汉语拼音方案总结 9页

范文范例参考《汉语拼音方案》与教科版拼音教材今年是《汉语拼音方案》颁布55周年，又是教科版小学语文教材出版发行10周年。在这值得纪念的日子里，学习《汉语拼音方案》，研究教科版拼音教材，意义格外重要。我们什么是《汉语拼音方案》？《汉语拼音方案》是对现代汉语语音进行科学分析，根据普通话语音系统制定的一套字母和拼写规则。一、《汉语拼音方案》的制定1956年拟定草案，1958年，经第一届全国人民代表大会第五次会议审议通过后正式推行。同年秋季开学，全国小学语文课本采用汉语拼音给汉字注音，小学生入学首先学习汉语拼音。1982年，国际标准化组织（ISＯ）决定，采用《汉语拼音方案》作为文献工作中拼写汉语的国际标准。从此，《汉语拼音方案》已由中国法定标准发展成为国际标准。二、《汉语拼音方案》用途《汉语拼音方案》基本用途是给汉字注音和拼写普通话。就目前来看，它的主要功能表现在六个方面：1.汉字注音符号；2.推广普通话的工具；3.现代科学技术用途最多的一种符号；4.为少数民族创制文字提供基础；5.中文输入的主要办法；6.外国人学习汉语的主要辅助工具。三、《汉语拼音方案》内容《汉语拼音方案》有五个内容：1.字母表；2.声母表；3.韵母表；4.声调符号；5.隔音符号。学习《汉语拼音方案》要全面，但也要抓住重点，重点是在熟练掌握声母、韵母的基础上，学会直呼音节，因为掌握音节是汉语拼音教学的关键，也是教科版小学语文教学的重点，（一）字母表字母是汉语拼音的最小书写单位。汉语拼音采用世界通用的拉丁字母，也叫罗马字母，一共有26个。请看下表，跟我读：一直以来，我们的汉语拼音字母表都这样读：a    bê    cê    dê,  e    êf  gê  ;ha  i    jie    kê    êl    êm    nê  ;word版整理\n范文范例参考o    pê    qiu,    ar    ês  tê;  u    vê    wa      xi    ya    zê。奇怪教了人教版以后，一看配套课件上竟然不是这样，而是：a(a)    b(bo)  (ci)  d(de)  e(e)  f(fo)  g(ge)  h(he)    i(i)    j(ji)  k(ke)    l(le)  m(mo)  n(ne)  o(o)    p(po)  q(qi)  r(ri)    s(si)    t(te)  u(u)  v(v)  w(wa)  x(xi)  y(ya)    z(zê)。汉语拼音音节中声母和韵母相拼时应发本音。汉语拼音字母有18个声母（bpmfdtnlgkhjqxrzcs）、5个单韵母（aoeiu）、2个起隔音作用（yw）和1个用来拼写外来语、少数民族语言和汉语方言（v）。国际音标为：b[p]、p[p‘]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t‘]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k‘]、h[x]、j[tɕ]、q[tɕ‘]、x[ɕ]、r[ʐ]、z[ts]、c[ts‘]、s；a[A]、o[o]、e[ɣ]（e代表ê时本音为[ε]）、i（i代表-i（前）时本音为[ɿ]i；代表-i（后）时本音为[ʅ]）、u（u代表ü时本音为[y]）。《汉语拼音方案》26个字母的名称音依次为：abêcêdêeêfgêhaijiekêêlêmnêopêqiuarêstêuvêwaxiyazê普通话21个声母的呼读音依次为：bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。韵母的呼读音就是本音。本表规定了汉语拼音的字母的形体、名称和次序（即“音序”），应该熟练掌握。形体、次序完全依照国际通用的拉丁字母。名称是我国自己规定的，一部分也照顾了国际习惯。字母排列四行，第一、二两句是七言，第三、四两句是六言，句句押韵，方便记忆。V这个字母在普通话语音中不用，只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。汉语拼音的字母为什么还要有“名称音”呢？给汉语拼音字母规定名称是为了便于称说。因为26个字母中除单元音外，其余的辅音在发音时，一般都声音轻微，听不清楚。在辅音本音前面或后面加上一个元音，就可以使它们发音清楚响亮。