汉语拼音an en in 7页

（一）年级（上）册（语文）学科集体备课表 备课时间10、4  主备人周丽红主备人所在单位 城内 复备时间10、6 授课教师张巧燕授课教师所在单位 高家坡小学 课  题an en in 课   型新授 课时分配 2第   1  课时上课时间项   目 教 学 目 标知 识能 力学会前鼻韵母an、en、in和整体认读音节yin及其四声，读准音，认清形，正确书写。 过 程方 法正确认读由声母和an、en、in组成的音节，会读拼音词和拼音句子。 情 感态 度价值观引导学生认识汉语拼音的乐趣，掌握学习 汉语拼音的学习方法。教学重点学会前鼻韵母an、en、in和整体认读音节yin及其四声，读准音，认清形，正确书写。 教学难点．正确认读由声母和an、en、in组成的音节，会读拼音词和拼音句子。 教学、教具（课件）准   备歌曲《我爱北京天安门》，an、en、in与声母相拼的翻动式卡片，自制七巧板。  教    学    流   程 教教 师 活 动预设学生活动\n 学 环 节一、目标导向，确定航点1．教师出示情境图，引导学生观察：图画上的小朋友们正在干什么?屏幕上出现了什么?     2．学习语境歌。     (1)教师播放歌曲《我爱北京天安门》，同时诵读情境歌。    (2)请学生跟着老师念两遍情境歌，注意让学生读准：天安门、摁、印。     3．教师引导过渡：今天我们就学习an、en、in这几个韵母。    二、自主学习，探索航行    1．学习韵母an。     (1)教师板书an，过渡叙述：这是天安门中“安”的拼音，去掉声调符号就是我们今天要学习的第一个韵母an。     (2)认清形。(教师指着a。)这个单韵母认识吗?在单韵母a的后面加了个鼻音做尾巴，这样组成的韵母就叫鼻韵母。     (3)指导读准音。教师告诉学生读这个韵尾要用舌尖抵住上齿龈，不留缝隙，鼻子出气。教师做口形，让学生体会舌尖顶住上齿龈的感觉。    指导发an音。要求先发a的音，声音响亮，然后向韵尾滑动，一口气读成an。教师领读，指名读、学生自由练读，齐读，“开火车”读。      (4)指导读好an的四声。出示ān、án、ǎn、àn，请同学自由读，同桌互读，指名读。     2．学习韵母en。     (1)请学生做一做摁遥控器的动作，再请同学说说“摁”这个词。     (2)板书en，指导读好音。“摁”是第几声?去掉声调符号是什么韵母，会读吗?    (3)教师让学生试读后范读，再用各种方式请学生读。       学生观察：图画上的小朋友们正在干什么?屏幕上出现了什么?                  学生跟着老师念两遍情境歌，注意让学生读准：天安门、摁、印。     学习韵母en读准音学生自由练读，齐读，“开火车”读。\n 教  学   环   节(4)指导读好en的四声。     三、合作交流，共享航海 学习韵母in和整体认读音节yin。    (1)指导学生自学：你们能运用前面学到的发音方法读这个鼻韵母吗?     (2)检查自读情况，纠正问题。     (3)请学生试着给in加上四声声调，再读一读。     (4)出示整体认读音节yin及其四声，告诉学生yin和ye、yue一样也是整体认读音节，请学生练习读准。请用yin及其四声说话。例：印象、因为、引路、银行。    四、拓展训练，放眼航程     认识 做一做摁遥控器的动作，再请同学说说“摁”这个词。        试读    读好en的四声。学生练习读准。请用yin及其四声说话。例：印象、因为、引路、银行。             板 书 设 计an、en、in课 后 反 思 本课是汉语拼音前鼻韵母的教学，在第一课时教学中，我安排了前三个前鼻韵母的教学。教学目标是:1.学习前鼻韵母an、en、in和整体认读音节yin，读准音,认清形,正确书写。2.学习声母和前鼻韵母组成的音节。前鼻韵母的发音，整体认读音节的识记是重难点，三拼音节的拼读是难点。在对学生前面复韵母的掌握情况的了解，以及自己以往拼音教学的总结中，我发现总有部分学生分辨不清ei和ie,iu和ui ，究其原因，还是他们没有掌握发音方法,靠死记来掌握发音当然容易弄混了。\n（一）年级（上）册（语文）学科集体备课表 备课时间10、4  主备人周丽红 主备人所在单位 城内 复备时间10、6 授课教师张巧燕授课教师所在单位高家坡小学 课  题an en in 课   型新授 课时分配 2第   2 课时上课时间 项   目 教 学 目 标知 识能 力学会前鼻韵母an、en、in和整体认读音节yin及其四声，读准音，认清形，正确书写。 过 程方 法正确认读由声母和an、en、in组成的音节，会读拼音词和拼音句子。 情 感态 度价值观引导学生认识汉语拼音的乐趣，掌握学习 汉语拼音的学习方法。教学重点学会前鼻韵母an、en、in和整体认读音节yin及其四声，读准音，认清形，正确书写。 教学难点．正确认读由声母和an、en、in组成的音节，会读拼音词和拼音句子。 