幼儿教育_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区 14页

4答案与解析一、单项选择逊1.C.福禄倍尔建立了第一所真正总义上的幼儿教育机构，并命名为幼儿园。2.D.陶行知认为教育要启发、解放幼儿的创造力。3.B.裟斯泰洛齐第一个提出和谐教育，教育要适应自然的原则。4.C.杜威提出从做屮学的教育思想。5.C.卢梭所著的《爱弥尔》。6.A.这三个任务是教师必须掌握的教学任务。7.A.陶行知主张乡村教育、平民化教育。8.D.福禄倍尔建立第一所真正意义的幼儿教育机构b9.B.1840年由福禄倍尔提出。10.A.武昌的湖北幼稚园。11.C.幼儿园是对3〜6岁幼儿进行的教育。12.A.教育是对人进行的社会活动。13.A.幼儿教师逐渐从教师中分离出来。14.C.1994年开始实行教师资格制度。15.A.苏霍姆林斯基提出的一个观点。16.D.梁漱溟创办了乡农学校。17.B.1996年《幼儿园工作规程》正式实施。18.B.“感、前、具、形”四个阶段。19.D.张雪门在我国北方和台湾的幼教界有重大影响。二、名词解释1.杜威：1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大学获得怫士学位，并于1896年创立了第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想。他是20世纪最伟大的教冇思想家2.蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教冇，就是让儿童获得Rih,让儿童的夭性得以自然表现.这就是白由的原则。3.幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。4.整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会口然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。5.白板说：是指主张认识來源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它來比喻人类心灵本來状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继*和发展了亚里士多徳的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板-样，人的一切观念和知识都是外界事物庄口纸或口板上附下的痕迹，最终都源于经验。6.恩物：是福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。根据自然界的法则、性质、形状等，恩物用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。三、判断题1.X。幼儿教育是指对3〜6岁年龄段儿童实施的教育。2.J。3.X。生活教育是陶行知先生的教育主狠。4.X。教符不仅指学校教育、家庭教育，还包括社会教育。5.Vo四、简答逊1.福禄倍尔的教育思想主要是：\n(1)教育的目的在于唤醒人的内在梢神本性。他认为,人同自然界中的万物是一样的,在发展中表现出其内在的糟神本性。(2)人的发展应该是循序渐进的。福禄倍尔认为，人的发展应该是循序渐进的。在发展的过程小，每一个阶段都是前一个阶段的延续，前…个阶段并不阻碍后一个阶段，而是后一个阶段发展的基础。(3)儿童发展三段论。儿議的发展则是由“自然儿童”出发,经由“人类儿逍”,最终成为“神的儿堇”。(4)儿童的四种本能。福禄倍尔认为，儿童共有四种本能：第一为活动的本能；第二为认识的本能；第三为艺术的本能；第四为宗教的本能。⑸教学即生活。对待家庭与教学科H时，福禄倍尔认为“教学即生活”，强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。(6)福禄倍尔的教育方法。在游戏中获得发展。他认为，儿就的游戏，其惫义和价值就在游戏的本身，只是为游戏而游戏,游戏活动过程即是冃的，同时也是动机。通过恩物(-•种玩具)教学训练儿童的感觉，让儿童形成整体和统一的观念。1.福禄倍尔在对待家庭与教学科目时,认为“教学即生活”，强调只有当家庭与学校生活--致时才能达到教育目的。在课程与教育日的间题上，福禄倍尔有一段话至今仍发人深思，他认为，幼儿时期的生活方向氷完全确定，如幼儿绘画并不是为未来成为画家做准备，教幼儿音乐并非以将来成为音乐家为目的，这些活动仍然为发展幼儿时期寒方面人性所需，如个休需食物來补充营养一般。2.蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”。她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。她对于儿童有新的认识。她不把儿童君作是未长成的“小大人”，而是把他们看成是与成人互为相反的两极：“儿童是成人Z父，而且是现代人的老师。作为教育工作者所能做的，只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。”3.要成为蒙台梭利学校的老师冇四个必不可少的条件：第一，教师h己的专业修养耍高，教学技术要赭；第二，教师耍细心地照管每一个儿童;第三,教师准备的教具教材要多,让儿童自由玩弄、自由试验;第四,教师要尽职尽责,热爱儿童。4.蒙台梭利认为，自己的学校是种家庭式的学校，因此一切家务和自我服务都应该讣儿童自己进行料理。蒙台梭利这些活动不仅使儿童掌握日常生活的技能和技巧，而且还可以培养儿童的意志力、合作粘神与独立性。日常生活训练包括穿脱衣服、清洗室内用具、饲养小动物、儿童自己动手分食物给其他的小朋友等活动。5.陶行知认为，应在了解儿诡身心特点的基础上，解放儿滋的创造力，并提出“六解放”：(1)解放儿堇的头脑，使之能思。让儿童的头脑从迷信、成见、曲解幻想中解放出来。⑵解放儿童的双手，使Z能干。让儿童在动手的过程中发挥自己的创适力。(3)解放儿童的眼睛，使Z能看。⑷解放儿童的嘴，使Z能谈。允许儿童发问，让儿童在自由发问中发展自己的创造力。(5)解放儿童的时间，不逼迫他们去赶考。幼儿园要给儿童白己学习、活动的时间，不要把儿童全部的时间占去，让儿童有学习人生的机会。(6)解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。让儿童去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月以及社会的士、农、工、商。要解放他们活动的空间，从而扩大儿堇的眼界，以发挥儿谊的创造力。6.陶行知反对教师“教死书，死读书”的教学形式，更反対学生“读死书，死读书”的学习方法。他认为，在对学生进行教育时，要运用“教、学、做合一”的教学方法，才能使学生获得真正的知识，从而培养儿童名方面的能力。