当前，在教科版汉语拼音教学中，许多老师用声母呼读音来读字母表中辅音字母，我们不提倡这种做法。因为用名称音读字母表是《汉语拼音方案》规定的法定读法，这样要求，便于全国有一个统一的标准，而且按名称音读字母表合乎国际惯例，读起来也更和谐动听。（二）声母表声母是音节开头的辅音。发音无法用汉字表达。在“b”后注上“玻”字，表示“玻”这个字起头儿的音（声母）是“b”。所以在读声母时，发音一定要轻短，不要发过去“注音字母”的“呼读音”。请跟我读：word版整理\n范文范例参考第一行前半部分是唇音，前3个是双唇音，第四个是唇齿音。第一行后半部分是舌尖音。第二行前半部分是舌根音。第二行后半部分是舌面音。第三行前半部分是舌尖后音（翘舌音）。第三行后半部分是舌尖前音（平舌音）。教材有声母23个，比《汉语拼音方案》多两个，即y、w。y、w认读后就和其他声母一样，同韵母拼音。这样处理，简单、易懂、好记，便于学生学习。（三）韵母表韵母是一个字音去了声母后面剩下的部分。《汉语拼音方案》中有韵母38个，比较复杂，学生难以掌握。教科版拼音教材采取的办法是：不教带韵头i、u、ü的韵母，省学12个复韵母。1.单韵母：由一个元音构成的韵母叫单韵母。教科版语文教材有6个单韵母，请跟我读：ɑoeiuü2.复韵母：由两个或三个元音组合而成的韵母叫复韵母。教科版语文教材有8个复韵母，分三组，请跟我读：（1）ɑieiui（尾音带i）（2）ɑoouiu（尾音要拢圆口形）（3）ieüe（这里的e变读ê）3.鼻韵母：由一个或两个元音与鼻辅音n或者nɡ组合而成的韵母叫鼻韵母。教科版语文教材有9个鼻韵母，分两组，请跟我读：（1）前鼻韵母：ɑneninunün（2）后鼻韵母：ɑnɡenɡinɡonɡ另外，er是个特殊韵母。er是个卷舌韵母，这是汉语语音学界公认的。但它是单韵母还是复韵母则是多年来一直争论探讨的问题。我国高校语音教材把它处理为单韵母，教科版拼音教材把er处理为复韵母，这是最新的研究趋向。（四）拼音拼音就是声韵母急速连读成一个音节，“拼”是合的意思。word版整理\n范文范例参考（一）两拼音：b～ɑ→bɑ（八）（二）三拼音：j～i～ɑ→jiɑ(三)声介合母拼音：chu～ɑnɡ→chuanɡ两拼音口诀：声母轻短韵母重，两音相连猛一碰。三拼音口诀：声母轻短韵母重，介音一滑猛一碰。《汉语拼音方案》中有许多条规则，教科版拼音教材只讲ü上两点省略的规则。因为在普通话里，j、q、x不能同u相拼，所以ü上两点省去，不会同u混淆。老师经常用的口诀是：j、q、x小淘气，见了鱼眼就挖去。（五）整体认读音节这一类音节是无法拼合的特殊音节，要整体认记。有下面16个：zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyinyinɡyunyuɑn教科版拼音教材教声母、韵母是与教整体认读音节相结合的。如教声母z、c、s、zh、ch、sh、r与教音节zi、ci、si（这里的i是舌尖前韵母–i）、zhi、chi、shi、ri(这里的i是舌尖后韵母–i)相结合；教韵母ie、ue、in、un、inɡ与教音节ye、yue、yin、yun、yinɡ相结合；教声母y、w与yi、wu、yu相结合。这样可减少步骤，化难为易，便于记忆。综上，教科版拼音教材共有63个零件，即声母23个，韵母24个，整体认读音节16个。（六）声调我们说的声调是“字调”，是一个音节高低升降的变化。汉语普通话有四个基本声调:第一声（阴平），声音高平，调值为55，如：zhōnɡyānɡ第二声（阳平），由中升高，调值为35，如：hépínɡ第三声（上声），先降后升，调值为214，如：měihǎo第四声（去声），由高降低，调值为51，如：shènɡlì四个声调符号依次是：—、／、∨、﹨。在音节上标调号的口诀是：ɑ母出现不放过，没有ɑ母找o、e。i、u并列标在后，单个韵母不用说。轻声音节不标调号。请大家跟我一起读：1.同调集句chūntiānhuākāiyúntiánchúmiáosǎzhǒnɡdǎshuǐxiàdìsònɡfèn2.四声集句zhōnɡhuáwěidàshānhéměilìtiānránbǎozànɡzīyuánmǎndì（七）隔音符号当ɑ、o、e开头的音节连接在其他音节后面的时候，一般要用隔音符号（，）隔开，例如：pí,ǎo(皮袄)、hǎi,ōu(海鸥)、mínɡ,é（名额）等。四、直呼音节word版整理\n范文范例参考所谓直呼音节，就是学生看见声母和带有声调的韵母相拼，直接地一口呼出所要拼读的音节。