小学科学《摆》教案 14页

小学科学《摆》教案　　一、教学目标：　　(一)科学概念：　　1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。　　2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。　　(二)过程与方法：　　1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。　　2、能够测量在单位时间内摆动的次数。　　(三)情感态度价值观：　　1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。　　2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。　　二、教学重点：　　探究摆的快慢与什么因素有关。　　三、教学难点：\n　　设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。　　四、教学准备：　　小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。　　教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。　　五、教学过程：　　一、导入　　师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗?(出示摆钟)　　生：钟、摆钟……　　师：你知道它是靠什么来工作的吗?　　生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……　　师：(指钟摆)这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。　　师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象?　　生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……\n　　师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密?(板书课题)　　二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。　　师：老师这里也有一个摆，你们看看。(出示多媒体课件)摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。　　老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。　　师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三……　　师：来，我们一起数数，一、二、三……　　师：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次?　　生：10次、12次、15次、20次……　　师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方开始。　　生：一、二、三、四……　　师：停。\n　　生：12次、13次。　　师：有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次?我们应该怎么办?　　生：再做一次。　　师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。　　生：一、二、三、四……　　师：停。　　生：12次。　　师：最后一遍。预备，开始。　　生：一、二、三、四……　　师：停。　　生：12次。　　师：你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗?　　生：12次。\n　　师：你们想自己制作一个摆吗?请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次?把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。　　学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。　　师：能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗?说最后结果。　　生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。(教师板书)　　三、研究“摆的快慢与什么有关”。　　师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的?　　生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样?　　生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样?　　生：摆摆动的快慢与什么有关系?　　……　　师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢?　　生：摆线的长度。　　师：就是摆长。(师板书)\n　　生：摆锤的重量。　　师：就是摆重。(师板书)　　生：摆角的大小。(师板书)　　师：到底摆的快慢与什么有关呢?我们现在能下结论了吗?我们要怎么办?　　生：做实验。　　师：(指板书)三个问题，你想研究哪个?你打算怎样做呢?我们还是先来讨论讨论吧。　　学生讨论实验方法。　　师：讨论有结果了吗?你想研究哪个问题，怎样研究?　　生1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。　　师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变?　　生1：摆线的长度。　　师：哪些条件不能改变?　　生1：摆锤的重量和摆角的大小。\n　　师：你们小组想研究哪个问题。　　生2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。　　师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变?　　生2：摆锤的重量。　　师：哪些条件不能改变?　　生2：摆线的长度和摆角的大小。　　师：你们小组想研究哪个问题?　　生3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。　　师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变?　　生3：摆角的大小。　　师：哪些条件不能改变?　　生3：摆线的长度和摆锤的重量。　　师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间?\n　　生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……　　师：老师给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。　　学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。　　师：通过实验，你们可以得出什么结论?　　生1：摆线的长度和摆动的快慢有关。　　师：你是怎么知道的?　　生1：我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。　　师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。(师板书：有关)　　师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题?　　生2：我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。　　师：你们又是怎么知道的呢?\n　　生2：我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。　　……　　师：还有哪个小组研究了其他的问题?　　生3：我们研究的是摆锤。　　师：你们得出了什么结论?　　生3：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。　　师：你们又是怎么知道的呢?　　生3：我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。　　师：你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。(师板书：无关)　　师：还有哪个小组也是研究相同问题的?\n　　生4：我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。　　……　　师：有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的?　　生5：我们小组。　　师：你们得到了什么结论呢?　　生5：我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。　　师：为什么?　　生5：第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。　　师：所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。(师板书：无关)　　师小结：通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。　　四、设计一个摆。　　师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒\n钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。　　学生设计，老师巡视。　　将设计好的摆全班展示。　　师：你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么?　　生：摆线越短，摆动得越快。　　生：摆线越长，摆动得越慢。　　……　　师：这说明了什么?　　生：说明了摆的快慢与摆线的长度有关。　　生：说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。　　……　　五、总结全课，知识拓展。　　师：通过这节课的学习，你有什么收获?　　生：我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。　　生：我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。\n　　生：我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。　　生：我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。　　……　　师：(出示摆钟)你知道摆钟一分钟摆动多少次吗?　　生：60次。　　师：那你能设计一个小摆钟吗?让摆一分钟摆动60次。　　生：能。　　师：那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。下节课我们接着交流。下课!　　六、教学反思　　“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。　　纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：\n　　1、注重探究，强调合作　　本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。　　2、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学　　小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。\n