漫谈幼儿教育 7页

漫谈幼儿教育澌波乡中心小学伏菊英伴随着世界跨入新世纪的脚步，我国基础教育改革也迈进了一个新阶段。幼儿教育是我国基础教育的重要一环，幼教的改革，充分体现了我国基础教育改革的基本精神和理念，将指导我国幼教与中小学一起，共同为振兴中华，培养一代新人作出贡献。在今后一段时间内，我国幼教工作者的首要任务将是学习和贯彻《幼儿园教育课程改革纲要（试行）》，而要贯彻《纲要》首先必须了解《纲要》，熟悉《纲要》。幼儿园学习的范畴按学习领域的维度相对划分为广大教师所熟悉健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，并同时强调：各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。作为基础教育起始阶段的幼儿教育，应当树立什么样的质量关呢？为适应未来社会发展变化所必需的自我教育，终身学习的愿望和能力的初步形成作为最主要的任务，这与传统教育中把基础主要定位于基础知识，基本技能和技巧的训练有很大的区别。教育必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——\n他们变得越来越热爱学习，还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习的能力，还是越来越依赖教师懒于思索？是在获得知识的同时体验到自尊、自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的关心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？这些都必须成为衡量教育成败的重要标准之一。何为知识观没有活动不是知识支撑的，没有活动不是负载知识的，知识负载在活动中，知识是离不开活动的。通过活动让儿童去获得知识，鉴赏知识。幼儿阶段的教育比小学阶段更要活动化、具体化。儿童的活动是从现实生活出发的，是幼儿喜欢的、活动是幼儿认识世界的中介，教和学的综合。知识观不同，会呈现完全不同的教育效果。新.旧知识有着重大不同。旧知识观将知识看作是静态的。而新知识观把知识看作动态性的，过程性的，是在学习者与环境相互作用过程中发展而来的。并非终极真理。旧知识观认为知识具有客观性、普遍性和绝对性。新知识观则同时强调它的主观性，个人性和相对性，把知识与被知者紧密联系在一起。旧知识观把知识的获得视为信息的接受，而新知识观则把它理解为意义的构建。旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释，（即“是什么”和“为什么”），新知识则认为实践本身——“做”的能力，（会“做”的和“知道怎样做”）也是知识。\n旧知识观将知识的领域分解为各门学科分别加以研究。而新知识观强调知识的整体性、综合性和认知的“辐合性”。因此，掌握其所体现的新知识观也不能仅仅靠“传递”，同样需要学习者的主动构建，最好的办法就是支持，引导教师们综合自己的教育实践进行“反思、分析、通过“价值澄清”逐步形成自己的认识。面对新的挑战与新的跨越，幼教工作如何抓？从健康抓起1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感。2.与家长配合。根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培育幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。4.密切配合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。总之，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身心健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。既要高度重视和满足幼儿受保护，受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。避免过度保护和包办代替\n，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，不能进行有损幼儿健康的比赛，表演或训练等。培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。从语言抓起创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿的语言学习具有个别化的优点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合。积极地帮助他们提高语言能力。从社会抓起引导幼儿参加种种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人\n、社会亲近、合作的态度。学习初步的人际交往技能。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律与尊重他人。教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。总之，社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应该渗透到多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是他们社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园，家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。从科学抓起引导幼儿对身边常见实物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究的欲望。为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。通过引导幼儿积极参加小组讨论，探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现交流、分享探索的过程和结果。\n引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行动。总之，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动。使他们感受科学探究的过程和方法，体验发展的乐趣。从艺术抓起引导幼儿接触环境和生活中没好的人、事、物。丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，对有艺术天赋的幼儿要发展他们的艺术潜能。提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。\n艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形式，要避免仅仅重视表现技能和艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快了。在此基础上，把握幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时适当的指导。