20以内加减法教案 73页

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  • 2022-06-14 发布

20以内加减法教案

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[教学目标]1、在交流9加几进位加法的各种计算方法的基础上,体验到方法的多样化。2、会用自己喜欢的方法正确计算9加几。3、经历自己提出问题、解决问题这一过程,粗布感受到数学源于生活,获得成功解决数学问题的喜悦。4、在与小组和全班学生的交流、合作中,培养初步的数学交流能力和合作的意识。[教学实录]一、猜数激趣,探究算法。1、猜数列式出示星星图:左边贴了9颗,右边用纸遮掩着。师:小朋友们都看到了,小星星眨巴着眼睛对大家笑呢!赶紧数一数,左边有几颗小星星?(9颗)有几颗小星星挺害羞的,躲了起来,你猜,这里面躲着几颗呀?生:4颗、7颗……师:看来,小朋友们各有各的想法,那到底躲着几颗呢?看好喽!(揭开纸片)生:5颗师:要知道这里一共有几颗小星星,该怎么列式呢?生:9+52、探究算法师:9+5怎么算呢?请静静地想一想。谁来说说,你是怎么想的?生:把9看成10,10加5等于15,15再减1等于14。生:从5里面拿一个给9,9加1等于10,10加4等于14。生:从9里面拿5个给5,5加5等于10,10加4等于14。生:从9开始接着往上数5个,就是14。……师:小朋友们可真能干,想出了这么多的办法,有数的,也有拿一个凑成10再算的。那么,在这么多方法里面,你最喜欢哪种方法?生:我喜欢数的。生:我喜欢拿一个凑10再算的。……3、体会算法师:刚才,XX因为没有猜准挺伤心的,要是老师拿走2颗,那就是你的答案了。(拿去2颗星星)现在该怎么列式呢?生:9+3师:那就请你先用自己最喜欢的方法算一算,然后告诉你的同桌你是怎么算的?(同桌互说后)师:XX,你的同桌是怎么算的呀?(指他的同桌)他又是怎么算的呢?师:看来小朋友们不但会用自己喜欢的方法来算,而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法,很会学习。二、提出问题,解决问题。\n出示运动会场景图:师:接下来,请大家跟着我一起去参观一下一所学校的运动会场景吧!看,比赛正紧张地进行着呢!你能从图中提出用加法计算的数学问题吗?生举例如:踢毽子的和跳绳的一共有几人?师:这个问题谁能解决?生:9+3=12师:这里的“9”指什么呀?生:“9”指踢毽子的有9人。师:“3”呢?生:“3”是指跳绳的有3人。师:这个算式解决了一个什么问题呀?生:告诉我们踢毽子的和跳绳的一共有12人。师:谁还能提出不同的问题吗?生继续提问。(同上)师:看来大家还有很多问题要提。这样吧,自己给自己提一个,列式解决。然后轻轻地告诉你的同桌,你解决了一个什么问题?同桌可要听清楚了,看他列的算式有没有解决他的问题?明白了吗?开始吧!生开始按要求活动。师:XX,你解决了一个什么问题?算式是怎样的?生反馈。三、创设情境,引出课题。出示比卡丘图:师:看来小朋友们是越来越能干了,既能提出问题,还能自己解决它,老师真佩服你们。比卡丘好羡慕噢!它呀,也想和我们一起学本领呢!欢迎它们吗?看,它们跳着舞,高高兴兴地来了。(动画演示)师:这边来了几只比卡丘呀?生:9只师:有几只呀,挺不好意思的,躲在大树背后不敢出来呢!(课件:探出一只比卡丘的小脑袋)你猜,今天一共有几只比卡丘来到了我们的课堂上呢?请把你的想法用算式表示出来,能写几题就写几题吧!生列算式,师将两份不同答案的展示到黑板上(一份为完整的,一份为不完整的)师:看,XX小朋友想出了好几种可能呢!XX更厉害,一下子列出了这么多算式,咱们听听他是怎么想的?生:左边的加数不变,右边一个一个多起来。师:你听明白了吗?生重复。师:这真是一个不错的办法。这样就能很有顺序地一个不漏地将算式写完。看着这些算式,你还发现了什么吗?生:第一个加数都是9;生:第二个加数在一个一个大起来,和也在一个一个大起来。生:和的十位上都是1,个位上在一个一个大起来。生:和个位上的数字比另一个加数个位上的数字小1。\n……师:这就是今天我们一起学习的9加几的加法。板书课题:9加几师:小朋友们眼睛可真亮,一下子发现了那么多秘密。四、强化练习,巩固提高。1、实物演示,猜数列式。师:接下来,让我们试试,谁的眼力好。看好了。出示一叠书本:师:这些都是同样厚的语文书。这一叠书有9本。再出示同样高的一叠:师:你猜这一叠有几本呢?(9本)你是怎么想的?生:它们一样高。师:一共有几本呢?生:18本。拿去3本后问:师:你猜现在这一叠有几本?一共有几本?生:这一叠有5本,一共有14本……师:到底谁的眼力好呢?数好喽!师一本一本地拿,生默默地数。师:几本?(6本)一共是几本?(15本)再拿去2本师:现在呢?生猜后,揭谜。2、图形演示,猜数列式。出示一个长方形,告诉学生它表示9格。(1)再出示8格的长方形:师:你猜一共是几?请列出你的算式。师:说说你是怎么想的?生:我看只少了一点点,可能是8格,一共是17。……揭谜。(2)出示5格的长方形,同样让学生列式,并说出理由,加以验证。(3)2格的。题:十几减5、4、3、2  教学目标\n  1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能正确进行十几减5、4、3、2的口算.  2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力.  教学重点  使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,正确计算十几减5、4、3、2.  教学难点  灵活运用十几减几的口算方法.  教具学具准备  口算卡片、投影片等.  教学步骤  一、铺垫孕伏.  1.口算【演示课件“十几减5、4、3、2”】  2+9=  3+8=  4+7=  5+6=  3+9=  4+8=  5+7=  6+6=  4+9=  5+8=  6+7=  7+6=  5+9=  6+8=  7+7=  8+6=  2.(  )里应填几?【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】  5+(  )=11  4+(  )=12  5+(  )=14\n  4+(  )=11  2+(  )=11  3+(  )=12  二、探究新知.  1.教学例1.【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】  (1)出示例1:11-5=□.  ①启发学生,分组讨论、交流.  ②汇报时,说一说是怎样想的.  鼓励学生运用多种思维,开发学生思维.  想加算减;  数的组成;  因为11-6=5,所以11-5=6;  ……  ③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?  使学生明确:  11-5=6  12-5=7  13-5=8  14-5=9  15-5=10\n  (2)出示例1:12-4=□.  ①启发学生分级讨论、交流.  ②联系本题,说一说你是怎样想的?  ③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?  使学生明确:  11-4=7  12-4=8  13-4=9  14-4=10  2.教学例2.【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】  (1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?  (2)汇报时,使学生明确:  11-3=8  11-2=9  12-3=9  12-2=10  13-3=10  3.引导学生对比.  启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想?使学生明确.  想加算减;\n  想十几的组成;  想:11-5=6→11-6=5  ……  11-4=7→11-7=4  ……  11-3=8→11-8=3  ……  11-2=9→11-9=2  ……  三、全课小结.  略.  随堂练习  1.“做一做”第1题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】,投影出示,启发学生说明图意,独立填写.  2.“做一做”第2题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】,口算,竞赛.  3.练习五第3题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】,分级讨论交流,独立填写.  (此题渗透统计思想,必要时教师做一下说明.)  布置作业  练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).板书设计\n教学目标  1.通过直观教学,学生在理解算理的基础上掌握9加几的计算方法,并能正确迅速地口算.  2.通过学习,培养学生思维能力和动手操作能力.  教学重点  掌握9加几的计算方法,并能正确迅速地口算.  教学难点  理解掌握计算方法.  课前准备  教具:幻灯、磁铁小黑板、小棒、圆片.  学具:小棒、圆片、11~20各数的卡片.  教学过程  一、复习准备.  1.复习数的组成.  口答:几可以分成1和几.\n  2.连算.9+(   )=109+(   )=1010+3=(   )10+7=(   )9+1+4=9+1+5=9+1+9=9+1+6=  提问:9加几等于10?  板书:9+(1)=10  启发谈话:我们把9加1等于10换一种说法,可以说成9和1凑成10.(指名学生说)第二题都是10加几就是十几.这节课我们要用9和1凑成10的方法,也就是“凑十法”来计算9加几的题.(板书课题:9加几)  二、学习新课.  1.教学例1.  投影出示皮球图.  引导:  (1)这是一个盒子,盒子里面有多少小格?(有10个小格)\n  (2)现在老师要往盒里放一些红皮球.师:谁能一眼看出放了多少个皮球?(老师用投影片演示往盒里放9个红皮球.)  (3)你是怎么一眼看出放了9个红皮球?  (4)盒子外面有几个绿皮球?  (5)要求盒里盒外一共有多少个皮球,怎样列式?  板书:9+2=11  (6)9个红皮球加2个绿皮球,请同学们想想怎样移动就能很快知道一共是11个皮球?  老师边演示,边说:我们先把2个绿皮球分成1和1,然后,把这1个绿皮球放到盒子里装满了,正好凑成10,9和1凑成10,10再加剩下的1就是11.这种方法就是“凑十法”.  师说:请一个同学把这道题的计算过程和想的方法完整地说一遍.  学生边说,老师边在式子上用连线表示:  再请几个同学说计算过程.  提问:9加2时,为什么要把2分成1和1?(因为9和1凑成10,所以要把2分成1和1)  2.教学例2:摆一摆,算一算.  (1)出示9+3=□\n  师生共同摆小棒.  左边摆9根绿色小棒,右边摆3根红色小棒.(老师在磁铁黑板上摆)  引导:  ①要求一共有多少很小棒,怎么列式?  板书:9+3=  ②9根和3根合起来是多少根?怎样移动小棒就能使我们一眼看出一共是多少根?  请同学们移动自已摆的小棒.  ③指名一个同学到前面移动老师摆的小棒.  ④要求说出移动过程:先把3根红色小棒分成1和2,把这1根和9根绿的凑成10根,10根再加剩下的2根,就是12根.  ⑤9加3这道题怎样想?  指名说,老师连线.  提问:9加3时为什么要把3分成1和2?  (2)出示9+7=□\n  师生共同摆圆片:左边摆9个黄圆片,右边摆7个红圆片.○○○○○  ●●●○○○○●  ●●●  引导:  ①谁能看图列出一道加法算式?  板书:9+7=  ②9加7等于多少,请同学们移动自己的圆片.  ③谁能说一说移动圆片的过程?  ④谁能看算式把想的过程说一说?  板书:  提问:9加7时,为什么要把7分成1和6?  3.教学例3:边摆边算.  9+4=□  9+8=□  (1)师说:请同学们摆小圆片计算9+4=□,9+8=□要边摆边说计算过程.然后把得数填在书上.  (2)小结.刚才我们计算的这几道题都是从第二个加数里分出一个1和9凑成10,10再加剩下的几就是十几.\n  4.教学例4:想一想.  9+5=□ 9+6=□ 9+9=□  师说:如果我们不看图、不摆实物,你们能不能很快说出这几道题的得数?先让学生自己算一算.  指名说得数,老师板书.  提问:9+5=14 你是怎样想的?  9+6=15 你是怎样想的?  9+9=18 你是怎样想的?  齐读黑板上的式题.  三、小结.  今天我们学会了什么?(9加几的加法)在这节课里,我们学会了用凑十法计算9加几的题.计算9加几的时候应先想把9凑成10,把另一个加数分成1和几,分出的1和9凑成10,10再加剩下的几就是十几.  四、巩固反馈.  1.点算:擦去黑板上式题的得数.  老师点题,学生回答.9+29+59+39+79+49+89+99+6  师问:9+6怎样想?9+9怎样想?\n  2.举卡片,报得数.  让学生把11~20各数字卡片按顺序分两排摆好.  老师出示口算卡片,学生举卡片回答.  9+5  9+7  9+4  9+6  9+9  9+8  9+2  9+3  3.悄悄算.  老师移动卡片9,同学们用9加下面各数,看谁算得又对又快.  4.猜一猜,红花后面的数是多少?  5.课堂作业.  (1)看图写算式.\n  (2)填空.  (3)先说得数,再写算式.  板书设计教案点评:\n  本节课的教学内容是9加几,是学生学习20以内的进位加法的开始.这节课的教学效果对以后学习8加几、7加几,……起着很重要的作用.因此要在教法上要通过多种形式帮助学生掌握凑十法.  四个例题是这样安排的:例1,通过老师直观演示,重点讲清凑十的方法,使学生理解什么是凑十法,掌握凑十的思维过程.例2,通过学生自己动手摆小棒、摆圆片,边摆边说计算过程,来加深对凑十法的理解,掌握凑十法的计算方法.例3、例4,由具体到抽象,逐步帮助学生理清二步思维过程能正确计算.这样安排都是根据儿童的认识规律.按照由浅入深,由具体到抽象的原则有层次地进行教学.  巩固反馈练习的安排也是由易到难,层层深入,通过多种形式的练习巩固本节课所学知识.探究活动游戏:你争我抢  游戏目的  使学生进一步熟悉9加几的计算,提高口算速度.  游戏准备  写有算式和得数的卡片若干张.  游戏过程  1.学生分组进行.  2.把算式卡片和得数卡片放到桌子上,由组长举算式卡片,其他同学抢得数卡片,谁抢到的多谁获胜.  3.游戏控制在3分钟左右.\n教学目标  1.了解什么是应用题的已知条件和问题,初步理解一步应用题的结构.  2.会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题.  3.培养初步的分析、判断和推理能力.  教学重点  有图有文字应用题的解答.  教学难点  解答有图有文字的减法应用题.  教具学具准备  教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画,独立作业的投影片.  