所谓“教、学、做合一”，包括三个方面：一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。也就是说，教的方法耍根据学的方法，学的方法要根据做的方法。二是我们耍在做中教，做中学。三是教育的本质，就是教人做事，“做”是“学”的中心，也是教的中心。可见，“教、学、做合一”也就是我们现在所说的理论与实际相结合，学以致用。7.张雪门的基本教育思想：儿童身心发展与社会坏境相统一。张雪门先生认为，儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系，儿童身心并不能自己单独发展，全離对周围环境的反应。这里所说的环境并不单指白然的环境，除白然环境外，还包括人祥的社会环境。他认为，“有了母子关系，就有了同情的发展；有了社会的关系，就有了思考、道徳的发展：有了生产与消费者相依赖的关系，就有了发展谋生的欲望。”所以，在穷兵歎武的社会里，丧惧的情绪自然要受压抑：在冷酷残忍的社会里，怜悯的惜绪自然不容易发生；生活在复杂的社会，感受的反应力当然是极灵敬。以此类推，个人固有的性质如何发展，常常受社会无形中的暗示。8.幼儿教符的意义不仅表现在对个体的成长发展上，也表现在对整个社会的价值方而。(1)促进生长发育，提髙身体素质。幼儿教育根据幼儿生长发育的特点，着眼幼儿身体素质的提高，有计划地为幼儿创设一个让其身心愉快的环境，在培育幼儿良好性格的同时，合理地安排肯养保健和•日生活，科学地纽织体育锻炼，培养幼儿良好的生活卫生习惯，增强其对疾病的抵抗能力和对环境变化的适应能力，帮助幼儿増强体质，健康成长，为将來成为体魄健壮的社会成员打下基础。(2)开发人脑潜力，促进帮力发展。幼儿期是智力发展的关键时期。在幼儿阶段开发人脑的潜力，充分发展智力，具何特别垂要的总义。不少研究证明，幼儿期是语言、形状知觉、，音感等发展的飯感期，在这一时期施以适宜的教育，将收到事半功倍的效果，如\n杲推迟教育的话，效果将人打折扣。(1)发展个性，促进人格的健康发展。人的个性、性格、思想道徳和行为习惯都是在一•定的教育影响下逐渐形成和发展起來的。在幼儿期如果受到良好教育，就能形成许名好习惯，如爱淸洁、熾礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成此好的性格、个性和符合社会要求的行为规范。(2)培育美感，促进想像力、创造性的发展。幼儿天性爱美。由于幼儿思维、悄感的特点，他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等來思考和农达。幼儿教疗以美熏陶、感染幼儿，满足英爱美的天性，前发英美感和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望，发展他们艺术的想像力、创造力，促进他全人格的形成。总Z，幼儿教育扌I［负着促进幼儿体、解、德、美全面发展的重任，对幼儿个人、社会、国家民族的和谐发展都有重要的意义。io.皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示主要体现在以卜•几个方而：①强调活动的垂要性：②强调兴趣和需要的垂要性；③发现式教学方法；④强调智力发展是-•种积极的、主动的建构过程；⑤教疗要符合儿敢心理发展阶段,符合儿谊心理发展的水平，避免儿童教疗成人化的倾向；⑥发展儿童的主动性；⑦强调儿童的实际活动；⑧瓯视儿童的社会交往。五、论述题1.蒙台梭利教育思想、教育原则及教育方法主要内容如下：(1)基本教育思想。蒙台梭利以她广问的医学、生物学、哲学、心理学、教育学、人类学和精神病学等知识为基础，在教育实践小逐步地形成了自己的教疗理论。①发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”。她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。②吸收的心智。蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念，也就是处于不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感度。她归纳出以下儿个敏感期：a.秩序敏感期。幼儿对秩丿节的敏感从出生笫…年就出现并持续到第二年，甚至在他出生后的第一个刀里就可以感觉得到。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体Z间的关系，而不是物体本身。b.细节的敏感期。幼儿在1〜2岁时会表现出对细节的敏感。他的注意力往往集中在最细小的细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边，而没冇放在鞋架上等。c.行走的敏感期。这是在幼儿发展中最容易观察到的一个敏感期。d.手的皱感期。幼儿会朝外界伸出小手，这个动作的最初推动力代表幼儿口我要进入外部世界之屮。e.语言敏感期。1岁左右幼儿开始学说话，他们所获得的语言是他们从周围环境中听到的°③自由的原则。蒙台梭利认为，要建立-种合乎科学的教育，英基本原则是使儿童获得自由，使儿敢的天性得以自然的浪现。⑵教符的基本内容。包括肌肉练习、日常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教育。(3)教育方法。①提供有准备的环境。在蒙台梭利学校中，毎…个教师要根据儿童不同阶段身心发展的不同需要，设计出一个能够帮助儿盘发展的“生命的、活动的、真实环境”。所以，为幼儿捉供一个适当的教育、生活环境是非常垂要的。②教师。在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员。她们的教学任务冇别于其他的学校。因为在这里，教师只要做到三点就够了，即：观察指导、示范、准备。③教具——活动材料。儿童的活动主要是通过教具进行的。教具是根据儿童身心特点及所需要的环境來设计的。总的来说，裁台梭利的教育理论和方法，流是通过教育引起儿童的兴趣和自由活动，在活动中，使儿竜形成一个生活集体，从这个集体中培养出真正的儿矗，培养他们的责任感。2.陶行知、张雪门、陈鶴琴的教育思想及特点是：(1)陶行知的学前教育思想。陶行知(1891—1946),著名的人民教育家，他的幼儿教育理论与实践是中国幼儿教育史上一份宝贵的遗产。①“幼稚教育尤为根木之根本”。陶行知认为，在人的-生中瑕垂要的就是幼儿教育，这是他通过对中国古代幼儿教育思想与西方先进的教育思想进行深入研究的结果。“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习•惯、倾向，寿可在幼稚时代立一适当基础。”②幼儿教育应面向大众。他认为，建设中国式的幼稚园，应使幼稚园适应中国的国情，城区需要幼稚园，农村需妥幼稚园。