《小学英语教学法》PPT课件 49页

小学英语教学法一年幼的语言学习者二教学方法与语言技能三资源世界四教师的管理技能五教师个人与专业发展\n思考题1小学生学习英语有哪些心理特点？2在英语学习过程中，小学生具有哪些有利条件？3什么是学习风格？有哪几种？4小学生的基本学习策略有哪些？5小学英语教育的文化目标是什么？6你对年龄对英语学习的影响的看法是什么？7如何高效地进行小学英语教学？你的看法？8一个好的英语教师的品质是什么？（WhatisthequalityofagoodEnglishteacher?）\n孩子多大学习外语合适？儿童时期学习外语具有很大的优势似乎是一个人们普遍的认识。关于年龄的问题研究，是一个非常复杂的研究领域。研究者们一般都承认第一语言的习得存在着一个‘临界期’‘关键期’。但在第二语言习得或学习中是否也存在‘临界期’的问题，研究者们有分歧。Demado（1988）认为，所有的孩子都能学会另一门语言。AsherandGarcia（1969）和Fathman（1975）认为，从小学起学习外语的，其语音会更好。Singletonandlengyel(1998)指出，不论是在自然环境中还是在学校环境中，年龄稍大一些的孩子在初期具有优势，但从长远看，低龄儿童的学习水平会更好一些。正如Nikolov（2000）所指出的，关于年龄问题的研究目前有三种倾向性结论：第一种认为，学习语言的确存在最佳年龄的问题，只有儿童能够获得与本族语者相同的语音语调；第二种则认为，没有所谓的关键期问题，学习的环境和与年龄相关的情感问题因素以及认知水平是解释儿童与成年人在外语学习上取得不同程度进步的原因；第三种认为，从目前的研究还不能得出结论性的东西。\n有结论指出，不论是成年人还是儿童，其学习动机、自信心以及学习的环境都比年龄对语言学习成败的影响更加重要。当然，年龄对外语学习还是有影响的。一些支持早期教育的人士指出，外语和艺术、音乐体育一样，早期的启蒙教育是必要的。目前可以明确的是，年龄本身并不构成学习外语的一个主要优势，要保证优势必须与其他因素相结合才能发挥其优势。如教学的质量和学习的时间的保证以及良好的语言环境的创设。一个值得注意的问题是，学习外语成效很难在一两年内出现，需要连续几年的学习时间，才能达到一个初等的水平，过高的期望是不现实的。\n第一部分年幼的语言学习者第一章小学外语学习第二章孩子们怎样学习语言第三章儿童如何思考和学习\n第一章小学外语学习背景：世界变小，人们通过旅游，通讯和新技术与不同的文化和语言背景的人交流。全球化的趋势。英语现在是60个国家的官方语言，在另外的20多个国家里也占有突出的地位。父母们强烈要求在早期教育阶段开设英语课。认为这将有助于孩子们将来获得经济，文化和教育方面的优势。共识：年龄越小越容易学会语言。主要讨论：小学阶段外语学习的总体目标以及学习者低龄化趋势对初中英语学习的影响。\n1·1学习英语是一种全球现象麦克阿瑟认为“整个中产阶级将英语视为他们的孩子用来与世界其他部分交往的国际直通车。”东亚是特别好的例子。在欧洲，受卡通，电影，电视，流行音乐，杂志与报纸等传媒的影响，英语已成为公众社会与家庭生活的一部分，成为外语学习的经常性选择。\n1·2为什么要在小学阶段进行外语教学1974年，吉拉德撰写了关于欧洲国家实施外语学习的详细报告。它强调语言教学必须创造的六个首要或最佳条件：训练有素的教师；适当充裕的学习时间；恰当的学习方法；与初中语言教学保持一定的连贯性；配套的资源和统一的评估标准。对以下几个方面进行强调:1充分利用孩子们的智能。2理论上没有开始外语教学的最佳年龄。3非母语的早期语言教学应该与小学其他科目的教学整合。4小学外语教学主要目的是为初中外语学习打好基础。5教师的语言能力与教学能力是最重要的两个因素。\n在6岁或9岁而不是11、12岁开始学习外语的原因之一是可以增加语言学习的总体年数。