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汉语拼音的教学要求1． 把握汉语拼音的教学要求。 （1）汉语拼音的教学要求。汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。汉语拼音的考查，采用笔试的方式，常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。采用口试的方式，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。这样避免出现会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。 2． 变革汉语拼音的教学方式。（1）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如bpmf一课，做播、泼、摸、拂等动作。dtnl一课，做打、踢、拿、拉等动作。在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？如，整体认读音节yuan,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就化解了。\n又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。 （2）拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。 儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。 比如，教材上第1、2、4、5等课的教学都有编好的儿，刚学声母我们可以帮学生编儿歌增长知识听广播(b)， 锻炼身体爬山坡(p)。 捉迷藏，用手摸(m)， 笑口常开弥勒佛(f)。在讲复韵母时，学生不好掌握发音，就可以让学生用记儿歌的方法来掌握其发音规律：“复韵母，真有趣，两个\单韵母\在一起。看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成\一个音\莫忘记”。再如，学生不容易记住带声调的字母，尤其是单韵母在音节中的标调常常弄错，我们就可以用大家熟悉的儿歌“先标aoe，再标iuǖ，iu并列标在后，i上标调把点抹。轻声不标就空着。”来帮助学生记忆。 辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”\n 做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。复习课上让学生拿出制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。为了记住“Z、C、S”的字形，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。还可以用数学学具可的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想像能力，动手操作能力，而且挖掘了创造的潜能。3． 恰当运用教材，发挥教材优势。 （1）情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。 （2）儿歌的运用。 儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师代读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己读。 （3）体现弹性，关注所有学生的发展。初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学，识字教学，词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。教学中可以体现弹性设计。对于一些学过汉语拼音的同学，老师可以让他们以“我教你”“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们会乐此不疲的。 音节的学习教材提供了多种方法。如①连线拼读②音节不出现连线，用变化的色彩分开声韵母（可拼读，可整读）③带介音的音节，教材同时出示三种方法：一是声母、介母与韵母三部分连读（h-u-a-hua）；二是声介合母与后随韵母连读（gu-a-gua）；三是声母和带有介母的复韵母连读（sh-uo-shuo）。教学时，教师和学生可以自主选择，用哪种方法进行教与学都可以。\n4．先摹后写，重视书写指导书写规则上，有些教师常常容易忽略，我们要严格地按照教材中的示范字母来指导学生写规范的字母。学生爱写满格，怎么办，用儿歌帮忙指导书写啊“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”这样一来，学生一开始就能够弄清楚在书写拼音时每个格中都可以写什么，上格、下格不能满格灌。一、本册教材还有一个特点，就是在“拼音与识字”这部分内容中还安排了两个“语文七色光”。其好处是可以及时进行拼音知识的阶段性复习，突出了拼音知识的整合运用，而且每一个“七色光”都注意通过趣味游戏的方式揭示学习拼音的规律，教给学生方法。如教材中针对ǖ上两点什么时候应该去掉，什么时候应该留下，学生不容易掌握，根据这一难点，在七色光中就出现了儿歌“小ǖ见了n和l，泪珠滴了两大颗；小ǖ见了jqc，擦干眼泪笑嘻嘻”。关于“七色光”的教学，建议大家要适当进行知识的拓展，如可以让学生用音节来写一写自己喜欢的动画片中的人物，可以根据各校的实际情况，让学生用音节来写一写农作物的名称、写一写你熟悉的车辆的名称、游戏名称、玩具名称等。当拼音都学完后，可以引导学生画一画他眼中的拼音王国。（这样可以借机让学生为拼音分类。我看到一些孩子画的拼音王国，特棒，有一个孩子给单韵母画了一个圆房子，给复韵母画了一个小楼，给声母朋友在一个大屋子里开了一个ＰＴ，特点有意思。）你们可千万不能小瞧孩子，他们的画得既新颖，又能帮助他们牢固地记住这些字母。如果要做这个练习，一定要注意先让学生弄清你的意图，如果学生不理解，教师可以引导，可以出示一个例子，因为太抽象的东西学生可能不理解，可以例子的方式出现，学生会很快接受。二、“边学拼音边识少量汉字。”本册书共安排了53个只识不写的字和14个会识会写的字。这样做可以使学生的识字提早起步，同时使拼音在识字中得到巩固和应用。只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。   教材在安排拼音教学这部分内容的时候，其主要目的是要学生提早感受中国文化，增加语文学习的趣味性，知识性，开拓学生的视野，所以儿歌的教学只要求学生会读就可以了，如果能背的可以背下来，不要领着学生一句一句地理解内容或提出分析的问题，更不要让学生抄写，要求学生去认识所有的字，这是违背教材编写意图的。