③幼儿教育应解放儿童的创造力。陶行知认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是我们的祖先在长期与环境的斗争中获得并遗传下來的人的才能精华，发挥、加强、培养这种创造力是教育的任务之一。④教育内容。亲近自然、虚心好学、孝顺父母，养成好习惯、勤读、善于学习等。⑤幼儿教育的教学方法：“教、学、做合一”，強调理论与实际相结合、学以致用。\n①开办师资培训。使幼稚园教师具有：奉献精神；追求爲理的科学精神；以身作则，白化化人的精神；不断开拓，勇于创造的精神。(1)涨雪门的学前教育思想。①基本教育思想:儿童身心发展与社会环境相统一。张雪门先生认为，儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系，儿童身心并不能自己单独发展，全靠对周用环境的反应。②幼稚园课程。张雪门先生指出，课程的范围是很大的，包括技能、知识、兴趣、道徳、体力、风俗、礼节及种种经验。③幼稚园教材教育方法。幼稚园的教材应取材于儿童的生活，而且要适应社会生活，能充实儿童的生活，培养儿童在脑力上劳心，手脑并用，热爱劳动，有互和合作及有自理能力。④幼稚园教学法。张雪门対于如何进行幼稚园的教学，主要有三点意见：一是教、学、做合一；二是教材与教法融为一体；三是自由自动教学。(2)陈鹤琴的学前教符思想。①陈鹤琴的教育思想。他认为幼稚教育是一切教育的基础，并反复强调幼稚教育不仅是一种正式的教育，而且是人生的-种最基础的教育。陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，那就是儿童有“好动心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戏心”，“儿童是易暗示的”。因此，他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。③教育内容。陈鹤琴认为，要根据儿莹心理、生理发展的持点，对儿莹进行徳、智、体、美的全面教育。陈鹤琴制定了幼稚园教育内容：儿童的健康活动；儿童的社会活动；儿童的科学活动：儿童的艺术活动：儿童的文学活动。1.陈鶴琴教厅思想中教师应具备的条件冇:(1)政治思想方而。要认识新中国文化教育建设的方针，树立为人民服务的思想，学习马列主义毛泽东思想，要培养儿童的“五爱”精神，为国家建设而努力。(2)业务修养方而。要深切认识幼儿教育工作的伟大意义，增强幼教匚作的口觉性、积极性：要了解和精通幼教业务，如音乐、自然、故事、游戏、舞蹈、手工、图画等教学技能和方法：同时，要具有优良品质，处处以身作则：要特别注总保护儿童的健康，注总儿敢智力发展和道徳品质的培养。(3)教学技术方而。幼儿教师要学握教学技术的原则；能充分利用大自然、大社会的活教材进行教学：能运用名种方式，如不仅能运用语言、文字讲故申，而且能以图画、唱歌等形式使教学更加生动。具体地说，一个幼儿园教师，应当学握的教学技术包括：能讲生动的故事，能编歌谣、谜语，能画图、做手工，能唱歌、演奏一种乐器，能种花种菜，能玩简单的科学游戏，能布置教室，能做点心和烧菜，能做初步的急救工作。(4)优良品质方面。一个幼儿教师，对人，应该和蔼可亲，不发脾气，帮助别人，乐于合作；对己，能掌握自我批评武器,不自私，注意健康；对儿童，要热爱，要公平对待：对工作，冇高度热情，富有创造性，决不灰心。2.怅雪门的自由教学法如下：张雪门认为，蒙台梭利的白由口动教学法，在中国可以应用。实施口由教学法的五个步骤如下。步骤■:引起动机。利用自然变化、设备的改变来引起幼儿对活动感兴趣。可由教师安排，但也可以是儿童自发的。步骤二：课前准备。做好一切材料的准备工作。其小包括熟悉教材内容、了解教具的使用以及教学的心理准备等。步骤.三：决定冃的。是教师帮助儿萊确定活动冃的，从而使教师在指导儿童时就有了一定的标准。步骤四：制定计划。为了达到教学目标，教学活动就要有周密的计划。这些计划要有教学进度内容、地点及过程。、步骤五：评论。在每一个教学单元完毕后，教师就要对自己以及儿堇进行评价工作。在评论中，了解自己在教学中的得与失和儿童在各方面的表现是否达到了教学目标，为以后的教学做参考。3.陈鶴琴的教育方法及原则如卜一：陈鹤琴的教育方法是在长期的工作实践中总结出儿莹的儿个特点，那就是儿童有“好动心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戏心”,“儿童是易暗示的”。因此，他要求教师要以“做”为主,在“做中教，做中学，做中求进步”O为此，他提出了以下的教学原则：凡儿矗自己能够做的，应当让他们自己做；凡儿谊自己能够想的，应当让他们自己想；你要儿\n童怎样做，就应当教儿童怎样做；鼓励儿童去发现他们口己的i比界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大口然是我们的活教材：比较教学法：用比较的方法來增进学习的效率：枳极的暗示胜于消极的制裁：替代教学原则；注意环境，利用坏境：分组学习共同研究；教学要游戏化：教学故爭化：教师教教师；儿童教儿童：要精密地观察。六、案例分析著名幼儿教疗家在他们的教育思想中都体现出尊匝幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识，切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。比如：陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，如果用训斥、讥调或变相惩罚甚至体罚來对待，就可能使幼儿为逃避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。幼儿园事故中有一项是抬由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指教师的行为适成幼儿人体损害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚，如罚蹲卜•起立、罚站、罚馳等。老师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道徳还是法律上来讲，都是不允许的。教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律也有相应的责任规定。《耒成年人保护法》明确规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。”《屮华人民共和国义务教育法实施细则》第42条进一步指出：“对体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑爭资任。”惩罚事件不仅对儿堇的身体有伤害，同时更伤害了他们的心理，儿矗的家长有通过法律讨回公道的权利。