学生学会了直呼音节就可以在阅读注音读物时，声入心通，理解语意；在造句写话时就可以不受识字障碍，直接表达所思所想。直呼音节是正确、熟练掌握汉语拼音的重要标志，是推行《汉语拼音方案》的有效途径，也是提前读写的必备条件。直呼音节方法：1.支架法。按声母的发音部位摆好口型，再按声母的发音方法呼出韵母。这样读出来的自然而然就是音节。支架法的要领是：声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，千万别分家。2.本音连读法。在与韵母连读时，声母不念“玻、坡、摸、佛”等呼读音，也不念“ɑ、bê、cê、dê”等名称音，而是念与韵母相拼时实际的声音。因为本音是声母的实际发音，没有其他声音的干扰，所以读得准，拼得快，能立刻收到直呼的效果。本音连读的要领是：声母发本音，韵母随后跟。3.暗拼急读法。遇到一个音节，先看清其声母、韵母、声调，不读出来，把拼读过程变成内心活动，然后开口，快速直读，如看到“kǎ”，不用拼合就能念出“卡”。暗拼急读法的要领是：看在眼里，拼在心里，读在口里。实践证明，直呼音节要求并不高，关键是个习惯问题。普通话约有400个音节。《新华字典》正文前面的“汉语拼音音节索引”可以常念，这样就能提高扫读拼音文章的能力。请直呼下面的音节：pópoāyífùmǔrèàidàmǐshīzizìjǐwūyāzhùyìzhīshihuǒhuāshuāyálǜsèzuǐchúnchǎojiàěrduokēdǒuléiyǔbáitùxǐquèjiěmèidiàndēnɡpáiduìyóuxìjiàoshìliúshuǐzuòyèxiàxuěrénqúnɡāolóucǎoyuánsēnlínyánɡqúnshuōhuàmáojīntiányědōnɡfānɡyīnɡxiónɡyuèliɑnɡshǒuqiānɡménchuānɡɡōnɡyuánxiānɡjiāopínɡɡuǒláodònɡɡuāfēnɡwèishēnɡxiǎnɡniànpénɡyouɡuānɡmínɡ五、《汉语拼音正词法基本规则》内容1988年，国家语言工作委员会公布了《汉语拼音正词法基本规则》。《汉语拼音正词法基本规则》是《汉语拼音方案》的补充和完善。其基本规则是：1.分词连写；2.汉语人名按姓和名分写，姓和名的开头字母大写；3.汉语地名中的专名和通名分写，每一分写部分的第一个字母大写；4.句子开头的字母和诗歌每行开头的字母大写；5.专有名词的第一个字母大写；6.移行要按音节分开，在没有写完的地方加上短横；7.声调一律标原调，不标变调（但在语音教学时可以根据需要按变调标写）。六、汉语拼音教学存在的问题1．汉语拼音教学要求降低带来的负面影响。1993年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对汉语拼音教学目标的规定：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符号，能背诵《汉语拼音字母表》。word版整理\n范文范例参考教学汉语拼音，要以声母、韵母和拼音方法为重点。要重视教给学生拼读音节的方法，逐步培养拼读音节的能力；进行直呼音节教学的，一般可以由熟练拼读逐步达到直呼。音节教学要分步进行。在汉语拼音教学阶段，要着重进行常用音节的训练。在整个小学阶段，都要重视复习巩固汉语拼音，发挥汉语拼音的作用。要重视汉语拼音字母和音节的书写指导，要指导学生掌握字母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整。2001年颁布的《语文课程标准》对汉语拼音教学的定位：（1）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（2）能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。两相对照，我们不难发现，《语文课程标准》降低了汉语拼音教学的要求。从音节的直呼转变成音节的拼读，从默写声母、韵母和抄写音节到正确书写声母、韵母和音节，从背诵《汉语拼音字母表》到熟记《汉语拼音字母表》，不仅如此，由于拼音教学降低了要求，导致了识字写字教学、读写教学质量明显下降。