幼儿教育概述 173页

第一章   幼儿教育概述\n学习目标：1.掌握幼儿教育的基本概念，如教育、幼儿教育、幼儿园等。2.明确幼儿园教育的各领域的内容，理解它们之间的关系。3.把握幼儿园教育对儿童个体、社会等方面的重要意义。4.初步树立终身教育、终身学习，以幼儿的发展为本的幼儿教育理念。\n第一节幼儿教育的基本概念第二节幼儿教育的意义\n第一节幼儿教育的基本概念一、什么是教育“教育”可以说是在我们生活中使用频率最高的词汇之一。每个人的成长都离不开教育，德国哲学家康德说过“人，惟有凭借教育，才能成人。”如果我们离开了教育，就只能长大（生理上的成熟），而不能成人（心理、个性的成熟、完善等）。\n为了更好地表达教育的概念，理论是在肯定教育是培养人的社会活动基础上，又作了进一步分析，把教育分为广义和侠义两种。广义的教育指的是有目的、有意识地人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它包括了家庭教育、社会教育和学校教育。侠义的教育专指学校教育。与家庭和社会教育相比，学校教育有专门的机构的专业人员，而且有很强的目的性、组织性和系统性。因此，教育的概念，就学校教育而言，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥教育者学习的主动性，使其在德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。由于学校教育的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着示范和主导的作用。\n教育从本质上讲是一种培养人的活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是新生一代的成长和社会生活的延续所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这个意义上说，教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。并且，随着社会的发展，教育不断出现新情况，增添新的内容，表现出新的形式。\n二、幼儿教育和幼儿园人的年龄阶段划分婴儿期（0－3岁）、幼儿期（3－6岁）、儿童期（6－11岁、12岁）、少年期（11岁、12－14岁、15岁）、青年期、成年期、老年期等教育的分阶段进行0－6岁是学前教育阶段。6岁以后是学校教育阶段，又分为初等教育、中等教育、高等教育等阶段。\n一、幼儿教育（一）广义的幼儿教育从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，都是幼儿教育活动，都是幼儿教育，比如幼儿在家中看图书、帮父母做家务、或随成人参观、旅游、参加社会活动都可以被认为是幼儿教育活动。\n（一）侠义的幼儿教育指幼儿教育机构的教育，主要是指幼儿园的教育。是教师根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地在德、智、体、美诸方面对3－6岁的幼儿施加的影响（幼儿教育学上一般使用的都是下一代的幼儿教育概念）。\n二、幼儿园幼儿园是对3－6岁幼儿实施保育和教育的机构，它是通过让幼儿群体和教师共同生活以获得有益经验，并奠定未来社会所必需的态度和能力的场所。幼儿园的教育活动是由专职的幼教工作者根据社会的要求，对在幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，旨在促进在园幼儿身心全面和谐发展的社会活动。\n（二）幼儿园教育的内容(1)幼儿健康教育，它是以健康为目标，以卫生科学、体育科学为主要内容，向幼儿进行保护自己身体和促进心理健康知识和能力的教育。(2）幼儿语言教育，它是以发展幼儿言语交往的积极态度、基本能力、良好习惯为目标的教育。(3)幼儿社会教育，它是以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会感情、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。\n（二）幼儿园教育的内容(4)幼儿科学教育，它是通过引导、帮助幼儿懂得初步的自然科学、社会科学和思维科学知识，以使幼儿将来有兴趣、有能力正确探索科学知识的科学启蒙教育。(5)幼儿艺术教育，它是以幼儿当前身心发展水平为基础，以美育目标为主要任务，对幼儿实施的与他们现有水平、特点、发展需要相适宜的艺术教育。\n三、幼儿教育学（一）幼儿教育学的学科性质（二）为什么要学习幼儿教育学（三）怎样学习幼儿教育学\n（一）幼儿教育学的性质从教育学学科的层次来看学前教育学、高等教育学、普通教育学、职业教育学从边缘或交叉学科的性质来看教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育美学，以及教育技术学、教育统计学、教育卫生学、教育生态学等\n从教育学自身理论体系来看：教育原理教学论课程论德育原理教育管理学\n（二）为什么学习幼儿教育学幼儿教育是人类社会生活的重要组成部分，幼儿教育的质量关系着人类社会的繁衍和延续。在我国，教育幼儿更是一项伟大的国家事业。中国需要尽快提高全民族的素质，需要尽快培养大批高质量的人才，而这一伟大的工程必须从娃娃抓起。幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着人才培养奠基的光荣任务。办高质量的幼儿教育，让教育有效地促进每一个幼儿在的体、智、德、美各方面全面发展，不仅啊是时代的要求，也是新时期幼儿教育工作者自身的追求。\n（三）怎样学习幼儿教育学学习幼儿教育学需要纵向深入和横向联合1.纵向深入――――认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论认真学习教材，深入理解和领会幼儿教育学的基本概念、基本知识、基本原理、基本观点，初步了解幼儿教育学的基本结构，这是读书学习的重点。独立思考，反复切磋讨论是学习幼儿教育学的重要方法。\n（三）怎样学习幼儿教育学2.横向联合――――联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题（1）联系幼儿教育实际（2）联系相邻学科和有关知识、信息（3）联系有关社会现象和问题\n第二节幼儿教育的意义一、幼儿教育对个体发展的意义二、幼儿教育对社会发展的意义三、真正把握幼儿教育的意义，促进每一个幼儿富有个性的发展\n一、幼儿教育对个体发展的意义（一）促进生长发育，提高身体素质，使幼儿健康、安全、愉快地成长（二）发展儿童的智力潜力和特点，识别和培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们实现富有个性的发展（三）培养良好的品行和性格，促进个性、人格的完善和健康发展（四）激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验到自由表达和创造的快乐\n二、幼儿教育对社会发展的意义（一）幼儿教育对巩固提高“普九”水平，发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用（二）幼儿教育的发展使人民群众日益增长的教育需求得到满足（三）幼儿教育的发展有力于国民素质的提高，有利于经济社会的持续、健康、和谐的发展\n三、真正把握幼儿教育的意义，促进每一个幼儿富有个性的发展（一）树立终身教育理念，坚决避免幼儿教育小学化的倾向（二）以幼儿的发展为本，培养终身受益的品质\n第二章幼儿教育的历史发展学习目标：1．