从理论上说,学校如杲办得完美，口然就用不到惩罚；因为学校不容易办得完美，惩罚也就不能废除了。惩罚应有廉则：教儿童明了规则的意义；使儿童了解规则是公共应遵导的纪律；惩罚不得妨害儿童身体：惩罚不得侮辱儿童的人格；惩罚不得妨害儿童学习：在可能的范帼内须尽力顾全名誉：须鼓励儿莹勇于改过，引起他们的自爱：履行步骤：友谊式劝导——命令式的警告——提示姓名——分座。5、单项选择题1.B.1907年，蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家”，从事教育实验。2.B.1923年,陈鹤琴先生在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心,创立了“活教育”理论。3.C.1989年,联合国大会通过《儿童权利公约》,用法律保护儿童的权利。4.D.儿童经过动手操作才能冇更深刻的认浜。5.B.环境，特别是教育对人的成长和发展有重要怠义。6.C.在幼儿的独立性、自主性比较欠缺的情况下，教师的主导性起着决定性作用。7.C.蒙台梭利受裴斯泰洛齐等教育家思想影响，认为教疗要遵循白然观律。8.B.幼儿教师的专业索质、教学思想、教学组织形式等直接决定幼儿园教育质杲。9.C.幼儿园月、周计划屈于近期计划。10.D.狭义的幼儿环境指幼儿园内所有的物质和椿神环境。H.I).成人往往不能从幼儿角度出发思考幼儿教育，忽视幼儿特定年給阶段的晞求。12.C.培养活泼开朗的性格、发展个性是幼儿德育的重要内容。13.D.在幼儿园中，教育活动与游戏等活动是融为一体的。14.B.幼儿需要有一定量的户外活动时间。15.D.儿童学业成败与诸多因索都有关系，共中学校教育方式占有重要地位。二、名词解释1.儿莹观：指人们对于儿堇的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿莹期的意义、儿莹的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在儿竜发展中作用的根木看法。2.幼儿园的物质环境:分为广义和狭义两个方而。广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包\n括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要索的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设让与利用及各种材料的选择与搭配等。1.间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教疔耍求直接讲给幼儿听，而是通过坏境中适当的中介，比如,利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教疗冃的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、介作者、游戏伙伴、活动坏境的创设者、材料的提供者，教肖影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。2.幼儿园课程：是指实现幼儿园教育口的的手段，耕助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全血和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的-切活动。3.幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。三、判断题1.X。教育有广义和狭义Z分，狭义的教育才是指学校教育。2.J。3.V。4.X。幼儿园以活动为主要内容，只涉及简单的读、写、算，大虽的文化知识学习不适合幼儿身心发展阶段的需要。5.Vo6.X。幼儿园的环境有广义和狭义Z分，狭义的才是指幼儿园校舍等。7.X.对游戏的指导应有启发性，不能盲目地干涉。8.X。教师与幼儿的沟通除了言语沟通外，还冇非言语的形式，如身体接触等。9.X。幼儿的游戏以间接指导为主，但是效果的好坏不是以直接和间接为区分。四、简答题1.现代社会的儿童观。(1)儿逍是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。⑵儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童口然、自由发展。⑶儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。(1)儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构粘神世界的。(2)每个健康的儿童都拥冇巨大的发展潜力。(3)幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越女。(4)儿童的木质是枳极的，他们本能地喜欢和需耍探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。，(5)实现全而发展与充分发展，是毎个儿童的权利，其先夭的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件,只有全而发展才能充分发展。(6)儿就的学习形式是多种多样的，如棋仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。2.幼儿教师素质要求主要有三个方而：思想品德与职业道徳素质、身心素质和能力素质。(1)幼儿教师的思想品徳与职业道徳素质。教师必须忠诚于社会主义教育审业，是最基本的、最重要的思想品徳素质；教师也要热爱幼儿，把身心奉献给幼教事业。⑵健康的身心索质。幼儿教师应该有宽阔慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富的感惜和活泼开朗的性格。(3)幼儿教师的能力素质。幼儿教师需要拿握幼儿身心发展的特点和规律、了解洞察每个幼儿的内心世弄、因人施教的技能和能力等。从知识结构上说，需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。观察力是幼儿教师首要的能力，这种观察可以是有计划地进行，同时也渗透在平时的教疔教学活动中。沟通能力也是幼儿教师的一种基本能力，包括非言语的沟通和言语的沟通、与家长和同事的沟通、促进幼儿Z间的沟通。组织分组能力也是衡帚教师能力的一个方面，教师需要有能力组织教学活动、分组和指导小组活动。\n1.幼儿园环境创设的原则超指教师创设幼儿园环境时应逍循的基木耍求。(1)环境与教育目标」致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的H标与幼儿园教育H标相一•致。环境创设要有利于教育冃标的实现。