- 592.00 KB
- 2022-06-14 发布
- 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
- 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
- 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
- 网站客服QQ:403074932
[教学目标]1、在交流9加几进位加法的各种计算方法的基础上,体验到方法的多样化。2、会用自己喜欢的方法正确计算9加几。3、经历自己提出问题、解决问题这一过程,粗布感受到数学源于生活,获得成功解决数学问题的喜悦。4、在与小组和全班学生的交流、合作中,培养初步的数学交流能力和合作的意识。[教学实录]一、猜数激趣,探究算法。1、猜数列式出示星星图:左边贴了9颗,右边用纸遮掩着。师:小朋友们都看到了,小星星眨巴着眼睛对大家笑呢!赶紧数一数,左边有几颗小星星?(9颗)有几颗小星星挺害羞的,躲了起来,你猜,这里面躲着几颗呀?生:4颗、7颗……师:看来,小朋友们各有各的想法,那到底躲着几颗呢?看好喽!(揭开纸片)生:5颗师:要知道这里一共有几颗小星星,该怎么列式呢?生:9+52、探究算法师:9+5怎么算呢?请静静地想一想。谁来说说,你是怎么想的?生:把9看成10,10加5等于15,15再减1等于14。生:从5里面拿一个给9,9加1等于10,10加4等于14。生:从9里面拿5个给5,5加5等于10,10加4等于14。生:从9开始接着往上数5个,就是14。……师:小朋友们可真能干,想出了这么多的办法,有数的,也有拿一个凑成10再算的。那么,在这么多方法里面,你最喜欢哪种方法?生:我喜欢数的。生:我喜欢拿一个凑10再算的。……3、体会算法师:刚才,XX因为没有猜准挺伤心的,要是老师拿走2颗,那就是你的答案了。(拿去2颗星星)现在该怎么列式呢?生:9+3师:那就请你先用自己最喜欢的方法算一算,然后告诉你的同桌你是怎么算的?(同桌互说后)师:XX,你的同桌是怎么算的呀?(指他的同桌)他又是怎么算的呢?师:看来小朋友们不但会用自己喜欢的方法来算,而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法,很会学习。二、提出问题,解决问题。\n出示运动会场景图:师:接下来,请大家跟着我一起去参观一下一所学校的运动会场景吧!看,比赛正紧张地进行着呢!你能从图中提出用加法计算的数学问题吗?生举例如:踢毽子的和跳绳的一共有几人?师:这个问题谁能解决?生:9+3=12师:这里的“9”指什么呀?生:“9”指踢毽子的有9人。师:“3”呢?生:“3”是指跳绳的有3人。师:这个算式解决了一个什么问题呀?生:告诉我们踢毽子的和跳绳的一共有12人。师:谁还能提出不同的问题吗?生继续提问。(同上)师:看来大家还有很多问题要提。这样吧,自己给自己提一个,列式解决。然后轻轻地告诉你的同桌,你解决了一个什么问题?同桌可要听清楚了,看他列的算式有没有解决他的问题?明白了吗?开始吧!生开始按要求活动。师:XX,你解决了一个什么问题?算式是怎样的?生反馈。三、创设情境,引出课题。出示比卡丘图:师:看来小朋友们是越来越能干了,既能提出问题,还能自己解决它,老师真佩服你们。比卡丘好羡慕噢!它呀,也想和我们一起学本领呢!欢迎它们吗?看,它们跳着舞,高高兴兴地来了。(动画演示)师:这边来了几只比卡丘呀?生:9只师:有几只呀,挺不好意思的,躲在大树背后不敢出来呢!(课件:探出一只比卡丘的小脑袋)你猜,今天一共有几只比卡丘来到了我们的课堂上呢?请把你的想法用算式表示出来,能写几题就写几题吧!生列算式,师将两份不同答案的展示到黑板上(一份为完整的,一份为不完整的)师:看,XX小朋友想出了好几种可能呢!XX更厉害,一下子列出了这么多算式,咱们听听他是怎么想的?生:左边的加数不变,右边一个一个多起来。师:你听明白了吗?生重复。师:这真是一个不错的办法。这样就能很有顺序地一个不漏地将算式写完。看着这些算式,你还发现了什么吗?生:第一个加数都是9;生:第二个加数在一个一个大起来,和也在一个一个大起来。生:和的十位上都是1,个位上在一个一个大起来。生:和个位上的数字比另一个加数个位上的数字小1。\n……师:这就是今天我们一起学习的9加几的加法。板书课题:9加几师:小朋友们眼睛可真亮,一下子发现了那么多秘密。四、强化练习,巩固提高。1、实物演示,猜数列式。师:接下来,让我们试试,谁的眼力好。看好了。出示一叠书本:师:这些都是同样厚的语文书。这一叠书有9本。再出示同样高的一叠:师:你猜这一叠有几本呢?(9本)你是怎么想的?生:它们一样高。师:一共有几本呢?生:18本。拿去3本后问:师:你猜现在这一叠有几本?一共有几本?生:这一叠有5本,一共有14本……师:到底谁的眼力好呢?数好喽!师一本一本地拿,生默默地数。师:几本?(6本)一共是几本?(15本)再拿去2本师:现在呢?生猜后,揭谜。2、图形演示,猜数列式。出示一个长方形,告诉学生它表示9格。(1)再出示8格的长方形:师:你猜一共是几?请列出你的算式。师:说说你是怎么想的?生:我看只少了一点点,可能是8格,一共是17。……揭谜。(2)出示5格的长方形,同样让学生列式,并说出理由,加以验证。(3)2格的。题:十几减5、4、3、2 教学目标\n 1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能正确进行十几减5、4、3、2的口算. 2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力. 教学重点 使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,正确计算十几减5、4、3、2. 教学难点 灵活运用十几减几的口算方法. 教具学具准备 口算卡片、投影片等. 教学步骤 一、铺垫孕伏. 1.口算【演示课件“十几减5、4、3、2”】 2+9= 3+8= 4+7= 5+6= 3+9= 4+8= 5+7= 6+6= 4+9= 5+8= 6+7= 7+6= 5+9= 6+8= 7+7= 8+6= 2.( )里应填几?【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】 5+( )=11 4+( )=12 5+( )=14\n 4+( )=11 2+( )=11 3+( )=12 二、探究新知. 1.教学例1.【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】 (1)出示例1:11-5=□. ①启发学生,分组讨论、交流. ②汇报时,说一说是怎样想的. 鼓励学生运用多种思维,开发学生思维. 想加算减; 数的组成; 因为11-6=5,所以11-5=6; …… ③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算? 使学生明确: 11-5=6 12-5=7 13-5=8 14-5=9 15-5=10\n (2)出示例1:12-4=□. ①启发学生分级讨论、交流. ②联系本题,说一说你是怎样想的? ③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算? 