了解幼儿教育发展的历史阶段，掌握各个历史阶段的幼儿教育实施的主要特点。２．了解建国后颁布的主要幼儿教育法规、文件，掌握这些法规文件的颁布的时间、主要内容及实施意义。\n第二章幼儿教育的历史发展第一节各个历史阶段的幼儿教育实施的主要特点第二节我国颁布的幼儿教育的法规、文件、意义及主要内容\n第一节各个历史阶段的幼儿教育实施的主要特点中国古代的幼儿教育实施的主要特点中国近代的幼儿教育的特点中国当代幼儿教育实施的特点\n一、中国古代幼儿教育的特点原始社会幼儿教育的主要特点奴隶社会幼儿教育实施的主要特点封建社会幼儿教育实施的主要特点\n原始社会幼儿教育的主要特点（1）对儿童实施社会公育（2）原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者（3）原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。\n奴隶社会幼儿教育实施的主要特点（1）由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已经消失，而代之以家庭承担教育学前儿童的任务。（2）由于奴隶主贵族居于统治地位，垄断着受教育的权力，因而儿童的学前教育也仅仅限于在奴隶主贵族的家庭中实施。（3）学前教育与学校教育有了较明确的年龄划分。\n奴隶社会幼儿教育实施的主要特点（4）对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的增长，制定相应的学前教育计划。（5）奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，建立了针对君主教育的保博制度。所谓保博制度，是指朝廷内设有专门的师、保、博官以对君主、太之进行教谕的制度。\n封建社会幼儿教育实施的主要特点（1）打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。（2）幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材；对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加。（3）幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养。儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。\n中国近代的幼儿教育的特点（一）清末幼儿教育实施的主要特点（1）中国的学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通向学前教育社会化的道路上，迈出了第一步；（2）学前教育机构在中国的产生，既反映了近代社会化大生产的发展，要求学前教育与其相适应的一帮规律，又反映了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着中国的近代学制出现而勉强确定的。蒙养院严重抄袭日本，无论在教员、教学内容、教学方法等方面。所以说中国的蒙养院，采用的是日本的一套体制，显示出极大的半殖民地半封建的特点。\n五四”运动前后学前教育实施的主要特点“民国初年，资产阶级实行了一系列改革，在学前教育上，建立了蒙养园制度。这是学前教育地位有所提高的标志。（1）1922年11月，教育部公布《学校系统改革》，即所谓的“新学制”，将蒙养院改为幼稚园，确立了幼稚园制度，幼儿教育的地位得到提高。民国时期幼教师资的培训又从不够正规向严格化、标准化改变，为幼儿教育的发展提供了大量的师资。\n抗战和解放战争时期学前教育实施的主要特点（1）战时保育会对难童加强爱国主义教育，培养他们追求真理、反抗侵略的精神。重视劳动教育。（2）开展各种社会活动，让孩子们在社会实践中学习，培养工作的积极性。（3）在抗日战争的后方也创办了一些负有声望的幼稚园，加强幼稚师资的培养，如创办我国第一所独立的公立幼稚师范学校―――江西省立实验幼稚师范学校。\n解放区幼儿教育实施的主要特点（1）党和政府为幼儿教育制定了正确方针和政策，举办各种类型的托幼组织，建立了“一切为了孩子”“一切为了革命”的保教队伍，推广保教经验；（2）建立各种学前教育机构，注重保教合一和品德教育的特点；（3）教育内容非常广泛，包括自然、社会、卫生等许多方面；\n解放区幼儿教育实施的主要特点（4）采取直观、比较、三化<教学故事化、教学游戏化、教学歌曲化>教学方法；（5）学前机构还十分重视与家庭的联系和配合，注重研究儿童身心发展的规律，并采取不同的研究方法。\n中国当代幼儿教育实施的特点（一）幼儿教育稳步发展时期<1949年――1957年>（二）幼儿教育盲目发展与调整巩固时期<1958年――1965年>（三）幼儿教育遭受全面破坏的时期<1966――1976>（四）幼儿教育的拨乱反正与改革振兴发展时期<1978年至今>\n第二节我国颁布的幼儿教育的法规、文件、意义及主要内容国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件社会主义建设时期的幼儿教育法规、文件社会主义建设新时期的幼儿教育法规、文件\n国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件（1）1951年8月教育部召开全国第一次初等教育及师范教育会议，会议讨论了发展和建设初等教育和师范教育的方针、任务，提出必须以革命的精神和革命的办法办好人民教育。\n国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件（2）1951年10月中央人民政府颁布《关于学制改革的决定》，产生了新中国第一个学制。将“幼稚园”改称为“幼儿园”，并开始了它的新生命。（3）中央教育部根据《共同纲领》和第一次全国工作会议精神，结合两年来的实践经验，于1951年制定了《幼儿园暂行规程》（试行草案）和《幼儿园暂行教学纲要》（试行草案），并于1952年先后颁发全国试行。\n国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件（4）1952年7月，教育部颁发的《师范学校暂行规程》规定：培养幼儿园师资的学校称为幼儿师范学校。（5）1952年，教育部颁发试行的《关于高等师范学校的规定》中指出：高等师范学校设置的教育系分设教育组，培养中等幼儿师范学校的专业教师。\n社会主义建设时期的幼儿教育法规、文件（1）1950年，教育部、卫生部、内务部发出《关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知》指出托儿所、幼儿园的发展方针是应当按照“全面规划、坚强领导”和“又多、又快、又好、又省”的方针，同时根据需要与可能积极发展。（2）教育部于1956年11月颁发《关于幼儿园幼儿的作息制度和各项活动的规定》，指出应根据所在地地区气候的变化及本园的具体情况拟订合理的作息时间表，切实遵守。\n社会主义建设新时期的幼儿教育法规、文件（1）“文化大革命”中，幼儿教育遭到破坏的程度以城市幼儿园最为严重。中央教育部针对这一情况，于1979年首先制定颁发试行《城市幼儿园工作条例》，用以指导城市幼儿园工作走向正规化、规范化。1981年10月教育部颁发了《幼儿园教育纲要》（试行草案）要求在全国试行。\n社会主义建设新时期的幼儿教育法规、文件（2）1989年6月，国家教委制定颁发了《幼儿园工作规程》（试行草案），并于1990年2月1日起试行。