针对汉语拼音教学要求的降低和社会上“淡化”汉语拼音的倾向，中国语文现代化学会名誉会长周有光，会长苏培成，以及国家语言文字工作委员会、中央教育科学研究所、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、中国社会科学院语言研究所、中国社会科学院民族研究所等单位的十多位知名教授、研究员致信教育部，就汉语拼音教学问题提出积极建议。信中说：“听说有人主张在小学‘淡化’拼音教学，降低要求。我们认为，小学不仅应当从一开始就教好拼音，而且要发挥汉语拼音的多功能作用，用它来辅助汉字，带动各科的整体教学改革，实现全面推进素质教育的宏伟目标。”《中国教育报》发表了这封来信以后，在社会上引起了很大的反响，有人写信给教育部长，响应专家们的来信。近年来，社会上有些人对汉语拼音由于不了解，出现了种种误解，有的人甚至囿于某些成见，不问青红皂白，打着“科学”的幌子，大肆攻击汉语拼音，到处宣扬汉语拼音“无用”论。有人说，从小学开始进行汉语拼音教学，就是在教学汉字的过程中“额外”加上汉语拼音教学，是“多此一举”，“加重了小学生的学习负担”。我们说，汉语拼音教学并不属于学生“过重负担”的范围，降低拼音教学的要求不符合信息社会的要求，有悖于邓小平“三个面向”的指示精神。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中，新加进一句话：“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。语文是工具，对小学生来说，汉语拼音是工具中的工具，是一把金钥匙。“得汉语拼音者得天下”，这话一点也不为过，因为在语文学习中，汉语拼音能帮助学生识字、学习普通话、阅读、写作、使用工具书和学习计算机。汉语拼音的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。2.在使用教科版语文教材的一些学校中，对直呼音节教学还存在着一些误区。（1）有人认为，学前孩子有了一定的识字量，学习直呼音节没必要。持这种观点的多是课改前后参加工作的年轻教师，他们认为，“注·提”实验是上个世纪80年代的产物，那时学前教育还没有得到充分的重视，孩子入学时识字量不多或是不识字，所以，入学后经过一个半月左右的时间学会了汉语拼音，学生就可以跨过识字障碍，借助拼音提前读写，这对学生的终身发展起到至关重要的作用。现在的孩子学前教育得到家长、社会的高度重视，有很多孩子入学时已经识了几百个汉字，不用学习直呼音节，也可以读一些儿童读物。这样再去学习直呼音节，岂不是费力费时？（2）有人认为，《语文课程标准》降低了汉语拼音教学要求，学习直呼音节是超标。2001年的《语文课程标准》把汉语拼音归到识字、写字部分，不再单独列项。提出“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”word版整理\n范文范例参考没有直呼音节的要求，这就成为很多教师放弃直呼音节教学目标的理由，将汉语拼音放在了被“冷落的角落”。我们不能忘了另一个事实，那就是1999年，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》明确指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”新一轮基础教育课程改革，如春潮涌动在千万所学校，国家、地方、学校三级课程资源的开发和利用，使得基层学校有了自主权。国家课程要求是底，直呼教学帮助读写是顶，“下要保底，上不封顶”是实行“三级课程”的基本原则。（3）在我省的一些学校，直呼音节教学的验收工作被忽视。自从进入新课改以来，为了更好地保证教科版教材的使用，省语言文字报刊社在每年的10～11月份都要组成专家组到实验区进行调研评估，了解教材使用和学生发展的情况。专家组对每个年级的学生都进行不同侧重点的笔试和口试，一年级的测试更全面一些，笔试包括对汉语拼音字母、音节的书写和运用，口试包括直呼音节、读注音的句子和短文。在调研中，专家组感到，一年级孩子直呼音节的能力呈两种趋势，一种是比较好的，学生1分钟内直呼音节的数量远远超过测试的标准，平均达到60多个（“注·提”时期，不少学生高达100个以上）；另一种是比较差的，偏低于要求达到的标准。为什么差异这样大呢？经过了解发现，在课改实施过程中，尽管教科版教材依然秉承“注·提”特色，但是毕竟在全省范围内各地市县区区域性使用，与以前搞“注·提”实验有所不同。教材使用单位考虑的是围绕课改需要进行新理念的培训、学习，撰写课改实践材料，践行课改新理念，而很少去对学生直呼音节的验收。