教学、教具（课件）准   备苹果形状的卡片若干张，“苹果园”大门图案八张，青草形状的卡片若干张、音节卡片每位学生一张，实物投影仪、录音机等。   教    学    流   程 教教 师 活 动预设学生活动\n 学 环 节 一、目标导向，确定航点 1、小朋友，上节课我们认识了几位好朋友，你们看，谁还记得它们？ 老师出示卡片：aneninānĕnìn（开火车读）2、过渡：今天我们就跟着这几位朋友去郊游，老师为你们每个人买了一张门票，你们看，这门票上藏着什么？（音节）请你们好好读读，自己门票上的音节会读了，与小组里的队员交换了读，你们只有把这上面的音节读会了，才可以进入这苹果园里游玩    二、自主学习，探索航行 1、小组开始练读，互帮互助。老师巡视指导。 （门票上为声母与anenin相拼的音节。如：dannanguanpenjianqin等） 过渡：你们会读了吗？接下来我们要准备进入苹果园，请你们带好自己的门票，将门票贴在苹果园的大门上。 2、小朋友上台贴音节卡片 过渡：接下来，我们就要排着队伍进入苹果园了，你们准备好了吗？请每个小组开火车读本组的卡片，其余小朋友当检票员，看他读得对不对，读得正确那我们就跟着读一遍。 3、组小朋友开火车读本组的卡片。 过渡：哇！小朋友们真厉害，全部顺利地进入了苹果园，让我们做个游戏庆贺一下吧！三、合作交流，共享航海 1、愿意和老师一起做游戏的小朋友请站起来，（出示卡片）你们看，这上面写了什么动作，你喜欢做什么动作，就做什么。 dadiànhuàwènhaotiānétánqín 打电话问好天鹅弹琴 2、朋友做游戏。（配乐：伴奏为“我们去郊游”这一首歌） 过渡：接下来就让我们一起去看看苹果园吧，啊！果园里的苹果真多呀！你们看，这些苹果树上挂满了又大又红的苹果,可真香啊！anenin          会读  小朋友上台贴音节卡    每个小组开火车读本组的卡片，其余小朋友当检票员，看他读得对不对，读得正确那我们就跟着读一遍。  小朋友开火车读本组的卡片。            做游戏。（配乐：伴奏为“我们去郊游”这一首歌）      \n 3、小朋友们，你们仔细瞧一瞧，这些大苹果上藏着些什么呀？（左边“苹果树”上贴着卡片shānzhěnjīnhuāqiānyīnguān；右边“苹果树”上贴着卡片shuĭtŏuyúpénbĭyuèmén）4、们认识这些音节娃娃吗？看谁认识的朋友最多！ 自由练读，小组交流。 谁来把刚认识的新朋友介绍给大家？（指名认读苹果卡片上的音节。） 过渡：小朋友，你们真棒，又认识了这么多新朋友啦！老师告诉你们一个小秘密：你们看！这一棵苹果树上的苹果娃娃想和另一棵上的苹果娃娃交朋友呢！5、老师从黑板上的苹果树上取下两张苹果卡片并排贴在两棵树之间。（guānmén）你们还能为这些苹果娃娃找朋友吗？（小组学习讨论交流） 6、小朋友们小组学习。 7、全班交流。 ①找出音节词，老师摘下对应的苹果卡片并把卡片贴在一起。   如下：shānshuĭzhĕntŏujīnyúhuāpénqiānbĭyīnyuè ②谁会用“金鱼”说一句话？（实物投影打出金鱼图） 谁会用“铅笔”说一句话？（老师随机挑选几支铅笔出示） ③小朋友们真聪明，发现了这么多对好朋友！我们的苹果丰收了，知识也丰收了，让我们高高兴兴把这些词儿读一读吧。（学生齐读音节词） 过渡：今天，我们在苹果园里的收获可真多，让我们坐在苹果树下休息一会儿吧，做做游戏。 四、拓展训练，放眼航程 1、老师发青草形状的卡片。（wŏdejīmùzhēnhăowán,dājiàfēijīfēilántiān。） 2、看图。（实物投影打出图片） ①你们看，这位小朋友在玩什么？（积木）                                            \n谁的手里有jīmù这个词?赶快上来。再看，他搭了什么？（“飞机”）飞机可以飞上……（“蓝天”），对，这积木可真好玩呢！（“真好玩”）……请手里有这些音节词的小朋友上来。（小朋友拿着对应的卡片走到讲台前，领读一遍音节词）老师变个魔术，将这些词按一定的顺序排一排，就变成一句话。（老师贴青草卡片） ②看谁能第一个把这句话读出来。（自由练读后，指读、齐读） ③练说。这位小朋友会用积木搭架飞机，你还会用积木搭些什么？ （出示）我的积木真好玩，搭（什么）（怎么样）。 五、总结：小朋友们，今天我们到苹果园里游玩，看到了美丽的景色，学到了许多知识，下次我们还要到很多美丽的地方去游玩呢！                      能第一个把这句话读出来。（自由练读后，指读、齐读）小组学习讨论交流 教  学   环   节板 书 设 计an、en、in课 后 反 思      在教学设计发面，我认为自己的设计在教学操作中还是存在问题的，我的设计是an、en、in 的教学逐个完成。每个韵母教学都从图入手，引出韵母，指导练习发音，练习拼读音节，教学中,自己感觉有些混乱，我想，如果设计时归类教学,可能会更有效些,先进行an、en、in 的发音教学。指导发音方法,再进行an、en、in声韵相拼的教学,既能指导学生声韵相拼的方法,又能突破三拼音节拼读的教学难点