（3）与《规程》相并行解决的是幼儿园把大管理体制法规和幼儿园发展法规问题，这是对幼儿园的宏观调控，它已超越了教育行政部门的职能权限，对此，经国务院1989年批准，国家教委发布了《中华人民共和国幼儿园管理条例》。这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。\n第三章幼儿园教育的目标、任务、原则学习目标：了解我国的教育目的、幼儿园教育的总目标呵不同领域的具体目标。明确我国幼儿园促进幼儿发展和服务家庭的双重任务。具有热爱幼儿、热爱幼儿教育事业的情感。了解幼儿教育工作中必须遵循的一系列原则。出步具有分析、处理幼儿教育实践中问题的能力。树立正确的幼儿教育观和幼儿观。\n第三章幼儿园教育的目标、任务、原则幼儿园教育的目标幼儿园教育的任务幼儿园教育的原则\n第一节幼儿园教育的目标教育目的是国家对各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求教育目标是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体活动的具体目标。\n教育目的和教育目标之间有密切的联系，教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性。教育目标是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。\n我国的教育目的1995年，八届人大三次会议通过了《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年6月，《中共中央国务院关深化教育改革全面推进素质教育的决定》则指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”新时期的教育目的具有历史继承性，也反映了新时期社会发展的特点和我们对教育目的的新思考和探索。\n我国幼儿园教育的目标幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是府哦机各类幼儿教育机构的指导思想。1989年6月，国家教委颁布了《幼儿园工作规程（试行）》，经过7年的试行，总结以后，于1996年6月正是发布《幼儿园工作规程》。指出：我国幼儿教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这是幼儿教育的总目标。同时，也在体、智、德、美、方面有详细的规定。\n幼儿园教育目标的涵义体育方面智育方面德育方面美育方面\n幼儿园教育目标制定的依据教育目的我国幼儿园教育促进儿童身心全面和谐发展，为幼儿一生的发展打好基础的目标正是我国教育的基本精神的体现。\n幼儿园教育的性质、任务和特点幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终极教育的奠基阶段，其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。它有着自身的特点，它是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的。\n\n\n\n\n幼儿身心发展的特点和可能性幼儿发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程。所以，教育目标如果不符合幼儿身心发展的规律，不考虑幼儿个体发展的需求和可能性，就不可能变成现实。\n幼儿园教育目标的划分三个层次即宏观目标（教育目的、幼儿教育的总目标）；中观目标（如体、智、德、美各育的目标或五大领域的教育目标）；微观目标（如各个幼儿园的具体教育目标及具体的教育教学活动的目标）。\n幼儿园教育目标的结构宏观层次：教育目的幼儿教育的总目标中观层次：体、智、德、美目标＝五大领域的目标各个幼儿园的教育目标微观目标：各种教育教学活动的目标\n制定幼儿园具体目标时应该主注意的问题1.教育目标分解的方法要恰当2.教育目标的涵盖面要全面3.教育目标要有连续性和一致性\n第二节幼儿园教育的任务一、幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。包括：健康方面语言方面社会方面科学方面艺术方面二、幼儿园要为幼儿家长服务，为家长参加工作、学习提供便利\n第三节幼儿园教育的原则（1）体、智、德、美诸方面的教育应互相深透，有机结合（2）遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。（3）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。\n（4）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。（5）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。（6）以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。\n2001年7月，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》（试行）在总则部分明确规定了幼儿园教育的一系列内部原则，这些原则是幼儿教育工作者在教育工作中必须遵守的基本原则。1．尊重幼儿的人格和权利的原则2．尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的原则3．以游戏为基本活动的原则4．保教并重的原则5．关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展\n第四章幼儿教师第一节正确认识幼儿教师的职业第三编幼儿园教育的基本要素\n一、教师的职能和社会地▲幼儿教师的界定▲幼儿教师是在幼儿园履行教育的职责，对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者。▲幼儿教师的职能教师的根本职能是育人。▲幼儿教师的社会地位太阳底下最崇高的职业。\n二幼儿教师职业的角色◆幼儿教师职业的角色是多元性。支持者、合作者、引导者、照料者、保护者。◆幼儿教师是班级体的组织管理者\n问题研讨：一盆珠子这一盆珠子已经跟随着幼儿从托班一直到大班，整整四年了，一直没有被玩腻过。在托班的时候，这盆珠子里放有两只透明的大口瓶。幼儿一会儿抓珠子放进瓶去，一会又把珠子从瓶里倒出来；后来教师放了小勺和小碗，幼儿会一勺一勺地把珠子舀到碗里：再后来教师又用筷子取代了小勺。这盆珠子里面还放过双层盒，幼儿要把上层的珠子从一个小洞滚落到下面的盒子里。有一段时间，盆里只有珠子，幼儿就玩击珠子。最后（大班快结束时），一个跳棋棋盘在盆里出现了。讨论：这个案例里教师是如何支持幼儿发展的？你有何感想？\n三幼儿教师劳动的特点1、复杂性2、创造性3、示范性4、长期性\n第二节、幼儿教师的职业素养一幼儿教师健康的身心素养二幼儿教师的幼教专业理论和文化科学知识素养三幼儿教师多方面的能力素养◆观察和了解幼儿的能力◆语言表达能力◆幼儿一日活动的设计与指导能力◆沟通与合作能力◆探索、创新能力◆运用教育机智处理突发事件的能力\n问题研讨：案例“祭奠死人”的游戏装扮爸爸的马文躺在床上不动，他告诉佳佳：“我假装死了，你们就哭。”于是就玩起了“死人”的游戏。佳佳开始假哭，一边叫着：“你不要死呀，你不要死呀！”