《幼儿教育》 26页

\n第二节幼儿\n讨论我们小班的小朋友特别喜欢唱歌、跳舞，尤其是那种在大家面前表演的机会，他们更是喜欢得不得了。有一天上音乐课，我教小朋友们唱了一首很好听的歌，名字叫《迷路的小黄鸭》。由于加上了情境表演，小朋友们特别喜欢这首歌。所以，我一说要请小朋友到前面来表演时，“唰”的一下举起了许多小手。我看见平时很少举手的王逸逸小朋友也举起了手，便请他上来表演。他平时并不善于表演，但今天特别卖力气，脸上的表情做得很夸张。当我看见他那哭不像哭、笑不像笑的表情时，忍不住“扑哧”—声笑了出来，下面有几个小朋友也马上跟着笑了出来。听到我们笑声，王逸逸好像明白了什么，马上停下来不唱了。\n问题：你对这位老师的做法有什么感想？总结：作为一名幼儿教师，教师应热爱尊幼儿，千万不要伤害一颗纯真孩子的心，哪怕只是无意的。幼儿教师给予孩子的应该是鼓励、帮助和启迪。\n问题：1、为什么说幼儿是完整的人，独特的人？2、其独特表现在哪些方面？\n一、幼儿的特性（一）幼儿是完整的人1、幼儿是整体发展的人2、幼儿是具有主观能动性的人\n语言领域大班的谈话活动——“伞”，1、运用多媒体出示各种颜色、大小的伞，教师提问：“你们看到了什么？”幼儿举手回答2、运用多媒体出示伞的象形字和“伞”字。3、教师提问：“伞有什么作用？”幼儿讨论后举手回答。教师总结“伞可以为我们遮风挡雨，保护我们。”\n4、教师提问“在我们的生活中谁象伞一样为我们遮风挡雨，保护我们？”好朋友互相说说后举手回答。5、教师提问“我们怎样报答为我们遮风挡雨，保护我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶呢？”幼儿讨论后举手回答。6、唱歌“我的好妈妈”结束此活动。\n1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。2、《我自己》主题下表演区的“时装秀”，幼儿都非常愿意去玩。幼儿们自己用毛巾、碎布来装扮自己，然后有模有样地走起了猫步；还模仿电视节目“超级模特”表演起来。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们。活动既开放又富有创意，既能发挥幼儿的主观能动性，还能适时与主题相吻合，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。\n（二）幼儿是独特的人1、幼儿是具有巨大发展潜能的人2、幼儿是处于发展过程中的人3、幼儿是发展中的个人（1）尊重幼儿的独特性（2）培养具有独特性的人\n根据幼儿兴趣、年龄特点、发展水平，结合主题内容开展一系列有趣的本土制作活动。1、让幼儿一起收集废旧材料，教师引导幼儿利用废旧光盘做蜗牛的壳、用皱纸进行装饰；卡纸剪出蜗牛的身体、并用纸盒衬托、一只只可爱的小蜗牛做好了，用牙膏盒、化妆品盒等制作了一辆辆漂亮的汽车；2、幼儿画的朋友画像，用硬纸板作为边框，用纽扣、开心果壳、瓜子壳进行装饰，一幅幅精致的好朋友相框展示在活动室；还有用月饼盒、彩色皱纸制作的精美礼物盒等等。\n教育活动要适应幼儿的年龄特征，教师要掌握儿童身心发展理论，熟悉不同阶段儿童发展特点，并依据其特点开展教育活动，才能收到预期的效果。不同年龄阶段幼儿的游戏方案\n3—4岁幼儿游戏方案【游戏名称】会变的毛毛虫【游戏过程】1、提供圆形的布垫（按钮），启发幼儿将其连接起来，幼儿利用按扣将其组合成圆形毛毛虫。2、增加三角形布垫（按扣），鼓励幼儿将其连接起来，练习扣扣子——三角形毛毛虫。【观察要点】1、幼儿能否用延长、围和的办法，组合布垫。