幼儿园的教育冃标是促进幼儿的全面发展。(2)发展适宜性原则。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的璽要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要和适宜，并H要葩着幼儿的身心特点和发展需要而对坏境进行调整。(3)幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境Z中，而且蕴含于环境创设的过程中。(4)开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅耍考农幼儿园内环境耍索，同时也要重视园外环境的各要索，两者彳J•机结合、协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方而的资源。(5)经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园H身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。2.幼儿的教育离不开家庭，其原因超：⑴家庭是幼儿成长最自然的生态环境。幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元，也绘幼儿成长最自然的生态环境,担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿來说,与父母共同生活是最垂要的需要。(1)家庭是人的第一所学校。父母対孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。毎个幼儿都从口己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这--切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果就不佳。(2)家长定幼儿园重耍的教育力量。家长与幼儿天然的联系便家怏具冇别人难以怦代的优势，-旦家怏与教帅为着一个共同的目的携起手來，教育效果将倍増"具体农现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者:家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。五、论述题1.提高与幼儿言语沟通的质录，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平筹交流、共同分享的地位，并真正地而向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必要的。(1)引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈Z中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣0(2)倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热悄地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”、“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和白信心，并相信老师是自己师时可以交谈的对象。⑶扩腿谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。⑷面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。例如，注意激发那些沉默寡言或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心倾听，尽虽多鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等冇效地刺激幼儿交谈。(5)结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即便由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的n2.幼小衔接工作是--项长期的、整体的工作，其表现在：⑴长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的-个重要组成部分，耍为儿就的终豺发展打好基础。因此，不应为把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教疗的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。对幼儿园來讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方而，而不仅仅衆知识准备：在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及冇关成人，而不仅仅是大班老师。对小学來讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事惜，而应当遵循索质教育的楮神，改革不适合儿童发展的教育形式、方法等⑵整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的直要组成部分，应当从幼儿体、智、徳、美各方面全血进行，不应仅偏車某•-方面。在幼小衔接中，偏垂“科”的倾向比较严3L有的教师…谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、徳、美各方面的全面准备柬视不够。研究农明：健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的悄绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。儿童入学后适应不此的主要原冈是对新坏境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准备不足。幼儿入学适应困难不仅仅是在'‘智”的方面，更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立白理能力等方面的准备不足而造成的。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、科、德、美的全面发展，在全面发展教育过程中培养他们入学所必须的各种基本索质。在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中乂偏重某\n些因素则更片面了。