肖良跟着假哭，马文躺在床上一动不动。“哭声”吸引了同伴都来看“死人”，有的还跪下磕头，教师远远的看着。这时有人提出要烧纸，撕纸钱。肖良还说，他烧纸的时候在地上画个圈，大家跳过去。于是，他跑到美工角拿来一些折好的纸工，画了房子，还将一些废纸放在地上，画了一个圈。幼儿异常的行为引起了教师的注意，教师来了：“家里怎么了？”肖良说：“爸爸死了。”教师假装听听爸爸的胸口，说：“没死，没死，还有气，快救，快救，救人要紧。”幼儿一听要救人，有的抚摸，有的那来听筒，有的拿药，有的喂水，有的抬来担架，还有的开来救护车。“医生”也开始嚷着：“准备抢救，准备抢救。”有的说准备开刀，有的说准备输血。大家玩起了救人游戏。讨论；这个案例蕴涵着教师怎样的教育机智？对你有何启示？\n三幼儿教师多方面的能力素养◆观察和了解幼儿的能力◆语言表达能力◆幼儿一日活动的设计与指导能力◆沟通与合作能力◆探索、创新能力◆运用教育机智处理突发事件的能力◆教育研究能力◆终身学习和自我发展的能力\n四幼儿教师较高的职业道德素质◆坚定的职业信念◆热爱幼儿问题研讨：王老师是一个在幼儿园工作了二十多年的老教师了，她爱班里的每一个幼儿。她的又一个班升入中班了，她仍然对他们照顾得无微不至。孩子不爱吃饭她就慈爱的喂孩子；孩子起床后她要帮每一个孩子穿衣服、系鞋带；孩子们到户外活动，她生怕孩子出一点危险，努力做好一切保护工作……家长们很喜欢王老师。讨论：你如何看待王老师的行为？◆为人师表\n第五章幼儿第一节儿童观一、什么是儿童观？儿童观是指成人对儿童的认识和看法的总和。二、儿童观的历史回顾？中国的情况西方的情况\n三、现代儿童观㈠儿童是国家最宝贵的财富㈡儿童的权利应该受到保障㈢儿童与成人在人格上是平等的㈣儿童的主体性应该得到尊重㈤儿童是正在发展中的独特的人㈥儿童应该得到成人的悉心照顾和关爱\n案例：一位“蹲下来看孩子世界”的老师有些教师习惯于居高临下地看待学生，因而不为学生所喜爱。江苏无锡有位青年教师，却不是这样对待学生。她有句座右铭：“蹲下来看孩子的世界”。她喜欢坐在学生的座位上看看黑板和教室；她会在倾听孩子课间的诉说后，给予郑重的应答，一起与学生分享快乐、自豪，体验忧伤、气愤；寒潮来临时，同学们的小手冻僵了，她允许学生们暂时把字写歪；她会在大雪突然降临时停止上课，与孩子们一道赏雪；她会在家长来“告状”时，与学生协商保守住小秘密。由于经常蹲下来看孩子的世界，经常与孩子交往，她走进了孩子的心灵，成为孩子的知心姐姐。要教好学生，就要舍得花工夫研究和琢磨学生，只有走进学生的心灵，才能真正的理解他们。\n案例：兔子跑到哪里去了？在某幼儿园的教师里，教师让小朋友们做“找家”的游戏。黑板上画着一块草地、一条河和一棵树。讲台上放着三样玩具：一只白兔、一只鸭子、一只猴子。看完题目，小朋友们争先恐后的举起了小手。一个小男孩走上了讲台，这个看似机灵的小男孩这样做了：小白兔被放进了河里，小鸭子放在草地上，小猴子放在半空中…...教室里顿时发出了哄笑声，大家都争着要到讲台前纠正小男孩的错误。一个小女孩又上来了，她把小白兔放在了草地上，把小鸭子放在了河里，小猴子放在了树上。教师里立刻响起了热烈的掌声。“大家说应该给她什么样的奖励？”教师大声引导着，“一颗红五星”，小朋友们异口同声地答道。就在这时，刚才那位小男孩举起了手要求发言，“老师，我想给大家讲个故事：在一个夏天的午后，天气很热，小白兔在草地上玩的满头大汗，它实在受不了了，就跑到河边，一看小鸭子那么舒服地在水里游，小白兔就‘扑通’一声跳下河，没想到它根本不会游泳，很快就沉了下去。而小鸭子却救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命喊‘救命啊------小白兔落水了，快来救啊！’树上的那只正在打瞌睡的小猴子被救命声惊醒了，一看情况危急，就一下子从树上跳了下来，所以在半空中……”小男孩的话音刚落，教室里响起了一片更加热烈的掌声。老师赞许的摸摸小男孩的脑袋，问大家如何奖励小男孩，“两个五红星！”\n第二节幼儿发展观一、什么是幼儿的展观幼儿的发懂是指幼儿在遗传、环境、教育和主体活动的相互作用下，身体和心理两个方面的整体的积极变化过程。\n二、影响幼儿发展的因素◆遗传素质◆环境◆教育◆幼儿主体活动㈠遗传素质1、什么是遗传素质遗传素质是指幼儿与生俱来的解剖生理特征。2、遗传素质是幼儿发展的生物前提3、批判“遗传决定论”\n㈡环境1、什么是环境环境是围绕在人们周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。2、环境是幼儿发展的关键条件3、警惕“机械的环境决定论”\n㈢教育1、什么是教育广义的教育狭义的教育2、教育对幼儿发展起着主导作用\n㈣幼儿主体活动1、什么是幼儿主体活动幼儿主体活动是幼儿依据自我调节的能力，对与自己有关系、也有意义的饿内外刺激进行反应的过程。2、幼儿主体活动是幼儿发展的源泉\n问题研讨：美国两个家族命运的启示美国有两个均以繁衍了八代的家族。一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、成就卓著的哲学家。他不仅本人勤奋好学、德高望重，而且以良好的德行，潜移默化，培养和影响后代。在他的八代子孙中，出了13位大学校长，100多位教授，60多位医生，80多位文学家，20多位议员，1位大使和1位副总统。另一个家族的始祖是珠克，是臭名昭著的酒鬼和赌徒，无德无才。他的后裔耳濡木目染：300多个花子、流浪者，7个杀人犯，60多个诈骗、盗窃犯，还有40多人伤残、死于酗酒。《美国两个家族命运的启示》说明什么？\n三、幼儿身心发展的规律（一）顺序性（二）阶段性（三）不均衡性（四）差异性\n四、幼儿年龄特征幼儿年龄特征，即幼儿在身心发展的不同年龄阶段中所表现出来的一般的典型的特征。（一）身体方面（二）心理方面\n五、现代幼儿发展观幼儿发展观：就是如何看待幼儿发展问题的思想意识和理论观点的总和。（一）幼儿教育的根本目的在于幼儿发展（二）实现发展是幼儿的权利（三）幼儿具有巨大的发展潜能（四）幼儿的发展应该是全面和谐发展\n第三节幼儿全面和谐发展教育一、幼儿体育（一）幼儿体育的概念幼儿体育是遵循幼儿身体生长发育规律，以增强幼儿体质、提高幼儿健康水平为目的的权育活动。（二）幼儿体育的意义1、幼儿体育关系到国家与民族的振兴2、幼儿体育是德育、智育、美育的物质基础3、幼儿体育增进了幼儿身心健康\n（三）幼儿体育的目标与内容1、目标促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2、内容（1）促进幼儿健康成长。（2）发展幼儿的基本动作（3）培养幼儿良好的生活、卫生习惯（4）增强幼儿的自我保护意识（四）幼儿体育的实施1、开展丰富多彩的体育活动2、做好卫生保健工作\n二、幼儿智育（一）幼儿智育的概念幼儿智育是在成人有目的的影响下，促使幼儿学习初浅的知识，发展智力，练习技能，培养他们的对周围事物的求知兴趣。（二）幼儿智育的意义1、幼儿智育关系到一个国家的生产力发展和社会进步2、幼儿智育为德育、体育和美育提供了认识基础3、幼儿智慧需要通过智育去培养\n（三）幼儿智育的目标与内容1、目标发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进地环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望。2、内容（1）发展幼儿的智力（2）引导幼儿获得粗浅的知识（3）培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯\n（四）幼儿智育的实施1对幼儿进行知识启蒙2开发幼儿智力3发展幼儿的口头语言4培养幼儿的求知欲、学习兴趣和学习习惯\n三.