使学生明确: 11-4=7 12-4=8 13-4=9 14-4=10 2.教学例2.【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】 (1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算? (2)汇报时,使学生明确: 11-3=8 11-2=9 12-3=9 12-2=10 13-3=10 3.引导学生对比. 启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想?使学生明确. 想加算减;\n 想十几的组成; 想:11-5=6→11-6=5 …… 11-4=7→11-7=4 …… 11-3=8→11-8=3 …… 11-2=9→11-9=2 …… 三、全课小结. 略. 随堂练习 1.“做一做”第1题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】,投影出示,启发学生说明图意,独立填写. 2.“做一做”第2题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】,口算,竞赛. 3.练习五第3题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】,分级讨论交流,独立填写. (此题渗透统计思想,必要时教师做一下说明.) 布置作业 练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).板书设计\n教学目标 1.通过直观教学,学生在理解算理的基础上掌握9加几的计算方法,并能正确迅速地口算. 2.通过学习,培养学生思维能力和动手操作能力. 教学重点 掌握9加几的计算方法,并能正确迅速地口算. 教学难点 理解掌握计算方法. 课前准备 教具:幻灯、磁铁小黑板、小棒、圆片. 学具:小棒、圆片、11~20各数的卡片. 教学过程 一、复习准备. 1.复习数的组成. 口答:几可以分成1和几.\n 2.连算.9+( )=109+( )=1010+3=( )10+7=( )9+1+4=9+1+5=9+1+9=9+1+6= 提问:9加几等于10? 板书:9+(1)=10 启发谈话:我们把9加1等于10换一种说法,可以说成9和1凑成10.(指名学生说)第二题都是10加几就是十几.这节课我们要用9和1凑成10的方法,也就是“凑十法”来计算9加几的题.(板书课题:9加几) 二、学习新课. 1.教学例1. 投影出示皮球图. 引导: (1)这是一个盒子,盒子里面有多少小格?(有10个小格)\n (2)现在老师要往盒里放一些红皮球.师:谁能一眼看出放了多少个皮球?(老师用投影片演示往盒里放9个红皮球.) (3)你是怎么一眼看出放了9个红皮球? (4)盒子外面有几个绿皮球? (5)要求盒里盒外一共有多少个皮球,怎样列式? 板书:9+2=11 (6)9个红皮球加2个绿皮球,请同学们想想怎样移动就能很快知道一共是11个皮球? 老师边演示,边说:我们先把2个绿皮球分成1和1,然后,把这1个绿皮球放到盒子里装满了,正好凑成10,9和1凑成10,10再加剩下的1就是11.这种方法就是“凑十法”. 师说:请一个同学把这道题的计算过程和想的方法完整地说一遍. 学生边说,老师边在式子上用连线表示: 再请几个同学说计算过程. 提问:9加2时,为什么要把2分成1和1?(因为9和1凑成10,所以要把2分成1和1) 2.教学例2:摆一摆,算一算. (1)出示9+3=□\n 师生共同摆小棒. 左边摆9根绿色小棒,右边摆3根红色小棒.(老师在磁铁黑板上摆) 引导: ①要求一共有多少很小棒,怎么列式? 板书:9+3= ②9根和3根合起来是多少根?怎样移动小棒就能使我们一眼看出一共是多少根? 请同学们移动自已摆的小棒. ③指名一个同学到前面移动老师摆的小棒. ④要求说出移动过程:先把3根红色小棒分成1和2,把这1根和9根绿的凑成10根,10根再加剩下的2根,就是12根. ⑤9加3这道题怎样想? 指名说,老师连线. 提问:9加3时为什么要把3分成1和2? (2)出示9+7=□\n 师生共同摆圆片:左边摆9个黄圆片,右边摆7个红圆片.○○○○○ ●●●○○○○● ●●● 引导: ①谁能看图列出一道加法算式? 板书:9+7= ②9加7等于多少,请同学们移动自己的圆片. ③谁能说一说移动圆片的过程? ④谁能看算式把想的过程说一说? 板书: 提问:9加7时,为什么要把7分成1和6? 3.教学例3:边摆边算. 9+4=□ 9+8=□ (1)师说:请同学们摆小圆片计算9+4=□,9+8=□要边摆边说计算过程.然后把得数填在书上. (2)小结.刚才我们计算的这几道题都是从第二个加数里分出一个1和9凑成10,10再加剩下的几就是十几.\n 4.教学例4:想一想. 9+5=□ 9+6=□ 9+9=□ 师说:如果我们不看图、不摆实物,你们能不能很快说出这几道题的得数?先让学生自己算一算. 指名说得数,老师板书. 提问:9+5=14 你是怎样想的? 9+6=15 你是怎样想的? 9+9=18 你是怎样想的? 齐读黑板上的式题. 三、小结. 今天我们学会了什么?(9加几的加法)在这节课里,我们学会了用凑十法计算9加几的题.计算9加几的时候应先想把9凑成10,把另一个加数分成1和几,分出的1和9凑成10,10再加剩下的几就是十几. 四、巩固反馈. 1.点算:擦去黑板上式题的得数. 老师点题,学生回答.9+29+59+39+79+49+89+99+6 师问:9+6怎样想?9+9怎样想?\n 2.举卡片,报得数. 让学生把11~20各数字卡片按顺序分两排摆好. 老师出示口算卡片,学生举卡片回答. 9+5 9+7 9+4 9+6 9+9 9+8 9+2 9+3 3.悄悄算. 老师移动卡片9,同学们用9加下面各数,看谁算得又对又快. 4.猜一猜,红花后面的数是多少? 5.课堂作业. (1)看图写算式.\n (2)填空. (3)先说得数,再写算式. 板书设计教案点评:\n 本节课的教学内容是9加几,是学生学习20以内的进位加法的开始.这节课的教学效果对以后学习8加几、7加几,……起着很重要的作用.因此要在教法上要通过多种形式帮助学生掌握凑十法. 四个例题是这样安排的:例1,通过老师直观演示,重点讲清凑十的方法,使学生理解什么是凑十法,掌握凑十的思维过程.例2,通过学生自己动手摆小棒、摆圆片,边摆边说计算过程,来加深对凑十法的理解,掌握凑十法的计算方法.例3、例4,由具体到抽象,逐步帮助学生理清二步思维过程能正确计算.这样安排都是根据儿童的认识规律.按照由浅入深,由具体到抽象的原则有层次地进行教学. 巩固反馈练习的安排也是由易到难,层层深入,通过多种形式的练习巩固本节课所学知识.探究活动游戏:你争我抢 游戏目的 使学生进一步熟悉9加几的计算,提高口算速度. 游戏准备 写有算式和得数的卡片若干张. 游戏过程 1.学生分组进行. 2.把算式卡片和得数卡片放到桌子上,由组长举算式卡片,其他同学抢得数卡片,谁抢到的多谁获胜. 