1一周上几次短时间的课比一周集中上一次长时间的课效果好。2小学的教学方法与进度，小学生一年的摄入的知识量不可能有初中生那么多。3小学生对于所听见的东西的认知和模仿能力高于高中生。\n1·3小学英语学习的政策第一、在参考其他国家成功经验的基础上，制定恰当的计划，要求教师、培养教师的教育工作者、课程的设计者和教材的作者以及评估专家，必须对政策实施的目标和结果有一个清晰的了解。第二、保证足够的资源供应，使得“更小等于更好”成为成功的现实。第三、经过一段时间的实践，对学习结果进行评价。\n1·4目的和目标法国早期的小学外语教学的目的不是培养双语学生，而是让学生做好学习外语的心理、文化和语言上的准备。（1989）世界各地小学外语教学的目的大体上为：心理准备、语言准备和文化准备。1·4·1心理准备尽可能用各种方式激发学生的学习语言的兴趣。日本“激发学习者的动机、培养学习英语的兴趣和乐趣”，印度尼西亚“鼓励儿童以有趣的、游戏的方式学习英语”，西班牙“认识到外语作为交流工具的价值，培养学生自己应用语言的能力”。\n从小学开始学习英语的中学生在读、写、听等方面具有一定的优势。8岁的学生学习语言时没有焦虑现象，而11岁的学生就需要采取策略应对语言焦虑。1·4·2语言准备用一种系统的方法来提高语言交流能力，而不是简单的“语言感受性”和“语言意识性”西班牙对学生们达到的听、说。读、写四个方面的语言技能进行了精确的描述。1·4·3文化准备许多国家外语学习的一个共同的目标是提升对文化相互了解。西班牙指导方针有这么一条，“对他国语言、说这种语言的人和他们的文化表示尊敬。”\n1·4·4政策现实许多老师仅仅关注考试和测试。不仅没有达到方针中的目标，甚至破坏了这些目标。“成功学习”的标志是什么？小学英语教学如何与以准确和语法为目标的中学英语教学相衔接？\n1·5从小学到中学必须注意以下几个关键问题:1优点和缺点是什么？2是否有一个最佳的开始年龄？3谁来从事教学以及他们应当受到什么样的培训？4谁来培训教师？5什么样的教学方法能更好地适应学生的年龄、能力以及社会经济背景？6学生能够在多大程度上从语言学习和其他课程结合中受益？7既发展语言能力又发展语言意识有什么优点？8怎样在小学和中学的外语学习之间建立连续性？9我们期望能够达到什么样的结果与成绩？10评价下学生语言发展的最好方法是什么？\n中国的《英语课程标准》（一）课程任务1激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。2使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。3培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。4帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。\n（二）课程总体目标培养学生的综合语言运用能力①语言知识②语言技能③文化意识④情感态度⑤学习策略\n目标总体描述一级对英语有好奇心，喜欢他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。\n二级对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与，积极合作，主动请教。乐于了解异国文化、习俗。\n第二章孩子们怎样学习语言关于孩子们学习外语1.你认为孩子们应该怎样学习第一语言？A模仿大人B试验、尝试使用语言C两者兼用2.高智商的孩子学习外语一定比其他孩子学得快而且好吗？AIQ是一个很重要的因素BIQ不是一个重要因素C后天培养更重要3.高动机在成功的学习一门语言中重要吗？A不是很重要B是最重要的因素C是一个重要因素，但也不是唯一的因素\n4.