学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片.  教学步骤  一、铺垫孕伏.  6+2=   9+4=   9+9=  9+3=   3+5=   4+6=  9+7=   9+6=   9+5=  2+7=   9+2=   9+8=  统计2分钟以内做完的人数及正确率.指名说一说计算9+3和9+7应该怎样想.\n  二、探究新知.  1.导入.  (1)教师出示例5的左图(小鸟图),3只小鸟落在树枝上,再出示一幅图,上面画有6只小鸟.  师:图中先告诉我们什么?又告诉我们什么?  引导学生回答:图中先告诉我们树上有3只鸟,又告诉我们又飞来6只.  师:求一共是多少只该怎样算呢?  引导学生回答:求一共是多少只,就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来,把3和6合起来是9,列式为:3+6=9.  教师取下后贴上的第二幅图,在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题,成为例5左边的题.  (2)揭示课题.  像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢?今天我们就学习有图有文字的应用题.板书课题:应用题.  2.教学例5左边的加法应用题.  (1)学生讨论:题里告诉了什么?还告诉了什么?让我们求什么?\n  引导学生明确,题里告诉了树上有3只小鸟,还告诉了又飞来6只,让我们求一共是多少只?  教师说明,已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件,让我们求的一共是几只叫做问题.在这道题中,第一个已知条件是用图画表示的,第二个已知条件是用文字表示的,问题也是用文字表示的.我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题.让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题,指名让学生到前边指一指.  (2)求一共是多少只怎样计算呢?  引导学生说出,求一共是多少只,就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来,把3和6合起来是9,列式为3+6=9  (3)让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整.  (4)反馈练习.  完成“做一做”左边的加法题(小兔图).  先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么,怎样计算,然后让学生填书上的空.  3.教学例5右边的减法应用题.  (1)出示例5右边的图(梨图),盘子里有10个梨,再用纸盖住其中的4个,并在原来位置用虚线画出4个形状.看图,你知道了什么?怎样计算?\n  引导学生说出,盘子里有10个梨,吃了4个,求还剩几个?也就是从10个梨中去掉4个,从10中去掉4剩下6,列式为10-4=6  (2)拿走盖着4个梨的纸,出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题,成为例5右边的减法应用题.  让学生自由读一读题,找出题中的两个已知条件和1个问题.  引导学生说出:第一个已知条件是,盘子里有10个梨,是用图画表示的.第二个已知条件是,吃了4个梨,是用文字叙述的.问题是:还剩几个?也是用文字叙述的.  师:求还剩几个应该怎样想,怎样列式呢?  引导学生说出,求还剩几个,就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个,也就是从10里面去掉4还剩6,列式为10-4=6  (3)让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整.(4)反馈练习.  完成“做一做”右边的题(汽车图).\n  先让学生找出已知条件和问题,说一说怎样解答,再让学生填书上的空.订正时提问:为什么用减法算?  4.集体讨论:我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较,有哪些地方相同,哪些地方不同?  引导学生汇报:  相同点,都有2个已知条件和1个问题,都是根据加减法的含义列式计算的.即把两个数合并在一起,求一共是多少,用加法算.从一个数里去掉另一个数,求还剩多少,用减法算.  不同点,图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的,比较简单.有图有文字的应用题是画表格,表格中有图有文字来表示已知条件和问题,比图画应用题难一些.  5.看书,质疑.  三、课堂小结.  今天我们学习的应用题,有一个已知条件是用图画表示的,另一个已知条件是用文字表示的,做题时,先看清已知条件和问题,再想用什么方法计算,然后再列式计算.  四、随堂练习.  1.练习十九第1题(图片:练习3).\n  先让学生自己把算式写到练习本上,然后订正.订正时让学生说一说已知条件是什么,问题是什么,是怎样想的,怎样算的.  2.比比看哪组先夺得红旗(图片:练习4).  把全班同学分成男女两组,分别做红旗两边的两组题,全组同学全部完成,速度快,正确率高的获得红旗.  3.游戏“你争我抢”【详见探究活动】.  布置作业  (投影片出示)  让学生写到作业本上,独立完成作业后,让学有余力的学生做思考题.  板书设计\n  应用题教案点评:  教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系,利用学生已有经验,引导学生学习,激发学生兴趣,有利于新知的学习。  整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程,通过师生合作学习,使学生学会学习,通过体验形成能力,有利于学生思维的发展。课题:8加几  教学目标  1.使学生进一步理解凑十法的两步思维过程.能用凑十法正确计算8加几的式题.  2.初步培养学生思维能力和动手操作能力.  教学重点  掌握8加几的口算方法,能正确、迅速地口算.  教学难点  理解掌握计算方法.  课前准备\n  教具:磁铁黑板、红花、黄花图片、8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片、7个红圆片.  学具:8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片,7个红圆片.  教学过程  一、复习准备.  1.复习数的组成.  2.连算.  8+( )=10  8+( )=10  8+( )=10  10+4=( )  10+3=( )  10+7=( )  8+2+2=( )    8+2+5=( )  8+2+6=( )    8+2+8=( )  3.口算.  9+4=  9+7=  9+5=  9+3=  9+6=  9+8=  师问:9+6 9+8你是怎样想的?  师指8+( )=10问:8加几等于10?板书:2  二、学习新课.\n  启发谈话:我们已经学了9加几的加法,是用什么方法来计算的?(凑十法)  今天我们还用凑十法来学习8加几的进位加法.(板书课题:8加几)  1.教学例1.  出示例1 8+3=11  (1)出示黄花、红花图.  师说:根据图上黄花、红花的个数,请同学们编一道加法应用题.  指名学生编出:格子里有8朵黄花,格子外面有3朵红花,一共有几朵花?