3.游戏控制在3分钟左右.\n教学目标 1.了解什么是应用题的已知条件和问题,初步理解一步应用题的结构. 2.会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题. 3.培养初步的分析、判断和推理能力. 教学重点 有图有文字应用题的解答. 教学难点 解答有图有文字的减法应用题. 教具学具准备 教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画,独立作业的投影片. 学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片. 教学步骤 一、铺垫孕伏. 6+2= 9+4= 9+9= 9+3= 3+5= 4+6= 9+7= 9+6= 9+5= 2+7= 9+2= 9+8= 统计2分钟以内做完的人数及正确率.指名说一说计算9+3和9+7应该怎样想.\n 二、探究新知. 1.导入. (1)教师出示例5的左图(小鸟图),3只小鸟落在树枝上,再出示一幅图,上面画有6只小鸟. 师:图中先告诉我们什么?又告诉我们什么? 引导学生回答:图中先告诉我们树上有3只鸟,又告诉我们又飞来6只. 师:求一共是多少只该怎样算呢? 引导学生回答:求一共是多少只,就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来,把3和6合起来是9,列式为:3+6=9. 教师取下后贴上的第二幅图,在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题,成为例5左边的题. (2)揭示课题. 像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢?今天我们就学习有图有文字的应用题.板书课题:应用题. 2.教学例5左边的加法应用题. (1)学生讨论:题里告诉了什么?还告诉了什么?让我们求什么?\n 引导学生明确,题里告诉了树上有3只小鸟,还告诉了又飞来6只,让我们求一共是多少只? 教师说明,已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件,让我们求的一共是几只叫做问题.在这道题中,第一个已知条件是用图画表示的,第二个已知条件是用文字表示的,问题也是用文字表示的.我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题.让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题,指名让学生到前边指一指. (2)求一共是多少只怎样计算呢? 引导学生说出,求一共是多少只,就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来,把3和6合起来是9,列式为3+6=9 (3)让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整. (4)反馈练习. 完成“做一做”左边的加法题(小兔图). 先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么,怎样计算,然后让学生填书上的空. 3.教学例5右边的减法应用题. (1)出示例5右边的图(梨图),盘子里有10个梨,再用纸盖住其中的4个,并在原来位置用虚线画出4个形状.看图,你知道了什么?怎样计算?\n 引导学生说出,盘子里有10个梨,吃了4个,求还剩几个?也就是从10个梨中去掉4个,从10中去掉4剩下6,列式为10-4=6 (2)拿走盖着4个梨的纸,出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题,成为例5右边的减法应用题. 让学生自由读一读题,找出题中的两个已知条件和1个问题. 引导学生说出:第一个已知条件是,盘子里有10个梨,是用图画表示的.第二个已知条件是,吃了4个梨,是用文字叙述的.问题是:还剩几个?也是用文字叙述的. 师:求还剩几个应该怎样想,怎样列式呢? 引导学生说出,求还剩几个,就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个,也就是从10里面去掉4还剩6,列式为10-4=6 (3)让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整.(4)反馈练习. 完成“做一做”右边的题(汽车图).\n 先让学生找出已知条件和问题,说一说怎样解答,再让学生填书上的空.订正时提问:为什么用减法算? 4.集体讨论:我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较,有哪些地方相同,哪些地方不同? 引导学生汇报: 相同点,都有2个已知条件和1个问题,都是根据加减法的含义列式计算的.即把两个数合并在一起,求一共是多少,用加法算.从一个数里去掉另一个数,求还剩多少,用减法算. 不同点,图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的,比较简单.有图有文字的应用题是画表格,表格中有图有文字来表示已知条件和问题,比图画应用题难一些. 5.看书,质疑. 三、课堂小结. 今天我们学习的应用题,有一个已知条件是用图画表示的,另一个已知条件是用文字表示的,做题时,先看清已知条件和问题,再想用什么方法计算,然后再列式计算. 四、随堂练习. 1.练习十九第1题(图片:练习3).\n 先让学生自己把算式写到练习本上,然后订正.订正时让学生说一说已知条件是什么,问题是什么,是怎样想的,怎样算的. 2.比比看哪组先夺得红旗(图片:练习4). 把全班同学分成男女两组,分别做红旗两边的两组题,全组同学全部完成,速度快,正确率高的获得红旗. 3.游戏“你争我抢”【详见探究活动】. 布置作业 (投影片出示) 让学生写到作业本上,独立完成作业后,让学有余力的学生做思考题. 板书设计\n 应用题教案点评: 教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系,利用学生已有经验,引导学生学习,激发学生兴趣,有利于新知的学习。 整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程,通过师生合作学习,使学生学会学习,通过体验形成能力,有利于学生思维的发展。课题:8加几 教学目标 1.使学生进一步理解凑十法的两步思维过程.能用凑十法正确计算8加几的式题. 2.初步培养学生思维能力和动手操作能力. 教学重点 掌握8加几的口算方法,能正确、迅速地口算. 教学难点 理解掌握计算方法. 课前准备\n 教具:磁铁黑板、红花、黄花图片、8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片、7个红圆片. 学具:8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片,7个红圆片. 教学过程 一、复习准备. 1.