让孩子在青春期以前学习一门外语是不是更好？A肯定更好B也许要好一些C这得看其他的因素5.是不是老师只应该使用那些已经讲过语言结构知识的材料？A当然，学习应该循序渐进B不是，学习者应该很快能独立自主地学习很多知识C如果这个材料的上下文联系紧密的话，学习者应该多有这样的机会\n2.1学习第一语言学习语言要经历几个阶段1牙牙学语出生至八个月2发出第一个“词”大约十一个月大至一岁、两岁之间3两个词八个月至两岁4音韵、造句和词汇规范3~4岁5复杂丰富的遣词与造句能力6~12岁6对话技巧\n韦尔斯（Wells）发现：（1）发声用来引起注意，得到他们想要的，发出请求和简单的陈述。（2）开始使用命名和划分事物，提问题。（3）使用“我想”来表达强烈的愿望（4）更复杂的结构做出更广泛的请求，用“为什么”。（5）可以使用语言来完成各种事情，表述信息、提问和回答、做出直接或间接请求、提出建议、表达自己的感情和态度、询问别人各方面的情况等。\n2.2获得第一语言和第二语言的不同观点2.2.1行为主义者的观点斯金纳对人类的语言行为进行研究，发现儿童母语的习得与动物的行为反应的形成过程相似，是一个习惯的形成过程，即多次刺激——反应的结果。母语的习得一般要经过模仿（imitation）——强化（reinforcement）——成形（formation）三个阶段。儿童首先模仿周围的语言，对其作出反应。如果是正确的便会得到赞扬和鼓励。正是通过这种刺激（周围语言)----反应-----鼓励或纠正，语言得到强化，反复多次后，便形成习惯巩固下来。但是这种理论无法解释孩子们在语言方面的创造性。\nExamplesExample1Child：Drawabootpaper.Adult:That’sright.Drawabootonpaper.Child:Mamaisn’tboyheagirl.Adult:That’sright.Child:Hercurlmyhair.Adult:Um.Hmm.Example2Child:WantotheronespoonDaddy.Adult:Youmeanyouwanttheotherspoon.Child:Yes,Iwantotherone.SpoonpleaseDaddy.Daddy:Sayother.Child:Other.Daddy:Spoon.Child:Spoon.Daddy:Otherspoon.Child:Otherspoon.Nowgivemeotheronespoon.\n行为主义不能解释孩子们语言习得过程中的创造力孩子根据“天黑了”创造出“天白了”；“减肥”造出“减瘦”；“跳高”造出“跳矮”等。“Mommybringedball.”“Daddywentedshopping.”“Noplaythat.”Mother:Getundressed.David:I’mgettingundressed.I’mgettingondressed.I’mgettingoffdressed.行为主义创立的听说教学法在60年代引进中国，并与70年代末广泛运用于中学英语教学。“以听说带动读写”和语法教学一般先进行“先进行口头的句型操练”。学习过程中教师“有错必纠”，使学生掌握所学的内容。\n2.2.2先天主义者的观点儿童具有先天的语言学习方式，并对周围的语言环境相当敏感。乔姆斯基在1959年提出了一套内在或说是先天的语言获得机制，使得儿童能够处理他们听到的所有声音，并产生只有他们才知道意思的言语。它提及了创造性，但对于现实中于他人交流的作用考虑不足。\n2.2.3认知发展理论者的观点1957年，乔姆斯基提出了认知理论。认为人类大脑中具有一种适于学习语言的习得机制（LanguageAcquisitionDevice,简称LAD）。它包含着一套适用于所有人类语言的语法（UniversalGrammar），使儿童有能力对语言活动进行分类、提炼，从大量的语言数据中找出尽可能简单的规律。