分数加减法教学设计 4页

分数加减法教学设计尚桥小学：解怀学   教学内容： 苏教版数学课标教材五年级下册第80至82及相关练习。   教学目标   1.通过解决简单的实际问题,理解分数加、减法的意义,以及同分母分数加减法的算理。   2.在探索异分母分数加减法的计算方法的过程中,感受转化的数学思想。   3.利用已有的认知基础,提高估算意识和分析概括的能力。   4.在探究过程中体验成功的喜悦,激发积极参与数学学习活动的兴趣,。   教学重点： 探究异分母分数加减法的计算方法。   教学难点： 异分母分数加减法转化为同分母分数加减法的探索过程。   教具学具：   多媒体课件、练习题纸。   教学过程   一、课前交流   二、复习引入   师:老师伸出一个手指头,可以用什么数表示?两个手指头呢?如果要把这两个数合并起来,算式怎么写?(板书:1+2=3)   师:接下来老师还是伸出一个手指头,除了1以外,你还可以用什么数表示?生:1/5。(师:谁明白他意思?他是怎么想的?)两个手指头呢?(板书:1/52/5)   师:大家能比较出这两个分数的相同点和不同点吗?   三、新课教学   (一)同分母分数   1.设疑   师:如果把这两个分数也合并起来,结果是多少?肯定吗?可我上二年级的女儿不这样认为?她认为是3/10(板书),而且她振振有词地找到了理由,你们和我一起做一做,左手用1个手指表示1/5,右手用两个手指头表示2/5,合起来3/10。   2.解惑   师:究竟谁的对?请说明理由。   师:谁来解释一下我女儿的问题出在哪儿?   师:对,在学习分数的时候,我们一定要关注单位“1”。实际上我们得到的不是3个1/10,而是3个1/5,所以结果等于3/5。(板书)\n   3.明理   师:这个例子说明在做这类题目的时候,我们应该注意什么?   引导学生明白它们的分数单位没有发生变化,相加的只是分数单位的个数。   师:1+2=3与1/5+2/5=3/5有联系吗?想一想它们的算理一样吗?   师:对,它们的算理是一样的,只是计数单位发生了变化而已。   4.应用   师:有了这种认识,这两个题目一定不成问题,谁能迅速说出答案?   师:说说你是怎么想的?在计算8/9-5/9时,你想到了哪个算式?你能用8-5=3解释这个算式吗?   5.总结   师:观察一下我们做过的几个题目,有什么显着的特点?(板书:同分母)   师:你能总结出计算这类分数加减法的方法吗?(课件)   6.揭题   师:这节课,我们就一起来深入研究分数加减法的计算方法。(板书课题)我们一起把这句话读一遍。   (二)异分母分数   1.承上启下   师:我们再来看看这两个得数:3/6和3/9,我们还应该对它们作进一步的处理,谁能明白老师的意图?对在计算分数加减法时,不是最简分数的要化成最简分数。   引导学生约分。   师:约分后得到两个最简分数1/2和1/3,(板书)如果只让大家找它们的不同之处,你能找到哪些?   引导学生找出它们的意义、大小、分数单位、分母不相同(板书:异分母)等。   2.提出问题   师:如果老师要把这两个意义不同、大小不同,分数单位也不相同的异分母分数也合并起来,我想除少数同学以外,绝大多数同学一定感到为难,实话实说,有没有这样的感觉?   师:如果老师允许你们改写这个算式,而且想怎么改就怎么改,直到你会做为止,你想怎么改?   3.明确方向   师:从我们听取这些想法中,我发现一个共同的倾向,把它改成分母一样的算式就简单了,我们从这些同学的想法中能得到什么启示呢?   4.转化学习   师:是呀!我们可不可以在不改变这两个分数大小的情况下,把它们的分母统一起来吗?请大家在草稿纸上试一试。   (1)学生尝试,教师巡视。   (2)板书讲解。   (3)课件展示\n   师:我们也可以这样来理解,用同样大小的两个圆分别表示出1/2和1/3,为什么这两个分数的分子不能直接相加呢?   师:即使我们简单的把这两份合在一起,我们也不能准确的说出它究竟占了这个圆的几分之几,因此,只有通过通分的方法,把这两个分数细化为3/6和2/6,从而得出它们的结果是5/6。   (4)归纳方法   师:如果让你用一句话高度概括出异分母分数加减法的计算方法,你准备怎么归纳?   (三)总结方法并介绍数学文化   师:我们一起来总结一下我们的学习过程,我们在学习异分母分数加减法时,是以什么作为基础的?我们又是用什么方法转化成同分母分数的呢?那同分母分数加减法又是以什么作为基础的呢?   师:实际上,我们是用层层转化的思想,把新知识转化成已知的旧知识来学习的,转化是学习数学学习一种重要的方法,可以使新知识更为简单易懂,你们现在觉得分数加减法简单吗?   师:让你们不可思议的是,这个简单的知识曾令欧洲人十分头痛,德语有句古老的谚语:"掉进分数里去了。"就是指说一个人遇到困难时束手无策的尴尬处境。这句话是怎样产生的呢?(课件)   师:今天,我们走进了分数的世界,却并没有“掉进分数里去”,轻而易举的学会了分数加减法的计算方法。这是因为我们勤于思考、善于《找规律》教学设计尚桥小学：李淑琴教学内容：苏教版五年级下册数学第55页-59页教学目标1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。教学过程一、观察场景，感知物体的有序排列（出示教材例1的场景图）再过几天，就是国庆节了，许多公园街道场馆到处都是张灯结彩彩旗招展花团锦簇，呈现出一派欢乐喜庆氛围。（课件出示图片）让学生自由说一说从图中知道了什么。引导：这些物体都是按一定的规律摆放的。盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？在小组里说一说。全班交流三种物体排列的规律时，让学生一边指图一边说。二、自主探究，体会多样的解题策略1.提出问题：在图中，我们看到8盆花。照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？自己试一试。\n先让学生独立思考，待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。教师注意每一个小组交流的情况，发现学生采取的不同的策略，帮助有困难的学生。2.全班交流。引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？学生小组可能提出如下的想法。（1）画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示蓝花，●表示红花）第15盆是蓝花。教师提问：你一共画了多少个“圆”？（2）分类的策略：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花）（3）计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。教师提问：为什么把2盆花看作一组？算式中的每个数各是什么意思？根据余数是1为什么可以确定第15盆是蓝花呢？学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释：○●○●○●○●……强调：第15盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？3.比较反思：对于这几种方法，你有什么想法？还有什么不明白的地方？三、独立尝试，逐步优化解题方法1.出示“试一试”第1题（彩灯图），学生尝试解答。“第15个彩灯是什么颜色的？”（1）展示学生不同的想法。（2）引导学生针对计算的方法思考：每几个彩灯可以看作一组？15÷3=5，没有余数说明什么？第17个彩灯是什么颜色的？（3）比较这几种方法，说说感想。如果有学生没有意识到计算的方法简捷性，可以提出第50个、第100个彩灯是什么颜色的问题，加以引导逐步体会。2.出示“试一试”第2题（彩旗图），学生“你来提问我来答”。对于学生提问中有一定难度的问题，教师点拨。发现、强调：余数与红旗黄旗的对应关系。问:余数是几时是红旗？黄旗呢？余数是1、2是红旗。余数是3及没有余数是黄旗。四、提升练习，加深对解题方法的理解请你猜猜我是谁？三个层次。1、爱数学爱数学爱数学……第28个字是谁？2、我们爱数学我们爱数学我们爱数学……