复习数的组成. 2.连算. 8+( )=10 8+( )=10 8+( )=10 10+4=( ) 10+3=( ) 10+7=( ) 8+2+2=( ) 8+2+5=( ) 8+2+6=( ) 8+2+8=( ) 3.口算. 9+4= 9+7= 9+5= 9+3= 9+6= 9+8= 师问:9+6 9+8你是怎样想的? 师指8+( )=10问:8加几等于10?板书:2 二、学习新课.\n 启发谈话:我们已经学了9加几的加法,是用什么方法来计算的?(凑十法) 今天我们还用凑十法来学习8加几的进位加法.(板书课题:8加几) 1.教学例1. 出示例1 8+3=11 (1)出示黄花、红花图. 师说:根据图上黄花、红花的个数,请同学们编一道加法应用题. 指名学生编出:格子里有8朵黄花,格子外面有3朵红花,一共有几朵花?师问:要求一共有几朵花,怎样列式?(板书:8+3=) 师问:8+3这道题怎样计算?同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题.现在分小组讨论一下. 指名说计算方法. (2)直观演示. 师说:刚才同学们讨论得很好,计算8加3时,可以用我们学过的9加几的凑十法来计算. 老师边说边演示:格子里有8朵黄花,如果把格子里凑满10朵需要放几朵?(放2朵)那就把8和几凑成十?(8和2凑成10)把外面的3朵红花分成几朵和几朵?(分成2朵和1朵)拿走2朵放在格子里,8加2得几?(8加2得10)10朵再加几朵?(10朵再加外面剩下的1朵)10加1得几?(10加1得11)所以8加3等于11.\n (3)讲计算过程. 请一个同学把计算过程完整地说一遍: 学生边说,老师边在式子上用连线表明. 师问:①为什么要把3分成2和1? ②计算8+3时怎样想? 引导学生说:这样想: ①先把8凑成10,把3分成2和1. ②8加2等于10, ③10再加1等于11. 2.教学例2. 出示例2 8+4= 8+7= (1)摆小棒,算一算. 师说:左边摆8根绿色小棒,右边摆4根红色小棒.(老师同时在磁铁黑板上摆出小棒) 师问:谁能看图直接列出加法算式?(板书:8+4=12)\n 师问:8加4等于12,你是怎样想的?怎样移动小棒,一眼就能看出8加4等于多少?谁来试试? 指名上前移动磁铁小黑板上的小棒. 师问:你们都看清楚了吗?请你们摆一摆自己的小棒,是不是一眼就能看出8加4等于12.引导学生这样摆:把4根红色小棒分成2和2,再把其中2根推向8根绿色小棒一边.老师连线: 学生自己小声说计算过程. (2)摆圆片,算一算. 师说:左边摆8个黄圆片,右边摆7个红圆片.(指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆片) 看图,自己小声说加法算式. 指名说算式:8+7=□ 师问:8+7怎样想?请同学们边摆圆片边说计算过程. 指名一个同学上前边摆边说计算过程. 指名看算式说计算过程.\n 师问:8加7时,为什么要把7分成2和5? 3.教学例3. 出示例3 想一想: 8+5=□ 8+6=□ 8+8=□ 师说:刚才我们计算的这几道8加几的题都是把后面的加数分成2和几,2和8凑成10,10再加剩下的几就是十几. 现在老师再出几道题,不看图、不摆实物,看谁会算? 教师出示:8+5=□ 8+6=□ 8+8=□ 两人一组说一说每道题怎样想. 老师点题,指名口算,并说计算过程. 4.教学例4. 出示例4 8+9=□ (1)师问:怎样想能很快说出得数? 让学生充分发表意见,然后老师归纳出两种方法: ①把9分成2和7,2和8凑成10,10再加7等于17. ②9+8=17调换加数位置,8+9也等于17.\n (2)师问:你们认为这两种方法,哪种方法最好? 小组讨论.老师行间巡视,听取意见. 指名说讨论结果:第二种方法好. 师问:为什么说第二种方法好?(第二种方法简便) 师说:你们真聪明,会用已经学过的知识来解决新问题. 齐读黑板上的算式. 5.小结. 提问: (1)今天我们学的是几加几的题? 老师指课题:8加几 (2)我们计算8加几时,应先把8怎么样?(把8凑成10) (3)凑10后再怎么办?(把另一个加数分成2和几,分出的2和8凑成10,10再加几就是十几) (4)8+9这道题怎样想?(用交换加数的方法计算) 教师小结:8加几,先把8凑成10,把另一个加数分成2和几,8加2等于10,10再加几就等于十几.这就是我们要求的数. 三、巩固反馈. 1.看图写算式.\n 2.口算. 8+2+2= 8+2+6= 8+2+5= 8+2+3= 8+4= 8+8= 8+7= 8+5= 师问:上面每组题之间有什么关系? 3.移动8,每次加上卡片上的数.(学生举数字卡片回答) 4.猜一猜,花是几? 8+3= 8+9= 8+5= 8+7= 8+6= 8+8= 8+10= 8+2= 8+4= 板书设计8加几\n教案点评: 8加几是在已学过9加几的基础上进行的.学生有了9加几的基础.难度不大,所以在设计教案时,重点引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来,调动学生学习的积极性和主动性. 本节课的复习准备的设计都是为新课铺垫.这节课的教材共安排了四个例题.在设计教案时是这样安排的:例1,通过观察小花图,看老师演示,使学生清楚地看到8加几的凑十法是8和2凑成10.例2、例3,老师放手让学生动脑动手动口运用所学知识去解决新问题.例4,老师引导学生用交换加数的方法来计算小数加大数的题. 在整个教学过程中要多让学生说一说想的过程,而且要面向全体,达到人人会说,人人都能掌握凑十法的目的. 巩固练习的安排分三个层次进行练习.第一层次是看图列式计算.第二层次是基本练习.第三层次是抢答,要求学生能正确迅速地口算.探究活动加法转盘 活动目的 通过游戏使学生进一步熟悉8加几的计算.\n 活动准备 一个形如下图的转盘(黑色圆圈及箭头可转动). 活动过程 1.教师将转盘悬挂在黑板(墙壁)上. 2.学生依次转动箭头,计算8与箭头停住时所指数字的和.教学目标 1.知道用文字叙述的应用题也有2个已知条件和1个问题. 2.掌握求总数和求剩余的加、减应用题的解答方法. 3.能正确解答求总数和求剩余的加减法应用题,会写单位名称,会口述答话. 教学重点 掌握解答求总数和求剩余的加减应用题的解答方法. 教学难点 读懂题意,正确地分析解答应用题. 教具学具准备\n 教师准备口算卡片、投影片. 学生准备10个圆片. 教学步骤 一、铺垫孕伏. 口算8+3= 9-7= 8+5= 10-8= 10+5= 9+4= 10-7= 7+7= 7-4= 10-5= 二、探究新知. 1.导入. 以表格的形式出示例4的内容. 指名读题.引导学生分析,这道题已知条件是什么?问题是什么?怎样解答? 引导学生分析解答,这道题有2个已知条件,一个是草地上有8只羊,另一个是又来了3只羊,问题是一共有多少只羊?求一共有多少只羊就是把草地上的8只羊和又来的3只羊合起来,8和3合起来用加法算,算式是8+3=11. 教师把表格去掉,把条件和问题连接起来成为例4.同时揭示课题:这就是我们今天要学习的用文字叙述的应用题.(板书:应用题) 2.教学例4. (1)引导学生读题,找已知条件和问题.