幼儿教育概论 359页

教育学类学前教育专业系列教材幼儿教育概论刘焱编著中国劳动社会保障出版社!北京!\n版权所有翻印必究图书在版编目"#$%&数据幼儿教育概论’刘焱编著()北京*中国劳动社会保障出版社+,---(.教育学类学前教育专业系列教材$/01234564378,936:(幼;<(刘;=(学前教育3教材>(?8,中国版本图书馆#$%数据核字",---&第9-.-5号中国劳动社会保障出版社出版发行"北京市惠新东街,号邮政编码*,5557-&出版人*唐云岐@北京昌平前进印刷厂印刷新华书店经销.45A,,8.毫米97开本,,(74印张7-7千字,---年.月第,版7555年-月第7次印刷印数*9555册定价*,6(.5元读者服务部电话*86-7-7,,发行部电话*86-,,,-5\n总序H:H总序B研究当代幼儿教育+建设有中国特色的幼儿教育理论体系C+是由北京师范大学教育系陈帼眉D刘焱教授主持的原国家教委B九五C重点课题E党的十五大提出+要把建设有中国特色的社会主义现代化事业全面推向7,世纪E在幼儿教育领域+建设具有中国特色的幼儿教育理论体系+是中国幼儿教育工作者面临的重大任务与挑战E为了迎接这种挑战+我们在研究这一B九五C重点课题的过程中+也在不断地思考如何把科研工作与幼儿教育的实践结合起来+将新的教育理论和研究成果更快D更好地应用到幼教工作与幼儿园教师培训工作中去+积极推动和促进我国幼儿园教育改革与质量的提高E提高幼儿教育质量的关键+在于幼教师资专业素质的提高E随着我国社会主义现代化建设事业的发展+幼儿教育正在受到全社会的广泛重视+幼儿教育事业正在蓬勃地发展+幼教从业人员队伍也在不断地壮大E与此同时+随着F幼儿园工作规程G的全面贯彻+我国幼儿园教育改革正在深入发展+对幼儿教师的专业素质也提出了更严D更高的要求E但是原有幼教教材内容大多陈旧老化+远远不能适应当前幼儿园教育改革的需要E为了适应和推动我国幼儿教育改革的需要和发展+为我国幼教工作提供更多D更适用的教材+我们邀请北京师\nHH幼儿教育概论社的同类教材+在此一并致以衷心的感谢I对于本套教材中的疏漏D错误之处+敬请广大读者不吝批评指正+以便不断修订完善E教育学类学前教育专业系列教材编委会,---年2月\n目录HJH目录总序;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;":&绪论;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;",&第一章幼儿教育的意义与历史发展;;;;;;;;;;;"2&第一节幼儿教育的概念与意义;;;;;;;;;;;"2&一D幼儿教育的概念;;;;;;;;;;;;;;;;"2&二D幼儿教育的意义;;;;;;;;;;;;;;;;",,&第二节幼儿教育的历史与现状;;;;;;;;;;"74&一D幼儿教育的历史发展;;;;;;;;;;;;;;"74&二D幼儿教育在现代的发展;;;;;;;;;;;;;"7.&第三节幼儿教育理论的形成与发展;;;;;;;;"98&一D早期的幼儿教育思想;;;;;;;;;;;;;;"92&二D现代幼儿教育理论;;;;;;;;;;;;;;;"67&第二章我国幼儿教育制度与基本理论;;;;;;;;;"49&第一节我国幼儿教育制度;;;;;;;;;;;;"49&一D我国幼儿社会教育的早期发展;;;;;;;;;;"46&二D我国现行的幼儿教育制度;;;;;;;;;;;;"48&第二节我国的幼儿教育理论;;;;;;;;;;;"85&一D我国古代的幼儿教育思想;;;;;;;;;;;;"85&二D我国近现代幼儿教育理论的形成;;;;;;;;;"87&三D我国幼儿教育的基本理论;;;;;;;;;;;;"8.&\nHKH幼儿教育概论第三章幼儿的全面发展教育;;;;;;;;;;;;;".9&第一节我国的教育目的与幼儿教育的目标;;;;;".9&一D我国的教育目的;;;;;;;;;;;;;;;;".9&二D幼儿教育的目标;;;;;;;;;;;;;;;;"..&第二节幼儿体育;;;;;;;;;;;;;;;;"-6&一D体育的概念与意义;;;;;;;;;;;;;;;"-6&二D幼儿体育的任务和内容;;;;;;;;;;;;;"-.&三D指导幼儿体育工作的基本观点与原则;;;;;;",59&第三节幼儿智育;;;;;;;;;;;;;;;;",5.&一D智育的概念与意义;;;;;;;;;;;;;;",5.&二D幼儿智育的任务;;;;;;;;;;;;;;;",,7&三D幼儿智育工作的内容;;;;;;;;;;;;;",,6&四D幼儿智育工作的基本原则;;;;;;;;;;;",7.&第四节幼儿德育;;;;;;;;;;;;;;;;",95&一D德育的概念与意义;;;;;;;;;;;;;;",95&二D德育的任务与内容;;;;;;;;;;;;;;",98&三D德育过程应注意的问题;;;;;;;;;;;;",6,&第五节幼儿美育;;;;;;;;;;;;;;;;",68&一D美育的概念与意义;;;;;;;;;;;;;;",68&二D幼儿美育的任务与实施;;;;;;;;;;;;",45&三D实施幼儿美育应注意的事项;;;;;;;;;;",46&第四章幼儿教师;;;;;;;;;;;;;;;;;;",4-&第一节托幼机构教育的特点与幼儿教师;;;;;;",4-&一D托幼机构教育的特点与原则;;;;;;;;;;",4-&二D幼儿教师在托幼机构教育中的作用与任务;;;;",88&第二节幼儿教师的专业素养;;;;;;;;;;;",8.&一D对幼儿教师的基本要求;;;;;;;;;;;;",8.&二D幼儿教师的自我成长;;;;;;;;;;;;;",26&\n目录HLH第五章幼儿园的环境与制度;;;;;;;;;;;;;",2.&第一节幼儿园环境的意义D构成与创设原则;;;;",2.&一D幼儿园环境的概念与构成;;;;;;;;;;;",2.&二D幼儿园环境的意义与功能;;;;;;;;;;;",.7&三D幼儿园环境创设的原则与要求;;;;;;;;;",.4&第二节幼儿园物质环境的创设;;;;;;;;;;",-,&一D户外环境的创设与利用;;;;;;;;;;;;",-,&二D户内环境的创设与利用;;;;;;;;;;;;",-8&第三节幼儿园心理环境的创设;;;;;;;;;;"758&一D尊重与满足幼儿的基本需要;;;;;;;;;;"752&二D积极主动地与幼儿交往;;;;;;;;;;;;"7,5&第四节幼儿园的生活制度与常规;;;;;;;;;"7,8&一D幼儿园生活制度的制定与执行;;;;;;;;;"7,2&二D幼儿园常规的制定与执行;;;;;;;;;;;"7,-&第六章幼儿园的教育活动;;;;;;;;;;;;;;"778&第一节幼儿园教育活动的概念与质量标准;;;;;"778&一D幼儿园教育活动的概念;;;;;;;;;;;;"778&二D幼儿园教育活动的质量标准;;;;;;;;;;"77-&第二节幼儿园以游戏为基本活动;;;;;;;;;"797&一D游戏是幼儿的基本活动;;;;;;;;;;;;"797&二D幼儿园以游戏为基本活动的意义;;;;;;;;"79.&三D幼儿园以游戏为基本活动的实践要点;;;;;;"767&第三节幼儿园教育活动的计划与组织;;;;;;;"76-&一D幼儿园教育活动的设计;;;;;;;;;;;;"76-&二D幼儿园一日活动的计划与组织;;;;;;;;;"742&三D教师组织与指导幼儿活动的基本方法;;;;;;"789&第四节不同类型教育活动的组织与指导;;;;;;"728&一D生活活动的组织与指导;;;;;;;;;;;;"722&\nHMH幼儿教育概论二D游戏活动的组织与指导;;;;;;;;;;;;"7.,&三D作业教学活动的组织与指导;;;;;;;;;;"7-6&第七章教育的衔接与合作;;;;;;;;;;;;;;"9,7&第一节幼儿园与家庭的衔接与合作;;;;;;;;"9,7&一D幼儿园与家庭的衔接;;;;;;;;;;;;;"9,9&二D幼儿园与家庭的合作;;;;;;;;;;;;;"9,-&第二节幼儿园与小学的衔接;;;;;;;;;;;"974&一D幼儿园与小学衔接的必要性;;;;;;;;;;"974&二D幼儿园与小学衔接的工作;;;;;;;;;;;"99,&第三节社区教育;;;;;;;;;;;;;;;;"994&一D社区教育的概念与意义;;;;;;;;;;;;"994&二D幼儿园与社区的合作;;;;;;;;;;;;;"992&附录教师工作计划;;;;;;;;;;;;;;;;;"96,&参考文献;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"96-&\n绪论H,H绪论F幼儿教育概论G教材研究和介绍入学前儿童"5)8D2岁&的教育问题+是学前教育专业"大D中专层次&学生必修的专业基础课程教材E通过这门课程的学习+要使学生形成和掌握从事幼儿教育工作必需的态度D基本知识与技能+为学习本专业其他课程奠定基础E一DF幼儿教育概论G教材的教学目标通过本门课程的学习+学生应当对入学前儿童的教育问题"包括为什么教D教什么和怎么教等&形成基本的认识和态度+掌握从事幼儿教育工作的基本知识与技能E"一&专业态度与价值观目标,(掌握幼儿教育的基本理论+形成正确的儿童观与幼儿教育观E7(树立幼儿教育工作者的专业意识+了解幼儿教育工作者的基本职责E9(激发对幼儿教育工作的兴趣与热情E"二&知识目标,(了解幼儿教育的基本概念D意义D任务与功能E7(了解幼儿教育发展的历史与现状+知晓各种幼儿教育理论的基本观点E9(了解我国幼儿教育制度和基本理论+熟悉我国教育目的与幼儿教育目标+掌握体D智D德D美各育工作的任务D内容与基本原则E6(了解托幼机构教育的特点和幼儿教师在托幼机构教育中的作用与任务+掌握托幼机构教育工作的基本原则E4(了解幼儿园环境的概念构成D功能和创设的基本原则与要求E\nH7H幼儿教育概论8(了解幼儿园教育活动的概念D体系与质量标准+明确幼儿园以游戏为基本活动的意义与实践要点E2(了解做好幼儿园与家庭D小学之间衔接工作的意义与基本原则+了解幼儿园与社区合作