《小数加减法》说课稿 3页

《小数加减法》说课稿一、说教材本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。单纯的计算本是枯燥乏味，而结合学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。二、说教学目标（1） 联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的竖式写法（2） 合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。（3） 能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。（4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。三、说教学重点：小数加减法笔算方法。教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。四、 说教学设想小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自学，自主探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下三点：\n第一， 紧密联系生活，创设问题情境。借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。第二， 教师大胆放手，学生自主探索。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生通过自学书本，根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。第三， 重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据每一轮成绩寻找其中隐含的数学信息，然后发现并提出数学问题，最后解决问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。五、说教学程序1、创设情境、引入新知。从学生特别喜爱的体育运动引入。问：那大家知道全世界最关注的体育运动会是什么？（奥运会）2004年第28届奥运会在雅典举行，中国的体育健儿在赛场上奋力拼搏，创造了辉煌的成绩。谁知道中国获得了多少枚金牌？（课件出示2004年雅典奥运会跳水比赛情境图及获奖图）随着比赛的进行，第一、二轮成绩出来了。让学生带着前置作业开始自学。2、学生自学。学生拿出前置作业，自学书本96页例1，完成作业。第一部分•你知道了哪些信息，并提出合理的问题。\n•怎样列式解决？•你是怎样计算的？•你认为计算时要注意什么问题？第二部分•中国队和加拿大队两轮总成绩分别是多少怎样计算？•中国队两轮总成绩比加拿大队领先多少分？怎样解答？•说说计算过程中要注意什么？学生在课前已经完成了前置作业，这是一个再学新内容的过程，这一过程让学生有一个内省的过程，先自主地思考，为组内交流作好准备。2、小组交流，合作探究。组长组织组员们按照题目的顺序有序交流，相互质疑、讨论、修正自己的答案，注意交流时要节省时间，一人说，其他同学听，一样的不重复说，只补充不同的方法。3、班级展示，建构新知。准备好的小组上台展示他们交流的结果，同时与台下同学互动，“你们有什么不同的意见或补充吗？”其中关于第二部分“中国队两轮总成绩领先多少分？”这个问题还有不同的解题方法，就在这一互动交流环节得到了很好的展示。要注意及时板书学生好的发言重点，为接下来的总结做准备。4、在归纳总结这一环节，学生已经通过解决问题，知道了计算小数加减法要注意小数点对齐，也就是相同数位对齐，得数末尾的0要去掉，使小数更简洁。但教师还是要规范语言，带领学生总结小数加减的计算方法，从而加深印象。5、练习注重趣味性，从给算式治病入手，呈现学生计算时很容易出错的地方，提前打好预防针。听算抢答的题目较简单，目的是提高学生的积极性，参与的热情，巩固计算时小数点要对齐这一知识点。然后完成书上的口算题、笔算题，遵循练习的层次性，体现了由浅入深这一原则。最后是解决问题，最后回归到小数加减法与生活的密切联系，体现数学的价值。