六、案例分析⑴我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方而全而发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根木依据，国家通过这一日标对全国幼儿园教育进行领导和调控。⑵幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和持点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿,它体现了我国教疗H的的基本精神，并兼顾幼儿园教疗的性质和特点。幼儿园教疗H标的提法乂与学校教育II标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。(1)教育从根本上说就是培养人，所以教冇目标是否合理，除了符合社会要求Z外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成年人曲一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿來说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教冇II标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育冃标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。(心一味地追求某个方而发展，忽视幼儿的全而发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发符，适成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。1.填空题1.【答案】家长学校的管理；个别家长的沟通与管理2.【答案】模仿3.【答案】物质环境：精神环境4.【答案】遗传决定论5.【答案】人本位儿童观&【答案】身心发展2.【答案】环境3.【答案】创造力4.【答案】做中学5.【答案】陶行知6.【答案】教育建议；基本规律；特点：合理期望7.【答案】循序渐进8.【答案】重新组织9.【答案】福禄贝尔10.【答案】自我调节和监控二、单项选择题1.【答案】G解析：直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，而且有许乡无效的影余动作。2.【答案】B。解析：学前儿童的意志过程往往表现为直接外霸的意志行动，意志的内化程度很低。3.【答案】C。4.【答案】C。5.【答案】Ao6.【答案】Bo7.【答案】A.解析：福禄贝尔是第一个承认游戏的教育价值，是第一个将游戏列入教育过程的教育家。8.【答案】D。9.【答案】A。解析：音乐教育家奥尔夫认为音乐构成的第一要索是节奏，节奏好比是骨骼，并目强调要结合语言的节奏、动作的节\n奏来训练和培养儿童的节奏感。1.【答案】A。解析：想象是对头脑屮已有的表象进行加工改造，建立新形彖的过程。想象的两大特点分别是形線性与新颖性。三、判断题1.【答案】X。解析：移悄训练法主耍是运用认知提示和情绪追忆技术，组织幼儿回忆、联想、讨论自己在过去的生活经历中亲身感受过的情绪、悄感体验，并鼓励其产生相应的情感反应。而这里的“看看谁是个好哨兵”是应用了角色扮演的方法。角色扮演是指角色承担者在特定的情境中，遵循社会对该角色的要求所表现出來的一系列角色行为，即模仿现实社会小的某些情境，让：幼儿扮演其中的角色，从他人的立场分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及道徳规范。2.【答案】解析：微格教学是一种利用现代化教学技术手段來培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。3.【答案】X。解析：习俗水平在第三阶段称为“好孩子定向”阶段。儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定7、单项选择题1.B.1907年，蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家”，从事教育实验。2.B.1923年，陈鹤琴先生在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心，创立了“活教育”理论。3.C.1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》，用法律保护儿童的权利。4.C.蒙台梭利受裴斯泰洛齐等教疗家思想影响，认为教疗要遵循白然规律。5-B.幼儿教师的专业索质、教学思想、教学组织形式等直接决定幼儿园教f了顶虽。1.C.幼儿园月、周计划屈于近期计划。2.D.狭义的幼儿环境指幼儿园内所有的物质和精神环境。3.D.成人往往不能从幼儿角度出发思考幼儿教育，忽视幼儿特定年龄阶段的需求。4.C.培养活泼开朗的性格、发展个性是幼儿徳育的重要内容。5.D.在幼儿园中，教冇活动与游戏等活动是融为一体的。6.B.幼儿需要有一定量的户外活动时间。7.D.儿童学业成败与诸筋因素都有关系，其中学校教育方式占有重要地位。二、名词解释1.儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童工长发展的特点和原因等问题。教冇观是人们对丁教疗在儿童发展中作用的根木看氷2.幼儿园的物质环境：分为广义和狭义两个方血。广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义是指幼儿园内对幼儿发展育影响作用的各种物质要索的总和，包括园舍建筑、网内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及务种材料的选择与搭配等。\n1.间接教学：指教师对幼儿教学指导的-•种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过坏境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育H的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、介作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的捉供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。2.幼儿园课程：是指实现幼儿园教育R的的手段，帝助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全而和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。