的意义与方式方法E"三&技能目标,(掌握创设良好的幼儿园环境的基本方法与技能+包括幼儿园户外D户内环境的创设和心理环境的创设+选择与制定常规+对幼儿进行常规教育等方法与技能E7(掌握在幼儿园一日生活中对幼儿进行体D智D德D美全面发展教育的基本方法与技能+包括按主题设计和组织幼儿园教育活动D幼儿园一日活动的计划与组织D幼儿活动指导"包括观察D与幼儿言语和非言语的沟通D直接指导和间接指导影响&等的基本方法与技能E9(掌握组织与指导不同类型的教育活动的方法与技能+包括进餐D睡眠D盥洗等生活活动D游戏活动和作业教学活动"包括上课D分组教学活动D项目教学活动&等的组织与指导的基本方法与技能+以及使非游戏活动"如作业教学活动&游戏化的基本方法E6(掌握帮助幼儿克服B分离焦虑C+尽快适应幼儿园环境和为幼儿入小学做好准备工作的基本方法与技能E4(掌握与家长沟通D合作的基本方法与技能E二DF幼儿教育概论G教材的结构框架与内容特色本书的编写立足于幼儿教师实际工作的需要+以幼儿教师从事幼儿教育工作所需要的儿童观D教育观与教育知识技能为核心+结构F幼儿教育概论G的内容E本书七章可分为三个部分*第一部分+即第一D二章+从幼儿教育的概论D意义D任务与功能导入+主要介绍了国内外幼儿教育的历史发展与现状E在第一章+首先廓清了B幼儿教育C的概念E过去+一些教科书往往把B幼儿教育C或B学前教育C定义为B从初生到8岁前儿童的教\n绪论H9H育C+这种定义仅仅说明了B幼儿教育C或B学前教育C的年龄范围E,-.,年,,月联合国教科文组织在法国巴黎召开的国际学前教育协商会议曾经把B学前教育C定义为B能够激起出生直至进小学的儿童"小学入学年龄因国家不同而有4N2岁之不同&的学习愿望+给他们学习愿望+且有助于他们整体发展的活动总和CE这一定义带有较明显的B补偿教育C的时代色彩+不能较好地反映现代幼儿教育的本质特点与趋势E因此+本书尝试对B幼儿教育C或B学前教育C下一个比较合理的定义E本书把幼儿教育定义为B目的在于促进入学前儿童"5)8D2岁&身心全面D健康与和谐发展的各种活动与措施的总和C"参见本书第,5N,,页&+一方面可以揭示现代幼儿教育的本质特点+另一方面也可以反映幼儿教育作为一种涵盖幼儿家庭教育D托幼机构教育D社区教育D大众传媒教育等在内的B大教育C的发展趋势E在澄清了B幼儿教育C的概念之后+引用国内外大量较新的研究资料+说明了幼儿教育的意义D任务与功能+介绍了幼儿教育在人类社会不同历史阶段的发展及发展的原因+以及幼儿教育理论的形成与发展的过程+概述了现代几种主要的幼儿教育理论流派的基本观点E第二章主要介绍我国幼儿教育制度与基本理论E在概要介绍了我国幼儿社会教育的早期发展和我国幼儿教育理论的形成与发展的基础上+尝试总结了我国现行的幼儿教育制度和我国幼儿教育的基本理论"包括我国幼儿教育理论的基本观点和指导我国幼儿教育实践的基本原则&E通过第一部分两章内容的学习+可以使学生了解幼儿教育发展的历史D现状与趋势E第二部分+即第三章+B幼儿的全面发展教育C+包括了过去F学前教育学G的B教育目的与幼儿教育任务CDB幼儿体育CDB幼儿智育CDB幼儿德育CDB幼儿美育C等五章的内容E在第一节B我国的教育目的与幼儿教育的目标C中+增加了关于\nH6H幼儿教育概论B主体性发展与全面发展的关系CDB制定幼儿教育目标的意义CDB幼儿教育目标实现的途径CDB幼儿教师在教育目标实现中的作用C等新的内容E在第二节至第五节中+分别讨论了幼儿的体育D智育D德育D美育问题E在B体育C部分+提出了B身体健康与心理健康相统一的健康观C和B保护与锻炼相结合的体育观C等指导幼儿体育工作的基本观点与原则E在B智育C部分+讨论了幼儿的感觉教育D语言交往能力的培养D增进幼儿对环境的认识D培养幼儿解决问题的能力和正确对待幼儿的问题等智育工作的主要内容+增加了一些新的观点与内容+例如在B增进幼儿对环境的认识C这一部分+提出了应B正确处理可学的和不必要学的知识技能之间的关系CDB正确处理成人传授与幼儿发现之间的关系CDB正确处理幼儿知识经验的量变与质变之间的关系C等新的观点E在B德育C部分+澄清了B社会性CDB社会性与道德品质CDB亲社会性行为C和B社会性发展与德育C等基本概念与问题+同时在B德育过程应注意的问题C中+提出了一些新的观点E在B美育C部分+在B实施幼儿美育应注意的事项C中+提出了一些有新意的观点E第三部分+即第四章至第七章+以幼儿教师在托幼机构的工作为出发点+介绍了幼儿教师必需了解与掌握的实际工作的知识与技能E在第四章+首先讨论了托幼机构教育的特点+不仅讨论了托幼机构教育的优势+也分析了托幼机构教育中可能发生的问题+并以这种讨论与分析为基础+提出了托幼机构教育的基本原则O其次+分析了幼儿教师在托幼机构教育中的作用与任务以及对幼儿教师的基本要求O最后+讨论了幼儿教师的自我成长问题E第五章从空间与时间D物质与精神等不同的维度展开+讨论了幼\n绪论H4H儿园的环境创设问题+包括幼儿园户内D户外环境和心理环境的创设D生活制度的制定与常规教育等E在第六章+首先讨论了幼儿园教育活动的概念与体系D教育活动与教学活动的关系D教育活动的质量标准等问题+同时+说明了应当如何理解教师的主导作用和教育过程中的B主体C问题CO其次+说明了幼儿园为什么要以游戏为基本活动和幼儿园以游戏为基本活动的实践要点+提出非游戏活动游戏化的目的D方法与质量标准O再次+介绍了幼儿园教育活动的计划D组织与指导的基本方法+包括按主题设计和组织幼儿园教育活动D幼儿园一日活动的计划与组织以及观察与指导幼儿活动的一般方法O最后+按照幼儿园教育活动的不同类型+介绍了组织和指导生活活动D游戏活动D作业教学活动等的具体方法E第七章讨论了幼儿园与家庭D小学的衔接D合作以及社区教育问题E首先分析了从家庭到幼儿园+由于环境的种种变化而带来的幼儿入园适应中常见的一些问题+介绍了为幼儿做好入园引导与适应工作的基本内容与方法O其次+讨论了幼儿园与家庭合作的意义与内容+提出了把家长看作平等的合作伙伴和B尊重D责任分担D互惠C的合作原则+介绍了与家长沟通的方式与技巧O再次+讨论了幼儿园与小学衔接的意义和为幼儿做好入学准备工作的基本内容与方法O最后+讨论了社区教育的意义以及幼儿园与社区合作的意义和方式D方法E通过这一部分内容的学习+可以使学生了解托幼机构教育工作的基本内容+掌握从事幼儿园教育工作的基本知识与技能E三DF幼儿教育概论G教材的教学方法F幼儿教育概论G是一门既具有较强的理论性+又具有较强的实践性的专业课教材E因此+在F幼儿教育概论G的教学过程中+要体现和贯彻理论联系实际的教学原则+要把教师的讲授D辅导和学生的自\nH8H幼儿教育概论学D讨论D幼儿园见习与实习等结合起来+使学生有机会把书本知识的学习转化为自己的教育实践+形成和提高自己的实际工作能力E尤其要注意在第三章D第五章D第六章D第七章的教学过程中+安排适当的幼儿园见习与实习活动+使学生自己有机会尝试和体验幼儿园环境创设D幼儿园教育活动的设计与组织等实际问题+锻炼和提高设计和组织D分析及评议幼儿园教育实际工作的能力E每一章开头部分所列的B教学目的与要求C和B主要概念C+以及在每一章结束部分所作的B本章小结C和所列的B复习思考题C可作为教与学的基本线索+便于预习D复习与巩固E每一章最后所列B进一步阅读的书目C+可以帮助学生进一步丰富知识+扩展眼界E所列图书一般可在相关出版社买到E学生可在教师的指导下或根据自己的实际情况+有选择地阅读E\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H2H第一章幼儿教育的意义与历史发展P教学目的与要求Q,(了解什么是幼儿教育+幼儿教育的年龄范围与实施形式O7(明确幼儿教育的意义+了解幼儿教育的任务与功能O9(了解幼儿教育的历史与现状O6(了解幼儿教育理论的发展和现代各种幼儿教育理论的基本观点EP主要概念Q教育幼儿教育早期经验幼儿社会教育托幼机构教育幼儿家庭教育!!本章由B幼儿教育的概念与意义CDB幼儿教育的历史与现状CDB幼儿教育理论的形成与发展C三节构成E本章的任务是帮助学生明确幼儿教育的基本概念+认识幼儿教育的重要意义+大致了解幼儿教育的理论与实践的历史发展D现状及趋势E第一节幼儿教育的概念与意义一D幼儿教育的概念什么是幼儿教育R幼儿教育以多大的孩子为教育对象R幼儿教育就是指托儿所D幼儿园的教育吗R幼儿教育D早期教育D学前教育是一回事吗R下面我们要讨论这些问题E"一&教育与幼儿教育教育是新生一代成长和人类社会延续D发展的必要手段+是人类\nH.H幼儿教育概论社会特有的社会现象E教育有广义与狭义之分E从广义上来说+凡是能增进人们知识D技能D身体健康+形成或改变人们思想意识的活动+不论它是有计划的还是偶然的D有组织的还是无组织的D自觉的还是自发的+来自社会D家庭还是学校的+都是教育E例如+大众传播媒介"广播D电视D报刊D杂志D书籍D计算机网络等&对人们施加的各种影响D群众团体中的教育活动"如少先队D共青团组织的活动&D家庭教育D学校教育等+都可以看作是广义的教育E狭义的教育专指学校教育E学校教育具有以下三个方面的特点*",&有专门的教育活动场所"如学校有教室D操场&O"7&有受过训练的专职人员承担教育工作O"9&根据社会要求+对受教育者有目的D有计划D有系统地传授知识D技能+培养思想品德+促进身心各方面发展E在人类社会的各种教育活动中+学校教育的目的性D系统性与组织性是最强的E按照受教育对象的年龄特点不同+我们可以把教育划分为不同阶段的教育+如幼儿教育D学龄儿童教育D青少年教育D成人教育等E幼儿教育是人类教育活动的组成部分+是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育E"二&幼儿教育的年龄范围关于幼儿教育的年龄范围+在不同的国家人们可能有不同的看法E例如在美国+幼儿教育是指从出生到.