\n 这道题告诉我们几个已知条件?分别是什么?问题是什么?引导学生明确:这道题也有2个已知条件,一个是草地上有8只羊,另一个是又来了3只羊,问题是一共有多少只羊? (2)引导学生列式计算. 要求一共有多少只羊,应怎样列式? 引导学生回答,要求一共有多少只羊?就是把草地上的8只羊和又来的3只羊合起来,也就是把8和3合起来,用加法算,列式为8+3=11.(教师板书) (3)学写单位名称并口述答话. 算式中的8、3和11分别表示什么? 引导学生回答,8表示草地上有8只羊,3表示又来了3只羊,11表示一共有11只羊. 教师说明,为了看清楚算出的是羊的只数,我们要在得数11的后边写上“只”字并且把“只”字用括号括起来,表示求出的一共有11只羊.这个“只”字叫做“单位名称”.(教师板书) 题中问我们一共有多少只羊,我们要给予回答.我们求出的共有11只羊,我们就回答:“一共有11只羊.”这叫答话,答话时要把我们算出的得数说出来.现在我们做完题后先不用写答话,说出来就可以了. 请同学们一起口述答话, (4)请同学们读一读例4的算式,说出单位名称,并且口述答话. 3.反馈学习. 山上有8只猴,又跑来5只,一共有多少只?\n 先让学生自己读一读题,读懂之后找出已知条件和问题,再让学生写到练习本上,提醒学生写出单位名称并且口述答话. 4.教学例5. (1)出示例5:学校里有9个足球,借走7个,还剩多少个? 引导学生读题,找出两个已知条件和所求的问题. 引导学生明确,第一个已知条件是学校有9个足球,第二个已知条件是借走了7个足球,问题是还剩多少个足球. (2)引导学生列式计算. 想一想,要求还剩多少个用什么方法计算? 启发学生得出,求还剩多少个,就是从9个足球中去掉借走的7个足球,从9里面去掉7用减法算,列式为9-7=2 若学生列式计算有困难,可以引导学生用圆片代替足球摆一摆,先摆9个圆片,从9个圆片中拿走7个,表示借走了7个,还剩2个,然后再让学生列式计算. (3)引导学生写出单位名称和答话. 算式中的9、7、2各表示什么?单位名称是什么? 引导学生得出,9表示有9个足球,7表示借走了7个足球,得数2表示还剩下2个足球,单位名称是“个”.(板书:个) 指定2~3名同学口述答话. 5.反馈练习. 小华有10本练习本,用了8本,还剩多少本?\n先让学生读题,找出已知条件和所求问题,然后让学生在练习本上写出算式,写上单位名称,并且口述答话. 6.阅读教科书例4、例5. 引导学生归纳,例4、例5是用文字叙述的应用题,它们都有2个已知条件和1个问题,如果把两个数合起来求一共是多少,用加法算.从一个数里面去掉另一个数,求还剩多少,用减法算.注意得数的后面要写上单位名称,还要口述答话. 三、全课小结. 今天我们学习了用文字叙述的应用题,做这样的题要认真读题,看清已知条件是什么,问题是什么,再列式计算,最后写上单位名称,口述答话. 四、随堂练习. 1.按要求填空. (1)教室里有8个小朋友,又进来4个,现在教室里有多少个小朋友? 这道题求现在有多少个小朋友,就是把教室里的小朋友和又进来的小朋友合起来,列式为□○□=□(),答:现在教室里有______个小朋友. (2)教室里有8个小朋友,出去了4个小朋友,现在教室里有多少个小朋友? 这道题求现在有多少个小朋友,就是从教室里的小朋友里面去掉出去的小朋友,列式为□○□=□(),答,现在教室里有______个小朋友. 2.(1)小云有9个纸飞机,又做了4个,现在有多少个? (2)学校有10只兔子,卖了7只,现在有多少只? 先让学生读懂题意,找出已知条件和所求问题,然后再列式计算.\n 3.选择正确答案. 从树上飞走9只小鸟,又飞走了4只小鸟,两次共飞走了多少只小鸟? 小云这样做9+4=13 小明这样做9-4=5 小华这样做9+4=13(只) 小林这样做9-4=5(只) 他们4个人中谁做得对?为什么? 4.让学生自己编题练习. 五、布置作业. 1.爸爸买了8个苹果,妈妈买了7个,一共买了多少个? 2.小丽家里有10个桃,吃了7个,还剩几个? 板书设计应用题 ④草地上有8只又来了3只羊,一共有多少只羊? 8+3=11(只) 答:一共有11只羊. ⑤学校里有9个,借走7个,还剩多少个? 9-7=2(个)\n 答:还剩2个.探究活动找朋友 活动目的 使学生进一步熟悉7加几的计算. 活动准备 写有算式和答案的卡片若干张 活动过程 1.将卡片分发给学生(每人一张). 2.教师说得数,持有等于该得数算式的学生起立,同时高举卡片,让全班学生判断是否等于教师手中的得数. 3.教师说算式,持有该算式得数的学生起立,同时高举卡片,让全班学生判断是否为教师手中算式的得数.教学目标 1.运用已学会的凑十法学习7加几的进位加法,并能正确计算. 2.初步培养学生抽象概括能力. 教学重点 掌握7加几的计算方法,能正确、迅速地口算. 教学难点\n 理解掌握两种计算方法. 教具准备 布娃娃图片(例1图)、移动7加几的数字卡片. 教学过程 一、复习准备. 1.复习数的组成: 2.板演: 8+5= 8+7= 9+5= 9+7= 8+6= 3.口算: 7+( )=10 7+3+4= 7+3+1= 7+3+2=\n 7+3+3= 提问:7加几等于10? 二、学习新课. 启发谈话:我们已经学会了9加几、8加几的进位加法,同学们是用什么方法算得又对又快?(用凑十法)对!用凑十法来计算,谁能告诉大家9加几怎样凑十?(9和1凑成十)8加几怎样凑十?(8和2凑成十)那7加几呢?(7和3凑成十)你们真聪明,7加几还没学,你们就知道了用7和3凑成十来计算,今天我们就来学习7加几的题.(板书课题) 1.教学例1. (1)出示娃娃图:先贴出7个红色布娃娃,再贴出5个黄色布娃娃. 师说:谁能看图编一道加法应用题. 指名学生编题:有7个红色布娃娃,5个黄色布娃娃,一共有多少个布娃娃? 师问:根据同学们编的题,应该怎样列式?怎样算?(板书:7+5=12) 师问:7+5=12你是怎样想的? 老师指名一个同学到前面边口述边演示想的过程. 老师指布娃娃图说:我们看到7,想到了3,于是就要先把5个黄色布娃娃分成3个和2个,7个和3个凑成10个,10个再加剩下的2个,等于12个. (2)谁能看算式把想的过程再说一遍?学生说老师连线:\n 师问:为什么要把5分成3和2? 2.教学例2. 想一想: 7+4=□ 7+6=□ 7+7=□ 师说:我们不看图、不摆实物,这几道题谁会算? 自己小声说怎样想.两人一组悄悄算. 指名说:7+4=□怎样想. 7+6=□怎样想. 7+7=□怎样想? 师说:你们真聪明,不用看图、不用摆实物、运用凑十法很快就把这几道题算出来了. 3.教学例3. 怎样想能很快说出得数? 7+8=□ 7+9=□ 引导学生这样想:你们学过9+8=17,8+9=17这两道题吗? 为什么9加8得17,8加9也得17?\n (因为调换两个加数的位置,得数不变) 师问:你们算过8+7,9加7的题吗?看到7+8,7+9这两道题怎么想? 想:8加7等于15,7加8也等于15. 想:9加7等于16,7加9也等于16. 师说:对,用交换加数位置的方法来计算更简便,就不用凑十了.这样能很快说出得数. 齐读黑板上的式题. 4.小结. 今天我们学习了7加几的进位加法,一共6道题.