3.幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。三、判断题1.X。教育有广义和狭义Z分,狭义的教育才是指学校教育。2.Vo3.Vo4.X。幼儿园以活动为主要内容，只涉及简单的读、写、算，大虽的文化知识学习不适合幼儿身心发展阶段的需要。5.Vo6.X。幼儿园的环境有广义和狭义之分，狭义的才是指幼儿园校舍等。7.X。对游戏的指导应有启发性，不能盲目地干涉。8.X。教师与幼儿的沟通除了言语沟通外，还冇非言语的形式，如身体接触等。9.X。幼儿的游戏以间接指导为主，但是效果的好坏不是以直接和问接为区分。四、简答题1.现代社会的儿童观。(1)儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权■:(2)儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一■套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。(3)儿谊期不只是为成人期做准备，它具彳jH身存在的价值，儿诡应当享有快乐的诡年。(4)儿童是具右主体性的人，是在与各种丰富的活动Z中不断建构精神肚界的。(5)每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。(6)幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。(7)儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需耍探索学习，他们的认识结构和知识宝库址其自身与乳观环境交互作用过程中自我建构。，(8)实现全面发展与充分发展，是毎个儿童的权利,其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件,只冇全面发展才能充分发展。(9)儿莹的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊葩幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。2.幼儿教师素质要求主要冇三个方面：思想晶徳与职业道徳索质、身心索质和能力索质。(1)幼儿教师的思想品徳与职业道徳索质。教师必须忠诚于社会主义教佇半业，是最基本的、最重要的思想品徳索质；教师也要热爱幼儿，把身心奉献给幼教申业。(2)健康的身心素质。幼儿教师应该有宽阔慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富的感情和活泼开朗的性格。⑶幼儿教师的能力索质。幼儿教师需要举握幼儿身心发展的特点和规律、了解洞察毎个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等。从知识结构上说，需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等第方面的、宽广的能力结构。观察力是幼儿教师首要的能力，这种观察町以是冇计划地进行，同时也渗透在平时的教冇教学活动中。沟通能力也是幼儿教师的一种基木能力，包揺非言语的沟通和言语的沟通、与家氏和同事的沟通、促进幼儿之间的沟通。组织分组能力也是衡量教师能力的一个方而，教师需要有能力组织教学活动、分组和指导小纽活动。\n1.幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。(1)环境与教疗冃标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。环境创设要有利于教育目标的实现。幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。(2)发展适宜性原则。幼儿正处在身体、押力迅速发展以及个性形成的重耍时期，有多方面的发展需耍。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，并.H.要随看幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整。⑶幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的总识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境Z中，而且蕴含于环境创设的过程中。(1)开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅耍考虑幼儿恫内环境要素，同时也耍重视园外坏境的各耍素，两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方面的资源。(2)经济性原则。创设幼儿园环境应考.虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。2.幼儿的教育离不开家庭，英原因是：(1)家庭是幼儿成长最口然的生态环境。幼儿少心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基木的单元，也是幼儿成氏最自然的生态环境，担负着养疔幼儿的重大贵任。对于幼儿來说，与父母共同生活是最重要的需要。(2)家庭是人的第-所学校。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。毎个幼儿都从口己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教疗，幼儿园教疗只能在幼儿原有的基础上展开，否则教疔效果就不佳。(3)家长是幼儿园爲要的教佇力虽。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以帶代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手來，教育效果将倍増。具体表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者：家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。五、论述题1.提烏与幼儿言语沟通的质虽，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分字的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必要的。