岁儿童的教育E在我国+人们通常在广义与狭义两种意义上来使用B幼儿教育C这一概念E广义的幼儿教育是指从出生到入小学以前儿童的教育O狭义的幼儿教育专指9N8岁儿童的教育+是与B乳婴儿教育C"9岁以前儿童的教育&相对而言的一个概念E读者可以根据文章的上下文背景与内容+来判断作者所使用的B幼儿教育C概念是广义的还是狭义的E本书在大部分章节都采用广义的B幼儿教育C概念E但是在部分章节也采用狭义的B幼儿教育C概念+以区别于B乳婴儿教育CE\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H-H由于幼儿教育是对入小学以前儿童进行的教育+所以幼儿教育也称B学前教育C+5N8D2岁的幼儿也叫B学前儿童CE幼儿教育是人生早期阶段的教育+所以+幼儿教育也可以叫做B早期教育C+它包括乳儿D婴儿与幼儿等学前不同时期的教育E从世界范围来看+总的趋势是把学前教育的年龄向前延伸E,-2.年在泰国曼谷召开的B学前教育新态度C的区域性专家会议指出+从胎儿至正式接受学校教育前的教育应称为早期保育与教育E接受这种早期教育是每个学前儿童的权利E"三&幼儿教育的实施形式幼儿教育的实施+主要有两种途径*一种是由父母或其他养护者在家庭中进行O另一种是在家庭以外由社会组织进行E前者称为幼儿家庭教育+后者称为幼儿社会教育E幼儿家庭教育与幼儿社会教育是幼儿教育的主要社会实践形式E家庭教育一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育E家庭是人一生中最早接触而生活的时间又最长的社会场所+是幼儿出生以后第一个重要的生活与学习的环境E从襁褓中开始+幼儿在父母的抚育下+在与父母的交往与相互作用的过程中+逐渐开始认识周围环境+认识自己与别人+学习语言D待人接物的各种礼貌与方式方法+形成良好的生活习惯与行为品德E可以说父母是幼儿生命中的第一任B教师CE,2世纪捷克教育家夸美纽斯曾经把幼儿的家庭教育形象地描述为B在母亲膝前进行的教育C+把幼儿教育的场所称为B母育学校CE在历史上+家庭教育曾经是幼儿教育的主要实施形式E许多研究表明+儿童年龄越小+家庭教育对他们身心发展的影响越大E家庭教育对于幼儿身心发展的影响具有以下特点*",&广泛性E家庭是幼儿生活生长的摇篮+在家庭日常生活中+幼儿通过直接参与生活与模仿+可以习得各种知识经验+从日常生活习惯D礼仪规范到人生观D价值观+内容非常广泛+对于幼儿今后一生的\nH,5H幼儿教育概论发展与个性形成具有奠基性的影响O"7&潜移默化E家庭教育对幼儿的影响渗透在点点滴滴的日常生活琐事中+父母的言行举止为幼儿提供了直接的模仿对象+使幼儿在不知不觉中接受了来自父母与其他家庭成员的有意识的教育影响和家庭环境的熏陶O"9&终身性E家庭影响伴随人的终身发展与生活E从生到死+人总是生活在家庭中+而且早年的家庭生活经验+往往影响到一个人成年以后的生活态度与生活方式E例如+幼年时期曾经受虐待的儿童+当他们长大成人养育子女时+往往有可能成为虐待子女的父母E幼儿社会教育是指在家庭以外+由社会"包括政府D企事业D团体D社区D私人&设施或资助D指派专人组织与实施的D以学前儿童为对象的教育实践活动+包括学校式的托儿所D幼儿园和学前班教育+通过大众传播媒介"如电视广播D图书D杂志等&进行的幼儿教育D社区教育等E其中+托幼机构教育"包括托儿所D幼儿园D学前班等&是学前社会教育的主要组成部分E托幼机构教育是由托幼机构组织的D由专职幼教工作人员根据社会的要求实施的D以促进幼儿身心全面健康发展为目的的社会教育实践活动E托幼机构教育是近现代社会发展与进步的产物+也是现代幼儿教育的重要实施形式E幼儿家庭教育和以托幼机构教育为主体的幼儿社会教育+应当互相影响D相互支持+共同养育好幼儿E切不可重此轻彼或相互替代E幼儿教育从广义的年龄范围上+包括5N8D2岁儿童的教育+可以与B学前教育CDB早期教育C等概念通用+包括乳儿"5N,岁&D婴儿",N9岁&D幼儿"9N8岁&等不同年龄段幼儿的教育O从实施形式上看+包括幼儿家庭教育与幼儿社会教育+其中+托幼机构教育是幼儿社会教育的主要组成部分E所以+幼儿教育不仅仅是指托儿所D幼儿园教育+它也包括幼儿家庭教育D社区教育和大众传播媒介的影响等+是有关学前儿童的各种形式教育的总和E因此+幼儿教育可以定义为B目的在于促进入学前儿童"5N8D2岁&身心全面D健康与和谐\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H,,H发展的各种活动与措施的总和CE二D幼儿教育的意义为什么要在人生之初就对幼儿进行教育R幼儿教育有何意义与作用R这是我们在本节所要讨论的第二个问题E"一&幼儿期发展的特点与条件要认识幼儿教育的意义+首先应当了解幼儿期发展的特点与条件E,(幼儿期发展的特点幼儿时期是人的一生发展中的特殊时期E这种特殊性表现在以下三个方面*",&发展变化迅速人的一生发展可划分成不同时期或阶段E人在各个阶段或时期的发展速度并不是均匀的+在某一时期或某一阶段发展的速度较快+呈现出发展的B加速C现象E幼儿时期是人的一生中发展变化最迅速的时期E这种发展变化的特点+可以用B日新月异C来描述E例如在,岁以内+我们往往用B天D月C为单位来描述幼儿的发展变化E以人的心理活动的物质基础HH脑的发展变化为例+幼儿期是大脑迅速发展的时期E以脑重而言+初生时约为945N655S+8个月重845S+,岁时重-55S+7岁时重,555S+8岁时已达,955S+为成人脑重的-’,5E美国著名心理学家布鲁姆",-86&根据对近千名儿童从出生到成年的追踪研究+提出了早期经验和智力发展的百分比假设*4岁前是人的智力发展最为迅速的时期E如果把人在,2岁时达到的智力看作是成熟的智力+假设为,55T+那么+在6岁时可达到45T+.岁时达到.5T+,7岁时达到-7TE也就是说+人智力的9’6是在入小学前形成的E幼儿出生时+还只是一个生物学意义上具有发展可能性的B人C+但是+在短短的六七年中+幼儿就完成了从一个生物学意义可能的B人C到一个社会意\nH,7H幼儿教育概论义上真正的B人C的基本特征的转变E表,),概括比较了新生儿D幼儿期末"六七岁&儿童和社会意义上的B人C的基本特征+可以帮助我们了解在短短六七年中幼儿在身体外形与动作D神经系统和心理活动方面发生的巨大变化E表,),幼儿期的主要发展成就与变化发发展身体外形展内神经系统心理活动阶容与动作段有语言+能进行有意识直立行走+社会意义人所特有的神经系统的思维活动+会制造工会使用工上的B人C的解剖特点与功能具+掌握和形成一定的具社会生活经验与习惯躺着+所有新生儿器官与系脑重约9-5S+相当于成原始的D低级的无条件"幼儿期初&统尚待发人脑重的,’9反射育完善脑重达,955S左右+基初步掌握本民族口头本接近成人O大脑皮质语言O心理活动的有意细胞分化完成+神经纤能直立行性D概括性已初步形维加长D分支加多+神幼儿期末走+会操作成+抽象逻辑思维开始经纤维的髓鞘化过程使用工具萌芽O初步掌握和形成完成O大脑皮层对外界一定的社会生活经验刺激的反应与调节日与习惯趋完善"7&巨大的学习潜力传统上人们往往把婴儿看作是B软弱无能CDB无知无识C的E75世纪下半叶以来+借助于新的科学研究技术与手段+人们对包括胎儿D新生儿在内的婴幼儿的学习能力与发展特点进行了研究+发现过去被认为是软弱无能的婴幼儿具有巨大的学习潜力+例如+6N4个月的胎儿已具备视觉反应能力+4N8个月的胎儿已开始出现听觉反\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H,9H应E在出生后几小时+新生儿就能进行工具性条件反射的学习E出生后半年内+婴儿就可以区分颜色D形状D大小D远近D深浅D节奏D音频D气味D位置等E出生75天内的新生儿已具备长时记忆能力E半岁前的婴儿已经能够形成初步的概念等等E这些研究成果使人们认识到婴儿具有巨大的学习能力+应当为他们提供尝试D展现D锻炼各种能力的机会E适当的环境可为他们提供丰富的学习机会+使他们的各种能力得到发展E"9&发展的B敏感期C现象发展的B敏感期C"亦称B关键期C&现象是指在某一特定的年龄时期+某种知识经验的学习或行为的形成比较容易E这种现象最早是在动物研究中发现的E奥地利科学家劳伦兹发现在动物的早期发展过程中+某种能力或行为的获得是有关键时期的E例如雏鸡B追随母亲C能力的关键期是在孵出后6天左右E如果在这段时间内把雏鸡与母鸡隔离+使它的这种能力在这段时间内得不到发展+那么+这种能力在以后也就不可能再得到发展+雏鸡将永远不追逐母鸡E以后+人们把这种动物实验研究的结果应用到儿童早期发展的研究上+提出了儿童心理发展上的关键期或敏感期问题E在人的一生发展中+婴幼儿时期是发展的敏感期+如果在这一时期注意及时的教育+将会得到最佳的效果+而且对今后的发展也有重要影响E婴幼儿时期还存在着多方面发展的敏感期+例如5N4岁是口语学习的敏感期+6N4岁是书面语言学习的敏感期+4岁左右是掌握数概念的敏感期E不失时机地抓住敏感期对幼儿进行教育+可以使教育影响收到事半功倍的效果E积极D自觉D科学的早期教育具有较高的效益E7(幼儿期发展的条件幼儿期虽然发展变化迅速+具有巨大的学习潜力与多方面的发展B敏感期C现象+但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有发展的巨大B可能性CE这种发展的可能性要变为现实性+需要成人提供适宜于他们发展的良好环境+尤其是良好的教育影响E例如+虽然每个正\nH,6H幼儿教育概论常的新生儿都有可能成为一个正常社会意义上的B人C+但是B狼孩C的例子表明+如果一个幼儿从小脱离了人类的社会环境+被剥夺了人的正常发展的环境和条件+那么+他也不可能发展成为一个真正的人E原苏联心理学家列昂节夫指出*B每一个单独的人都在学习做人E要在社会中生活+一个单独的人只靠他生来就具备的那些东西是不够的E他还必须掌握人类社会在其历史发展过程中所取得的东西ECU,V作为人类的后代+婴幼儿需要的发展条件是一个人化了的环境+即人的社会D人的教育E以感知觉能力的发展来说+虽然新生儿一出生就具有初步的感知觉能力+但是幼儿必须掌握人类所特有的B社会感觉经验标准C+例如关于不同颜色D形状D音高等的区分标准或概念+才能适应人类的社会生活+与别人交流感知觉经验E比如说+当别人说B红色的花C时+你应该明白B红色C是指什么样的颜色