还认为：儿童语言是一个合法的受规则支配的系统，其发展是一个在接纳输入材料的基础上进行假设，并通过自己的理解和表达来验证假设的过程，是一个实验——犯错误——再实验的过程，也就是说犯错误是语言学习过程中的必然。研究发现，母语习得一般在孩童时期完成，七、八岁时已经能够熟练运用母语，超过13岁，母语习得就较为缓慢了。因此，从出生到青春期是语言习得的关键时期（TheCriticalPeriod）。随着年龄的增长，大脑功能侧化，的作用也随之减弱，所以成人在学习第二语言时不如儿童掌握得好。\n2.2.4社会互动论者的观点它强调人类社会相互作用以及成人和孩子的关系在学习中的重要性。1983年布鲁纳发现，先天因素如乔姆斯基的语言支持机制，若没有成年人的帮助，将难以发挥作用。他们称这种帮助为语言获得支持系统。维果斯基提出了一个理论“最近发展区”，它解释这样的事实：孩子们在得到更有知识或更有技能的人的帮助下，能比单独学习更有效。\n2.3第一语言和第二语言是以同样的方式获得的吗？第一语言和第二语言的很多学习提件十分不同，但某些学习过程非常相似。大部分的学习者的学习过程分为三个阶段。首先，他们需要弄明白语言的规则；然后，他们通过一组类似的例子使规则普遍化；第三阶段，他们经历过于普遍化，即不恰当使用语言规则的阶段。\n2.4更小就意味着更好吗？目前，广泛持有的信念是，年龄小的学习者比年龄大的学习者确实在第二语言学习方面表现更好。获得类似母语发音的关键年龄是6岁，而语法学习的关键时期大约是青春期或以后。早的开始并不完全是种自动存在的优势，它要受到许多因素的影响，包括动机水平和信心、语言智能和个性的不同。还必须和情景因素如教育质量和足够的学习时间一起考虑。\n2.5在什么情况下，谁能学习何种语言到何种程度？“谁在学习？”学习者个体的差异，如年龄、学习态度、学习动机等。成功的语言学习者敢于犯错误、善于猜测和做出准确的预测、善于寻找语言的样式，而且很有信心。“何种语言的何种程度？”一些因素控制，如语言学习的目标、课程和课程大纲以及考试的影响。目标可能集中在沟通能力的发展、对于语言学习和目标文化的积极态度上。“在何种条件下？”第二语言学习的环境和情境。全面输入意谓者创造情境。全面身体反应（）是一种提供高度情境化活动的好方法。可以为初学者提供高水平的全面输入。但是全面输入并不总能促进语言的吸收，即新语言从短期记忆转入长期记忆的真正的学习过程。被全面输出或者语言生产的需要所补充。Pairwork是最重要的手段之一。\n2.6教学含义两种学习经过同样的阶段，结果将怎样？1969年，斯特恩提出六个观点。(1)在语言课程中，孩子们应该以一种完全被控制或者引导的方式，把他们所有的时间花在模仿和练习语言上。（）（2）他们应该从单独的发音开始。然后将之组合成为单词，然后是句子。（）（3）孩子应该将许多时间花在“听”而不是“说”上。（）（4）只有在一段时间的听说之后，才能增加阅读和写作技巧的学习。（）（5）孩子们不应该将第一语言翻译成第二语言，反之亦然。（）（6）给年幼的语言学习者讲授正式的语法是不恰当的。（）\n行为主义者对第二语言学习的观点是建立在上面所有的信念基础上的。相联系的方法论是听力—语言方法。它强调对于去情境化的技巧应该加以重复和记忆。1964年，认知心理学家奥苏贝尔就曾经提出批评。他警告说，去情境化的技巧并不具有支持学习者理解的意义。全面身体反应是建立在信念3的基础上的。这种方法对初学者十分有效。严格的交流观点（信念5）认为，两种语言的翻译并不是一件值得鼓励的好事。这种立场现在改变了，人们开始承认第一语言的某些辅助作用。一些使用交流方法的教师将不会明确教授正式的语法（6），他们鼓励引导性的语法练习。即学生在使用语言中，自己发现语法规则。