小学汉语拼音教学之我见 5页

小学汉语拼音教学之我见泾川县玉都镇中心小学尚小红汉语拼音是帮助儿童识字、正音、学习普通话的有效工具，汉语拼音教学是提高学生语文素养的基础环节。但汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，学起来枯燥乏味，怎样才能效地进行汉语拼音教学，让学生完全掌握这个重要工具呢？结合自己的教学实际，我就浅谈一下自己的几点看法。一、巧设情景，激发学生的学习兴趣。要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住学生心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。教学中，我们应该巧妙地创设新颖、有趣的学习情境，舒缓学生紧张的情绪反应，营造轻松、愉快、活泼的学习氛围。如在教单韵母ɑ、o、e时，设计了3个人物头饰ɑ、o、e，让学生任选一个头饰戴上并表演，找任何一位同学打招呼。可以说：“你好e，我是ɑ，我们交个朋友，好吗？”也可以说：“我是o，你是谁？”或者说：“我是e，我的朋友o在哪里？”……拟人化的教学不仅激发了学生的学习兴趣和强烈的表现欲，而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形。同时，游戏是学生乐于接受的一种活动方式。在拼音教学中引进游戏，能使学生积极主动地参与学习，从而使课堂气氛更轻松、更活跃。如“小兔开门”游戏，教师拿一叠字母（音节卡片），边做动作边问：“小兔，小兔，谁来开？”学生也边演边答：“我来开，我来开。”再如“知识树”\n游戏，教师把一堂课里学的音节（生字）写在果子上，挂在“知识树”上，进行“摘果子”和“挂果子”的游戏活动。游戏的形式可以灵活多样，只要是有利于拼音教学，只要能使我们的教学焕发活力，都可以大胆尝试。二、灵活引导，突出学生的主体地位。学生是学习的主体。在汉语拼音教学过程中，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，突出学生学习的主体地位。在整个教学过程中，教师要始终把自己放在引导者、组织者、服务者的位置上，围绕课堂主题，灵活运用语言引导，充分调动学生的学习积极性，运用启发、点拨、激励的教学方法，引导学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的创造潜能，使学生在轻松、有趣的情境中学好拼音，切实提高汉语拼音的教学效率。例如，音节教学是汉语拼音教学的另一项重要内容。初入学的小学生，要在短短的时间内学会拼音，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须要重视拼读方法的指导，让孩子学会举一反三。我在教学“声母b　p　m　f”和韵母相拼时，因为是学习拼读的第一课，所以我选用的是学生相对容易掌握的两拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，将音节拼读的过程以故事和活动教具的形式展示出来，让“死”的音节动起来。然后介绍了两拼法的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”引导学生学习拼读。但是有的孩子用这样的方法不会拼，不知道两音相连怎样才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，对于这样的孩子，我就让他先把声母韵母连着读，然后越读越快来帮助他们碰撞拼音。如：在教学生拼读音节“ba”的时候，可先让学生将声母、韵母连着读“b—a，b—a，b—a，”\n并逐渐加快速度，连读得越来越快，越来越快，最后两音相撞，合二为一，一口呼出“ba”。用这种“声韵急读合一法”，作为两拼法“两音相连猛一碰”的具体诠释和补充，将两种方法有效整合，帮助拼读有困难的孩子掌握拼读技巧。对于基础好的孩子也鼓励他们直呼，灵活教学拼读，殊途同归。三、创新方法，点燃学生的学习激情。据研究资料表明，7—10岁小学生注意的稳定性只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，创新教学方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演、比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。我在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时纠正发音，接着在学生读会的情况下，我利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，我都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音学习任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。在教“zhichishiri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后我\n反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是她的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被街市上热闹的杂技表演迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能拼，然后举一反三，自然记住了“chishirizicisi”。四、活用教具，突破课堂教学难点。形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，都能引起学生的学习兴趣。在教学时把新授的拼音与相对应的插图和卡结合起来，引导学生仔细看图，认真观察图画与字母的联系，这样就可以帮助学生加深对所学内容的记忆，必要时自制一些颜色鲜艳的图卡，以补充课本中现成教具的不足。如教学声母p时，我问学生：“小朋友，洗完脸后，你是怎样泼水的？”出示制作好的图片和拼音卡片，边读，边做泼水的动作，“泼水泼水ppp”，学生的学习兴趣高涨，课堂气氛也就更活跃了。同样，在拼音教学中，利用多媒体教学，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识，有助于学生较好地掌握声母、韵母发音时正确的方法，达到事半功倍的效果。如：b—d、p—q、ei—ie、ui—\niu等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚，经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b—d时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字bbb”，反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。谁在前面先报谁的“名字”，后面的那个字母的名字轻轻带过。实践证明，运用多媒体教学，比传统教学手段效果会好很多.总之，拼音是学生学习语文的基础，也是小学阶段的教学难点。拼音教学的方法可以灵活多样，因材施教，在教学中，作为引导者，组织者，服务者的教师应该根据学生的实际情况，寻找简单有效的教学方法。