E人类的感知觉能力如视觉D嗅觉D听觉等可能比不上某些动物+但是以词为标志和载体的D可传递交流的社会感觉经验却是人类所特有E所以+作为一个人+幼儿的发展是在一定的社会生活条件下+通过学习和掌握一定的社会经验实现的E教育是影响幼儿发展最重要的社会生活条件E"二&早期经验在儿童身心发展中的作用与影响儿童发展包括身体"生理&发展和心理发展两个方面的内容+是儿童在身体和心理方面有规律地D连续不断地成熟和完善的变化过程+这种变化既有量变也有质变E发展可能是因为机体器官与机能成熟的缘故+例如青春期发育E但很多情况下+是由于学习D经验的积累与变化而引起的E经验不仅指我们所经历的事件+也包括我们从所经历的事件中学到的东西E所以+经验既是活动的过程+也是活动的结果E经验不仅仅是指B知识C+也包括人的情绪情感D行为习惯与态度EU,V阿瓦涅索娃等编(学龄前儿童教育(北京*教育科学出版社+,-.9年+第,2页\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H,4H例如+当我们骑车时+突然迎面来了一个骑车人+眼看两辆自行车就要相撞E这时骑车经验丰富的人就会运用他的骑车经验来避免两车相撞事故的发生E在这里骑车经验既包括对当时情景的判断+也包括根据这种判断所采取的相应措施+涉及包括知D情D意D行等在内的多种心理活动成分E经验来自于学习+来自于我们与环境的相互作用E由于环境影响以及每个人的先前经验不同+同一事件或情境对于不同的人可能有不同的意义+每个人所获得的经验可能是有益于发展的+也可能是无益D甚至是有害于发展的E早期经验是在人生早期发展阶段所经历过的事情和从这些事情中获得的东西E近几十年来关于早期教育的意义与作用的研究表明+早期经验+不管是有益的还是无益的+对幼儿现在和未来的发展都具有重要的作用与影响E,(早期经验可以改变脑的生化D形态与结构大脑是人心理活动的物质基础E神经系统的正常发育与成熟是婴幼儿心理发展的前提E近几十年来的研究表明+早期经验可以改变脑的生化D形态与结构E幼儿时期是大脑迅速发展的时期+7岁时脑重量是出生时的9倍+约为,555S+相当于成人脑重的7’9+至8岁时+脑重约为,955S+已基本接近成人的脑重E脑重量的增加是皮质细胞继续增生D长大与分化D神经纤维加长D分支加多和髓鞘化的结果E大脑的发育使神经细胞传导更加迅速精确+神经联系变得更为复杂+它为幼儿接受教育提供了可能性E同时+大脑的发育与复杂的神经联系的形成+也是机体与外部环境相互作用的结果E大脑神经细胞通过突触相互发生联系+形成了信息传递的神经通路E近几十年来的脑科学研究表明+突触联系与所形成的神经通路是B被激活的C+与外部刺激有关E在生命的最初9年中+突触联系数量增加的速度是惊人的+到9岁时已形成了大部分的突触联系E以后一直到,5岁+基本上保持稳定E这一时期大脑的突触联系非常密集+拥有7倍于它实际需要的突触联系E,5岁以后+按照用进废退的原则+大脑的发展表现为突触联系干瘪D萎\n\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H,2H乏对于环境刺激的组织D处理能力E从信息加工的角度讲+对环境刺激或信息的加工D处理能力+也就是人的认知能力或智力E由于缺乏成人的引导与帮助+儿童不知道怎样从环境中正确地吸取信息O不知道应该注意什么而不去注意什么+他们往往学会了注意不该注意的B错的C东西E由于这种早期发展起来的处理环境中信息的方式方法不正确+因此当这些幼儿上小学以后+就对他们的学习产生了极为不利的影响E我国一些地区有B沙袋育儿CDB篓筐D背巾育儿C和B船舱养育C的育儿风俗EB沙袋育儿C是把出生不久的孩子放入沙袋内"沙袋内盛有细沙土+可作为婴儿的尿布代用品&喂养+除了喂奶外+成人很少去抱孩子+也不允许他人去逗引孩子+袋内养育的时间可达一年D一年半或两年以上EB篓筐D背巾育儿C是指成人外出劳动时或做家务时+把孩子放在篓筐里背着或用一块布把他们兜在身前或身后EB船舱养育C是指渔村渔民育儿的风俗+他们生活在船上+孩子也在船舱中长大E研究表明+沙袋中养育的儿童智力测验结果明显低于一般方式养育的儿童O船舱中长大的儿童智力比陆地养育的儿童要低+且差异显著O在篓筐D背巾中长大的儿童智力发展比一般方式养育的儿童差+但没有达到显著性水平EU,V可见+处境不利的幼儿智力发展落后的原因正是因为缺乏正确的早期教育+说明了早期的教育条件对儿童智力发展的重要影响E对超常儿童的研究发现+超常儿童的发展虽然有良好的先天条件作为前提+但是后天的环境影响与适时的早期教育也是非常重要的影响因素E中国超常儿童追踪研究协作组",-.9&在一项对44名超常儿童的追踪研究中发现+超常儿童在素质上固然有一定优异之处+但主要是由于较好的早期教育和环境条件的影响+使得他们智力发展较好+并有坚强的意志品质E没有环境和教育这个条件+超常是难U,V吴凤岗主编(中国民俗育儿研究(北京*中国大百科全书出版社+,--9年\nH,.H幼儿教育概论以出现的E9(早期经验对婴幼儿情绪与社会性行为发展的影响父母是否关心孩子+经常拥抱D抚爱他们+与他们游戏+对婴幼儿情绪与社会性行为的正常发展具有重要影响E近几十年来很多方面的研究证明了这一点E心理学家哈利!哈洛和玛莉!哈洛研究了初生婴猴"恒河猴&与母猴隔离产生的影响E他们发现+早期与母猴隔离D单独喂养的猴子表现出情绪失调D恐惧退缩D自我毁伤+具有强烈的敌意与攻击性E当这些婴猴长大+自己养育子女时+它们变成了残暴的父母+对婴猴漠不关心+缺乏温暖与感情+有时甚至杀死自己的子女E孤儿院里养大的儿童也表现出类似的异常行为E人类学家的跨文化研究也表明+经常从父母或抚养人那里得到抚爱D温暖和关怀的婴儿+长大后性格温和+能与人和谐相处E儿科医生很久以前就知道+虐待儿童的父母早年就是这样的受害者E虐待儿童的父母往往是性格孤僻D脾气暴躁D朋友极少的人E这些人缺乏人生乐趣+对孩子冷酷无情E这种虐待孩子的行为很容易使人想起隔离婴猴的实验E虐待儿童综合症最大的危害性是这种倾向的本身会代代相传E为什么早期的抚养方式会对儿童的情绪和社会性行为的发展产生重要影响呢R脑科学近几十年来的发现为我们提供了答案E过去人们一向认为小脑只是协调机体运动的器官+与其他行为没有关系E近几十年来的研究发现了小脑在人的情绪与社会性行为的正常发展中的作用E在小脑"运动控制中心&与脑的边缘系统"情绪控制中心&之间存在着双向的神经联系E这一研究结果可以解释早期母婴之间身体接触D亲近抚爱对婴儿情绪与社会性行为的正常发展的重要影响与作用E隔离养大的猴子与孤儿院儿童以及受虐待儿童的异常行为+是因为早期缺乏身体接触和运动刺激而造成的E当婴儿被人搂在怀里摇着D拍着+传入的神经冲动便刺激着小脑+促使其生长发育E这一过程至少延续到7周岁E实际上+婴儿出生后+脑神经细胞继续生长的惟一部分就是小脑E同时+\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H,-H由于作为运动控制中心的小脑与情绪控制中心"边缘系统如海马D杏仁核D隔区等&之间有着神经联系+因此由身体接触而产生的运动刺激也会传导到情绪控制中心+使婴儿体验到快乐+这正是亲子依恋形成的物质基础E这也是为什么婴幼儿喜欢人抱+喜欢人摇+喜欢坐转椅+喜欢被人举在空中打圈的原因E研究结果表明+搂抱婴儿和与婴儿身体接触是婴儿的情绪和社会性正常发展的最重要因素E法兰克!柏特逊医生曾比较视觉D听觉和运动三种刺激对婴儿的心理与运动发展的影响E从与运动几乎无关的社会敏感性到与运动有密切相关的实物操作的六种不同活动中+运动与所有六种活动都表现出正相关E而视觉与听觉仅仅与其中一种活动的相关是正的E所以+婴儿脑的发展D情绪和行为的发展是否正常+与环境主要是与成人的抚养态度与方式之间有着密切的联系E婴幼儿期如果抚养不当+缺乏与父母或抚养人的身体接触D亲近D抚爱+他的情绪中心的神经通路得不到正常发展+情绪中心和小脑之间的神经冲动必然很少+愉快情绪中枢与小脑之间的神经联系的发展也必然很少+日后这些人就会产生体验愉快的情绪障碍+感到情感上的需要不能满足E而这种满足是不可能从现实的成人社会中获得+于是+这种情绪障碍便表现为定期地发生异常的暴烈行为+终身受到神经疾病的折磨EU,V近年来对产妇产后抑郁症的研究也支持这一研究结果E研究表明+产后抑郁症可以影响婴儿与情绪控制和表达有关的脑的有关部分的健康发展E一般来说+持续仅几个月的产后抑郁症不会对婴儿脑的发展造成持久的影响E但是如果8N.个月大婴儿的母亲还患有产后抑郁症+这些婴儿就处于危险的状况E当母亲得到治疗并且康复+婴儿脑的活动与行为就能得到显著的改善E关于早期经验在儿童身心发展中的作用与影响的科学研究+说U,V林凤藻(运动刺激和婴儿脑的发展(见*中央教育科学研究所幼儿教育研究室编(幼儿教育经验研究"第一辑&(北京*教育科学出版社+,-.5年\nH75H幼儿教育概论明了早期经验的重要意义E幼儿教育+作为人生早期阶段的教育+目的在于抓住发展的B敏感期C+积极主动地引导和参与儿童发展+为幼儿的发展提供有益的早期经验+为今后一生的发展奠定良好的基础E"三&幼儿教育的任务与功能幼儿教育的任务与功能+是指幼儿教育B应当C发挥的作用E幼儿教育对于幼儿个体发展和社会发展+应当担负起哪些任务+发挥什么作用呢R根据现代幼儿教育的发展与研究+我们可以把幼儿教育的任务与功能归结为以下八个方面*,(保障幼儿生存D学习与发展的基本权利生存D学习与发展+是现代社会每个儿童应当拥有的基本权利E但是+由于儿童+尤其是幼儿处于一生中最大限度地依赖于成人的时期+离开了成人他们甚至不能满足自己基本的生存需要"如吃D喝等&+因此+儿童不能靠自己的力量来实现自己的权利+而必须由成人和社会来保护他们的权利+并帮助他们实现自己的权利E幼儿身体生长发育迅速+身体形态结构没有定型+身体各器官和系统尚未发育完善+比较娇嫩柔弱+抵抗力弱+易受损害+因此保护生命与健康是幼儿教育的重要任务与功能E人只有学习和掌握人类社会的文化历史经验+才能成为一个真正的D能在社会中生活并为社会作出积极贡献的B人C或社会成员E因此+为每一个幼儿尽可能提供与创造良好的