幼儿德育（一）幼儿德育的概念1道德：是在一定社会中调整人与人之间，个人与社会之间的行为规范的总和。2品德：是个人依据一定社会道德规范行动时所表现出来的某些稳固的心理特征和倾向。区别：道德：社会现象品德：个体现象联系：不可分割，道德是品德发展的准绳，品德是道德的“生命线”3幼儿德育：主要是指品德教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，通过幼儿日常生活中各个环节的教育来培养幼儿良好的行为习惯和个体品德的教育活动\n（二）幼儿德育的意义和可能性1幼儿德育的意义⑴幼儿德育对未来我国社会主义现代化建设具有奠基意义⑵幼儿德育统领智育、体育和美育⑶幼儿德育对幼儿个性发展具有定向、塑造和矫正作用2幼儿德育的可能性幼儿心理活动已具备高度感受性高级神经活动具有可塑性\n（三）幼儿德育的目标与内容1目标萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公务、遵守纪律等良好品德行为和习惯以及活泼开朗性格。2内容⑴发展幼儿的社会性⑵发展幼儿的个性（四）幼儿德育的基本途径1幼儿的日常生活2专业性的德育活动3游戏、劳动与教学活动\n（五）幼儿德育的方法1榜样示范法2德育练习法3语言指导法4道德评价法\n四幼儿美育（一）幼儿美育的概念幼儿美育是培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力的教育（二）幼儿美育的意义1幼儿美育关系到一个国家和社会的精神文明发展以及和谐社会建设2幼儿美育是德育、智育、体育的“催化剂”3幼儿美育培养了幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力\n（三）幼儿美育的目标和内容1目标培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力2内容⑴培养幼儿的审美情感⑵培养幼儿的审美感知⑶培养幼儿的审美想象和创造\n（四）幼儿美育的实施1通过艺术美进行美育2通过自然美进行美育3通过社会美进行美育4通过教育美进行美育\n第六章教育与幼儿的相互关系与相互作用第一节教师与幼儿的相互关系一教师和幼儿是平等的社会成员关系二幼儿和教师是一种师生关系\n问题研讨：孩子为什么怕我？一位幼儿教师在教育随笔中写了这样一件事：“老师，我姑妈家的宝宝叫，叫我姑妈家的宝宝”。我听了之后，噗嗤一声笑了。原来这位小朋友想告诉我他姑妈家的宝宝叫什么名字，可一紧张就想不起来了。这时我听到一个低低的声音：“咦！老师也会笑。”声音很轻，却深深的触动了我的心，使我不有得想到了另一位小朋友告诉妈妈的话：“我怕老师。”我只知道严肃才能治得住他们，没想到竟使孩子们的心离我越来越远。试分析：孩子为什么怕“我”？\n第二节教师与幼儿的相互作用一教师“教”的活动（一）教什么，怎么教1不要看教育的即时效应，应注重幼儿发展的潜在性2培养幼儿终生受益的品质3全面发展与因材施教（二）教的途径1直接教的方式（含义、适应情况、优缺点）2间接教的方式（含义、形式、优缺点）\n二、幼儿学的活动幼儿学习的规律和特点1、幼儿是自身学习的主体2、幼儿的“接受学习”和“发现学习”3、影响幼儿学习的内外因素三、教师应注意的问题㈠充分发挥教师的主导作用㈡直接教需注意的问题㈢间接教需注意的问题\n问题研究：一次，王老师发现孩子们搭完桥后开始试车，由于搭的是单行道，车与车之间发生碰撞。王老师决定介入，他拿着积木区墙上贴着的立交桥图片，问孩子们：“你们看这个立交桥上的车为什么不撞车呢？”孩子们看看图片，又看看老师，没有回答，而是在迎面对开始把车拿起来，车不撞了，但是问题没有解决。于是王老师放弃了这次指导。分析讨论：王老师为什么放弃了这次指导？\n第七章幼儿园的环境第一节幼儿园的环境概述一、幼儿园环境的概念幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必经具备的一切物质条件和精神条件的总和二、幼儿园环境的特征1、安全性2、参与性3、生活性4、探索性5、交往性6、可变性7支持、鼓励性\n三、幼儿园环境的类型（一）幼儿园的物质环境幼儿园的物质环境主要是指幼儿园的外环境，基础设施以及环境布置等。主要类型：1、幼儿园的自然物质环境2、幼儿园的物质文化环境（二）幼儿园的精神环境1、幼儿园的物质文化环境2、幼儿园的心理环境\n四、幼儿园环境的作用（一）物质环境对于儿童发展的作用1物质环境对于儿童认识的发展具有重要作用2物质环境对于儿童社会性的发展具有前在深刻的影响（二）精神环境对于儿童发展的作用1、精神环境对儿童的学习和认识发展具有重要作用2、精神环境对于儿童社会性各方面的发展具有直接深远的影响\n第二节幼儿园环境创设的原则（一）安全性原则（二）适应性原则（三）参与性原则（四）开放性原则（五）经济性原则（六）可变性原则\n案例分析：幼儿园又要举行环境布置比赛了，王老师正为如何布置环境发愁呢！按往年，自己只要在画报上找些精美的图案往墙上精心装饰，定能赢得形象生动活泼等赞美。可贴上不久就会发现，孩子们频频偷偷撕毁着老师的这些“成果”，而且屡进不止。今年，王老师是课改小组成员，她改变了往年的做法，根据主题的需要，让孩子与自己一同布置环境，实现了孩子与环境的“对话”，受到孩子们的欢迎。王老师行为的转变不仅为幼儿提供了表现的机会与条件，提高了环境的利用价值，而且，为融洽师幼间的关系筑起了桥梁。王老师的做法是这样的：当《汽车》主题确定后，他与幼儿商量，一起确定了网络图，并确定让幼儿根据主题收集材料，自己布置环境。在家长的帮助下幼儿带来了许多有关汽车的挂历.台历.图书.玩具模型以及自己与车合影的照片。活动空于之时，孩子们经常在一起捧着书和玩具，交换自己对汽车的认识，讨论以往的经验以及自己了解的知识，接着，便分工协作，通过绘画.涂色.粘贴等方法，共同布置了《汽车图片》展，《马路上的车》.《我最喜欢的车》等墙饰。许多幼儿还和家长合作，亲子共同绘画。当看到自己亲手制作的作品展示在墙上时，孩子们动书的热情更加高涨，不时的向同伴和家人介绍自己的成果。此外，师生还共同布置了《汽车域》区角，里面摆放各种不同种类的汽车，供幼儿观察.摆弄和学习。通过此类活动，大家充分感到，凡是幼儿设置的环境，就是他们最感兴趣的，最乐意参加活动的地方，在这里，幼儿动手动脑，能力得到提高，积极性主动性得到发挥，真正成为环境的主人。\n第三节幼儿园物质环境与精神环境的创设与利用一、环境创设中存在的几个问题1、只注意环境创设的单向作用2、环境创设内容的优面化3、环境创设的空间利用不够充分4、环境创设只注意成人的提供，忽略幼儿的介入5、只注意物质环境的创设，而忽视精神环境的创设\n（一）物质环境的创设与利用（1）重视三维空间的充分利用（2）环境创设内容的全面性和系统性（3）注重幼儿参与创设环境过程的体验（4）发掘潜力，充分创设接近大自然的环境（二）物质环境创设与利用的具体要求\n三.精神环境的创设和利用（一）精神环境的创设与利用（1）发挥教师的主导作用（2）营造和谐的教育环境（3）重视幼儿的参与作用（二）精神环境创设与利用的具体要求（1）建立生活制度（2）制订常规要求（3）建立良好得人际关系\n问题研讨：午睡时，荧荧突然哭了起来，朱老师走到荧荧床前，对荧荧说：“怎么了，荧荧？哭什么呀？”荧荧没有说话，看到朱老师似乎更觉得委屈，肩膀不停地抖动着。“荧荧，有什么不开心的事？告诉朱老师好吗？”朱老师拿出纸巾一边帮荧荧擦泪水，一边轻声地对荧荧说。“我妈妈.我妈妈出差了，好.