2、幼儿扣扣子的技能水平。3、幼儿能否从形状上分类地进行扣扣子。\n4—5岁幼儿游戏方案【游戏名称】玩沙【游戏过程】1、鼓励幼儿按选定的主题造型，如房子、水果超市等。2、鼓励幼儿用辅助材料丰富造型。3、启发幼儿与同伴一起玩有一定主题的结构游戏。【观察要点】1、能否相互协作，不争抢玩具。2、观察幼儿的单主题造型的水平。3、观察幼儿社会性的游戏水平，是联合游戏还是合作游戏。\n5—6岁幼儿游戏方案【游戏名称】开超市【游戏过程】1、根据幼儿已有的经验，为“超市”补充具体的物品。2、学习对熟悉物品进行分类。3、初步尝试对同一类物品加以分类。【观察要点】1、观察幼儿的合作能力。2、观察幼儿的分类能力。\n二、幼儿在教育过程中的地位（一）幼儿是教育的客体教师是“教”的活动的主体，幼儿则是“教”的对象，是教育的客体。（二）幼儿是自身学习的主体幼儿是具有主观能动性的人，教师只有引导幼儿对事物产生兴趣，主动学习，幼儿才能真正学习到知识。\n（三）幼儿是自身权利的主体1、体罚幼儿2、剥夺幼儿的学习和游戏权幼儿虽然年龄小，但有着独立的社会地位，是行使权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。\n6龄童学语数外已生厌学心6岁的雯雯(化名)在本市一所幼儿园上大班，下半年就要读小学了。为让雯雯顺利通过心仪小学的入学面试，上学期开始，妈妈便给雯雯在汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等5个课外班报了名，课外班每门功课都有作业，一个月还要测验一次。没想到，这学期刚开学，雯雯用哇哇大哭拒绝参加一切辅导班。妈妈劝导女儿：“你学了这些东西，才有机会上一所好的小学”。雯雯一口回绝：“那我不要上小学了”。\n三、幼儿的发展（一）实践活动与幼儿的发展幼儿的身心发展是通过幼儿自身的实践活动，即个体与外界环境相互作用的过程实现的。而幼儿的心理则是在与外界环境中的人、事、认知结构而发展起来的。\n（二）早期教育与幼儿的发展按维果茨基的观点：（1）3岁以前的儿童是按他们的大纲进行学习的；（2）3-6岁的儿童则处于按自身的大纲转向按学校的大纲学习的过渡阶段。指的是一个生命初期发展的自然规律\n幼儿园教育与小学教育特点的比较幼儿园小学主导活动游戏上课生活节奏生活管理宽松不带强制性非常严格带有强制性师生关系个别接触多，关系密切个别接触少，关系非密切环境布置环境选择生动活泼自由选择多严肃自由选择少要求期望宽松低严格高\n我们要做的不是用学校的大纲去规范和转变幼儿，而是去帮助幼儿完成他们自身的大纲，使之逐渐能接受学校的大纲。\n【案例分析】1、案例陈述某班幼儿升上大班后，经常有家长不放心地向老师询问：老师，孩子明年就要上小学了，怎么还不教孩子多写一些字？怎么不教孩子学拼音？怎么不教孩子做数学题，怎么不布置家庭作业？孩子整天在幼儿园玩，孩子上小学后能否适应？……2、分析讨论：假如你是大班的教师，你将怎样面对家长的迫切要求？\n总结：1、幼小衔接工作的重点应放在培养幼儿的入学适应性上，培养幼儿适应新环境的各种素质。2、教师不能盲目顺应，而是要召开家长座谈会。教师指导家长该如何面对孩子的升学，并细致地介绍幼儿园的各项幼小衔接工作。家长的顾虑消除了，并要求家长配合幼儿园，帮助孩子从身体适应、社会适应、学习适应等各方面做准备。\n启示1、在儿童发展的早期，教育应提供适宜儿童生长发育和发展需求的环境和条件；2、在儿童的各种主动活动中，给予适宜的指导和帮助，以促成儿童早期的最佳发展。\nThankYou!