级汉语拼音教学 5页

一年级汉语拼音教学系列案例的反思广州市白云区朝阳小学张慧贞2006-3-6汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具，也是小学语文教学的第一道难关。加上教学对象是刚入学的六、七岁小孩，要集中在八周的时间，让他们掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。那么，如何让学生在轻松快乐的环境中学好、拼好，进一步提高汉语拼音的教学效率呢？以下是我在汉语拼音教学探索中的一些案例的反思。【案例一】“授之以鱼，不如授之以渔，”激发学生的学习兴趣。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童的生活经验等，这些建议启发我们要正确理解和使用新教材赋予课堂的活力，树立以学生为本的观念，创造性地开展教学活动。提出的问题：兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么，怎么读，怎么说，久而久之会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在教学汉语拼音第一课时，就进行了探索。【案例描述】片段一：板书课题“汉语拼音1”后，我先出示挂图，让学生们看看图上有什么？问：“你们看见图上画了什么吗？它们在干什么？然后他们就七嘴八舌议论开了，美丽的挂图初步引起了他们对内容了解的兴趣。在他们说对了图上内容后，我随机在图上指着第一个拼音字母a，边指边编儿歌：“大姐姐爱唱歌，张大嘴巴a、a、a，”“a”这个字母的读音和形状就记住了。片段二：在学生读准“a”后，我让孩子们试着编儿歌来记住“o”和“e”，大姐姐爱唱歌，那么对面的大公鸡它又在干什么呢？学生们就不约而同地说：“打鸣”。于是，我引导学生把嘴巴张圆，发出声音，这样，“o”音就出来了。同时，我又编了一首儿歌：“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o、o、o”。让学生同桌互读，到后来，学生学习“e”时，也会自编儿歌：“大白鹅游水e、e、e”。孩子们在自由练习读、开火车读、男女生比赛读等多种形式中反复练习读，这三个字母已牢牢记住了。我又趁热打铁，出示了四声调，让他们一个一个去试读，并设计了游戏环节——夺红旗。我指者黑板上画上四声调路线尽头的红旗说：“小朋友，只要你读准音节和声调，通过了，最后就能夺到红旗。谁想夺红旗呢？”这时，孩子们就迫不及待地举起小手来了。5\n片段三：“离下课还有10分钟，老师想考考你们，看看你们谁是编故事的大王”？然后指着挂图，问：“你们谁能看着这幅图，根据上面的内容，讲一个故事。”孩子们就你一言我一语地说开了。有了前面的儿歌基础，孩子们串起来也容易多了，也能简单地练说完整地句子了。【教学反思】教育的最主要目的，不只是在传授知识上，更是在发掘并引领这些智慧的发展，课堂上，不断变换的讲课方法，从语言到视觉再到音乐等，常常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受，也乐于接受。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？我是这样操作的：第一：创设多种途径和方式，让枯燥的拼音生动起来，激起学生的兴趣。在教学片段一中，我利用情景挂图，不是生硬地联系内容，不是只关注它在思想教与生活联系、发展思维等方面的一般功能，更重要的是让情景图帮助学生把握字音和形，同时，利用所编的儿歌，让他们直观地记忆字形。第二：在游戏活动中让孩子们巩固拼音。做游戏是孩子们最乐意的事，在教学片段二中，我创设情景，采用了多种生动活泼方式：自由读、小组读、开火车读、跟读、比赛读等，十几次复现文中的拼音，又用夺红旗方式全面复习，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉地和拼音交上了朋友。第三：把学生已认识的拼音放到新的语言环境中去巩固认读。教师把学生认识的拼音编成儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固拼音，在教学片段三中，我将刚刚学过的拼音，融入到情景图中，让学生认读，这是把汉语拼音视为一个多元化的整体，使它与儿歌、看图说话等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计地调动学生的兴趣，力图取得最佳的学习效果。不足之处：这节课中，我发觉那些没有参与游戏的小朋友大多心不在焉，没有真正进入学习的状态，到最后，这些小朋友都没能把这三个拼音字母的字形及四声调掌握好。原因是我没有顾及到他们的心理感受，小朋友都是好表现的那些没被叫的小朋友认为自己被老师冷落了，就提不起兴趣了。所以，以后在教学中，我要更多地关注全体学生，力求让每一位学生都有展现自己的机会。【案例二】创设语言环境，将拼读音节与生活经验相互整合，使学生自主拼读，乐在其中。提出的问题：5\n六、七岁的小孩入学前已会说很多话了，从拼音角度看，已经会发很多音节了，但他们并不知道和理解为什么要分解音节，如他们看见一棵树，他们认识树（shu），却分不出声母sh和韵母u，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读。因此，字音（音节）的拼读就成了孩子们拼音入门的学习难点。在新教材中增加了许多与学生生活紧密联系的音节编排特点，可以调用孩子已有的生活经验直接切入音节，拼读难点。那么，怎样过好音节拼读的难关呢？【案例描述】片段一：师：（出示汉语拼音第5课中“g、k、h”的挂图）“同学们，别看这些弯弯曲曲的字母觉得难记、难学，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们。”