浅谈亲子活动 4页

浅谈2〜3岁婴幼儿亲子活动的实践提要：幼儿园家庭教育是人生的最初教育，也是最基础的教育，同时又是一组比较复杂的教育。家庭屮孩子的早期经验奠定了其人格发展的基础，当然父母作为“人生第一任教师”的地位是无可収代的。一个家庭教育成功的基础在丁•良好的亲子沟通。作为2〜3岁婴幼儿棊础教有的机构，幼儿园组建亲子乐园,开展亲子游戏是促进婴幼儿身体发展的最好方法之一，因为亲子游戏是以发展亲子感情，让幼儿得到爱的营养为目的的游戏，对婴幼儿身心发展具有特殊的不可磨灭的作用。《上海市学前教育纲要》屮也提出了:“要确立大教育意识，充分利用学前教育机构，家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作者。”因此，我们认为，幼儿园教师必须树立“大教育”的观念，借助亲子活动这一载体，采取有效的家长支持行为，充分挖掘家园合作的契机，增加家园合作的密度；在开展亲子活动的过程中转变家长的教冇观念；在得到家长理解、认同和支持的基础上，发挥家长教冇资源的作用，共同促进婴幼儿的健康发展。为此，我们通过家庭和社区教冇资源之间的合作，在亲子活动的实践过程中，对亲子活动的组织形式、内容、原则等进行了研究，这对于婴幼儿主体性品质的形成、新烈家园合作关系的确立起着极其重要的作用。正文：一、问题的提出:一些小学一年级教师反映，有爱心、责任感和能力较强的儿童进入小学以后能较快适应小学生活，在校表现史住。在现实生活中我们不难发现这样的事实：一个儿童尽管智力平平，但却能在未來的生活屮不断走向辉煌；和反，一个绝顶聪明的儿童，在未来的岁月中却难逃失败的魔掌。有的研究人员通过对“成功因素”的分析，指出：智力因素在一个人的成功中只起到20%的作用，在其余的因素中良好的个性品质起着至关重要的作用。婴幼儿期是人的性格英定时期，这-时期形成的性格雏形乃是一个人最终形成稳定性格特征的基础。良好的亲了沟通，亲了情感的建立和交流将成为孩了•长大后与其他人建立感情的永久性基础。如果孩了和父母的感情交流是顺利的，孩了感到父母在无微不至地关怀他，他就会对人生产生根本的依赖，对讥间万物形成乐观的思想。所以良好的亲子沟通冇助于培养孩子活泼开朗的性格等非智力因素的发展。有着良好亲子关系的孩子能较快适应新环境，容易接近陌生人，接受新事物,经常表现为积极的情绪，求知欲强爱游戏，容易得到成人的关爱；而亲子关系淡漠的婆幼儿就较难适应新环境，易烦躁、爱吵闹，在新环境中易退缩和激动。然而，根据我们调査发现洞泾幼儿园好多年轻父母山于工作繁忙或者其他原因把养育孩子的责任推卸给了祖辈、保姆，孩子缺少来于父母的那种关爱；也冇一部分家长因缺乏家庭教育方而的知识，所以家庭教育能力匮乏以及教育行为的不当，也因此导致亲子关系不十分密切。亲子活动是孩子与父母共同参与的活动，是婴幼儿授喜欢的活动，是良好亲子关系得到升华的巫要途径。如何通过开展亲子活动的指导，提高亲子游戏的质量，促进亲子关系的改善，从而推进2~3岁婴幼儿良好个性品质形成是木研究所需要解决的问题。二、亲子活动组织形式多样化1、简单易行的室内亲子活动。室内亲子游戏是指家长充分利用家庭里的-些物质环境，开展--系列的亲子游戏。