加减法验算教学反思 8页

加减法验算教学反思加减法的验算教学，我在一节课教完了例1和例2，这节课给我很大启发。1、教材设计两幅买东西的情景图，①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出了200元。②售货员找回给妈妈17元。买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）由学生提出的找的钱不知道对不对？提出检验计算结果的问题引入验算的教学。2、通过教学培养学生的创新意识和实践能力。我在教学过程中能够把握好教材，组织学生认真观察主题图。向学生提出问题：请你用自己的话说一说画面的内容。如果要求一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的习惯，以便能及时发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论，参与他们的讨论。多给他们学习机会，让他们多想多讲多练，发表意见的空间，最后汇报讨论的结果，让学生知道加法验算的三种方法；讲授例2的时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表意见的机会。第8页\n3、我认为这节加减法的验算教学，能完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习兴趣，创造学习机会，吸引中学生积极参与学习，小组合作愉快。但是大部分学生语言表达能力差。今后在教学中，要多关心他们，对他们晓之以理，动之以情，导之以行，在教学中抓好两头带动中间。篇二：加减法验算教学反思上课前一直以为本节内容简单，上课时才知道远不是想象的那样，本节课通过使加减法的集中验算集中出现，目的是让学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算是学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同故此我让学生试着独立解决。由于学生在学习加法验算时已经了解了如进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。但是在找到验算的方法后，为了提高准确率我又引导学生优化出了好的方法，告诉他们加法要比减法好算，因此验算时我们应最好采用加法进行验算。但是学生做起题来却不能按我所说的来做，不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。否则可能会起到相反的结果。第8页\n篇三：加减法验算教学反思加减法验算的教学，我在一节课授完了例1和例2。这节课给了我很大的启发。一、创设生活情境，导入新课。上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。②售货员找回给妈妈17元。买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）。由学生提出的找的钱不知道对不对？提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。二、备课不但要备教材，还要备学生，了解学生。自己虽然担任数学教学二十多年，但是老的教条主义思想非常严重，所以要跟上时代教育的步伐。现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的6名中下生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。三、把课堂还给学生。组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。现在都体现在以学生为本、学生是数学的主人、，教师是要成为数学学习的组织者，引导者与合作者第8页\n，通过教学培养学生的创新意识和实践能力。我在教学过程中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。向学生提出问题：请你用自己的话说一说画面的内容如果要求一套运动服和双运动鞋一共要多少元？。怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。我积极到各小组了解讨论的情况，掌握第一手资料，及时了解个别差生的学习情况，参与他们的讨论，多给他们学习机会，让他们多想、多讲、多练，发表意见的空间，最后由各小组汇报讨论的结果，让学生知道加法验算的三种方法；讲授例2的时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表意见的机会，争取在40分钟取得教学成绩。我认为这节加减法验算的教学能依时完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习兴趣，创造学习机会，吸引中下生积极参与学习，小组愉快合作。但是大部分学生语言表达能力差。今后在教学中，要多关心他们，对他们晓之以理，动之以情，导之以行，在教学中抓好两头带动中间，真正把教学工作落到实处。篇四：加减法验算教学反思第8页\n这堂课让我认识到小学数学并不是我们想象的那样简单。虽然我们一堂课只是讲授一个很小的运算方法，但要让学生乐于接受、容易接受十分不易。教学不是为教而教，教师倾尽所有的心血都是为了让学生真正掌握正确的方法，因此教是为了不教这句话让我体会深刻。本节课的教学目标：①通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。②培养学生探索意识和能力。③让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。重难点是初步学会加法的验算，是体会算法的多样化并用所学到的验算知识去解决生活中的问题。本课教学设计我是如此设安排的：学生已经学习了三位数的加减法，以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。在讲例1前先出示算式25+7＝32，76+25＝（），32-25＝（）32－7＝（）让学生独立填写，然后交流填写结果计算的方法，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加减法的验算做好知识铺垫。接着出示有联系的一幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。然后出示孩子的问题，组织学生讨论怎样解决孩子提出的问题这个结果是不是正确的？，也就是要检查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。第8页\n但是，下课之后反思却发现教师给学生法发言的时间和空间有点少，课上在怎样才能检验自己的结果是否正确这个环节上，首先是给了10分钟让学生自主探究验算方法，然后是汇报方法，可举手的没几位同学，大部分学生不能确定自己的算法，此时我有点着急，接着我就让学生先说出加法算式中各部分名称及之间的关系，得出交换两个加数的位置再加一遍，和不变，后来他们思维活跃了很多，马上根据这个关系亮出自己的验算方法。但是如果我能让学生发言完之后再让学生较归纳验算的方法，得出三种加法的验算方法：一种是用交换两个加数的位置的方法来验算，另外两种都是用减法进行验算：用和分别去减两个加数中的一个，看结果是不是另一个加数。学生在有了前面得出算式的基础上，就能顺利得到三种加数验算的方法。还有在评价学生方面我也应该注意多给学生鼓励，记得有一个学生提出一个用估算来验算的方法，但我只是轻描淡写的评了一下他的方法，并未发现他这种方法也是一种很好的验算方法，看来课堂上有许多智慧的产生，我应该给予他们展现的舞台，即使是错了，那也是告诉我应该在某些方面多强调，我也应该给他时间再去想一想。总之，教师要充分的给学生发言的机会，自主探索的时间。要相信学生的能力，大胆放手，把自主还给他们。我想只有将尊重每个学生的独特个性和经验，引导和帮助学生进行富有个性的创新性作为学生学习的支点，让学生借助自己已有的知识经验，去再发现再创造，学生才能迸发出智慧的火花，学生的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、积极生动的、富有个性的过程。整节课下来我觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素质。存在缺憾不可怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。第8页\n篇五：加减法验算教学反思加减法验算是学生第一次接触，加法验算教学教材通过主题图给出生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？）怎样检验加法的计算结果？引入加法的验算教学。通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思考，然后小组讨论交流的形式，由学生说出验算方法。验算虽然初次接触，但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累，有少部分学生通过观察加减法各部分的关系，很快找到验算的三种方法。（1）交换加数的位置再加一遍，（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。由于是学生自主发现，自我总结，学生们很快掌握验算方法，并很快理解了加减法互逆关系。第8页\n在减法的验算教学我也是采取如此的方法。并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为自己非常成功，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级风化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清楚，还有一部分学生两种验算方法混淆不清，乱做一气。当时我在想，如果只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是交给学生简单的知识点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学知识真正融会贯通。想到这儿，我顿悟了，对于那部分混淆不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学。我相信真正学不好的数学的学生会越来越少。第8页