小学《题西林壁》教案 7页

小学《题西林壁》教案　　　　《题西林壁》是宋代苏轼所写的一首记游诗,古诗前两句写景,后两句写理,旨在告诉学生要全面、客观地看待问题那么《题西林壁》的教案应该写?　　　　教学目标：　　　　1.会写一个字理解“识”“缘”等字在诗句中的意思说出诗句的意思　　　　2.有感情的朗读这首诗在熟读的基础上背诵背诵、默读　　　　3.读懂诗理解诗句的意思体会因观察的地点不同所看到的景象也不一样　　　　4.想象诗的意境体会诗人的情感及诗句中所蕴含的道理　　　　教学重点：　　　　读懂诗理解诗句的意思体会因观察的地点不同所看到的景象也不一样　　　　教学难点：　　　　体会诗人的情感及诗句中所蕴含的道理　　　　教学准备：多媒体课件　　　　教学过程：　　　　一、导入：　　　　1.师：我们的祖国地大物博景色优美在江西省北部有一座古今中外的名山它就是山清水秀的庐山　　\n　　2.师：这里山高水深这里云雾弥漫这里古木参天吸引了无数的文人墨客900多年前宋朝大诗人苏轼游览了庐山他把所见所闻写成了一首诗叫《题西林壁》生齐读这节课我们就来学习这首描写山的诗(板书诗题)　　　　师：同学们想见见这首诗?(出示墙壁上的诗)　　　　二、题目、诗人、背景　　　　(一)题目　　　　“题”意思?我们刚刚学过得《郑板桥题联赠渔民》就知道了是“书写”的意思“壁”就是指墙壁：西林是庐山北麓的西林寺“题西林壁'的意思就是把诗　写在西林寺的墙壁上这样的诗叫做题壁诗　　　　介绍题壁诗：题壁诗在宋代很盛行由于当时印刷能力有限题壁诗就成了诗人“发表”作品的一种途径这种方法简单易行只要写在石壁上南来北往的行人见而读之也就传播开来也许就是这种方式我们后人才能了解他吧　　　　生：带着你对题目的理解再齐读诗题　　　　(二)诗人资料　　　　1.师：相信同学们课前一定搜集到不少关于苏轼的资料请一组同学来汇报一下　(一人一句)　　　　组同学来补充?其他组员可以补充?我能背苏轼写的诗(两名生背)全班齐背《水调歌头》　　　　2.老师这里也搜到了一些谁来读?(幻灯)　　　　(三)写作背景　　　　这首诗是诗人47岁时由黄州再次被贬到汝州途经江西庐山庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发做了五首游记诗这是最后一首　　　　三、初读古诗\n　　　　1.范读现在就让我们一起感受一下诗人眼中的庐山美景吧(出示幻灯全诗)打开书第39页把书端好认真听老师听准字音　　　　2.下面同学先自由读古诗听好先画出古诗的节奏遇到不认识的字或不懂的词画出来在组内互相读一读(师板书全诗)　　　　3.各小组汇报朗读　　　　师：练习时我们组发现“缘”比较难写　　　　师：真不错看来大家认真预习了　　　　师：这是一首七言诗节奏为二而三停顿两个字一停顿后面三个字连着读谁愿意自己来读一读?　　　　4.谁来演一下小苏轼你现在就在庐山游览?　　　　5.指名读男女生对读男生读的洪亮女生清脆　　　　6.齐读　　　　师小结：通过你们的朗读使我们感受到了庐山的雄奇壮观千姿百态真是太美了书读百遍其义自现　　　　四、感悟古诗　　　　1.师：我们曾经学过感悟古诗的方法还记得/　　　　反复诵读、查资料、结合插图、借助注释、想象等　　　　2.自学提示　　　　出示合作学习的要求　　　　(一)前两句：横看成岭侧成峰远近高低各不同　　　　点评：同学们在汇报的过程中能够认真准备但语言还要干练概括能力还要加强\n　　　　1.师补充：点击幻灯片是不是这样的山岭?谁送给山岭一个词?(生：连绵起伏、峻峭的山岭、绵延的山岭、逶迤的山岭　)横看是连绵起伏的山岭　　　　2.师;同学们看老师用笔画出了什么?(连绵不断的山岭)　　　　3.师点幻灯片侧看是这样的?再送给这样的山峰一个词(直上云霄高耸入云巍然耸立)　　　　4.我们试画一下高高挺立的山峰谁来黑板上画　　　　5.师：远处看是怎样的庐山姿态?