这6道题中是用两种方法来计算的,第一种用凑十法;第二种用交换加数的方法来计算.同学们在计算当中,要认真审题,见到大数加小数的题,就用凑十法计算;见到小数加大数的题,就用交换加数的方法计算. 三、巩固反馈. 1.口算,并说想的过程: 7+3+1= 7+3+3= 7+4= 7+6= 7+3+4= 7+3+2= 7+7= 7+5= 7+5= 9+7= 8+7= 7+6= 7+9= 7+8=\n 2.移动7,每次加上卡片上的数.(学生举数字卡片回答) 3.猜一猜,苹果代表多少? 7+7= 8+7= 7+6= 7+5= 7+8= 7+4= 9+7= 8+9= 7+9= 8+6=4.先说出得数,再写算式:(写在练本上)教案点评: 学生学过9加几、8加几之后,对用凑十法计算已基本掌握了.因此在设计教案时,要放手培养学生自学能力.\n 教学例1时,让学生到前面来进行直观演示,突出7加几时,要把后面的加数分成3和几,7和3凑成10.教学例2时,多让学生想一想怎样算,讲一讲想的过程,在讲的过程中引导学生简缩思维过程,从而培养学生抽象思维能力.教学例3时,重点讲清利用交换加数的方法来计算.使学生知道计算20以内进位加法时有两种方法.做题时,要认真审题,分出什么样的题用凑十法,什么样的题用交换加数的方法.这对一年级儿童来说,不太容易掌握.老师要多加指点. 巩固反馈的练习题分三层进行练习,第一层是基本练习,熟悉掌握凑十法.第二层是算得快,要求学生集中精力能熟练地进行口算.这一层的要求提高了.第三层要求全体动笔把算式写在练习本上.典型例题 例1.7+8=□ 分析:此题可以用凑十法来计算,即7和3凑成10,把8分成3和5,7加3得10,10再加5得15,但这样算速度较慢.一般用凑十法计算时,都是看大数,拆小数. 在计算小数加大数的进位加法时,要想很快算出得数,最好利用交换加数位置的方法,想大数加小数. 解:7+8. 例2.计算下面各题. 分析:3个小题都用凑十法计算.对有的题目还可以灵活用别的方法. ,,所以. ,因为比多加了2,所以和也比多2,是14. ,因为,所以. 解: \n 例3. 分析:每一小题都是要填出另一个加数.这些题都是7加几,因此要运用熟练的7加几的口算来填( )里的数. ,想7加几得17,因为,所以( )里填10.另两小题思考方法相同. 解: 课题:6加几 教学目标 1.使学生掌握用“凑十法”计算6加几的题目,理解6加几的计算过程并会口述. 2.培养学生的语言表达能力、抽象概括能力和迁移能力. 3.渗透函数思想,培养学生积极探索的精神和良好的计算习惯. 教学重点 掌握6加几的计算方法. 教学难点 熟练进行6加几的计算. 教学过程 一、复习导入.\n 师:同学们,我们已经学习了9加几,8加几和7加几的题目,你们还记得怎么算吗?出示口算卡片:,指名说口算过程.(想:把8凑成10需要2,把5分成2和3, 8加2等于10,10再加3等于13.) 依次出示口算卡片,学生开火车口算. 投影出示 指名回答. 师:前一段时间我们学习了9加几、8加几和7加几的题目,猜一猜今天我们该学习什么了?(6加几) 板书课题:6加几\n 二、指导探索. 1.教学例1. (1)板书:□ 师:这道题该怎么算呢?请你们试着做一做. 学生尝试着完成.全班进行交流: 随学生口述的过程,教师演示课件“6加几”. 师:同学们能够用不同的方法计算这道题,说明你们很会学习,谁愿意再用“凑十法”说说这道题的计算过程? 指名回答.教师板书: 问:为什么要把5分成4和1? (2)板书:□ 指名回答.(如果有学生很快说出结果,要问他:“你怎么算得这么快?”学生可能是由上一题推算出来的,在此要给予鼓励并引导学生用“凑十法”进行计算.“如果没有上一题的结果,怎么算6加6等于多少?”) 学生分组交流. 指名回答,教师板书:\n 2.教学例2【继续演示课件“6加几”】. 板书:□,□,□ 师:这几道题你会做吗?请你试着做一做.学生独立完成后交流: (可能会出现几种做法:①②想:,所以) 比较:哪种方法能很快说出得数?(用交换加数的位置,来推算 比较简便.) 三、巩固练习【继续演示课件“6加几”】. 1. 指名叙述图意:左边的叶子上有6只七星瓢虫,右边的叶子上有5只七星瓢虫,一共有多少只七星瓢虫? 学生独立列式解答. 订正:你是怎么计算的? 2.\n 学生自己叙述图意列式解答. 订正:你是怎样计算的? 3.指名口算. 4.学生独立完成下题. 四、课堂小结. 今天我们学习了什么?你有什么收获?还有什么问题吗? 五、游戏:投篮【详见探究活动】. 板书设计\n典型例题 ☆例1.根据得数大小,把下面的算式从大到小排列. 分析:这是算式大小的比较题目.得先算出每个算式的得数,再根据得数大小确定相应算式的大小.注意,写的时候,要写算式,不能写算式对应的得数. 答案: ☆☆例2.6=()-() 分析:此题也可写成()-()=6.先想减数可以是几,再想几与6合起来是几,这最后的“几”就是被减数. 此题答案多种,在目前所学知识范围,有10种答案. 答案:6-0=6;7-1=6;8-2=6;9-3=6;10-4=6;11-5=6; 12-6=6;13-7=6;14-8=6;15-9=6. ☆☆例3.从下面五个数中,选数写减法算式.你能写出多少个? 11 16 9 7 2\n 分析:用11、9、2三个数:11-9=2 11-2=9 用9、7、2三个数:9-7=2 9-2=7 用16、9、7三个数:16-9=7 16-7=9 答案:11-9=2,11-2=9,9-7=2,9-2=7,16-9=7,16-7=9. 例4.6+6=□+5 □+5=8+3 分析:解答这两道题时,先要计算出不含有未知数的算式的得数,然后根据这个得数推算出□里填几. ,想几和5相加等于12,,所以□里填7. ,想几加5等于11,,所以□里填6. 答案: 例5.同学们排成一列做操,小明前面有5个人,后面有6个人,这一列共有多少人? 分析:这一列学生共包括3个部分,一部分是小明前面的5个人,另一部分是小明后面的6 个人,第三部分就是小明自己,因此要求一共有多少人,就要把这三部分合并起来,用加法计算,即. 答案:(人) 答:这一列共有12人. 选题角度:例题主要考察学生是否能运用加法知识解决实际问题。探究活动小猫钓鱼\n 活动目的 通过游戏使学生进一步熟悉9、8、7、6加几的进位加法. 活动准备 1.用硬纸片做成鱼的模型,每条鱼身上都有一道算式(9、8、7、6加几的进位加法). 2.用四张课桌围成“鱼塘”. 活动过程 1.四人一组,每人都头戴小猫头饰,胸前佩戴一张数字卡(11~19,表示得数). 2.钓到得数与自己胸前的得数相同的算式为钓到了鱼. 3.比一比,在规定时间内,看谁钓的鱼多.游戏:投篮 游戏目的 使学生进一步熟悉9、8、7、6加几的进位加法. 游戏过程 1.每人发一张口算卡片(9、8、7、6加几的进位加法)。 2.将卡片分别投入相应的篮筐里(篮筐上标有得数)。 3.集体检查,看谁投得准.教学目标\n 1.使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算. 2.培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力. 3.