师问:要求一共有几朵花,怎样列式?(板书:8+3=)  师问:8+3这道题怎样计算?同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题.现在分小组讨论一下.  指名说计算方法.  (2)直观演示.  师说:刚才同学们讨论得很好,计算8加3时,可以用我们学过的9加几的凑十法来计算.  老师边说边演示:格子里有8朵黄花,如果把格子里凑满10朵需要放几朵?(放2朵)那就把8和几凑成十?(8和2凑成10)把外面的3朵红花分成几朵和几朵?(分成2朵和1朵)拿走2朵放在格子里,8加2得几?(8加2得10)10朵再加几朵?(10朵再加外面剩下的1朵)10加1得几?(10加1得11)所以8加3等于11.\n  (3)讲计算过程.  请一个同学把计算过程完整地说一遍:  学生边说,老师边在式子上用连线表明.  师问:①为什么要把3分成2和1?  ②计算8+3时怎样想?  引导学生说:这样想:  ①先把8凑成10,把3分成2和1.  ②8加2等于10,  ③10再加1等于11.  2.教学例2.  出示例2 8+4= 8+7=  (1)摆小棒,算一算.  师说:左边摆8根绿色小棒,右边摆4根红色小棒.(老师同时在磁铁黑板上摆出小棒)  师问:谁能看图直接列出加法算式?(板书:8+4=12)\n  师问:8加4等于12,你是怎样想的?怎样移动小棒,一眼就能看出8加4等于多少?谁来试试?  指名上前移动磁铁小黑板上的小棒.  师问:你们都看清楚了吗?请你们摆一摆自己的小棒,是不是一眼就能看出8加4等于12.引导学生这样摆:把4根红色小棒分成2和2,再把其中2根推向8根绿色小棒一边.老师连线:  学生自己小声说计算过程.  (2)摆圆片,算一算.  师说:左边摆8个黄圆片,右边摆7个红圆片.(指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆片)  看图,自己小声说加法算式.  指名说算式:8+7=□  师问:8+7怎样想?请同学们边摆圆片边说计算过程.  指名一个同学上前边摆边说计算过程.  指名看算式说计算过程.\n  师问:8加7时,为什么要把7分成2和5?  3.教学例3.  出示例3 想一想:  8+5=□ 8+6=□ 8+8=□  师说:刚才我们计算的这几道8加几的题都是把后面的加数分成2和几,2和8凑成10,10再加剩下的几就是十几.  现在老师再出几道题,不看图、不摆实物,看谁会算?  教师出示:8+5=□ 8+6=□ 8+8=□  两人一组说一说每道题怎样想.  老师点题,指名口算,并说计算过程.  4.教学例4.  出示例4 8+9=□  (1)师问:怎样想能很快说出得数?  让学生充分发表意见,然后老师归纳出两种方法:  ①把9分成2和7,2和8凑成10,10再加7等于17.  ②9+8=17调换加数位置,8+9也等于17.\n  (2)师问:你们认为这两种方法,哪种方法最好?  小组讨论.老师行间巡视,听取意见.  指名说讨论结果:第二种方法好.  师问:为什么说第二种方法好?(第二种方法简便)  师说:你们真聪明,会用已经学过的知识来解决新问题.  齐读黑板上的算式.  5.小结.  提问:  (1)今天我们学的是几加几的题?  老师指课题:8加几  (2)我们计算8加几时,应先把8怎么样?(把8凑成10)  (3)凑10后再怎么办?(把另一个加数分成2和几,分出的2和8凑成10,10再加几就是十几)  (4)8+9这道题怎样想?(用交换加数的方法计算)  教师小结:8加几,先把8凑成10,把另一个加数分成2和几,8加2等于10,10再加几就等于十几.这就是我们要求的数.  三、巩固反馈.  1.看图写算式.\n  2.口算.  8+2+2=  8+2+6=  8+2+5=  8+2+3=  8+4=   8+8=   8+7=   8+5=  师问:上面每组题之间有什么关系?  3.移动8,每次加上卡片上的数.(学生举数字卡片回答)  4.猜一猜,花是几?  8+3=  8+9=   8+5=  8+7=  8+6=   8+8=  8+10=   8+2=  8+4=  板书设计8加几\n教案点评:  8加几是在已学过9加几的基础上进行的.学生有了9加几的基础.难度不大,所以在设计教案时,重点引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来,调动学生学习的积极性和主动性.  本节课的复习准备的设计都是为新课铺垫.这节课的教材共安排了四个例题.在设计教案时是这样安排的:例1,通过观察小花图,看老师演示,使学生清楚地看到8加几的凑十法是8和2凑成10.例2、例3,老师放手让学生动脑动手动口运用所学知识去解决新问题.例4,老师引导学生用交换加数的方法来计算小数加大数的题.  在整个教学过程中要多让学生说一说想的过程,而且要面向全体,达到人人会说,人人都能掌握凑十法的目的.  巩固练习的安排分三个层次进行练习.第一层次是看图列式计算.第二层次是基本练习.第三层次是抢答,要求学生能正确迅速地口算.探究活动加法转盘  活动目的  通过游戏使学生进一步熟悉8加几的计算.\n  活动准备  一个形如下图的转盘(黑色圆圈及箭头可转动).  活动过程  1.教师将转盘悬挂在黑板(墙壁)上.  2.学生依次转动箭头,计算8与箭头停住时所指数字的和.教学目标  1.知道用文字叙述的应用题也有2个已知条件和1个问题.  2.掌握求总数和求剩余的加、减应用题的解答方法.  3.能正确解答求总数和求剩余的加减法应用题,会写单位名称,会口述答话.  教学重点  掌握解答求总数和求剩余的加减应用题的解答方法.  教学难点  读懂题意,正确地分析解答应用题.  教具学具准备\n  教师准备口算卡片、投影片.  学生准备10个圆片.  教学步骤  一、铺垫孕伏.  口算8+3= 9-7= 8+5= 10-8= 10+5=    9+4= 10-7= 7+7= 7-4= 10-5=  二、探究新知.  1.导入.  以表格的形式出示例4的内容.  指名读题.引导学生分析,这道题已知条件是什么?问题是什么?怎样解答?  引导学生分析解答,这道题有2个已知条件,一个是草地上有8只羊,另一个是又来了3只羊,问题是一共有多少只羊?求一共有多少只羊就是把草地上的8只羊和又来的3只羊合起来,8和3合起来用加法算,算式是8+3=11.  教师把表格去掉,把条件和问题连接起来成为例4.同时揭示课题:这就是我们今天要学习的用文字叙述的应用题.(板书:应用题)  2.教学例4.  (1)引导学生读题,找已知条件和问题.\n  这道题告诉我们几个已知条件?分别是什么?问题是什么?引导学生明确:这道题也有2个已知条件,一个是草地上有8只羊,另一个是又来了3只羊,问题是一共有多少只羊?  (2)引导学生列式计算.  要求一共有多少只羊,应怎样列式?  引导学生回答,要求一共有多少只羊?就是把草地上的8只羊和又来的3只羊合起来,也就是把8和3合起来,用加法算,列式为8+3=11.(教师板书)  (3)学写单位名称并口述答话.  算式中的8、3和11分别表示什么?  引导学生回答,8表示草地上有8只羊,3表示又来了3只羊,11表示一共有11只羊.  教师说明,为了看清楚算出的是羊的只数,我们要在得数11的后边写上“只”字并且把“只”字用括号括起来,表示求出的一共有11只羊.这个“只”字叫做“单位名称”.(教师板书)  题中问我们一共有多少只羊,我们要给予回答.我们求出的共有11只羊,我们就回答:“一共有11只羊.”这叫答话,答话时要把我们算出的得数说出来.现在我们做完题后先不用写答话,说出来就可以了.  