学习机会与条件+使每个幼儿身心发展的可能性或潜力+得到最大限度的实现+也是幼儿教育的重要任务与功能E幼儿教育不是面向少数天才儿童的教育+也不是只面向社会处境优越的儿童的教育+而是不分性别D种族与贫富差异+面向每个幼儿的教育E现代幼儿教育的特征+是有政府参与的社会活动E社会D政府与家庭共同负有教养儿童的责任E社会+尤其是政府+应当通过调节与重新分配教育资源"例如教育经费如何使用&来保障每个儿童\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H7,H生存D学习与发展的权利的实现+尤其是保障生活在边远D贫困地区儿童的权利的实现E直接参与幼儿教育工作的每一个幼儿教师+也有责任承担保障幼儿生存D学习与发展的权利实现的任务+不歧视任何一个幼儿+使每一个幼儿都能得到良好的发展E7(促进幼儿在体D智D德D美或身体D认知D情感与社会性等方面的健康全面和谐的发展+为他们的终身发展奠定良好的基础幼儿教育是以促进幼儿身心全面发展和健康和谐发展为目的的素质教育+而不是偏重某个方面"如智力&发展的片面教育E促进婴幼儿的智力发展确实是幼儿教育的重要任务之一+但是它并不是幼儿教育或早期教育的全部目的与内容E除了智力发展以外+一个完整的人的发展+还应当包括身体D社会性与情感等方面的发展E人们往往在观念上把早期教育等同于早期智力开发+在实践中把智力开发等同于提前开始的读D写D算知识技能的训练+这是对早期教育狭隘化D片面化的认识+是早期教育认识与实践中的B误区CE虽然+一般来说任何知识技能的学习都有可能促进智力的发展+但是在儿童还不理解所学知识的意义+只是靠鹦鹉学舌般的方式来死记硬背的情况下进行的读D写D算等知识技能的训练+对于幼儿的智力发展并不具有积极的促进意义E而且这种训练还可能给幼儿带来很大的压力+降低他们对学习的兴趣+对他们今后的学习产生不利的影响E同时在这里还必须指出+B智力开发C这一提法本身就不科学EB智力开发C一词似乎意味着人的智力就像预先成熟的矿藏一样+只等待着人们去把它挖掘出来E而事实上+人的智力并不是先天成熟的+它是先天与后天的合金E即便是作为人的心理活动的物质基础的大脑+也是先天因素与后天因素相互作用的产物E幼儿教育作为人生早期阶段的教育+应当为人的终身发展奠定良好的基础+人的终身发展所需要的基础是一个完整的人在各方面的素质全面D和谐的发展+而不是片面地发展E因此+促进幼儿身心全面D健康D和谐发展+为他们的终身发展奠定良好的基础+是幼儿教育\nH77H幼儿教育概论的重要任务与功能E9(帮助幼儿适应学校生活+为入小学学习作好准备幼儿教育作为入小学以前的B学前教育C+有责任帮助幼儿适应今后的学校生活+为入小学学习作好准备E研究表明+真正能够帮助幼儿适应学校生活的并不是在学前期所习得的读D写D算等学业知识技能+而是与人交往D相处的社会性交往技能以及良好的学习兴趣与习惯E社会性发展与良好的学习兴趣与习惯的培养不是一朝一夕能完成的任务+而是贯穿于整个学前期的任务E因此+幼儿教育应当在促进幼儿身心全面健康发展的基础上+为幼儿入小学作好准备+而不应当仅仅局限于读D写D算知识技能的训练E6(实现人类社会文化的传递帮助年青一代掌握人类社会积累的文化知识经验+以及本国D本民族的文化和价值观念是教育的基本任务与功能E幼儿期是学习与掌握本民族语言的关键时期+也是各方面行为习惯的养成时期E语言并不只是一种B声音C或符号+它是有社会文化内容的E成人用语言来组织与指导幼儿对周围环境的认识+同时也在传递一定的价值观念+例如+什么行为是可以被接受的+什么是不被允许的E本社会D本民族的社会文化+相当部分是积淀在人们的语言D生活方式与习惯"如衣食住行D婚丧嫁娶D待人接物等&上E幼儿在日常生活中耳闻目染的本社会D本民族的种种文化现象+对他们的价值观与生活方式D习惯的形成具有潜移默化D伴随终身的影响E幼儿教育作为人类社会教育的组成部分+在帮助年青一代掌握人类社会积累的文化知识经验+以及本国D本民族的文化和价值观念中具有重要的功能与作用E4(消除贫困+提高义务教育效益在现代社会+教育是帮助人们摆脱贫困愚昧的重要手段E近年来的研究表明+早期教育在提高义务教育效益D消除贫困中的作用是不可忽视的E美国幼儿教育家大卫!维卡特等进行了一项长达75多年的关于早期教育的社会效益的研究E这项研究主要以智力发展落后\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H79H的处境不利的幼儿为对象+目的在于研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环+即童年期的贫穷常常会导致学业失败+进而导致成年期的贫穷+如失业D靠救济金生活D单身母亲以及吸毒犯罪等E这一长达75多年的追踪研究结果表明+早期补偿教育无论对于社会还是儿童个体来说+都具有重要的D积极的意义E参加早期补偿教育计划的幼儿+与控制组幼儿相比较+在他们成长D受教育过程中+受教育程度高于控制组O接受特殊教育年限少于控制组O在各种学业成绩测验和智力测验中成绩明显高于控制组O他们对待学校的态度更积极+更愿意谈论学校+用在家庭作业上的时间更多+在学校的表现令父母满意E在他们成人之后+他们的月收入明显高于控制组+接受政府救济的人数要比控制组少得多+失业率明显少于控制组+结婚人数比率明显高于控制组+犯罪率也明显少于控制组+较成功地打破了消极的贫穷循环圈E通过综合各方面的效益+发现该早期补偿教育计划的投入与产出比是,W2(,8美元+即在学前期每投入,美元+可对儿童以后的发展产生2美元多的效益E我国研究者75世纪.5年代在贵州对受过和未受过幼儿园教育的中小学生的学业成绩与在校表现做过比较研究E发现受过幼儿园教育的五年级学生中有8,(9T为三好学生+有95(8T语D算两科成绩均在-5分以上O而未受过幼儿园教育的学生中只有74T为三好学生+只有,9(-T语D算两科成绩均在-5分以上E我国政府已经提出要在本世纪末消除贫困和实现普及九年制义务教育E要实现这一目标+就要重视早期教育+尤其是对处境不利幼儿的补偿教育E幼儿教育是提高义务教育效益+消除贫困"包括物质贫困与精神贫困&的社会系统工程中重要的一环+可以为消除贫困+提高义务教育效益+促进社会的进步与发展作出积极的贡献E8(增加工作与闲暇时间+改变家庭生活方式现代幼儿教育的特点是社会参与家庭育儿的过程+帮助父母共\nH76H幼儿教育概论同养育儿童E幼儿社会教育不仅在观念与方法上对幼儿家庭教育具有指导作用+而且托幼机构的教育还帮助父母分担育儿的责任+使父母有更多的机会与时间参与社会政治D经济和文化活动+尤其可以使母亲们走出家庭+摆脱围着锅台D奶瓶转的传统生活模式E幼儿教育的社会化+被认为是改善与提高妇女地位"包括家庭地位与社会地位&的最重要的原因与条件+同时也是增加父母工作与闲暇的机会与时间的重要条件E所以+解放父母+帮助他们分担育儿的责任+增加他们工作与闲暇的时间+改变家庭生活方式+是幼儿教育的重要任务与功能E2(促进社区合作+增强社会凝聚力幼儿教育的社会化+使得养育儿童成为人们共同关注的问题E以人们共同关注的儿童养育问题为媒介+可以使生活在同一地区或地域的人们加强联系+沟通信息+相互了解与尊重+促进社区合作+增强社会的凝聚力E例如+两个家庭的父母+过去可能完全不相识+但是最近由于经常把孩子带到社区活动中心去+彼此常常见面+慢慢熟识起来+互相交流育儿的经验与体会+可能因孩子而成为朋友E所以+通过组织各种活动+来促进社区合作+增强社会凝聚力+也是幼儿教育的一项重要任务与功能E.(提高人口素质人口素质是指人口的质量+包括人们的身体素质D文化科学知识水平+以及运用这些知识进行社会生产活动的能力D社会文明行为习惯D道德品质与文化修养等E一个国家的人口素质制约着这个国家的社会发展与进步水平E人口素质的提高是涉及多种因素的社会系统工程+教育是其中重要的因素与途径E在我国+幼儿教育担负着帮助人们少生D优生D优育D优教的重要任务+对于减少我国人口数量+提高人口质量+促进社会与国家的进步与发展具有重要的作用与功能E以上八个方面的任务与功能+既有幼儿教育对于儿童个体发展的作用与功能+也有幼儿教育对于社会发展的作用与功能+包括幼儿\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H74H教育的社会政治功能D经济功能以及文化教育功能E事实上+幼儿教育对于幼儿个体发展的功能与它对于社会发展的功能往往是不能截然划分清楚的+两者往往是合二为一的E总的来说+幼儿教育对于幼儿身心全面发展与健康成长D家庭生活的和谐幸福D社会与国家的发展与进步的重要意义与作用+已受到人们普遍的重视与认同+在人类社会的进步与发展中+正发挥着重要的功能与作用E第二节幼儿教育的历史与现状在这一节+我们要了解幼儿教育作为一种社会实践活动的历史发展过程与现状E我们将首先了解从原始社会到工业社会早期的幼儿教育的历史发展过程+然后我们将探索幼儿教育在现代发展的原因与发展趋势E一D幼儿教育的历史发展自有人类社会就有幼儿教育E人类的幼儿不能像动物的幼仔那样仅仅依靠本能来生活E他们缺乏独立生活的能力+需要成人精心的养护E他们需要学习和掌握一定的社会生活经验和生产经验+才能在社会上生存下去+人类社会也才能延续和发展E这样+就产生了最初的教育"包括幼儿教育&E由于人类社会在各个历史发展阶段的生产方式+主要是生产力发展的水平不同+因此对幼儿教育的要求不同+幼儿教育的实施形式D发展水平也不同E根据人类社会的生产活动方式+主要是生产力的发展水平+我们可以把迄今为止的人类社会划分为原始社会D农业社会和工业社会等不同的历史发展阶段+每一社会的幼儿教育实践活动+反映该社会的发展水平与特点E"一&原始社会的幼儿教育原始社会人们的生产活动以狩猎和采集活动为主+生产工具简\nH78H幼儿教育概论单+生产力水平低下E幼儿从三四岁起就直接参加力所能及的成人的部分劳动+如采集果实D猎取鸟兽+帮助照顾年幼的弟妹E原始社会教育的形式与内容也极为简单+主要是在日常生活中通过口耳相传的方式+由老人或长辈教给幼儿简单的生活经验与生产经验E儿童属于整个