渗透统计思想,培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质. 教学重点 使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法. 教学难点 使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置,想大数加小数. 教学过程 一、复习导入. 1.开火车口算: 2.揭示课题\n 师:刚才我们所做的口算第一个加数都是几?9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了,那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢?今天我们就一起来研究这个问题. 二、指导探索. 1.教学例1. 师:小明的妈妈买了5个苹果,8个梨,你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗? 问:怎样列式?为什么用加法?(板书:) 问:得数是多少?你是怎么算的? 学生交流,老师板书,总结算法. (1) (2) 想: 所以: 问:还有别的方法吗? 师:(1)是用什么方法计算的?(凑十法) (2)是怎么想的?(交换加数的位置,想大数加小数) 板书: 师:请你试着算一算这道题.\n 学生试做以后进行交流. 问:谁来说一说自己是怎么算的?谁和他的算法不同? 指名回答. 师:同学们知道用不同的方法计算5加几的题目,那么4加几、3加几的题目怎么做呢? 2.教学例2. 板书: 师:请你试着做一做. 全班交流. 师:谁来说一说自己是怎么算的? 板书: (1) (2) 想: 所以: 3.比较算法. 让学生分组讨论:做上述进位加法的题目,哪种方法比较简单?\n 全班交流.(多数同学都会选择第二种方法,因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易,因此要交换加数的位置,想大数加小数) 4.出示卡片,学生口算. 问:你是怎么算的?(这时,同学们基本上都会选择第二种算法.) 三、巩固练习. 1. 学生叙述图意,然后独立列式解答. 订正:你是怎么算的? 2. 学生分组完成.同桌一组,一人做大数加小数的题目,另一人做小数加大数的题目,做完以后,互相说悄悄话.(自己是怎么算的) 3. \n 学生独立完成,做完以后说一说自己有什么想法.(每一组的两道题加数相同,只是位置交换了,只要用凑10法把大数加小数的题目算出来,和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了.) 4.先说得数,再写算式. 小组合作完成,每人每图说一道,写一道.比一比,哪组做得又对又快.(4人一组)5. 原有又买来一共有7个6个( )个5个8个( )个9根8根( )根 先指导学生看图:第一栏,一班有皮球7个,二班有皮球6个,一共有几个,算好以后填在( )里.第二栏、第三栏,由学生叙述. 6.填未知加数. 老师分别出示卡片,学生用手势表示结果. \n 四、课堂小结. 今天我们学习了什么?用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便? 五、游戏:找朋友. 学生每人手拿一张口算卡片(20以内进位加法)在音乐声中找朋友(得数相同为朋友). 板书设计5、4、3、2加几(1)(2) 想:所以:(1)(2) 想:所以:教案示例二课题:5,4,3,2加几 教学目标 1.使学生学会运用交换加数的方法计算5,4,3,2加几.\n 2.通过综合练习提高学生概括能力和计算能力. 教学重点 掌握5,4,3,2加几的计算方法. 教学难点 能正确迅速地口算. 教具、学具 口算卡片数字卡片 教学过程 一、复习准备. 1.板演:板演后指名学生说一说想的过程. 8+6= 7+6= 6+8= 6+7= 9+6= 8+7= 6+9= 7+8= 2.口算: 6+5= 7+4= 7+6= 7+5= 8+4= 8+6= 8+5= 9+4= 9+6=\n 9+5= 9+3= 9+8= 8+3= 9+2= 9+7= 二、学习新课. 启发谈话:我们已经学会了9,8,7,6加几的进位加法.今天我们要用学过的知识来学习5,4,3,2加几(板书课题)这次的计算,不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数?(能)好!看老师出题,比一比谁算得最快. 1.教学例1:5+6=□ 5+8=□【演示课件“5、4、3、2加几”】 (1)老师板书:5+6=□ 师问:请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数? 指名说:(学生可能会说出两种方法)①用凑十法.②用交换加数的方法.想:6加5等于11, 5加6也等于11. (2)师说:你们想出的两种方法都可以.下面我们再看:5+8怎样想? 板书:5+8=□ 学生仍会说出两种方法.①用凑十法.②用交换加数的方法.想:8加5等于13, 5加8也等于13. (3)两种方法进行比较.\n 师说:刚才我们用两种方法计算了5加几的题,请同学们比较一下,用哪种方法计算更快、更简便. 学生回答:第二种方法更快、更简便. 师说:好!你们都喜欢第二种方法,这第二种方法就是用交换加数的位置,想大数加小数的方法.下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算? 2.教学例2:4+7=□ 3+9=□【演示课件“5、4、3、2加几”】 (1)板书:4+7=□ 师问:这道题,你怎样想? 想:7加4等于11,4加7也等于11. 师说:同学们算得真快,下面老师再出一道题,看谁算得快. (2)板书:3+9=□ 指名说:你是怎样想的? 引导学生回答:想大数加小数,9加3等于12,3加9也等于12. (3)小结. 刚才我们计算的这四道题,都是几加几的题?(是5,4,3加几)前面的加数比后面的加数怎么样?(前面的加数比后面的加数小.)这就是小数加大数.看到这样的题,我们应该怎样想?(想大数加小数)对!用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.这样算得又对又快.3.师问:除了这几道题,还有没有5,4,3,2加几的题?请同学们想一想. (1)学生出题,老师板书:\n 5+7= 4+8= 3+8= 5+9= 4+9= 2+9= 师说:你们想得很好,这6道题是5,4,3,2加几的题,也是小数加大数的题,你们能用今天学的新方法很快想出得数吗?谁来试一试? 先自己小声说一说:怎样想. (2)小结. 这节课我们学习了5,4,3,2加几的计算.计算这样的题和前面学过的9,8,7,6加几不一样.前面的题是大数加小数,用凑十法计算.5,4,3,2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.今天,同学们表现很好,能用学过的知识自己学会5,4,3,2加几的计算. 三、巩固反馈. 1.