《加减法估算》教学设计 3页

《加减法估算》教学设计内容：二年级上册加减法估算目标：1、结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程，认识到估算的必要性。2、培养估算能力，运用估算解决实际问题的能力。3、感受估算方法的多样化，培养学生的求异思维。重点：估算的方法难点：结合具体情境灵活估算教具：挂图、小黑板、卡片等过程：一、猜价格导入，渗透“大约”的含义蓝猫文具店开张了，里面有许多价廉物美的东西，看这是什么？（书包）猜猜它的价钱。（学生自由猜——提示接近50元后再猜——理解大约50元的意思）……说说下面各数最接近哪个整十数？49、82、13、67、71、28二、探究估算1、出示问题“妈妈带100元钱买这三样东西，够吗？”2、学生在练习本上笔算解决，指名上台演板。49+28+14=91（元）49+28—————77+14—————9191<100\n所以够3、其实在我们日常生活中，想知道所带的钱够不够时，并不需要精确地计算，这时我们可以把数看成和它接近的整十数，算出大致结果就可以了。这种方法叫估算，今天我们就来研究估算的问题，揭示课题。4、学习估算方法。49+28+14怎样估呢？把49看作50，28看作30，14看作10，50+30+10=90，90是这道算式的准确得数吗？（不是）那我们就不能用“=”连接，而要使用新的数学符号“≈”。介绍“≈”的写法，学生跟着书空。指名说算式的估算过程，齐读估算过程，再与准确值进行比较。板书：①49+28+14≈90（元）小结：把算式中的数先看作接近的整十数再计算，既简便，结果也很接近准确值。5、这道题除了用连加的方法解决时，还有没有其它的解决方法？板书：②100-49–28≈20（元）20>14所以够5030③100-49–14≈40（元）40>28所以够5010讨论：这三种解决方法有何异同？6、小结：估算在生活中应用极其广泛，所以我们一定要好好掌握估算这一计算本领。三、练习1、估一估49+17≈32-18≈58-21≈73-12≈22+31+19≈100-31-18≈2、①二年级同学去秋游，二（1）班有19人，二（2）班有52人，二（2）班比二（1）大约多去多少人？审题：“大约”是什么意思？②二（3）班去秋游的同学有31人，二（4）班有42人，二（3）班和二（4）班大约一共去了多少人？解决问题后再思考：如果\n二（3）班和二（4）班同去乘车，现在客运公司有30座、40座、50座巴士各一辆，请问怎样租车？3、小明有二十几枝水彩笔，妈妈又给他买了一盒12枝装的水彩笔，小明现在大约有多少枝水彩笔？（注意理解“二十几枝”，可以接近20，也可以接近30，看成的数不同，结果也不同）四、课堂总结这节课我们学习了什么？关于估算还有什么要说的？五、作业六、板书设计加减法估算书包文具盒削笔器49元28元14元大约50元大约30元大约10元①49+28+14=91(元)≈90元②100-49-28≈20(元)③100-49-14≈40(元)5030105030501090<10020>1440>28所以够所以够所以够