氏族+由氏族集体抚养幼儿E"二&农业社会的幼儿教育农业社会的生产力水平有了极大的提高+人们不仅运用自身的体力+也开始使用畜力和木制D铁制的工具来进行农业生产劳动E农业社会人们生产劳动的特点+是以家庭为单位进行一家一户的生产劳动E家庭人口众多+往往是几代同居的大家庭结构E妇女在从事田间生产的同时+可以照顾幼儿与老人+兼顾家务E老人可以帮助照看孩子E因此+农业社会的家庭兼具生产D生活D抚幼和养老等的多种功能+幼儿的养育不需要在家庭以外进行E人们对幼儿教育的意义一般还缺乏全面科学的认识E例如人们往往认为幼儿并不需要什么教育+只要给他们吃饱穿暖就行了E但是这一时期人们也认识到+幼年时期是形成人的许多行为习惯的时期+B少成若天性+习惯成自然CE因此除身体养护与生活照顾之外+人们也比较重视道德行为习惯的早期塑造E"三&工业社会早期的幼儿教育工业社会早期的生产活动的主要特点+是机器的使用以及出现了以机器的使用为主要生产手段的工厂制度E机器的使用与生产流水线的出现+简化了过去作坊式的劳动+例如+过去鞋匠做一双鞋子+从取样开始到做出成品+需要一个人从头到尾掌握许多道生产工艺E但是流水线的出现+分解了原先鞋匠的劳动过程+使得劳动的复杂性大大降低+机器的使用也降低了劳动对工人体力与技术的要求+这就使得身单力薄D缺乏劳动技术的妇女与儿童+也有可能进入工厂劳动E而且+由于工业生产的发展+使得大批农民失去了自己的土地+不得不进工厂劳动以维持生计E妇女为了帮助养家糊口+也不得不进入\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H72H工厂当工人E为了寻找工作机会或寻找更高报酬的工作+人们不得不到处流动E工作的流动性+使过去的大家庭结构解体+家庭规模减小E同时+工厂制度的特点是定时定点生产+工人不能随意离开工作岗位E这就使得进入工厂工作的妇女不能同时照顾自己的孩子+这些孩子往往流落街头D冻饿伤残D甚至打架斗殴D犯罪+成为工业社会发展之初严重的社会问题E工人阶级及其子女的悲惨状况引起了当时一些同情工人阶级D关注社会平等与改革的思想家D政治家D社会团体D教会与慈善机构的注意+他们开始兴建一些专门的机构或场所+收容流落街头的工人阶级的子女+并指派专人负责照料看管E例如+这一时期英国的空想社会主义者罗伯特!欧文在他的工厂区内为工人阶级及其子女兴办学校+其中也包括,.5-年开办的专门收托,N8岁贫穷儿童的B幼儿学校CE他期望通过教育来改变工人阶级的生活状况+形成人的良好性格+进而改造社会E在这种历史背景下出现了最早的托幼机构E这些早期的托幼机构大多设备简陋+孩子多+照看者未受过训练+往往只能起到照管幼儿的作用+很少有教育因素E它们以贫穷的幼儿为收托对象+带有慈善济贫的性质E随着工业社会技术革命的进程+到,-世纪末+生产过程的电气化技术的出现+要求工人具备简单的读D写D算知识技能+另一方面也由于工人阶级争取自己受教育权利的斗争+一些工业化进程较早的资本主义国家开始普及初等教育E普及初等教育的对象主要是工人阶级及其子女E由于这些儿童在入学前缺乏必要的教育+因此在入学以后很难适应学校学习活动的要求E在这种情况下+一些人试图在这些儿童进入学校接受正规教育之前+对他们进行必要的教育与训练+为他们入学作好准备E意大利女教育家蒙台梭利的幼儿教育实践活动是这一方面的典型代表E她在,-52年在罗马贫民区创办了B儿童之家C+采用了一些特殊的方法+来训练处境不利的贫穷儿童+为他们入学作好必要的准备+在短期内取得了明显的效果E蒙台梭利的幼儿\nH7.H幼儿教育概论教育实践+使得带有慈善济贫性质的早期托幼机构开始具有某些教育因素E但是一般来说+以收托贫穷幼儿为对象的托幼机构+如日托中心+主要的任务在于照管看护幼儿E托幼机构的出现+使得幼儿教育形成了实施形式上的B双轨制CE富裕的中产阶级家庭的育儿传统+是由母亲或母亲在家庭教师的帮助下+在家庭内抚育幼儿E到,-世纪末75世纪初+也出现了一些面向中产阶级家庭子女的幼儿园+如德国幼儿教育家福录贝尔创办的幼儿园E这类幼儿园一般实行半日制+条件设备较好+照看者受过培训+比较重视教育+而不仅仅限于照顾看护幼儿E总的说来+工业社会发展早期+托幼机构的数量还比较少+幼儿教育并没有受到社会的普遍重视E二D幼儿教育在现代的发展75世纪下半叶以来+幼儿教育进入了飞速发展的时期E在世界范围内形成了B早期教育热C+幼儿教育在世界范围内受到普遍重视EB早期教育热C在各国长盛不衰+有各个方面的原因E这些原因可以概括为两大方面*第一+婴幼儿生理学D心理学与教育学方面的科研成果改变了人们对婴幼儿和婴幼儿教育问题的看法E近95多年来+由于新的研究技术和方法的运用+使婴幼儿生理D心理科学获得了巨大的发展+使人们认识到智力不是固定不变的+早期经验在人的身心发展中具有重要的作用与影响+认识到婴幼儿具有巨大的学习潜力"我们已经在第一节内作了介绍&E第二+科学发展D社会进步带来的对早期教育的客观需求E婴幼儿生理学D心理学D教育学方面的科研成果虽然说明了早期教育的重要性与必要性+但是如果没有来自社会方面的对早期教育的需要与需求+早期教育也不可能引起社会的广泛重视E75世纪85年代以来幼儿教育问题引起人们的普遍重视+还有非常复杂的社会因素的影响与作用E\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H7-H"一&影响幼儿教育发展的现代社会因素,(科学技术的飞跃发展,-64年第二次世界大战结束以后+各个国家开始了战后的重建工作+人类社会逐渐进入了以核子D电子和空间技术为标志的第三次技术革命时代E科学技术的飞速发展+一方面推动了各主要发达国家生产力的高速发展+另一方面也提高了对人的素质的要求E科学技术的迅速发展+使得人类的知识以几何级数增长+知识的淘汰与更新的速度变得非常快E生产过程中体力劳动的因素减少+脑力劳动的因素增强+出现了体力劳动智力化+脑力劳动高标准化+对人的智力活动的质量要求日益提高E科技革命的发展向传统教育提出了新的要求与挑战+由重知识传授转向重智能培养+培养学生的学习能力+帮助学生B学会学习C+已成为教育改革的核心目标E终身教育概念的提出+延长了人受教育的年限+向前延伸就开始重视早期教育+向后延伸就出现了继续教育E早期教育+成为人们解决有限的学校教育与不断增长更新的B知识爆炸C现象之间的矛盾的一种策略或途径E7(国家之间政治经济的竞争战后科学技术的迅猛发展+使各国政府都认识到+国际间各种实力的竞争+实际上是科学技术的竞争+而科技竞争的胜负又取决于人才的多寡与质量的高低+教育质量成为政治经济竞争的基础E,-42年原苏联率先发射了第一颗人造卫星E原苏联卫星的上天+震撼了以美国为代表的西方各国E他们大都把原苏联卫星的上天归因于原苏联教育的成功+并且从中认识到+科学技术的革新与人的智力开发在发展生产力中的作用+注意到这种智力开发仅从初级与中级教育开始是不够的+必须从早期教育入手E学前教育被看作是教育的基石+早期智力开发成为人们关注的热点问题E9(家庭结构的变化75世纪85年代以来+随着妇女运动的不断兴起+以及家庭经济方面的原因+参加工作的妇女越来越多+在就业人员中妇女所占的比\nH95H幼儿教育概论例逐年增加E据,-.7年儿童基金会统计+,-45年只有685万妇女参加工作+到,-85年增加到.55万+,-25年为,7,5万+,-.5年达到了,8-5万+相当于,-62年妇女参加工作人数的6.倍E在美国+有学龄儿童的妇女参加工作的占85T+有8岁以下幼儿的妇女参加工作的也达到65TE美国人力政策委员会主席金斯伯格"XYZ?Z[\]^_S+,-28&曾把妇女涌入劳动力市场称之为B我们这一世纪唯一的最突出的现象EC这一现象影响到家庭生活+包括家庭的规模D结构D收入D家庭生活的时间等E在美国+传统的美国式家庭"父亲工作D母亲在家照顾孩子+多数家中有两个孩子&已属少数+只占,9TE离婚率居高不下E据,-.7年统计+美国单身父母比,-25年增加,倍+离婚率高达45TE目前约有,255万儿童生活在B破裂家庭C中E这种现象也直接影响到幼儿教育+成为直接刺激托幼机构发展的客观原因+社会必须为参加工作的妇女和单身父母提供托儿服务E6(缓解社会矛盾+提高基础教育效益这一方面+美国的例子比较典型E75世纪85年代+美国国内连续爆发了大规模的群众运动+一些社会处境不利的群体如穷人D少数民族D妇女为争取宪法赋予他们的权利而斗争+争取教育机会均等正是其中一个主要内容E,-89年+美国的一位记者哈林顿"‘Zab^Ycd_YZ[Sef[&发表了F另一个美国*美国的贫穷G一书+书中详细介绍了美国社会中贫穷的一面E书中指出+美国约有,’6的人生活在标准线以下+其中955万人生活在极度贫困线下E这些人绝大多数是黑人D印地安人和爱斯基摩人E绝大多数少数民族的子女完全得不到适当的早期教育+他们不会讲完整的句子+不会握笔+没有看过展览+未作过体检+甚至连自己的名字也不知道+他们入小学后很难适应小学学习环境的要求E美国政府注意到了美国贫穷问题以及对贫穷儿童的影响E为了缓和社会矛盾+提高基础教育的效益+当时的美国总统约翰逊提出了B向贫穷宣战C的口号E,-84\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H9,H年美国国会通过了B经济机会法C+其中一项重要内容+是在学前教育领域开展B提前开始C"c^dg/ed_e&运动+为生活在贫困线以下的学前儿童实施补偿教育+为他们提供社会服务与家庭教育+促进身体与心理发展+提高认知兴趣与能力+为入小学作好准备E战后95多年来+以婴幼儿身心发展特点与潜能为内容的婴幼儿生理学D心理学D教育学的研究成果+和由于社会进步D科技发展带来的对早期教育的客观需求相结合+构成了B早期教育热C持久不衰的社会背景+使人们对于早期教育的重要性与必要性的认识不断提高与深化E这种社会背景+造成了幼儿教育发展的有利条件E"二&现代幼儿教育的发展现代社会的迅速发展与变化+以及婴幼儿身心发展特点与早期经验对人的一生发展的影响的研究+唤起了人们对婴幼儿以及婴幼儿教育的关注与重视+幼儿教育获得了前所未有的发展E