此法现实易操作，H要家长做个有心人，家里随时随地都可以开展活动。如：模拟一个“娃娃家”，孩子就会有“喂布娃娃吃饭，哄布娃娃睡觉，以及给娃娃梳头、洗澡等游戏；如“找宝贝”，家长利用家屮现有的垫子或地毯上引导婴幼儿向山爬行，并从不同方向用铃鼓发出声音，以引起婴幼儿爬行的兴趣；家长也可在婴幼儿爬行时，引导其捡起地上的玩具水果，并把玩具水果放入家长手中的篮内（玩具水果四散地放于场内）。活动屮家长可用语言和口己的激情鼓励、引导婴幼儿爬行：“宝宝好棒啊！快到妈妈这儿拿个苹果。”或家长与婴幼儿一起爬，在宽松温馨的状态中，不仅能让婴幼儿在玩中体验多种姿势爬行，增强了四肢的协调，也使他们获得了成功的喜悦；再如室内亲子活动“打怪曾”:利用各个废d的报纸团成纸球，让婴幼儿与父母一起击打“怪兽”，或向一个方向投掷，或向上投掷，发展婴幼儿抛、投的动作，使家K知道废旧物品是\n体育活动的好材料。同时，家长以玩带练，始终以玩伴的身份参与，激发婴幼儿的运动兴趣，唤起幼儿对成功和胜利的渴望，也培养幼儿大脱、机智、勇敢、自信的良好个性心理品质。2、赋予情景的室外亲子活动。情境性即根据婴幼儿“赋环境以灵性”的特点，教师通过创设富有情景性的室外亲子活动环境，使婴幼儿在获得游戏成功的同时，增强对自己的信心，有助于学会与他人友好的合作，遵守游戏规则。如：亲了游戏：“小猴摘杲了”，教师充分利用自然原始的材料，模拟一个形象逼真、丰富的果园情景，女口：有色彩鲜艳、悬挂高低不一、形象逼真的桃子，及梨树、苹果树和西瓜地等模拟情景。同时根据婴幼儿的喜好和个体差界在小猴摘果子'‘的路上，分别创设了两条难易程度不同的路径：“独木桥”（用宽10cm、高7cm若T纸砖铺成和宽45cm、长35cm的木制阶梯）；“山洞”（高60cm.宽45cm的纸箱和用塑圈与垫子相捆的三个山洞：高宽分别为120cm、80cm；100cm>70cm；80cm、60cm）及"小河”的活动场景（高低为10〜20cm的矮凳和高50cm、宽45cm的桌子）,在终点处有意识地创设了各种“小猴家”的场景，（有大嘴和小嘴猴子之分）让婴幼儿与家长在反复采摘果子的过程屮，获得成功的喜悦，也满足了他们爱探索、好运动的欲望。3、丰富多彩的远足亲子活动。《上海M学前教冇纲耍》中指出耍尽可能把儿童的各种活动安排在户外安全、适宜和空气新鲜的地方。在大口然中开展各种活动，能愉悦婴幼儿身心，开阔婴幼儿的视野。家长可利川附近小公园、健身广场的一切自然环境进行活动，在走一走、跳一跳、爬一爬屮，发展婴幼儿的活动能力，也体验到与爸爸妈妈一起游戏的快乐。也可以提供相应的运动辅助材料（彩圈、H制拖拉易拉罐、辫子绳、飞碟、吹泡泡玩具等）进行活动。当婴幼儿的身体处于精神饱满，情绪愉快的运动活动状态中，孩子爱探索、好运动的欲望以及获得成功的喜悦惜感就得到了满足，从而也对婆幼儿的心理发展起到良好的促进作用。双休曰家长可带着婴幼儿來到大自然中锻炼，让婴幼儿尝试新奇的、有野趣的活动。在阳光明媚的日子里，家长带婴幼儿到草坪上，任山他们跑啊、跳啊、爬啊，让他们充分宣泄内心的痛快，尽情地呼吸泥土的气息；在有风的日子里，给婴幼儿一长条细长的皱纸，让婴幼儿感知风的方向，和风爷爷一起赛跑，一起捡飘落的树叶，再抱抱园中最粗的树，看看到底有多粗。