请同学们一起口述答话,  (4)请同学们读一读例4的算式,说出单位名称,并且口述答话.  3.反馈学习.  山上有8只猴,又跑来5只,一共有多少只?\n  先让学生自己读一读题,读懂之后找出已知条件和问题,再让学生写到练习本上,提醒学生写出单位名称并且口述答话.  4.教学例5.  (1)出示例5:学校里有9个足球,借走7个,还剩多少个?  引导学生读题,找出两个已知条件和所求的问题.  引导学生明确,第一个已知条件是学校有9个足球,第二个已知条件是借走了7个足球,问题是还剩多少个足球.  (2)引导学生列式计算.  想一想,要求还剩多少个用什么方法计算?  启发学生得出,求还剩多少个,就是从9个足球中去掉借走的7个足球,从9里面去掉7用减法算,列式为9-7=2  若学生列式计算有困难,可以引导学生用圆片代替足球摆一摆,先摆9个圆片,从9个圆片中拿走7个,表示借走了7个,还剩2个,然后再让学生列式计算.  (3)引导学生写出单位名称和答话.  算式中的9、7、2各表示什么?单位名称是什么?  引导学生得出,9表示有9个足球,7表示借走了7个足球,得数2表示还剩下2个足球,单位名称是“个”.(板书:个)  指定2~3名同学口述答话.  5.反馈练习.  小华有10本练习本,用了8本,还剩多少本?\n先让学生读题,找出已知条件和所求问题,然后让学生在练习本上写出算式,写上单位名称,并且口述答话.  6.阅读教科书例4、例5.  引导学生归纳,例4、例5是用文字叙述的应用题,它们都有2个已知条件和1个问题,如果把两个数合起来求一共是多少,用加法算.从一个数里面去掉另一个数,求还剩多少,用减法算.注意得数的后面要写上单位名称,还要口述答话.  三、全课小结.  今天我们学习了用文字叙述的应用题,做这样的题要认真读题,看清已知条件是什么,问题是什么,再列式计算,最后写上单位名称,口述答话.  四、随堂练习.  1.按要求填空.  (1)教室里有8个小朋友,又进来4个,现在教室里有多少个小朋友?  这道题求现在有多少个小朋友,就是把教室里的小朋友和又进来的小朋友合起来,列式为□○□=□(),答:现在教室里有______个小朋友.  (2)教室里有8个小朋友,出去了4个小朋友,现在教室里有多少个小朋友?  这道题求现在有多少个小朋友,就是从教室里的小朋友里面去掉出去的小朋友,列式为□○□=□(),答,现在教室里有______个小朋友.  2.(1)小云有9个纸飞机,又做了4个,现在有多少个?  (2)学校有10只兔子,卖了7只,现在有多少只?  先让学生读懂题意,找出已知条件和所求问题,然后再列式计算.\n  3.选择正确答案.  从树上飞走9只小鸟,又飞走了4只小鸟,两次共飞走了多少只小鸟?  小云这样做9+4=13  小明这样做9-4=5  小华这样做9+4=13(只)  小林这样做9-4=5(只)  他们4个人中谁做得对?为什么?  4.让学生自己编题练习.  五、布置作业.  1.爸爸买了8个苹果,妈妈买了7个,一共买了多少个?  2.小丽家里有10个桃,吃了7个,还剩几个?  板书设计应用题  ④草地上有8只又来了3只羊,一共有多少只羊?  8+3=11(只)  答:一共有11只羊.  ⑤学校里有9个,借走7个,还剩多少个?  9-7=2(个)\n  答:还剩2个.探究活动找朋友  活动目的  使学生进一步熟悉7加几的计算.  活动准备  写有算式和答案的卡片若干张  活动过程  1.将卡片分发给学生(每人一张).  2.教师说得数,持有等于该得数算式的学生起立,同时高举卡片,让全班学生判断是否等于教师手中的得数.  3.教师说算式,持有该算式得数的学生起立,同时高举卡片,让全班学生判断是否为教师手中算式的得数.教学目标  1.运用已学会的凑十法学习7加几的进位加法,并能正确计算.  2.初步培养学生抽象概括能力.  教学重点  掌握7加几的计算方法,能正确、迅速地口算.  教学难点\n  理解掌握两种计算方法.  教具准备  布娃娃图片(例1图)、移动7加几的数字卡片.  教学过程  一、复习准备.  1.复习数的组成:  2.板演:  8+5=     8+7=  9+5=     9+7=  8+6=       3.口算:  7+( )=10     7+3+4=  7+3+1=       7+3+2=\n  7+3+3=  提问:7加几等于10?  二、学习新课.  启发谈话:我们已经学会了9加几、8加几的进位加法,同学们是用什么方法算得又对又快?(用凑十法)对!用凑十法来计算,谁能告诉大家9加几怎样凑十?(9和1凑成十)8加几怎样凑十?(8和2凑成十)那7加几呢?(7和3凑成十)你们真聪明,7加几还没学,你们就知道了用7和3凑成十来计算,今天我们就来学习7加几的题.(板书课题)  1.教学例1.  (1)出示娃娃图:先贴出7个红色布娃娃,再贴出5个黄色布娃娃.  师说:谁能看图编一道加法应用题.  指名学生编题:有7个红色布娃娃,5个黄色布娃娃,一共有多少个布娃娃?  师问:根据同学们编的题,应该怎样列式?怎样算?(板书:7+5=12)  师问:7+5=12你是怎样想的?  老师指名一个同学到前面边口述边演示想的过程.  老师指布娃娃图说:我们看到7,想到了3,于是就要先把5个黄色布娃娃分成3个和2个,7个和3个凑成10个,10个再加剩下的2个,等于12个.  (2)谁能看算式把想的过程再说一遍?学生说老师连线:\n  师问:为什么要把5分成3和2?  2.教学例2.  想一想:  7+4=□   7+6=□   7+7=□  师说:我们不看图、不摆实物,这几道题谁会算?  自己小声说怎样想.两人一组悄悄算.  指名说:7+4=□怎样想.  7+6=□怎样想.  7+7=□怎样想?  师说:你们真聪明,不用看图、不用摆实物、运用凑十法很快就把这几道题算出来了.  3.教学例3.  怎样想能很快说出得数?  7+8=□  7+9=□  引导学生这样想:你们学过9+8=17,8+9=17这两道题吗?  为什么9加8得17,8加9也得17?\n  (因为调换两个加数的位置,得数不变)  师问:你们算过8+7,9加7的题吗?看到7+8,7+9这两道题怎么想?  想:8加7等于15,7加8也等于15.  想:9加7等于16,7加9也等于16.  师说:对,用交换加数位置的方法来计算更简便,就不用凑十了.这样能很快说出得数.  齐读黑板上的式题.  4.小结.  今天我们学习了7加几的进位加法,一共6道题.这6道题中是用两种方法来计算的,第一种用凑十法;第二种用交换加数的方法来计算.同学们在计算当中,要认真审题,见到大数加小数的题,就用凑十法计算;见到小数加大数的题,就用交换加数的方法计算.  三、巩固反馈.  1.口算,并说想的过程:  7+3+1=     7+3+3=  7+4=      7+6=  7+3+4=     7+3+2=  7+7=      7+5=  7+5=      9+7=      8+7=  7+6=      7+9=      7+8=\n  2.移动7,每次加上卡片上的数.(学生举数字卡片回答)  3.猜一猜,苹果代表多少?  7+7=    8+7=    7+6=  7+5=    7+8=    7+4=  9+7=      8+9=  7+9=      8+6=4.先说出得数,再写算式:(写在练本上)教案点评:  学生学过9加几、8加几之后,对用凑十法计算已基本掌握了.因此在设计教案时,要放手培养学生自学能力.\n  教学例1时,让学生到前面来进行直观演示,突出7加几时,要把后面的加数分成3和几,7和3凑成10.教学例2时,多让学生想一想怎样算,讲一讲想的过程,在讲的过程中引导学生简缩思维过程,从而培养学生抽象思维能力.