(1)引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈Z中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。(2)倾听的技能＜=用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、捉间，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”、“老师觉得我的问题很有总思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时可以交谈的对線。(3)扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。(4)面向全体、注意差升、行针对性的谈话技能。例如，注意激发那些沉默寡言或说话不请的幼儿的说话枳极性，耐心倾听，尽量多鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。(5)结朿交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也耍让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的n2.幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作，其表现在：⑴长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的-个重要组成部分，耍为儿童的终少发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。应当看到,让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它迅实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿谊进行全面的奈质教冇。对幼儿园來讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教冇的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方而，而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学來讲，也不能仅仅把衔接丄作看成是幼儿园的申情，而应当遵循素质教育的糟神，改革不适介儿童发展的教有形式、方法等(2)整体性而非单项性。幼小衔接是全而索质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、徳、美各方面全面进行，不应仅偏垂某一方面。在幼小衔接中，偏匪“智”的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、徳、美各方而的全面准备垂视不够。研究表明：健廉的身体、枳极的学习态度、浓号的学习兴趣及求知欲、充足的口信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理秦质、独立自理能力等准备不足。幼儿入学适应闲难不仅仅址在“智”的方面，更多的是由于身体、态度、习惯、\n总志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、徳、美的全而发展，在全而发展教育过程中培养他们入学所必须的各种基本索质。在衔接中仅偏重某一方面是钳误的，而在某一方而中又偏重某些因素则更片而了。六、案例分析(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方而全而发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标绘饰定幼儿园教行任务、评估幼儿园教冇质虽的根本依据，国家通过这一忖标对全国幼儿园教疗进行领导和调控。(2)幼儿园教疗H标是根据教冇目的并结合幼儿园教疗的性质和特点提出來的。我国幼儿园教僭的目标是培养全而发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本耕神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园\n&单项选择题1.A【解析】放任型、民主型和专制型是三种典型的类型。2.D【解析】这说明儿说能独立表现出來的心理发展水平，和在成人指导下能农现出來的心理发展水平Z间的差距。3.B【解析】儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”，转折期和危机期有所区别，转折期是必然出现的，但“危机”却菲必然出现，在掌握规律的前提下，正确引导儿童心理的发展，“危机”会化解;危机期般出现在转折期。4.A【解析】幼儿期对颜色的辨别往往和学握颜色的名称结合起來。5.D【解析】新生儿不喜欢听嘈杂的声音。6.A【解析】努力控制自己说明有怠志的参与，是有意注怠。7.D【解析】记忆出现时间由早到晚依次是运动记忆、悄绪记忆、形彖记忆、语词记忆。8.C【解析】想彖是对头脑中已有的表象进行改适，建立新形彖的过程。9.D【解析】幼儿最典型的思维是具体形象思维，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行的。10.A【解析】环境是儿竜语言形成的现实条件。11.D【解析】婴儿首先通过模仿学会语音。12.C【解析】婴儿而孔偏好呈类似U型曲线的发展超势。13.A【解析】原始的情绪与生理需要是否得到满足有密切关系。14.A【解析】自我意识的成熟是儿莹个性的成熟的标志。15.A【解析】儿童的性格已经表现出明显的个别差异。二、填空题1.坏境2.反应型攻击性行为主动型攻击性行为3.幼儿与成人的关系或亲子关系幼儿与同伴的关系4.幼儿自身的心理活动5.年龄特征6.判断推理7.眼手探索活动&无意有意9.前摄抑制10.客观现实11.具体性形象性经验性拟人性12.游戏言语问题言语13.视敏度14.思维方式15.格塞尔结构性的变化三、案例分析题【答案要点】（1）在社会性发展中，宣宣在同伴交往方面属于问题儿童，具有攻击性。（2）这种儿童一般体质强、力气大、行为表现消极、不友好，积极行为很少;能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往过程中主动，但不善于交往。对自己的社会地位缺乏正确的评价。对这样的儿童进行教育的时候，要注意：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友\n好相处。其次，教师要引导其他儿童发现这些儿童的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过仃效地教育活动达到促进儿莹交往、改善同伴关系的口的