百以内加减法中的加减法估算教学反思 2页

《百以内加减法中的加减法估算》教学反思教学过程：探究新知：出示例题：妈妈带100元钱去商店买下列生活用品：暖水瓶28元，茶壶43元、水杯24元。妈妈带的钱够吗？学生自主探索解题方法：请孩子们用自己喜欢的方法解决这个问题。（孩子们中大多数会采用笔算的方法来解决，也有个别同学采用直接口算。）激发认知冲突，引入估算：你们都很棒，用学过的方法解决了这个问题，老师刚才看到，你们在解决这个问题，都花了好久才知道结果，老师能很快地说出够不够，你们猜猜我用的是什么方法呢？那就是：估算。也就是平时说的“大约”。谁能说说大约是什么意思？（大概、好像、接近）你们理解得不错，我们今天学的估算，就不需要我们计算出精确的得数，只需要孩子们算出大概的、接近精确得数就可以了现在请你们仔细观察，看谁能发现估算有什么特点呢？可以和同桌的小伙伴一起讨论。学生观察讨论：发现估算是把两位数看作整十数计算，得数不是精确得数。小结：估算就是把两位数看作整十数进行计算，老师在这里把28看作30，把43看作了40来进行估算，你还能把他们看作多少来进行估算呢？\n了解估算的用处：你们真是好样的，发现了这么多种不一样的估算方法，那你们觉得用估算有什么好处呢？（快）发现生活中的估算：孩子们，平常我们在生活中也会用到估算，想一想，在什么时候用到过估算呢？估算练习课后反思教学百以内加减法中的加减法估算,整堂课我教的累，学生在实际运用时还是出现先计算在改成近似数，教得很失败。学生不明白什么叫精确计算,不理解相对于精确计算的估算；学生没有生活积累，学生举不出生活中估算的例子，一是学生没有仔细观察生活，另外也是学生的估算经历少；百以内加减法估算不是学生知识的自然需求，而是为估算而估算。开始例题的出现让学生计算的时候，学生大都采用了笔算。在后面的学习中我讲怎样估算，我怎么讲学生就怎么做，但学生对估算并不理解，并没有发自内心的真正需求，也就没有不同的策略交流；整节学生积极性不高，老师怎么讲就怎么做，老师讲完也似懂非懂，把一个数估计成多少，不知道四舍五入学生很难理解，因此在这堂课结束后的练习中很多学生都是先算得数再改成整十数，为估算而估算。