教学例3时,重点讲清利用交换加数的方法来计算.使学生知道计算20以内进位加法时有两种方法.做题时,要认真审题,分出什么样的题用凑十法,什么样的题用交换加数的方法.这对一年级儿童来说,不太容易掌握.老师要多加指点.  巩固反馈的练习题分三层进行练习,第一层是基本练习,熟悉掌握凑十法.第二层是算得快,要求学生集中精力能熟练地进行口算.这一层的要求提高了.第三层要求全体动笔把算式写在练习本上.典型例题  例1.7+8=□  分析:此题可以用凑十法来计算,即7和3凑成10,把8分成3和5,7加3得10,10再加5得15,但这样算速度较慢.一般用凑十法计算时,都是看大数,拆小数.  在计算小数加大数的进位加法时,要想很快算出得数,最好利用交换加数位置的方法,想大数加小数.  解:7+8.  例2.计算下面各题.        分析:3个小题都用凑十法计算.对有的题目还可以灵活用别的方法.  ,,所以.  ,因为比多加了2,所以和也比多2,是14.  ,因为,所以.  解:   \n  例3.      分析:每一小题都是要填出另一个加数.这些题都是7加几,因此要运用熟练的7加几的口算来填(   )里的数.  ,想7加几得17,因为,所以(   )里填10.另两小题思考方法相同.  解:    课题:6加几  教学目标  1.使学生掌握用“凑十法”计算6加几的题目,理解6加几的计算过程并会口述.  2.培养学生的语言表达能力、抽象概括能力和迁移能力.  3.渗透函数思想,培养学生积极探索的精神和良好的计算习惯.  教学重点  掌握6加几的计算方法.  教学难点  熟练进行6加几的计算.  教学过程  一、复习导入.\n  师:同学们,我们已经学习了9加几,8加几和7加几的题目,你们还记得怎么算吗?出示口算卡片:,指名说口算过程.(想:把8凑成10需要2,把5分成2和3,   8加2等于10,10再加3等于13.)  依次出示口算卡片,学生开火车口算.                                                                                 投影出示                  指名回答.  师:前一段时间我们学习了9加几、8加几和7加几的题目,猜一猜今天我们该学习什么了?(6加几)  板书课题:6加几\n  二、指导探索.  1.教学例1.  (1)板书:□  师:这道题该怎么算呢?请你们试着做一做.  学生尝试着完成.全班进行交流:  随学生口述的过程,教师演示课件“6加几”.  师:同学们能够用不同的方法计算这道题,说明你们很会学习,谁愿意再用“凑十法”说说这道题的计算过程?  指名回答.教师板书:  问:为什么要把5分成4和1?  (2)板书:□  指名回答.(如果有学生很快说出结果,要问他:“你怎么算得这么快?”学生可能是由上一题推算出来的,在此要给予鼓励并引导学生用“凑十法”进行计算.“如果没有上一题的结果,怎么算6加6等于多少?”)  学生分组交流.  指名回答,教师板书:\n  2.教学例2【继续演示课件“6加几”】.  板书:□,□,□  师:这几道题你会做吗?请你试着做一做.学生独立完成后交流:  (可能会出现几种做法:①②想:,所以)  比较:哪种方法能很快说出得数?(用交换加数的位置,来推算 比较简便.)  三、巩固练习【继续演示课件“6加几”】.  1.  指名叙述图意:左边的叶子上有6只七星瓢虫,右边的叶子上有5只七星瓢虫,一共有多少只七星瓢虫?  学生独立列式解答.  订正:你是怎么计算的?  2.\n  学生自己叙述图意列式解答.  订正:你是怎样计算的?  3.指名口算.                            4.学生独立完成下题.                            四、课堂小结.  今天我们学习了什么?你有什么收获?还有什么问题吗?  五、游戏:投篮【详见探究活动】.  板书设计\n典型例题  ☆例1.根据得数大小,把下面的算式从大到小排列.    分析:这是算式大小的比较题目.得先算出每个算式的得数,再根据得数大小确定相应算式的大小.注意,写的时候,要写算式,不能写算式对应的得数.  答案:    ☆☆例2.6=()-()  分析:此题也可写成()-()=6.先想减数可以是几,再想几与6合起来是几,这最后的“几”就是被减数.  此题答案多种,在目前所学知识范围,有10种答案.  答案:6-0=6;7-1=6;8-2=6;9-3=6;10-4=6;11-5=6;  12-6=6;13-7=6;14-8=6;15-9=6.  ☆☆例3.从下面五个数中,选数写减法算式.你能写出多少个?  11  16  9  7  2\n  分析:用11、9、2三个数:11-9=2  11-2=9     用9、7、2三个数:9-7=2   9-2=7     用16、9、7三个数:16-9=7  16-7=9  答案:11-9=2,11-2=9,9-7=2,9-2=7,16-9=7,16-7=9.  例4.6+6=□+5   □+5=8+3  分析:解答这两道题时,先要计算出不含有未知数的算式的得数,然后根据这个得数推算出□里填几.  ,想几和5相加等于12,,所以□里填7.  ,想几加5等于11,,所以□里填6.  答案:  例5.同学们排成一列做操,小明前面有5个人,后面有6个人,这一列共有多少人?  分析:这一列学生共包括3个部分,一部分是小明前面的5个人,另一部分是小明后面的6 个人,第三部分就是小明自己,因此要求一共有多少人,就要把这三部分合并起来,用加法计算,即.  答案:(人)  答:这一列共有12人.  选题角度:例题主要考察学生是否能运用加法知识解决实际问题。探究活动小猫钓鱼\n  活动目的  通过游戏使学生进一步熟悉9、8、7、6加几的进位加法.  活动准备  1.用硬纸片做成鱼的模型,每条鱼身上都有一道算式(9、8、7、6加几的进位加法).  2.用四张课桌围成“鱼塘”.  活动过程  1.四人一组,每人都头戴小猫头饰,胸前佩戴一张数字卡(11~19,表示得数).  2.钓到得数与自己胸前的得数相同的算式为钓到了鱼.  3.比一比,在规定时间内,看谁钓的鱼多.游戏:投篮  游戏目的  使学生进一步熟悉9、8、7、6加几的进位加法.  游戏过程  1.每人发一张口算卡片(9、8、7、6加几的进位加法)。  2.将卡片分别投入相应的篮筐里(篮筐上标有得数)。  3.集体检查,看谁投得准.教学目标\n  1.使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算.  2.培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力.  3.渗透统计思想,培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质.  教学重点  使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法.  教学难点  使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置,想大数加小数.  教学过程  一、复习导入.  1.开火车口算:                                                                                2.揭示课题\n  师:刚才我们所做的口算第一个加数都是几?9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了,那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢?今天我们就一起来研究这个问题.  二、指导探索.  1.教学例1.  师:小明的妈妈买了5个苹果,8个梨,你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗?  问:怎样列式?为什么用加法?(板书:)  问:得数是多少?你是怎么算的?  学生交流,老师板书,总结算法.  (1)  (2)  想:  所以:  问:还有别的方法吗?  师:(1)是用什么方法计算的?(凑十法)  (2)是怎么想的?(交换加数的位置,想大数加小数)  板书:  师:请你试着算一算这道题.\n  学生试做以后进行交流.  问:谁来说一说自己是怎么算的?谁和他的算法不同?  指名回答.  师:同学们知道用不同的方法计算5加几的题目,那么4加几、3加几的题目怎么做呢?  2.教学例2.  板书:       师:请你试着做一做.  全班交流.  师:谁来说一说自己是怎么算的?  板书:  (1)  (2)  想:  所以:  3.比较算法.  让学生分组讨论:做上述进位加法的题目,哪种方法比较简单?\n  全班交流.(多数同学都会选择第二种方法,因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易,因此要交换加数的位置,想大数加小数)  4.出示卡片,学生口算.           问:你是怎么算的?(这时,同学们基本上都会选择第二种算法.)  三、巩固练习.  1.  学生叙述图意,然后独立列式解答.  订正:你是怎么算的?  2.                   学生分组完成.同桌一组,一人做大数加小数的题目,另一人做小数加大数的题目,做完以后,互相说悄悄话.(自己是怎么算的)  3.                   \n  学生独立完成,做完以后说一说自己有什么想法.(每一组的两道题加数相同,只是位置交换了,只要用凑10法把大数加小数的题目算出来,和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了.)  4.先说得数,再写算式.       小组合作完成,每人每图说一道,写一道.比一比,哪组做得又对又快.(4人一组)5. 原有又买来一共有7个6个(   )个5个8个(   )个9根8根(   )根  先指导学生看图:第一栏,一班有皮球7个,二班有皮球6个,一共有几个,算好以后填在(   )里.第二栏、第三栏,由学生叙述.  6.填未知加数.  老师分别出示卡片,学生用手势表示结果.             \n  四、课堂小结.  今天我们学习了什么?用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便?  五、游戏:找朋友.  学生每人手拿一张口算卡片(20以内进位加法)在音乐声中找朋友(得数相同为朋友).  板书设计5、4、3、2加几(1)(2) 想:所以:(1)(2) 想:所以:教案示例二课题:5,4,3,2加几  教学目标  1.使学生学会运用交换加数的方法计算5,4,3,2加几.\n  2.通过综合练习提高学生概括能力和计算能力.  教学重点  掌握5,4,3,2加几的计算方法.  教学难点  能正确迅速地口算.  教具、学具  口算卡片数字卡片  教学过程  一、复习准备.  1.板演:板演后指名学生说一说想的过程.  8+6=    7+6=  6+8=    6+7=  9+6=    8+7=  6+9=    7+8=  2.口算:  6+5=    7+4=    7+6=  7+5=    8+4=    8+6=  8+5=    9+4=    9+6=\n  9+5=    9+3=    9+8=  8+3=    9+2=    9+7=  二、学习新课.  启发谈话:我们已经学会了9,8,7,6加几的进位加法.今天我们要用学过的知识来学习5,4,3,2加几(板书课题)这次的计算,不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数?(能)好!看老师出题,比一比谁算得最快.  1.教学例1:5+6=□ 5+8=□【演示课件“5、4、3、2加几”】  (1)老师板书:5+6=□  师问:请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数?  指名说:(学生可能会说出两种方法)①用凑十法.②用交换加数的方法.想:6加5等于11,  5加6也等于11.  (2)师说:你们想出的两种方法都可以.下面我们再看:5+8怎样想?  板书:5+8=□  学生仍会说出两种方法.①用凑十法.②用交换加数的方法.想:8加5等于13,  5加8也等于13.  (3)两种方法进行比较.\n  师说:刚才我们用两种方法计算了5加几的题,请同学们比较一下,用哪种方法计算更快、更简便.  学生回答:第二种方法更快、更简便.  师说:好!你们都喜欢第二种方法,这第二种方法就是用交换加数的位置,想大数加小数的方法.下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算?  2.教学例2:4+7=□ 3+9=□【演示课件“5、4、3、2加几”】  (1)板书:4+7=□  师问:这道题,你怎样想?  想:7加4等于11,4加7也等于11.  师说:同学们算得真快,下面老师再出一道题,看谁算得快.  (2)板书:3+9=□  指名说:你是怎样想的?  引导学生回答:想大数加小数,9加3等于12,3加9也等于12.  (3)小结.  刚才我们计算的这四道题,都是几加几的题?(是5,4,3加几)前面的加数比后面的加数怎么样?(前面的加数比后面的加数小.)这就是小数加大数.看到这样的题,我们应该怎样想?(想大数加小数)对!用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.这样算得又对又快.3.师问:除了这几道题,还有没有5,4,3,2加几的题?请同学们想一想.  (1)学生出题,老师板书:\n  5+7=    4+8=    3+8=  5+9=    4+9=    2+9=  师说:你们想得很好,这6道题是5,4,3,2加几的题,也是小数加大数的题,你们能用今天学的新方法很快想出得数吗?谁来试一试?  先自己小声说一说:怎样想.  (2)小结.  这节课我们学习了5,4,3,2加几的计算.计算这样的题和前面学过的9,8,7,6加几不一样.前面的题是大数加小数,用凑十法计算.5,4,3,2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.今天,同学们表现很好,能用学过的知识自己学会5,4,3,2加几的计算.  三、巩固反馈.  1.对照练习:  8+3=     6+5=     8+4=  3+8=     5+6=     4+8=  9+2=     7+5=     7+6=  2+9=     5+7=     6+7=  7+4=     9+3=     8+5=  4+7=     3+9=     5+8=  2.听算:\n  4+8=     3+8=     6+7=  2+9=     5+7=     8+9=  4+7=     4+9=     5+6=  3.学生举数字卡片回答:  5+( )=13     3+( )=12  4+( )=12     4+( )=13  5+( )=14     5+( )=12  2+( )=11     6+( )=14  4.