对照练习: 8+3= 6+5= 8+4= 3+8= 5+6= 4+8= 9+2= 7+5= 7+6= 2+9= 5+7= 6+7= 7+4= 9+3= 8+5= 4+7= 3+9= 5+8= 2.听算:\n 4+8= 3+8= 6+7= 2+9= 5+7= 8+9= 4+7= 4+9= 5+6= 3.学生举数字卡片回答: 5+( )=13 3+( )=12 4+( )=12 4+( )=13 5+( )=14 5+( )=12 2+( )=11 6+( )=14 4.看谁算得又对又快. 5+7= 10-7= 4+8= 13-3= 5+9= 10-9= 2+9= 3+8= 4+7= 4+9= 3+9= 5+8= 5.看图列式计算: 6.先说得数,再写算式.\n 板书设计典型例题 ☆例1.3+8=9+2=( )+( ) 分析:得数是11的加法算式还有7+4、6+5、10+1…… 解:答案不唯一. 如:3+8=9+2=(5)+(6) 例2.( )里最大能填几? \n 分析:此题是考察学生综合运用知识的能力,要会逆向思维.如,先想,因为,要保证,( )里的数只能填比5小的数,在比5小的数当中,4最大,所以( )里最大能填4. 答案: 例3.同学们排成一列做操,小明从前往后数排第4,从后往前数排第9,这一列共有多少名同学? 分析:解答这道题可以从不同的角度去思考.根据题中给的两个已知条件可知,小明前面有3人,小明后面有8人,要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来,用加法计算,即. 还可以把这列同学看成是两部分组成的,一部分是从前数到小明处的4名同学,另一部分是小明后面的8名同学,要求一共有多少人就要把这两部分合并起来,用加法计算,即:. 同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的,即. 还可以用题中的两个条件相加,因为4里面已经包括小明了,9里面也包括小明,如果用,等于小明多加了一次,因此还要减去1.即:. 答案:或 选题角度:本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用。 ☆☆例4.在○里填上3、4、5、6、7,使每条线的三个数相加都得12.\n 分析:左边一条线和下边一条线的第一个数是2,第二个数应选较大的,否则右边一条线三个数的和将大于12.因此,左边一条线的第二个○里可填7或6(不可填5,否则数字将重复选用),下边的第二个○里则填6或7,这样再选第三个数,使三个数相加得12.再将最后剩下的5填入右边一条线的第二个○里,这条线的三个数相加也得12.如:探究活动游戏:共同浇开智慧花 游戏目的 复习20以内的进位加法. 游戏准备 由5个花瓣组成的智慧花,每个花瓣上都有一个算式(20以内进位加法,主要是5、4、3、2加几的题目).如图: 游戏过程\n 1.教师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组,每人做一道题,做完之后陆续到前面贴花瓣. 2.哪组贴得又对又快,哪组获胜. 3.出现错题的小组表示没有浇开智慧花.教学目标 1.使学生知道10加几及相应的减法的口算的道理,能熟练地进行口算. 2.使学生加深对11~20各数的认识,渗透加减法的关系,知道加减法算式中各部分的名称. 3.培养学生良好的计算习惯,激发学生学习兴趣. 教学重点 理解口算道理,正确进行口算. 教学难点 熟练口算10加几及相应的减法. 教学过程 一、复习导入. 1.11~20各数的组成 分别出示数字卡片:14、17、12、11. 学生说数的组成. 2.看图列式:\n 出示桃子图 师:同学们对于11~20各数的组成掌握得很好,小猴子看了很高兴,它给我们送来了桃子,想慰劳一下大家,你们看,这就是小猴子拿来的桃子. 问:你能根据这幅图列出两道加法算式和两道减法算式吗? 指名回答:教师板书: 问:这两个加法算式表示什么意思? 这两个减法算式表示什么意思? (学生说图中“部分与整体”的关系) 师:今天我们就要用刚才复习的知识学习新知识,你们有信心学好它吗? 二、指导探索: 1.出示钟表图. 师:图上画的是什么?(钟表) 钟表是帮助人们看时间的,今天我们要用它来帮助我们学习数学. 问:你能根据这幅图写出两道加法算式和两道减法算式吗? 学生口述算式,老师板书: \n (教育学生看图、数数要仔细) 师:结合钟表图,说一说算式中的10、3和13分别表示什么? (3表示盒外有3块手表,10表示盒里有10块手表,13表示一共有13块手表.) 问:你能说一说10加3和3加10为什么都等于13吗? (因为13可以分成10和3、从13里面去掉3就剩10,去掉10就剩3了,所以13减3等于10,13减10等于3.) 师:原来你们是根据数的组成来算加、减的,真会学习,下面我们就用这种方法再做两道题. 2.出示练习图(第81页做一做的第1题) 学生试做,然后同桌互相交流自己是怎样想的.指名说答案. 师:如果没有图,你会算这样的加减法吗? 3.出示卡片: 指名口算,说说自己是怎样想的. 学生独立完成(教材81页做一做第2题): 10+7=□ 14-4=□ 8+10=□ 18-10=□\n 4.出示例6: 师:这两道题怎么算呢? 学生分组讨论,然后进行交流. (学生可能想数的组成来算,也可能用数数的方法,只要正确都应该给予肯定.) 师:加、减它们都叫什么吗? (可以放手先让学生说一说,在此基础上进一步明确算式中各部分的名称并板书.) 5.说出例5算式中各部分的名称. 三、巩固练习. 1.口算:看谁算得对.(82页的1~3题) 10+2= 17-7= 13+1= 14-10= 15+10= 15-2= 6+10= 14-3= 16-10= 10+1= 9-8= 7+10= 15-5= 9+1= 12-10= 12+1= 12-1= 13+2=\n 11+3= 14-2= 13-1= 2.列式解答. (1)一个加数是3,另一个加数是11,和是多少? (2)被减数是15,减数是10,差是多少? 学生读题后,独立列式解答 订正时教育学生审题要认真. 四、课堂小结. 今天我们学习了什么知识?(板书课题:10加几和相应的减法)怎样计算这样的题目?(可以根据数的组成或用数数的方法来算)算式中各部分都叫什么名称?你还有什么想法吗? 板书设计 10加几和相应的减法 手表图 \n探究活动人数调查 活动目的 1.体验数与生活的联系. 2.巩固20以内数的写法(记录人数要用到20以内的数,特别是男、女生人数大约在11~20之间). 活动内容 调查本校每个班中男生人数和女生人数并记录下来.听口令,做动作 活动目的 使学生进一步熟悉20以内数的顺序、组成以及大小比较. 活动准备 1~20的数字卡片 活动过程 1.20名同学每人胸前都佩戴一张数字卡片. 2.教师说要求,学生活动.如:按从小到大的顺序排队,比17大的数出列,分别介绍自己(说组成),两位数原地转两圈,找相邻的数做朋友,15后面第三个数教大家做动作等.\n游戏:数二十 游戏目的 让学生在游戏中认识数. 游戏规则 1.两人轮流数数,从1开始,数到二十的同学就算胜利. 2.每人一次可以数一个数,也可以数两个数. 取胜秘诀 要想获胜,你必须数到2、5、8、11、14、17这几个数,这样你就必胜无疑.