看这里出示幻灯远近高低幻灯感觉庐山怎样?雄奇壮观千姿百态　　　　6.小结：作者都从些角度观察了庐山?(横、侧、远近高　　　　低)观察的结果样?各不相同板书：观察的角度不同结果不同这是诗人有了庐山总体的印象是实写　　　　7.欣赏庐山美丽风光图什么感受?美不美看着画面想像一下　　　　当时大诗人苏轼的感觉?神秘太喜爱了下面就让我们带着这份神秘和向往读出诗人对庐山的赞美来　　　　(二)学习后两句：不识庐山真面目只缘身在此上中　　　　师：诗人在观察庐山时为什么会看不清?　　　　1.师总结：诗人之所以看不清庐山的真面目?是因为诗人就在这座山中反之就是因为诗人在这座山中所以看不清庐山的真面目　　　　2.诗人只看到庐山的一面能不能知道整个庐山的全部面貌啊?诗人看到的一峰一岭一丘一壑局部而已师：诗人只看到山的一面不代表看到了全部样才能看的整个庐山的全景呢?站到山外去还要站得高一些才能看得更全面\n　　　　3.(道理)看事情也是一样：不能只看只看一面我们要全面的客观的综合来看这就是这首诗所蕴含的深刻道理后两句诗是阐明道理板书：明理　　　　谁来说一说通过今天的学习该怎样看待人和事?比如看一个人不能只看外表比如看待学习?　　　　四、升华：　　　　“当局者迷放观者清”所以：　　　　所以当苏轼站在山腰看庐山的时候不禁吟诵到不识庐山真面目只缘身在此山中　　　　当他站在山顶的时候也会发车这样的感叹不识庐山真面目只缘身在此山中　　　　当我们今后能亲眼欣赏庐山美景的时候我们也会想起这句诗不识庐山真面目只缘身在此山中　　　　我们看事物的时候还会想起这首诗不识庐山真面目只缘身在此山中　　　　这两句诗变成了千古佳句　　　　五、总结：诗人写到“不识庐山……”仅仅是指这庐山?欧天下的山山玲玲一座不是山势不同?世间万物又何尝不是因为立足点不同观察的结果各异?要认真的研究各个方面才会有正确的认识　　　　六、让我们再次怀着诗人对庐山的雄奇壮观、千姿百态的赞美体会诗中的哲理来读一读这首诗配乐朗读背诵　　　　七、拓展.描写庐山的诗我们来读读体会这又表达了诗人怎样的情感?　　　　板书设计：题西林壁\n　　　　横看横岭侧成峰实写(观察的角度不同观察　　　　远近高低各不同的结果不同)　　　　不识庐山真面目明理　　　　只缘身在此山中　　　　教学反思：　　　　本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗理解古诗的内容和诗人的情感以外重点呈现了两个方面的突破　　　　一、在让学生自主学习古诗的过程中领悟学习古诗的方法学生依据书中介绍的关键词语的意思和自己查阅的内容在疏通句意的过程中感受到要注意诗句间的内在联系如“萧萧”指风声结合二句的“秋风”就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音诗句的理解不能单独地一句一句地分析要上下融合注意内部之间的联系组织语言也要符合古诗的意境　　　　二、古诗教学的难点在于对诗的意境和情感的把握中年级要求学生开始关注诗人的情感因此教学中学生从认知入手通过品味语言引发情感在情感的陶冶中启动思维从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力通过展开想象多次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到感悟古诗的语言魅力使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解形成共鸣为了更好地达到这一目标本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较由情感驱动、引发情感共鸣从而产生物我两忘、如痴如醉的境界这样做凸显了主题突出了这类古诗的特点也激发了学生课外进一步拓展阅读此类古诗的兴趣　　\n