这一切不仅愉悦了婴幼儿的身心，使他们的协调能力和运动能力也得到了全而的发展，而且也大大丰富了幼儿的生活经验。三、亲子活动内容多元化1、生活性二期课改提出，课程耍追随孩子，活动来源于生活。家长在组织亲子活动时也要注意内容生活化。如：爸爸妈妈在做汤圆的时候，就可以让孩子学做小厨师,小手洗干净后，让小厨师做各种点心。操作过程屮，可让婴幼儿先按已有的生活\n经验随意地操作，然后引导婴幼儿有H的地制作（如：了解婴幼儿准备做什么点心，用什么材料来做等），最后可把做好的各种小点心蒸煮，亲子-•起品尝。品尝屮孩子会体验到劳动后成功的喜悦。2、趣味性爱玩，爱做游戏，这是孩子们的天性。游戏的趣味性，能使孩子情绪愉快,兴高采烈。而这种作用对于孩子的生理和心理的健康发展，是大有好处的，也是对孩子进行教育的最好方式。所以家长一定要以游戏的口吻与孩子一起嬉戏，放低自己是家长的架子，以同伴的身份参与，增加游戏的趣味性。如“抓老鼠”:妈妈拉住绳子一头不断向后拖拉，另一头系上“老鼠”，妈妈可用儿歌的形式“老鼠老鼠坏东四，偷吃粮食偷吃米，宝宝快快踩死它。”吸引婴幼儿向前奔跑踩老鼠。3、灵活性2・3岁婴幼儿随意性较大，他们的注意力容易分散，故家长在与幼儿一起嬉戏时，要注意幼儿的情趣爱好。顺应幼儿的需求，能灵活地改变活动内容。如：宝宝和爸爸在一起玩抛球的游戏，球滚到了阳台上，宝宝发现阳台上有一个盛水大脸盆，宝宝就把球放进了水里，这时家长就可以调整先前的抛球游戏内容，改成水中玩球游戏。当然家长还要灵活地调控游戏的方法和游戏时间，当孩子已玩得满足，注意力开始转移时，就可以结朿游戏。四、亲子活动组织三原则：亲子活动中家长正确的参与和指导是影响亲子活动质量、婴幼儿个性发展的一个重要因素。家长组织亲子活动时应注意：家长要和孩子平等地参与到游戏当中。做亲子游戏不是上课，家长不能高高在上指手画脚，而应当是游戏的参与者，并且跟孩子处于平等的地位。2、发展性发展性是抬游戏活动既能够利用和发挥孩了规冇的能力，又能够引导利发展他们新的能力。即维果斯基提出的“最近发展区”，促进孩子从“现有的水平”达到“可能达到的水平”。孩子都是有差异的，不要把\n口己的孩子与别的孩子进行攀比，用发展的眼光鼓励孩子、欣赏孩子，相信他-定会成功的。3、目的性亲子游戏的目的是双重的，即第一日的是加强父母与孩子的情感交流，让孩子得到爱的情感满足，并在与父母的交往中学会与他人的交往能力。同时也具有第二个目的，即通过亲子游戏促进其个性品质的发展。家长在组织时要考虑婴幼儿的年龄特点，不然适得其反。五、启不:通过一年卜•來的实践探索，从教师的口常观察和家长的反馈中得出参与实验班家庭的亲子关系要比没有参与的融洽的多，而且婴幼儿运动能力、勇敢、自信心、社会交往等方面也优于对照班。我们还发现家长在指导亲子活动的能力方面和指导内容也有了显著提高。亲子活动既是孩子健康成长的“营养套餐”，也是家长的良师益友，只要家长用心去理解亲子活动的内涵，用耐心和恒心去对待孩了，通过亲了互动、亲了交流，根据孩了不同的阶段生理心理特点，紧紧抓住各个时期的关键期，让孩子循序渐进而又适当超前的发展，孩子一定能够成为更具能力、更具爱心、更健康的有用Z人。