\n第三章儿童如何思考和学习“以学习为中心”的教学必须对儿童的身体、情感、概念和教育方面的特征了如指掌，并且对于儿童是如何思考和学习的理论观点十分熟悉，这很重要。\n3.1教育儿童和教育成人有何不同？成年人学习语言经常有一个长期的目标。这些目标是高度激励性的。而年幼的孩子仍然不能控制自己的生活，对于自己的母语和外语一样有许多东西有待学习。在4岁、6岁、12岁，孩子并没有特定的学习外语的需要。尽管为了通过考试，需要也会产生。\n小孩不同于大一点的学习者，因为孩子：体能充足，经常需要进行身体活动；有广泛的情感需要；情绪容易兴奋；处于学校生涯的早期，运用概念的能力处在发展中；仍然在发展第一语言的读写能力；学习得更慢，遗忘得更快；倾向于自我导向，全神贯注于他们自己的世界；容易变得厌倦；是优秀的模仿者；如果他们感兴趣，能够惊人地、长期地集中注意力；容易分散注意力，也容易非常热情。家长支持和兴趣是孩子学习中的一个关键。\n3.1.1身体和情感上的差异年龄很小的学习者仍然以自我为中心的方式行动，不会像大一些的学习者那样倾向于合作。他们在身体活动方面也不安分。在情感上不稳定。幼儿需要自信和自尊的感觉，需要和别的孩子一起玩乐和分享，需要在身体活跃时学习，需要秩序为他们提供安全感，需要一个温暖、富于鼓励性的教室气氛。他们感到只有在这种气氛中才有机会取得学习上的成功和受到表扬。\n3.1.2概念、教育和语言上的差异3岁~6岁的孩子能够进行符号思考，7岁或更大的孩子能够进行现实和理性的思考。教育上：年幼的孩子需要选择和决定行动的机会；需要充满好奇地调查和探索的机会；需要被鼓励提问和解决问题的机会；需要帮助他们注意和专注的活动，使得他们发展记忆力和集中注意力的技巧；需要活动来巩固他们正在发展的概念，提高口语技能。威尔士课程委员会（1991）的观点：“5岁以下的教育目标是培养出快乐、自信、好奇、充满生活情趣、对于他们所遇到的挑战充满热情的孩子。”\n3.2儿童如何思考和学习行为主义者认为，孩子可以被看成是对于所受到的刺激和正负反馈被动反应的白板，并通过这种方式学习。它坚持“教”等于“学”，即学习是一种传授。而皮亚杰提出，孩子是通过作用于自然和社会环境来积极地建构自己的思想的。所有的孩子都经历一系列被清晰界定的智力发展阶段。如4~8岁的孩子处于具体运算阶段。到11岁时，一些学生会进入到形式运算阶段。儿童智力发展呈阶段性的现象说明，除非小孩子已经“做好准备”否则教育他们是不可能的。布鲁纳提出了一种结构主义的学习模型。孩子们在自己学习过程中承担积极主动的角色，通过信息的选择、保持、转型来构建自己看待和理解世界的方式，称之为“脚手架”模型。\n他认为通过分解各个阶段，并且提供建筑砖块和连接系统，学习可以被加速或提高。孩子的学习经过三种代表性的模式：通过做事学习，通过图像或图像学习，通过使用象征性的符号学习（如语言）。维果斯基强调成年人和语言在孩子学习中的重要性，认为智力发展的过程在两个水平上起作用：目前的实际水平和将来的潜在的发展水平。皮亚杰相信孩子通过自己的独特行动和探索学习，而维果斯基相信成年人或老师在提高孩子的发展水平上起积极作用。他还认为说话超前于思考，认为对很小的小孩来说，将他们所要做的事大声地说出来是有帮助的。从3~7岁，孩子由独自说话变为和他人交谈。维果斯基发现了给孩子说话来发展他们思维能力的重要性。安宁提出每个孩子的学习体念是独特的，但他们倾向于使用相同类型的策略去学习。教师的重要作用是提供有用的学习策略的示范。\n在20世纪90年代初，英国大多数幼儿（7岁即以下）教师相信：（1）孩子的发展经过具体思维到抽象思维的有序阶段。（2）孩子必须在“准备好了”时才能转入下个发展阶段，而且不能被强迫转向更高水平的思维（开始读写、记录数字）。（3）孩子通过直接（具体）体念，特别是通过结构化的游戏来学习。（4）在社会发展方面，孩子从自我中心转向具有同情他人的能力。