尽管我们要求各地的业务管理、指导部门应及时对各年级学生的学业，尤其是一年级学生直呼音节进行调研测试，但有些地方没有动起来。3.有的学生不会直呼音节。4.直呼音节速度慢。5.在汉语拼音书写上，不注意格式。小学生一年级开始练写字母要用四线三格的拼音本。中高年级学生更应注意字母的高低大小与上下出线，把字母写得工整美观。（1）占中格（上下不出线，中格占满）的有13个字母：（2）占上、中格（即上出二线）的有8个字母：（3）占中、下格（即下出三线）的有4个字母：（4）占上、中、下三格（即上下出线）的只有一个字母：在小学低年级，按照上述要求严格训练拼写，到学生学习英语时，就可以很快地把英文写得工整、美观和流利。6.学生常常写错笔顺。正确的笔顺是：教科版汉语拼音教材上用的拼音字母叫哥特体。这种字体的特点是：线条匀称，没有粗细之分，没有装饰线，便于书写，便于学生学习。哥特体与我们常见的罗马体只有两个字母在字形上差别较大，就是ɑ、a和ɡ、g。七、汉语拼音教学疑难答问1.有人说，元音就是韵母，辅音就是声母，这种说法对不对？word版整理\n范文范例参考这是一种误解。元音和辅音，声母和韵母是从不同的角度，用不同的标准对语言进行分类的结果。元音、辅音是按发音性质给音素分成的两大类，如i、u、ü、ɑ是元音，b、p、m、f是辅音。声母和韵母是从汉语音节结构的角度说的。一个音节开头的辅音叫声母，声母以后的部分叫韵母。2.怎样理解和运用韵母ê？“ê”是一个特殊的单韵母，常跟i、ü复合成ie、üe两个复韵母，书写时可省去ê头上的符号“∧”。由于i、ü在普通话里不能和“e”相拼，所以就用“e”来代替“ê”。教科版语文教材中没有“ê”的内容，教学时教师应当告诉学生，ie、üe后面的字母“e”不是“e”（恶），应是“ê”。读ie（噎）时拖长的后半段音就是“ê”。3.什么叫音节？普通话语音有多少音节？音节是语音结构的基本单位。我们说的每一句话都能分成一个一个的音节，这一个一个的音节用文字记录下来一般就是一个一个的汉字。只是儿化音节（如“面条儿”）是两个音节写成了三个汉字，这可以算是例外。普通话语音常用音节有401个，一般叫做“四百个基本音节”。开口呼音节183个，齐齿呼音节83个，合口呼音节111个，撮口呼音节24个。此外，还有10多个比较特殊的音节，如《新华字典》所列的hm、hnɡ、m、n、nɡ、yo等等，加上这些，就是四百多个音节了。4.汉语拼音字母可否读成英文字母音？不可以。这是因为：（1）名称音是《汉语拼音方案》规定的法定读法，这样要求便于全国有一个统一的标准。（2）按名称音读字母合乎国际惯例。《汉语拼音方案》使用的是国际通用的拉丁字母，使用拉丁字母的国家都有本国字母的名称音，没有哪个国家是借用的。5.“ō”和“wō”发音相同吗？“ō”和“wō”的发音明显不同：发ō音时，嘴唇呈圆形，自始至终没有变动，发出来的声音是“噢”；发wō音时，先是发“w”（乌）的音，然后再滑向“ō（噢）”音，口形先扁后圆，发音的始末口形完全不同，发出来的音是“窝”。6.整体认读音节分声母和韵母吗？整体认读音节是不能用声母、韵母相拼的音节，如yu，不是由y和ü相拼而成的，因此不可把y称为声母。整体认读音节是不分声母、韵母的。7.“er”到底是单韵母还是复韵母？“er”是个卷舌韵母，这是汉语语音学界公认的。但它是个单韵母还是复韵母则是多年来一直争议探讨的问题。我国高校语音教材把它处理为单韵母，教科版语文教材是把“er”处理为复韵母的。争论的焦点是对“r”的认识。认为er中的“r”是音素的，就判定er是复韵母；认为er中的“r”不是音素，只是一个表示卷舌动作的符号的，就判定er是单韵母。不过，最新的研究趋向是将er中的“r”看作音素，即把“er”判定为复韵母。8.语调和声调有什么关系？语调就是在句子里用来表达意思和感情的抑扬顿挫的调子。如：陈述句“白金声是退休的教研员。”调子较平直。疑问句“白金声是退休的教研员吗？”调子逐渐提高。可见，语调同句子的意思和说话人的情感是直接联系的，它是表达语言感情色彩的重要手段。声调是一个音节的调子，每个声调都有一定的调值，声调的主要作用在于区别意义。结束语：。请大家读下面的拼音句子：Jiàoyùyàomiànxiànɡxiàndàihuà，miànxiànɡshìjiè，miànxiànɡwèilái。word版整理\n范文范例参考——DènɡXiǎopínɡword版整理