这种发展表现在以下,7个方面*,(幼儿教育事业成为社会公共事业现代社会幼儿教育发展的一个明显特点是+养育儿童已不再是局限于家庭范围的B私人事务C+而成为家庭D社会与政府共同关注D负责的B社会公共事务CE在关于儿童的养育问题上+国家立法的范围已经包括了对父母抚养D教育子女的责任的规定E有的国家甚至明文禁止父母体罚子女+取消了过去一向被认为是天经地义的父母责打孩子的权利E为了保障幼儿教育的质量+指导幼儿教育的发展+许多国家都颁布了有关的政策法规+规定托幼机构教育的目标D范围D任务D设立标准D从业人员资格D师生比例与班级规模以及管理办法等E托幼机构或者被纳入国民教育体系+或者被纳入社会福利体系+幼儿教育事业成为社会公共事业E7(托幼机构教育职能加强+幼儿入园率迅速提高在历史上+托幼机构的主要功能限于保育"即健康与安全照料&+主要收托贫穷家庭的子女E75世纪85年代以后+托幼机构的性质开\nH97H幼儿教育概论始发生变化+逐渐成为集保育与教育功能为一体的重要的幼儿社会教育机构+对于幼儿身心各方面的健康发展+具有教育D诊断与补偿的任务与作用E许多国家把托幼机构+尤其是把招收4N8岁幼儿的幼儿园纳入国民教育体系+托幼机构的社会地位+逐渐超过家庭教育而在幼儿教育领域占据核心地位E接受托幼机构的教育+已被看作是现代社会幼儿应当拥有的权利和应当获得的经验E幼儿入园率迅速提高E例如+法国招收7N8岁幼儿的托幼机构B母育学校C+在历史上以贫穷家庭子女的健康与安全照料为主E75世纪45年代以后+成为社会性D教育性与补偿性三种功能并重的机构E6N4岁幼儿入园率达-5T+4N8岁可达,55TE同样+招收出生到9岁幼儿的托儿所+原来也以健康D安全为主要服务内容+现已逐渐加入发展性的教育活动E日本75世纪65年代幼儿入园率为2(4T+25年代增至89T+进入.5年代达到-9T以上E9(重视对处境不利的幼儿的补偿教育幼儿教育是面向每个儿童的教育+是消除贫困+保障儿童学习与发展机会均等的重要手段E如何保障处境不利的幼儿学习与发展的机会与权利+已成为许多国家关注的问题E这些国家在幼儿教育经费的投入使用上+往往以保障处境不利幼儿入园接受托幼机构教育D弥补家庭教育不足为优先考虑的对象E如美国在75世纪85N25年代先后建立了多项补偿教育方案+如著名的B提前开始C与B追随到底C方案+帮助家庭经济困难的父母把子女送入托幼机构+为幼儿提供补偿教育E对补偿教育的重视以及政府经费的投入+直接推动了幼儿教育的蓬勃发展E6(托幼机构类型多样化+满足家长对托幼机构教育与服务的不同需求为了满足不同家庭对托幼机构教育与服务的不同需求+托幼机构类型日趋多样化+除了比较正规的托儿所D幼儿园以外+还有许多因地制宜D方便灵活的社会教育机构+如英国的B游戏小组CDB玩具图\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H99H书馆CE社区幼儿教育中心也是较常见的这类幼儿教育机构E从托幼机构提供服务的时间上来看+有全日制D半日制D钟点制D季节性甚至临时看管性的各种类型的机构E从经费来源来看+有政府办的+也有私人D社会团体或企业办的E类型多样化的幼教机构的出现+一方面是适应和满足不同家庭的需要+另一方面也创造各种条件+使更多的幼儿受到教育E4(重视托幼机构教育质量+开展教育质量评价工作当托幼机构的数量发展到一定程度+基本上能够满足人们送子女入托的需要时+人们必然会注意对托幼机构教育的质量要求E如何提高托幼机构教育的质量+就会成为幼儿教育发展面临的新的挑战E随着75世纪25年代托幼机构数量与类型的迅速发展+人们开始关注托幼机构教育对幼儿身心发展的影响+包括它的不利影响"如长时间与母亲分离对亲子依恋的影响&E通过研究+人们认识到托幼机构对幼儿身心发展的影响是好或坏+主要取决于托幼机构保育与教育工作的质量E因此+从75世纪.5年代开始+人们把为家庭与幼儿提供高质量的幼儿教育作为托幼机构追求的目标+开展了B什么是高质量的幼儿教育C的讨论E例如+美国幼儿教育协会"1hXi#&提出+高质量的托幼机构教育+应当是适宜于幼儿发展的教育+并且制定了高质量的托幼机构教育的评价标准+开展了高质量的托幼机构教育的评价与认证工作E8(加强师资培训+提高师资水平教育质量的提高+关键在于教师的素质E近95年来+人们改变了传统的对幼儿教师的偏见+不再把幼儿教师等同于带孩子的保姆+而是把幼儿教师看作是一种高度专业化的职业E美国教育活动发展研究所执行主席萨瓦指出+B从最深远的专业意义来说+教幼儿的教师可能做的工作+比研究生导师可能做的工作更令人兴奋+更为重要EC在法国+人们认为教师不仅是作为B聪明和忠诚的母亲C而工作+而且是作为B儿童教育D心理学专家C而工作E因此+很多国家要求幼儿教\nH96H幼儿教育概论师具有大专以上的水平E在美国+对幼儿园"招收4岁以上儿童+相当于我国的学前班&的教师的要求+与对小学教师的学历要求是相同的+必须具备大学以上文凭E保育学校"j_^\akffY\&对教师的学历要求也较高+相当一部分学校要求教师具备大学以上文凭+并有一年以上的专业训练E但是+日托中心"gdlad_^&对师资的要求则较低+相当多的日托中心的教师没有正式的文凭+只接受过某些短期的培训E克林顿总统,--.年提出的幼儿教育4年计划中+包括了加强与扩展师资训练+帮助儿童保育工作者达到认证资格+并设立专项奖学金"每年4万个名额+4年共7(4亿美元&来资助与鼓励立志从事于幼教专业工作的学生E英国对保育学校"招收4岁以下幼儿&的教师的任教资格要求+与小学教师的任教资格相同+一般以就读9年师范学院而获得教育证书的教师为主E现在越来越多的就读6年制大学教育系而获得教育学士学位的教师+参与到保育学校的工作中来E日本要求幼儿教师获得初级学院或学士学位的文凭E日托中心对保育员的要求+是从护士训练专科学校毕业E法国的幼儿教师过去主要是7N9年的专科水平+现在正向6年本科的水平发展E原联邦德国在,-22年以前+幼儿教师由两年制的职业学校培养E,-2-年教育改革+学制由7年延长为9年E除了注意幼儿教师的职前培训之外+还非常重视幼儿教师的在职进修E例如在美国+人们往往把托幼机构能否为在职教师提供在职进修的机会与条件+列入高质量的托幼机构的评价标准E2(电视D图书等大众传播媒介成为普及幼儿教育的重要手段广播D电视D图书等大众传播媒介+在信息的传播上有迅速性D直观形象性D生动性等特点E随着社会对幼儿教育的重视+从75世纪85年代开始+人们就开始注意利用广播D电视等大众传播媒介作为普及幼儿教育的重要手段+把幼儿教育送到更多的家庭与幼儿身边\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H94H去E例如+创办于,-8.年的美国著名的B芝麻街C儿童电视教育节目+最初以处境不利的幼儿为对象+对他们进行补偿教育E以后逐渐发展+内容进一步丰富与完善E目前世界上有几十个国家的儿童在收看这一节目E.(注意特殊儿童的教育+实施B回归主流C的教育幼儿教育是面向每个儿童的教育+其中也包括有特殊需要的儿童+如盲D聋D智力与肢体残障的儿童E过去对这些特殊儿童教育的做法+是为他们单独办特殊学校E但近年来+人们认为这种做法不利于这些儿童融入社会生活+应当让这些儿童与其他孩子在一起生活与学习E不应当把他们隔离起来+让他们觉得自己B不正常CE幼儿教育的发展也反映了特殊教育发展的这种趋势E在面向正常儿童进行教育的同时+也注意到特殊儿童的特殊需要+对这些儿童进行早期治疗与教育+并且实施B回归主流C的教育+让他们从小与其他人一起生活与学习+适应社会的正常生活环境+而不是在人为地隔离开来的特殊环境中生活E-(加强幼儿教育科学研究为了探索幼儿教育的规律+为幼儿教育提供科学的依据+75世纪85年代以来+各国都很重视幼儿教育的科学研究工作+纷纷设立学前教育研究机构+组织包括生理学家D心理学家D儿科医生D教育工作者D体育专家等在内的+来自不同学科领域的专家D学者进行幼儿教育的综合性研究E幼儿教育实践工作者也很重视幼儿教育教学研究+注意把最新的儿童心理学D教育学方面的成果运用到幼儿教育实践中+形成了各种各样的幼儿园课程模式E幼儿教育的科学研究与成果+对改善幼儿教育工作+提高幼儿教育质量具有积极的意义E,5(幼儿教育的专业化程度提高医生D律师往往被人们认为是一种专业化程度很高的职业+在医务界与律师业内都有B行业标准CE但是+幼儿教育往往被人们看作是一种非专业化的工作+似乎只要有点文化+会带孩子的人都可以当幼\nH98H幼儿教育概论儿教师E这种观念正在被幼教工作者否定+提高幼儿教育的专业化程度+已成为各国幼教工作者追求的目标E许多国家都有相应的政策法规+规定幼教从业人员的资格以及不同职务D职称的资格要求E幼教工作者自己组织的学术团体在幼儿教育领域中的作用日益重要+它们出版刊物+组织各种研讨会+传播新的理论与研究+交流幼儿教育教学与管理经验+讨论与探索解决各种现实问题+支持幼儿教育事业的发展+帮助广大幼教从业人员丰富与提高专业工作的知识与技能E,,(重视家庭教育+加强对家庭教育的指导家庭是幼儿生活与学习的重要场所+父母亲的育儿方式与态度对幼儿身心健康发展有重要影响E家庭教育作为幼儿教育的组成部分+也受到社会的关注与重视E许多国家通过大众传播媒介D社区服务D托幼机构以及专门的入户咨询指导等多种途径与方式+来指导与影响家庭教育+帮助父母提高家庭教育质量E,7(重视解决幼小衔接问题幼儿教育与小学教育是相邻阶段的教育+幼儿园与小学之间的衔接问题解决不好+会直接影响幼儿入学以后的适应问题E各国都非常重视解决幼小衔接问题+并且进行这方面的科学研究E有的国家把义务教育年龄向下延伸+把4N8岁儿童的教育纳入义务教育的范围+有的把幼儿教育扩展到小学三年级+改善小学低年级的教育+防止幼儿教育小学化D成人化倾向+保证幼儿教育的连续性+以利幼儿的适应与发展E第三节幼儿教育理论的形成与发展从原始社会开始+人们在抚养儿童的过程中+逐步地认识了幼儿身心发展的一些特点+积累了教养幼儿的一些经验E这些育儿经验+最初以谚语的形式散播于民间+如B三岁看大+七岁看老C+B教儿婴孩D教妇初来C等+同时也反