（学生纷纷举手说：“我有办法。”“我来说。”……）师：“别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！”（一番讨论后）生：“小鸽子嘴里叼着一个‘g’字形的草环。”“两个小朋友坐在椅子上喝水，椅子的形状象‘h’。”“小蝌蚪附在水草上，象字母‘k’。”师：“同学们真棒，一下子就找出来了。你们知道它们与字母‘g、k、h’什么地方相似吗？”生不约而同地回答：“形状。”师：“老师把它们的音拼出来，大家再找一下有什么地方相似。”生：“‘g’音和‘鸽子’的‘鸽’音一样。‘h’音跟‘喝水’的‘喝’一样。‘k’音跟‘蝌蚪’的‘蝌’一样音。”师：“你们真行……”　　　孩子们你一言，我一语的，我不禁为孩子们的聪明竖起了拇指。片段二：学完“g、k、h”的拼读和书写后，就进入了第一个三拼音的环节了。双拼音还有相当一部分学生没搞懂，又出现这个更难读的三拼音，怎办呢？我准备由浅入深，逐个攻破。我先在黑板上写上“g—-a——ga”学生很快就拼出来了，然后我又在它的下面写上“g——u——a——gua”（同时在后面画上一个大西瓜），本来不会拼的学生一看到大西瓜，就立刻与生活中的瓜字读音联系上来了，gua音就出来了。然后我又依次拿出事先准备好的图片，如：一口锅、一堆火、一个瓜等，孩子们说出名称，我引导学生想一想，它们是怎样拼出来的，我将音节和图片放在一起，加上声调让他们去一个个试读，这样，这些“gua、guo、hua、huo、kuo的音节就准确地拼出来了。其实，在学习中，我已调用了他们原有的语言储备，所以才易于上手。最后，我启发学生，这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的音了，字也不同了，你们想认识他们吗？然后依次加上四声，让学生读一读，结合生活实际说一说。这种由易到难，由浅入深的扩展活动，无一不是根据学生的生活经验进行的。【教学反思】学生初步学习了拼音的方法，还要经过大量的耳听、口练才能把知识转化为能力，做到一看音节就能准确、熟练地读出来。充分利用文中出现的音节、儿歌或短语，培养自主学习的能力，过好拼读音节的难关。第一：要从学生最熟悉的口语入手。5\n学生在日常生活中，会碰到很多常用的日常用语、生活用品。讲学生们常见的、的，他们才有兴趣去读、去听，这样，才能增加学生拼读的兴趣和效果。第二：要从学生最乐于做的事情入手。课堂上，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高了学拼音的兴趣，又发展了口语交际的能力。不足之处：在这节课中，我发觉广州方言区的学生普遍存在发音不准确，掌握不牢固，拼读不规范的毛病。在拼读时，带有太多的方言音了，如：“gua”和“kua”分不清等，以后要在这方面多多巩固。【案例三】观察情景图，认识汉字，结合拼音灵活运用，活跃思维。提出的问题：新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图说话、口语交际等方面进行了巧妙的结合，体现了“以学生为本”的观念，也突出了各知识点的科学性，学习内容与情景图紧密联系，如何让学生借助情景，利用以拼音读准字音，会认汉字呢？在识字（一）的第三课中，是我对这个问题进行了研究和探讨过程中的一次实践。【案例描述】上课伊始，我贴上了挂图，图上的内容都是同学们非常熟悉的家庭生活图。同学们议论开了，七嘴八舌地指着图上的东西一个个地数，不过，他们还不晓得先从哪里开始数，数得乱糟糟的。我就先引导孩子们怎样去看图。师：“从墙上往下看有什么呀？”生：“有挂钟、沙发，爸爸、妈妈坐在沙发上。”师：“那么在沙发的左边和右边又有什么呢？”（边问边引导学生怎么分清方位）生：“沙发的左边有台灯，右边有书架，中间有一张茶几，前面是电视机。”师：“很好，你们真聪明，现在你们借助拼音拼一下这些词的准确读音。（然后学生就在座位上自由拼读起来了。）师：老师看谁拼得好，奖励他一颗星星。（学生的积极性被调动了，通过观察图，拼音，进而认识汉字。）很多学生都拿到了星星，于是……师：除了图上的家庭生活用品外，你还知道哪些吗？（这时，学生安静下来，努力想着家里还有哪些。）我相机引导，你坐的是……、你家厅里摆着什么……学生的话匣子一下子打开了，课堂气氛又活跃起来，当然到最后又有很多同学拿到了星星。【教学反思】5\n在教学拼音时，切忌为教拼音而教拼音。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通，那么在教学中，就要启发学生根据声、韵母说词、造句、编儿歌，赋予字母以意义，这样才能引起儿童的注意和兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，激发学生学习的愿望。第一：情景的创设，激发学生发现探究的欲望。如在课堂上，除了教授课堂知识，还要注重知识的拓展和延伸。我利用孩子们刚激发起来的兴趣，引导他们说出自己家里的生活用品或摆设，不但激发学生的学习兴趣，也提高了学习的积极性。第二：主动去发现、探究。在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。因此，老师在整个教学过程中积极地引导学生自己去有所发现，让他们在发现中体验到成功的乐趣。第三：适当的赞赏是激发学生主动探究的原动力。课堂上，老师赞赏的、激励性的语言或是有行的奖品，如：星星、红花、红旗等，会更加激发学生探究的热情，也会收到意想不到的教学效果。语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生思维，驰骋想象力，开掘创造潜能。拼音也一样，有教法而无定法，要用联系的观点、发展的观点把汉语拼音和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。.5