几天也不回来.回来……”荧荧断断续续地抽泣着说。“呵，原来是为这个事情啊！妈妈出差不是因为要工作吗？等工作做完了，就会回来了呀！”朱老师轻声细语地安慰着荧荧说。荧荧依旧抽泣着，过了一会儿，问朱老师：“我妈妈会回来吗？”“当然会回来了！你想妈妈，妈妈肯定也在想你，她一定会回来的，而且回来的时候还会带礼物给你呢！”朱老师微笑着说。试分析：教师语言对幼儿情绪的稳定有何作用？\n第三编幼儿园教育的组织与实施第八章幼儿园课程第一节幼儿园教育课程概述一、什么是课程？课程就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和。它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。二、什么是幼儿园课程？幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。\n三、幼儿园课程的要素。1、课程理念2、课程目标3、课程内容4、课程评价\n四、幼儿园课程的性质与特点（一）幼儿园课程的性质1、基础性2、非义务性3、适宜发展性4、素质教育课程（二）幼儿园课程的主要特点1、幼儿园课程目标的全面性、启蒙性2、幼儿园课程内容的生活性、浅显性3、幼儿园课程结构的整体性、综合性4、幼儿园课程实施的活动性、经验性\n第二节幼儿园课程模式的种类与特点一、课程模式与教育方案二、幼儿园课程基本模式（一）传统学科（分科）课程模式小班计算课1、教学要求：能叫出圆形的名称，找到与圆形相似的一些实物，能按圆形的大小、颜色分类；发展幼儿的观察力及初步的归类能力。2、教学准备：每人几件接近圆形的物体，如镜子、瓶盖、钥匙圈、套环、硬币等。每人一只盒子，内装大小红绿两色图片8个；在教室中放置一些有圆面的物体，如铃鼓、茶杯等。3、教学过程：观察实物，认识圆形。①启发幼儿观察思考：你玩的是什么？它是什么样子的？②把幼儿玩的东西挂在黑板上，让大家观察并画出圆形。小结：你桌上的东西都是圆形的，并用手势在物体周围表示。③寻找：让幼儿在教室里找圆形的物体，说出哪一部分是圆形的。研讨上述例子中，教师和学生是什么样的关系？各扮演什么角色？有何利弊？\n（二）综合主题课程模式“春天的柳树”第一个环节：观察—春娃娃让柳树动了。教师带幼儿到公园去看，春娃娃怎么让柳树动了起来？柳树怎么在春天的怀抱里随风摇摆？观察的重点是柳树的枝条长的怎么样？先看看这条好象在干什么？然后让同学学一学柳树枝条摆来摆去的动作，并向上跳跳，用手去触摸枝条。第二个环节：下垂—从柳树腰引出概念。教师在引导幼儿仔细观察柳树枝条的基础上，把枝条长的细细长长而且有点弯的样子，概括为“柳树的枝条是下垂的”，并让孩子用双手作下垂的姿势，用形象的动作来帮助理解和记住这一比较抽象的概念。当教师为使幼儿进行发散性思维，而提出还有哪些东西象柳条这样下垂时，孩子们就顺口一下子说出来：“钓鱼的勾线是往下垂的”。第三个环节：游戏—在比较中进行鉴别。为巩固、加深幼儿对柳树的认识，教师带幼儿做“树”的游戏。教师说：“悬铃木”，孩子们的双手就斜上举，表示悬铃木的树形是向周围分叉的；教师说：“棕榈树”孩子们就双手握紧高举过头，表示棕榈树没有树枝；教师说：“柳树”孩子们就双手向下，表示柳树下垂……第四个环节：操作—把春天带进活动室。幼儿用绿色的绉纸搓成细长的柳枝再贴上如眉的折叶，把长短不一的柳枝悬挂在四周的墙壁上任其自然下垂。于是幼儿用自己的双手把春天带进了活动室，在阵阵欢声笑语中，孩子感受到了温馨的春的气息。在综合主题教育活动中，孩子们先看柳树长的怎样？并通过亲自操作，又学柳树摆动的样子，再做游戏加深对柳树的认识，把柳树带进活动室。以上综合了语言、常识、音乐、美术等多种教学内容，运用了观察、演示、制作、训练等多种教学方法，增加幼儿知识、启迪幼儿智慧，丰富幼儿想象，开发幼儿智力。\n活动教育课程模式活动之一：探索自然物土1、活动要求：①通过亲身活动，引起幼儿对土的注意和兴趣。②学习用语言表达自己的观察结果。2、活动准备：滴管、杯子、小勺、小木棒、盛有水的碗等；各种不同颜色的湿土；土的制成品若干。3、活动过程：①提供小勺和杯子，组织幼儿去小花园里找土。②供给用具，启发幼儿对土进行探索活动；介绍滴管、小木棒、碗等用具，引起幼儿探索土的兴趣；让幼儿自由运用工具进行探索活动；启发幼儿把自己的发现告诉大家；再次运用工具进行探索；提供湿土，每人一块，让幼儿自主玩土；再次启发幼儿把自己的发现告诉大家。③结合幼儿的探索，老师小结土的特征：土有红、黄、黑、白等颜色；土是松散的，湿土有粘性，能塑造各种形状；土能吸水，能溶解在水中。④讲解土的用途，用以启发幼儿；出示土制品。活动之二：自制动物盆景1、活动要求：①学习用泥团塑造小动物形象，通过操作感知土的性质与用途。②发展幼儿初步的艺术造型能力和审美能力。2、活动准备：泥团若干；幼儿自制盆景的辅助教材若干。3、活动过程：①出示老师自制的盆景，引起幼儿的兴趣。②老师讲解自制盆景的要求。③幼儿动手操作，自制动物盆景。④举办动物盆景展览会，要求幼儿把自制的盆景集中放在一起，幼儿之间相互观摩、学习。综上，这则活动设计（探索土），是由两个活动相互配合、有机衔接而成。整个过程充分提供给幼儿动手动脑的机会和条件，而不是老师将现成的答案告诉给幼儿。这样，既激发了幼儿的学习兴趣，也更有效地开发了幼儿的智力，同时又培养了他们的动手操作能力。\n三、目前在我国比较流行的几种课程模式（一）蒙台梭利课程模式1．蒙台梭利课程模式的理论基础2．蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法3．蒙台梭利课程中教师的作用4．对蒙台梭利课程模式的评价\n（二）瑞吉欧教育体系1、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景。2、瑞吉欧教育体系的课程3、瑞吉欧教育体系中教师的作用4、对瑞吉欧教育体系的评价5、主要特点\n（三）生成课程1、生成课程是以突发事件为起点而生成的课程2、生成课程是以幼儿特定环境相呼应而生成的课程3、指导思想核心是课程必须进入儿童的内心世界。\n第二节幼儿园课程的目标一、幼儿园课程目标的来源与依据（一）幼儿（二）社会（三）人类知识\n二、幼儿园课程目标的价值取向（一）传统幼儿教育课程目标的价值取向1．“个人本位”的价值取向2．“社会本位”的价值取向3．“学科本位”的价值取向（二）幼儿园课程目标应有的价值取向1．整合不同本位的课程目标2．整合不同“陈述”的课程目标\n三．幼儿园课程的目标体系（一）幼儿园课程的总目标（宏观目标）（二）幼儿园课程领域目标（中观目标）（三）幼儿园课程目标的分解（微观目标）\n第四节幼儿园课程的内容一．幼儿园课程内容的形式（一）课程内容的形式1、静态形式2、动态形式3、动静融合形式（二）．幼儿园课程内容的具体形式1、知识与经验2、情境与活动\n二．幼儿园课程内容的选择（一）选择幼儿园课程内容的观念1、和谐发展观2、尊重每个幼儿的教育观3、倡导多元化的课程体系，努力形成幼儿园各自的特色4、树立大教育观与大课程观\n（二）选择幼儿园课程内容的原则1、目的性原则2、启蒙性原则3、超前性原则4、全面平衡性原则5、价值性原则6、整合性原则\n三．幼儿园课程内容的体系领城目标内容途径和方法健康教育语言教育科学教育艺术教育社会教育\n第五节幼儿园课程的实施一．制订幼儿园教育计划（一）年龄班（全年）计划（二）学期计划（三）月（周）计划（四）具体教育活动计划\n二．编制幼儿园课程内容（一）分科课程：以科目为单位对课程内容进行编制的一种方法（二）核心课程：指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。