（5）孩子需要发展第一语言的能力，从而成为有效的学习者。（6）每一个孩子都是一个以他自己独特的方式学习的个体。\n3.2.1学习和序列阶段（观点1）吉帕斯认为这种观点的缺点是对于小学生的学习能力的低期望。多纳德森（1978）发现，如果推理任务对学生来说是有意义的，符合孩子对于生活的期望，并且没有成人的期望或提示，孩子就能够以从前认为不可能的方式推理。所以我们不必等待“准备好了”由具体思维转入到抽象思维。而能够教给孩子们如何向更加抽象的方向发展思维能力。\n3.2.2学习，自我中心和游戏的重要性（观点2~4）在学校环境内，孩子们学会与别人交往。游戏或建筑活动等娱乐性的学习活动可能是孩子学习的一个重要组成部分，特别是前一至三年。某种类型的游戏能够通过一些途径是孩子们对于活动变得十分专注，并在一段时间内保持兴趣。但不是所有的学校游戏都能够提供足够的认知挑战。最富有挑战性的游戏是基于音乐、艺术和诸如搭建建筑模型之类的活动。在某些文化中，学校中的游戏被认为是不重要的，不是学习的主要充分之一。\n3.2.3第一语言的重要性（观点5）交往、互动、故事、歌谣在孩子的语言和认知发展中具有重要意义。威尔斯（1986）对故事对发展孩子思考、写作能力的重要性进行了调查，发现“在头脑中构筑故事是制造意义的最基本的方式之一；它是囊括学习所有方面的一种活动。”所有的文化都有口述的传统，它们以教小孩子歌谣、动作节拍、跳跃节拍、笑话、传说和传统歌曲的形式存在。\n3.2.4学习者的独特性（6）“以学习为中心”的教学暗示，每一个孩子都是独一无二的个体，带来独一无二的体念和对学习环境的理解，并逐渐构筑他或她对世界的认识。而早期教育专家安宁（1991）认为，“只要教师用心观察孩子的反应和行为，就有可能发现他们学习的一般发展模式，同样这样做很有必要。”\n3.3学习方式和多元智力根据贝尔曼的观点，我们按照自己的学习方式吸取信息。他所描述的八种类型的智力：1言语/语言智力；2逻辑/数理智力；3视觉/空间智力；4身体运/动智力；5音乐/节奏智力；6人际交往智力；7自我反省智力；8自然观察智力。学习者年龄越小，他们倾向于需要更多的身体活动，需要更多地使用他们所有的感觉。一种对于初学者和小学生很适用的方法是全面身体反应，它是阿希尔在20世纪60年代发明的。\n3.4对学生学习的思考一些教师对他们的学生如何进行最有效的学习的观点：孩子们经常对诸如一套图片之类的初始刺激做出反应，但是需要指导才能开始一项活动或任务；教师需要对要完成的任务的技巧和语言做出示范；孩子开始一种活动时，更愿意被给予明确的目标;给予有意义好任务，并能够看到活动目标时，学生们学习得更好；存在一个宽松的课堂气氛，不必害怕犯错误时，孩子们能够学得更好；如果学习者和资源是被组织的，孩子们在可能的机会中得到资源，但仍然独立的，那将节省时间；孩子们需要时间来吸收接收到的输入，使他们能够自己产生相关的成果。\n根据学习风格和多元智力观念，儿童的学习方式应该是多样的。同龄的儿童可能处在不同的发展阶段。针对不同能力群体采取相应的教学技能很重要。\nAGOODTEACHERIskind.helpsyouwhenyouarestuckIsgenerous.TellsyouhowyouaredoingListenstoyou.allowsyoutohaveyoursayEncouragesyou.Doesn’tgiveuponyouHasfaithinyou.Caresforyouropinion.Keepsconfidence.MakesyoufeelcleverLikesteachingchildren.Treatseverybodyequally.Likesteachingtheirsubjects.Tellsthetruth.Takestimetoexplainthings.Isforgiving.