看谁算得又对又快.  5+7=     10-7=     4+8=  13-3=    5+9=     10-9=  2+9=     3+8=     4+7=  4+9=     3+9=     5+8=  5.看图列式计算:  6.先说得数,再写算式.\n  板书设计典型例题  ☆例1.3+8=9+2=( )+(  )  分析:得数是11的加法算式还有7+4、6+5、10+1……  解:答案不唯一.  如:3+8=9+2=(5)+(6)  例2.(   )里最大能填几?     \n  分析:此题是考察学生综合运用知识的能力,要会逆向思维.如,先想,因为,要保证,(   )里的数只能填比5小的数,在比5小的数当中,4最大,所以(   )里最大能填4.  答案:     例3.同学们排成一列做操,小明从前往后数排第4,从后往前数排第9,这一列共有多少名同学?  分析:解答这道题可以从不同的角度去思考.根据题中给的两个已知条件可知,小明前面有3人,小明后面有8人,要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来,用加法计算,即.  还可以把这列同学看成是两部分组成的,一部分是从前数到小明处的4名同学,另一部分是小明后面的8名同学,要求一共有多少人就要把这两部分合并起来,用加法计算,即:.  同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的,即.  还可以用题中的两个条件相加,因为4里面已经包括小明了,9里面也包括小明,如果用,等于小明多加了一次,因此还要减去1.即:.  答案:或            选题角度:本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用。  ☆☆例4.在○里填上3、4、5、6、7,使每条线的三个数相加都得12.\n  分析:左边一条线和下边一条线的第一个数是2,第二个数应选较大的,否则右边一条线三个数的和将大于12.因此,左边一条线的第二个○里可填7或6(不可填5,否则数字将重复选用),下边的第二个○里则填6或7,这样再选第三个数,使三个数相加得12.再将最后剩下的5填入右边一条线的第二个○里,这条线的三个数相加也得12.如:探究活动游戏:共同浇开智慧花  游戏目的  复习20以内的进位加法.  游戏准备  由5个花瓣组成的智慧花,每个花瓣上都有一个算式(20以内进位加法,主要是5、4、3、2加几的题目).如图:  游戏过程\n  1.教师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组,每人做一道题,做完之后陆续到前面贴花瓣.  2.哪组贴得又对又快,哪组获胜.  3.出现错题的小组表示没有浇开智慧花.教学目标  1.使学生知道10加几及相应的减法的口算的道理,能熟练地进行口算.  2.使学生加深对11~20各数的认识,渗透加减法的关系,知道加减法算式中各部分的名称.  3.培养学生良好的计算习惯,激发学生学习兴趣.  教学重点  理解口算道理,正确进行口算.  教学难点  熟练口算10加几及相应的减法.  教学过程  一、复习导入.  1.11~20各数的组成  分别出示数字卡片:14、17、12、11.  学生说数的组成.  2.看图列式:\n  出示桃子图  师:同学们对于11~20各数的组成掌握得很好,小猴子看了很高兴,它给我们送来了桃子,想慰劳一下大家,你们看,这就是小猴子拿来的桃子.  问:你能根据这幅图列出两道加法算式和两道减法算式吗?  指名回答:教师板书:          问:这两个加法算式表示什么意思?  这两个减法算式表示什么意思?  (学生说图中“部分与整体”的关系)  师:今天我们就要用刚才复习的知识学习新知识,你们有信心学好它吗?  二、指导探索:  1.出示钟表图.  师:图上画的是什么?(钟表)  钟表是帮助人们看时间的,今天我们要用它来帮助我们学习数学.  问:你能根据这幅图写出两道加法算式和两道减法算式吗?  学生口述算式,老师板书:    \n      (教育学生看图、数数要仔细)  师:结合钟表图,说一说算式中的10、3和13分别表示什么?  (3表示盒外有3块手表,10表示盒里有10块手表,13表示一共有13块手表.)  问:你能说一说10加3和3加10为什么都等于13吗?  (因为13可以分成10和3、从13里面去掉3就剩10,去掉10就剩3了,所以13减3等于10,13减10等于3.)  师:原来你们是根据数的组成来算加、减的,真会学习,下面我们就用这种方法再做两道题.  2.出示练习图(第81页做一做的第1题)  学生试做,然后同桌互相交流自己是怎样想的.指名说答案.  师:如果没有图,你会算这样的加减法吗?  3.出示卡片:            指名口算,说说自己是怎样想的.  学生独立完成(教材81页做一做第2题):   10+7=□    14-4=□    8+10=□    18-10=□\n  4.出示例6:        师:这两道题怎么算呢?  学生分组讨论,然后进行交流.  (学生可能想数的组成来算,也可能用数数的方法,只要正确都应该给予肯定.)  师:加、减它们都叫什么吗?  (可以放手先让学生说一说,在此基础上进一步明确算式中各部分的名称并板书.)         5.说出例5算式中各部分的名称.  三、巩固练习.  1.口算:看谁算得对.(82页的1~3题)  10+2=     17-7=      13+1=  14-10=    15+10=     15-2=  6+10=     14-3=      16-10=  10+1=     9-8=       7+10=  15-5=     9+1=       12-10=  12+1=     12-1=      13+2=\n 11+3=     14-2=      13-1=  2.列式解答.  (1)一个加数是3,另一个加数是11,和是多少?  (2)被减数是15,减数是10,差是多少?  学生读题后,独立列式解答  订正时教育学生审题要认真.  四、课堂小结.  今天我们学习了什么知识?(板书课题:10加几和相应的减法)怎样计算这样的题目?(可以根据数的组成或用数数的方法来算)算式中各部分都叫什么名称?你还有什么想法吗?  板书设计  10加几和相应的减法  手表图                                         \n探究活动人数调查  活动目的  1.体验数与生活的联系.  2.巩固20以内数的写法(记录人数要用到20以内的数,特别是男、女生人数大约在11~20之间).  活动内容  调查本校每个班中男生人数和女生人数并记录下来.听口令,做动作  活动目的  使学生进一步熟悉20以内数的顺序、组成以及大小比较.  活动准备  1~20的数字卡片  活动过程  1.20名同学每人胸前都佩戴一张数字卡片.  2.教师说要求,学生活动.如:按从小到大的顺序排队,比17大的数出列,分别介绍自己(说组成),两位数原地转两圈,找相邻的数做朋友,15后面第三个数教大家做动作等.\n游戏:数二十  游戏目的  让学生在游戏中认识数.  游戏规则  1.两人轮流数数,从1开始,数到二十的同学就算胜利.  2.每人一次可以数一个数,也可以数两个数.  取胜秘诀  要想获胜,你必须数到2、5、8、11、14、17这几个数,这样你就必胜无疑.

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