（三）活动课程：以幼儿活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容\n三．选择幼儿园教育活动的组织与指导方式（一）依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动、间接教学活动（二）依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动、个别活动。四．幼儿园课程实施的基本途径生活活动、运动、学习活动、游戏活动。五．幼儿园课程实施需注意的问题（一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂（二）课程目标是不可却少的（三）满足幼儿的兴趣和需要不是幼儿园教育的终极目标\n第六节幼儿园一日活动的组织一．科学地组织幼儿一日活动（一）来园活动（晨间活动）（二）游戏活动（三）集中教育活动（四）生活活动也称生活常规活动（五）离园活动（六）晚间活动\n二、组织领导幼儿园一日活动应注意的问题1、把幼儿园一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展2、要制订一日生活常规3、要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来。4、自由与纪律的关系5、要面向全体幼儿6、保教结合、教养并重\n第九章幼儿游戏一．幼儿游戏的特点（一）游戏是儿童主动的、自愿的活动，具有自主性（二）游戏是在假想的情景中反映周围生活，具有虚构性（三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富，具有趣味性。（四）游戏是儿童的社会性活动（五）游戏是儿童的学习活动\n二．游戏的教育作用（一）游戏能满足幼儿身心发展的需要（二）游戏能促进幼儿身体的发展（三）游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展（四）游戏能促进幼儿良好品质的形式（五）游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展\n三．幼儿园游戏的种类分类依据种类幼儿社会性行为的发展独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏幼儿认知能力的发展练习性游戏象征性游戏建构游戏幼儿游戏的教育特征和作用创造性游戏规则游戏\n第二节幼儿园游戏环境的创设一、户外游戏环境的创设（一）户外游戏场地上的设施、游戏器材应丰富多样（二）户外游戏场地本身也应富有变化（三）幼儿园户外游戏场地的地坪模式1、水泥地坪2、塑胶地坪3、草坪4、沙土坪（四）沙土的设置与管理\n二．合理规划室内的游戏空间活动室与寝室分设，活动室使用面积不小于54平方米。如不分设室内活动室面积不小于90平方米。人均约占3~3‚6平方米需要用水的科学发现区音乐区沙水区气象区美工区自然区安静的吵闹的图书区角色游戏数学区小木工区绣花、串珠等小肌肉活动区表演活动、大肌肉活动区不需要用水的室内游戏区域布置图入口\n三、配备游戏材料游戏材料的种类1按游戏材料原始性分类：生活中的废旧材料按需要购置的材料2按游戏材料收集的来源与途径：幼儿自己寻找的材料幼儿家庭成员帮助收集的材料幼儿教师进行配备的材料幼儿园已有的材料3按游戏材料的材质可分为：纸类、布类、橡胶类、塑料、木类、铁铜类、粘合缝制材料4按游戏材料的规格分：可供户外活动的大中型材料可供制作玩教具的中小型材料可供桌面游戏制作的微小型5按游戏材料的最终表现分：游戏操作用材料幼儿制作展示用材料6按游戏材料的成型情况分：成型玩具材料未成型玩具材料\n●成型玩具材料包括：角色游戏玩具、表演游戏玩具、结构游戏玩具、智力游戏玩具、体育游戏玩具、音乐游戏玩具、技术玩具、娱乐玩具●未完成玩具材料：废旧物品当作各种玩具使用\n（二）游戏材料的投放1小班幼儿的玩具种类不必过多，相同种类的玩具数量要多。2中、大班幼儿的玩具应更多的满足幼儿智力、体力的要求。3根据幼儿发展的需要、即时增加新材料和对游戏材料做各种搭配。\n（三）选择游戏材料应遵循的基本要求1、幼儿游戏材料应有教育性2、游戏材料应符合幼儿身心发展的水平3、游戏材料要新颖、整洁、符合卫生安全要求4、教会幼儿正确使用游戏材料，教育幼儿爱护玩具和其他物品四游戏的时间（一）幼儿园应保证幼儿游戏时间上的充裕性（二）游戏时间的长短可做适当的随机调整（三）各年龄班游戏的时间安排应有所区别\n第三节幼儿园各类游戏的指导一、角色游戏角色游戏：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏（一）角色游戏的特点1幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉2想象活动是角色游戏的支柱（二）角色游戏的教育作1通过幼儿对社会生活的反映与模仿活动，有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力2有助于培养幼儿的主动性，独立性和创造性\n（三）教师指导角色游戏的方法1丰富幼儿的生活和知识经验，引导幼儿确立游戏的主题2准备玩具、场所、游戏材料、引发游戏的愿望3鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏的主题4帮助幼儿学会扮演和分配游戏的角色5在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育6教师以角色的身份参加游戏，促进游戏情节的发展7使幼儿愉快的结束游戏\n二、结构游戏（建构游戏）结构游戏：是指幼儿利用不同的结构玩具或结构材料进行构造，经过创造，反映周围生活的一种游戏（一）结构游戏的特点1结构游戏是幼儿的一种操作活动。2结构游戏是幼儿的一种类型艺术活动3结构游戏是以各种各样的结构材料为基础的\n（二）结构游戏的教育作用1结构游戏能有力的促进幼儿创造性思维和手的动作发展，培养幼儿手脑并用。2结构游戏能丰富幼儿的知识，使之获得艺术造型的简单技能3结构游戏能培养幼儿热爱生活、认真细致、克服困难、坚持完成任务，以及团结协作等优良的个性品质。\n(三)教师指导结构游戏的方法1、丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象2、为儿童提供结构游戏的材料，鼓励儿童积极参加游戏3、帮助儿童掌握构造的基本知识和技能4、培养儿童有目的地、独立地进行构造5、培养儿童正确对待建造材料和建造成果6、玩沙游戏的指导7、玩雪游戏的指导8、玩水游戏的指导9、玩泥游戏的指导\n三、表演游戏表演游戏：是幼儿通过扮演文学作品中的角色，根据作品中的情节和内容，用对话和形象的游戏动作，进行表演的一种游戏活动。（一）表演游戏的特点1、表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏2、表演游戏是为幼儿自娱而进行的3、表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演\n（二）表演游戏的教育作用1、帮助幼儿更好地理解文学作品2、发展幼儿的想象力和创造力3、提高幼儿语言表达能力和朗诵、表演技巧4、表演游戏能培养幼儿团结协作的集体观念和优良品质\n（三）教师指导表演游戏的方法1、选择适合儿童表演的作品2、吸引儿童参加表演游戏的准备工作3、使儿童自然、生动地表演4、在表演游戏过程中的教师指导\n四、智力游戏智力游戏：是根据一定的智育任务有成人设计的一种有规则的游戏（一）智力游戏的基本成分1、游戏的任务2、游戏的玩法3、游戏的规则4、游戏的结构案例：小班智力游戏《听听谁在叫》任务：分辨几种动物的叫声。