静地观察，我发现徐彤思考了一会儿，摆摆手表示不同意，蕊蕊无奈地站在旁边，想再次寻求我的帮忙。我漫不经心地把眼光移开，不再看她。这时候，她发现了旁边的凯凯，走过去跟凯凯商量了一会，凯凯大方地答应了蕊蕊的请求，两个孩子开开心心地开始了自己的游戏。活动中，他们互相商量，一会儿你当司机我当乘客，一会儿又交换角色，乐此不疲。而旁边的徐彤，一直一个人骑着车，在操场上漫无目的地逛着。我走过去，轻声地说：“你看，小朋友们玩得多开心啊！你一个人感觉怎么样？”徐彤睁着大眼睛看着我，不说话。“如果跟小朋友一起玩，你是不是会很开心呢？你去试一试。”经过我的提示，徐彤恍然大悟，骑着车找到了蕊蕊。蕊蕊没有离开凯凯，但她介绍了旁边的王关华跟徐彤一起玩。四个孩子直到活动结束，才依依不舍地分开。游戏点评时，徐彤开心地跟我说：“今天，我跟小朋友一起玩，开心极了！”我毫不吝啬地表扬了他，同时也表扬了蕊蕊能够在遇到困难后想办法，表扬了凯凯的大方，孩子们都不由自主地给他们拍手呢！我想，有时候孩子需要的并不是生硬的说教，如果教师耐心观察，也许一个善意的等待，就能让孩子们获得打开智慧和真善美之门的钥匙！游戏的点评要减少点空泛教师在耐心观察的基础上，对幼儿的游戏进行精辟的评价，对于整个游戏的氛围有着举足轻重的作用。然而，在具体操作中，我们却发现，评价的过程很容易成为教师对整个游戏流程的简单描述，也容易成为教师“找茬儿”的环节，教师在点评环节中最容易出\n现的，就是泛泛而谈、没有针对性。其实，这正是教师在活动中没有善于发现的眼光所导致的。我们常说要对孩子进行正面的引导，放大孩子在活动中出现的良好行为，就能起到积极暗示的作用。在一次户外游戏活动中，婉如与王宁静小朋友争抢同一个皮球，互不相让，教师进行了干预和引导也毫无作用。但王关华和武怡佳却想到了两个人合作滚球，玩得很开心。教师抓住了孩子身上出现的这一闪光点，有针对性地在点评环节对王关华和武怡佳进行了表扬，放大了他们的优点。在请婉如和王宁静说说自己的想法时，婉如说：“今后，我也会和小朋友一起玩，那样大家都会很开心。”王宁静说：“和别人抢玩具是一件不开心的事情，下次我会跟小朋友商量一下，我会说：‘你能跟我一起玩吗？’”在此之后的活动，我发现开展合作游戏的孩子越来越多了，争抢玩具的现象在教师的故意忽略下越来越少了。我想，这就是教师精彩点评的作用。（作者单位：江苏省无锡市滨湖区蠡园金桥实验幼儿园）摘自《中国教育报》2014-1-19