玩法：请一个儿童站在前边。由教师给他带上一个动物头饰，其余儿童按动物头饰发出该动物的叫声，由戴头饰的儿童猜自己戴的是什么动物的头饰规则：戴头饰的儿童不能看头饰，其余儿童能发出动物的叫声，不能说出动物的名字。结果：猜对了得胜，可戴着头饰回到座位上去。\n（二）智力游戏的教育作用1、可以培养幼儿动手、动脑的能力2、可以培养幼儿创造思维的能力，激发幼儿的求知欲望3、可以陶冶幼儿的性情、锻炼意志（三）智力游戏的指导方法1、教会儿童正确地玩智力游戏2、鼓励儿童和积极参加智力游戏3、根据幼儿智力发展水平，为各年龄幼儿选编合适的智力游戏\n五、体育游戏体育游戏：是以各种身体动作的练习为基本内容，以游戏活动为基本形式，以发展幼儿身体素质和基本活动能力为主要目标的活动。（一）幼儿体育游戏的教育作用1、锻炼幼儿身体2、使幼儿获得良好的情绪体验3、培养幼儿良好的品质和社会适应能力（二）幼儿体育游戏的组织指导1、游戏前全面了解幼儿身体、能力、情绪等状况，熟悉游戏的内容、动作要求、玩法和规则，准备好教具、有场地。2、选择适合本年龄幼儿能力水平的游戏，注意因材施教\n六、音乐游戏音乐游戏：是指在音乐活动伴随下，以发展幼儿审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的能力为主要目的的游戏活动（一）音乐游戏的特点1、有音乐活动的伴随，并有动作的参与。（音乐应是幼儿熟悉的歌曲或乐曲）2、以发展幼儿对音乐感受力、表现力、创造力为目的。3、富有趣味性，给幼儿以美感，使幼儿在情绪上获得极大的快乐\n（二）音乐游戏作用幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩当中感受音乐的美，增强了幼儿的节奏感，提高了幼儿辨别音乐性质的能力，促进了幼儿动作的协调发展，发展了幼儿的想象力、创造能力，使幼儿获得愉快的情绪体验。音乐游戏不仅在发展幼儿对音乐的感受能力上有促进作用，也在幼儿全面发展中，发挥了巨大的作用。\n（三）幼儿园音乐游戏的指导1、介绍音乐游戏的名称及主要内容。2、教师示范、讲解音乐游戏中的动作、玩法。3、引导幼儿熟悉游戏中的音乐。4、组织幼儿学习游戏中的动作。5、发挥幼儿的想象力，激发幼儿的创造性。\n第十章幼儿园教育的拓展第一节幼儿园与家庭、社区的合作一、家园密切配合、目标一致，共育幼儿（一）明确幼儿园家长工作的目的，建立新型的家长与教师关系（二）深入幼儿家庭，全面、细致了解幼儿，共商教育措施（三）创设条件，组织家长自我宣传、自我教育二、幼儿园与社会密切合作，为幼儿创建良好的生活环境（一）选择利用社区中的教育资源，作为幼儿教育的内容（二）确立社区幼儿教育的指导目标，形成社区重视教育的氛围（三）开放幼儿园的设施，实现教育资源共享\n第二节幼儿园与小学的衔接一、幼小衔接工作的意义和任务（一）使幼儿入小学后能够尽快地适应新生活（二）为儿童终身发展奠定基础二、幼小衔接工作的内容与方法（一）幼小衔接工作的主要内容1、培养幼儿对小学生活的热爱和向往2、培养幼儿对小学生活的适应性，培养主动性、独立性；发展人际交往能力；培养规则意识和任务意识3、帮助幼儿做好入学前的学习准备，培养良好的学习习惯和非智力品质；丰富感知经验，发展基本能力\n三、幼小衔接工作应注意的问题（一）幼小衔接工作应贯穿整个幼儿期（二）全面培养幼儿的素质（三）纠正幼儿园教育中的小学化倾向（四）协调幼儿园、小学、家庭和社会的关系，共同做好幼小衔接工作\n第十一章幼儿园教育的评价第一节幼儿园教育评价概述一、幼儿教育评价的发展（一）幼儿园教育评价、幼儿教育评价、学前教育评价幼儿园教育评价：是对幼儿园教育的要素及幼儿园教育的目标、内容、组织与实施过程以及效果进行调查、分析，揭示其价值并促进幼儿园教育发展的一种活动过程学前教育评价：是指对从出生至入学前儿童（0—6岁）的教育进行的评价。幼儿教育评价：是对3—6岁儿童的教育评价。（二）幼儿教育评价的发展历程\n（三）现代幼儿教育评价发展的主要趋势1、在评价的目的上更加强调促进发展的功能●促进每个幼儿的发展●促进教师的发展●促进幼儿园教育质量的提高2、强调静态评价与动态评价相结合静态评价：是对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价。动态评价：是对被评价对象发展状态的评价3、各方面人员参与评价的被评价的价值管理人员、教师、幼儿、幼儿家长均是参与者4、调真实情景下评价\n二、幼儿教育评价的主要功能（一）鉴定功能（二）诊断功能（三）改进功能（四）导向功能\n三、幼儿教育评价的主要种类分类依据种类按评价标准的来源分相对评价绝对评价个体内差异的评价按评价的主体分自我评价他人评价按评价的功能或评价的时间划分诊断性评价形成性评价总结性评价按被评对象内在属性的特点划分定量评价定性评价\n四、幼儿园教育评价的内容（一）评价内容1、幼儿发展评价2、教师发展评价3、幼儿园工作的评价（二）幼儿园教育评价应注意的问题1、对幼儿发展状况的评价要注意的问题。2、教师教育教学工作评价重点考察的内容\n第二节幼儿园教育评价实施的过程与方法一、幼儿园教育评价的实施过程（一）评价实施的准备阶段1、确定评价的目标与评价人员2、准备评价所需的资料、材料和用品3、宣传发动（二）评价的实施阶段1、搜索评价资料2、整理评价资料并分项平分\n（三）评价结果的反馈阶段注意问题：（1）评价者的态度平和、友好，以平等的意识对待被评价者。（2）评价者对被评价者循循善诱，启发其自我的客观认识，缩小自评与他评之间的差距。（3）对于过于看重分数的被评价者，可只作实事求是的定性解释或只告知等级相对位次，以转移其过分对分数的关注。（4）评价者应适当控制反馈范围。\n二、幼儿园教育评价方案的编制（一）评价的指标与指标体系的编制1、评价指标与指标体系的合文评价的指标：指具体的评价项目。评价的指标体系：由各方面、各个层次的指标形成的一个较完整的指标体系。2、编制评价指标体系的步骤与方法①准备工作。②编制评价指标体系的草案。③征求意见加工修改，形成评价的指标体系。\n（二）评价的标准与标准体系的编制1、评价的标准与标准体系的合文评价的标准：是对被评价对象进行价值判断的规则和尺度，或是对被评价对象的各项指标在数量和质量方面达成目标程度进行判断的准则和尺度。评价的标准体系：由不同方面的标准、不同程度的标准构成的标准体系。2、评价标准构成要素①强度、效率或数量②标号③标度\n3、评价标准的几种书写格式指标评价标准Ⅰ等Ⅱ等Ⅲ等Ⅳ等工作经验10年以上5年以上教师素质评价标准（简化表）\n园长素质评价标准（简化表）等级评价标准A级一贯坚持原则、以身作则B级基本能坚持原则、以身作则C级D级\n4、编制评价标准体系的步骤与方法①准备工作②确定专门人员起草评价标准体系草案③论证评价标准体系的草案④征询群众意见⑤再次修改评价标准体系的草案，形成评价的标准体系\n（三）评价的计量与计量体系的编制1、评价的计量与计量体系的合文评价的计量：就是给各个评价指标赋予权重，并根据认定的评价指标与评价标准的符合程度进行计分的过程。评价的计量体系：各方面的指标、各层级的指标均赋有不同的权数，各等级有各等级的分数，构成了评价的计量体系。2、权数的表示方法3、加权的方法\n（二）幼儿评价资料搜集的主要方法1、直接测量2、间接测量或称测验3、观察记录4、谈话法5、问卷法6档案袋评估法