映在民间的一些育儿习俗中E以后一些哲\n\nH9.H幼儿教育概论"三&夸美纽斯的幼儿教育思想夸美纽斯",4-7N,825&是捷克的教育家+他的著作F大教学论G被看作是系统的教育理论产生的标志E在幼儿教育领域中+他也是提出较完整的幼儿教育理论的先驱E他为父母们编写了系统的幼儿家庭教育指南F母育学校G+还为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物F世界图解GE夸美纽斯认为儿童出生时就具有知识D道德D信仰的B种子C或发展的可能性+但是这种发展的可能性或B种子C+必须在良好的环境与教育的影响下才能生长成熟起来E这种教育与培植必须及早开始E越早开始+效果越好E这正如要想在蜡的上面烙下清晰的形象一样+必须趁着蜡软的时候烙印+等到蜡块变硬+烙下的形象就会模糊不清E从幼年时期开始的教育是面向每一个儿童的教育E每一个儿童+不论男女D贫富D贵贱都应受到良好的教育E根据当时科学的发展+夸美纽斯为幼儿制定了一个范围很广但内容粗浅的课程+主张对幼儿进行内容广泛的知识启蒙教育E他也非常重视从小培养幼儿良好的道德行为习惯+使之成为人的第二天性E除此之外+在幼儿期还应重视保护幼儿的身体健康E他认为幼儿首先应当是健康活泼的+才能接受教育E幼儿比金银珠宝更珍贵+但比玻璃更脆弱+因此要合理D细心地养育幼儿+保障他们的健康E合理养育的起点在孕期E对幼儿的教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律+主张让幼儿通过自己的感知觉+去认识周围的环境E他提出了直观性D巩固性等教学原则E他认为+家庭是实施幼儿教育的B学校C+母亲是幼儿的第一任教师+幼儿教育应在母亲的膝前进行E对于出生至8岁的幼儿来说+理想的学校是B母育学校CE"四&卢梭的幼儿教育思想卢梭",2,7N,22.&是法国的思想家E卢梭主张要教育儿童+首先要了解儿童+适应儿童的B天性C与个性+因材施教+不要做违背自然发展规律D拔苗助长的事情E在幼儿时期"出生到4岁&+父亲是幼儿\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H9-H的教师+母亲是保姆E父母应密切合作+共同承担教育子女的责任E在这一阶段+必须注意幼儿的健康E母亲应亲自给孩子哺乳+多让孩子接触大自然+多做户外活动+使幼儿身体健康与强壮E由于这一时期幼儿心智尚未成熟+因此不宜进行学业活动E如果教幼儿识字+幼儿不理解字的意义+只是机械模仿+是无益有害的事情E因此+凡是妨碍幼儿身体发育的D限制幼儿心灵自由的D违反幼儿兴趣与愿望的D超越幼儿认识能力的事情+都要加以反对E4岁以后开始注意儿童的感官训练+多看D多听D多摸D多嗅+多接触实际事物+从直接经验中学习+接受教育E他主张+成人要教育儿童+必须首先去研究儿童+了解儿童+发现并尊重儿童的特性与个性EB儿童是有他特有的看法D见解和感情的+如果想用我们的看法D见解和感情去替代它们+那简直是愚不可及CE要允许儿童充分使用他们自身的自然活力+去探索环境+认识环境+在游戏中学习E不要按照成人的想法与愿望+去教给幼儿不能理解的知识与道德观念等+不要去拔苗助长EB大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子+如果我们打乱了这个次序+我们就会造成一些早熟的果实+它们长得既不丰满也不甜美+而且很快就会腐烂+我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童CEU,V"五&福录贝尔的幼儿教育思想福录贝尔",2.7N,.47&是德国幼儿教育家+被人们称为B幼儿园之父C+对系统的幼儿教育理论的形成作出了重要的贡献E福录贝尔把幼儿比作花草+把学校比作儿童健康生长的花园+把教师比作懂得培育花草的园丁+在,.65年他把自己创办的幼儿学校命名为B幼儿园CE这就是后来B幼儿园C名称的来历E福录贝尔的幼儿园是一个精心布置的环境+在这种环境中+幼儿"9N2岁&在自我活动的基础上接受初步的学校教育E福录贝尔认为+幼儿园教育应遵循以下三项基本原则*U,V卢梭*爱弥儿(李平沤译(北京*商务印书馆(,-2.年+第-,页\nH65H幼儿教育概论",&顺应幼儿的自我发展E幼儿的发展是一个循序渐进的自然过程+而不是跳跃式的进步E教育者要根据幼儿每一阶段的发展特点+进行有针对性的D内容不同的教育E"7&鼓励幼儿的自我活动E幼儿总是在积极地自我活动+教师要鼓励并指导幼儿的自我活动E幼儿的自我活动加上教师的鼓励与指导+就能使幼儿发展的潜能得到更好地实现E"9&鼓励幼儿的社会性参与E福录贝尔认为+社会性是人类的特征E幼儿园教育应帮助幼儿了解自己与社会的关系E幼儿在幼儿园生活+犹如处身于一个小型的社会里E幼儿与幼儿之间应相敬相爱D互相合作+从而养成良好的道德行为习惯E因此+应鼓励幼儿参与社会性的活动E根据上述原则设计的幼儿园课程+以培养幼儿的自我发展D自我活动与社会性为方针+包括B恩物CDB作业CD故事与游戏等活动E所谓B恩物C+是福录贝尔对他创制的学习材料的称呼E福录贝尔的B恩物C包括各种柔软的彩色线球D木球D立方体D圆柱D木板等多种几何形体的积木E福录贝尔认为+通过在教师的引导下幼儿共同使用这些材料的活动+可以使幼儿辨别颜色+认识形状D大小+形成点D线D面D体的观念以及部分与整体关系的观念+训练幼儿的感知觉+帮助幼儿认识支配整个自然界的B规律CE福录贝尔非常重视游戏的作用+并把游戏作为幼儿园课程的内容E在福录贝尔的幼儿园+除了有反映德国乡村生活的民间游戏外+还组织幼儿进行表演游戏+如表现鞋匠D木匠D铁匠D农夫生活的游戏+并配以音乐+指导幼儿唱歌EB作业C是在教师的指导下+幼儿利用各种材料来进行的各种结构或制作活动+如粘土D沙子D纸张D纸板等E福录贝尔还收集了许多故事民谣作为幼儿园课程的教材E福录贝尔认为+教师是影响幼儿发展的重要人物+教师的言行举止应能成为儿童效仿的良好典范E教师应当是最容易接近的D性格开\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H6,H朗的人E福录贝尔鼓励教师回忆自己的童年经历+通过这种回忆+来理解年幼儿童的思想与情感+从中领悟出教育的原理+尊重幼儿的特点与个性E"六&蒙台梭利的幼儿教育思想蒙台梭利",.25N,-47&是意大利的儿童教育家D医生E蒙台梭利最初研究智力发展落后的儿童的心理与教育问题+以后把她在智力发展落后儿童的教育实践中取得的经验+应用于处境不利的贫穷儿童的教育+取得了显著的成绩+形成了所谓B蒙台梭利教学法CE蒙台梭利的幼儿教育思想+对于75世纪初期的幼儿教育曾经产生过重要的影响E这种影响一直延续到现在E蒙台梭利在对智力发展落后的儿童的研究中发现*m感知HH运动系统的训练是今后一切教育的基础On要使感知HH运动训练取得最佳的效果+必须配有一定的材料+按照一定的练习程序进行训练Oo各种感知运动练习进行的速度必须适合每个儿童的学习速度Op如果一种活动是多种感知觉动作的协同活动+那么就必须首先对各种感知觉动作进行适当的训练E蒙台梭利在智力发展落后儿童的教育工作中取得的经验+构成了她以正常儿童为教育对象的教学法的基础E重视按照一定的操作顺序+使用经过专门设计的感官训练教具+强调感官训练与肌肉练习+正是蒙台梭利教学法的显著特征E蒙台梭利要求教师为儿童提供B有准备的环境CE所谓B有准备的环境C+一方面是指充满爱与快乐的心理环境+另一方面也是指经过教师组织与安排的物质环境+主要是指各种可供幼儿操作使用的材料或教具+以及有关的设备如符合幼儿身材的桌椅等E蒙台梭利教具包括三大类*",&动作训练或实际生活训练教具+如供练习系鞋带D扣纽扣等动作的木框+用于家务劳动训练的餐具与工具等E"7&感官训练教具+如训练视觉辨别与手眼协调的圆柱体镶嵌物+训练颜色区分辨别能力的色板+训练图形辨别能力的几何图形拼\nH67H幼儿教育概论图橱等等E"9&读写算准备练习教具+如训练幼儿握笔的几何嵌图板+训练幼儿写字母的砂纸字母卡+砂纸数字卡片等E蒙台梭利认为+学习的重要原则是自动原则E为了实现这一原则+必须为幼儿准备教具或操作材料E有了教具或操作材料+才会引起幼儿活动的兴趣+才能维持幼儿专心的操作学习+才能使幼儿在自己的操作过程中发现自己的错误+自我帮助+自我纠正E教师在幼儿操作前+要为儿童示范并讲解如何使用教具以及操作的顺序E幼儿可以自己选择D决定操作什么教具或材料+但必须按照教师示范与讲解的方法来使用教具或材料E幼儿使用完了材料+必须把它放回原处+并照原样放好E教具的管理以及桌D椅D柜D橱的清洁工作+都由儿童自己负责+以培养幼儿的秩序感与责任心E蒙台梭利学校的课程内容主要包括动作教育D感官教育和语言教育E动作教育包括动作的控制D照顾自己D照料环境D待人接物等内容+也称实际生活训练+目的在于发展幼儿自我管理的能力+培养责任感与耐心E感官教育帮助幼儿发展感知觉的敏锐性+区分与辨别相同D相似以及细微的差异的能力E听觉训练是语言教育的重点+一方面通过感觉材料对幼儿进行听觉训练+提高幼儿听声辨音的能力O另一方面要求教师向幼儿做发音示范+结合练习+以促进幼儿语言能力的发展E读写算教育则以上述三种教育为基础+在上述三种教育的实施过程中进行E蒙台梭利教学法对于培养幼儿的秩序感D责任心以及读写算知识技能的训练有较显著的效果+但不利于培养幼儿的想像力与创造性E二D现代幼儿教育理论现代幼儿教育理论是指75世纪下半叶出现的各种幼儿教育理论E75世纪下半叶以来+幼儿教育理论发展的一个明显特点+是各种\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H69H发展心理学理论被引进幼儿教育领域+形成了各种不同的幼儿教育理论+主要有成熟主义的幼儿教育理论D精神分析学派的幼儿教育理论D行为主义的幼儿教育理论D认知发展学派的幼儿教育理论等E"一&成熟主义的幼儿教育理论成熟主义的幼儿教育理论的代表人物+是美国心理学家格塞尔",..5N,-8,&E成熟主义的幼儿教育理论认为+幼儿的身心发展是有一定的顺序的+这种顺序是由先天因素决定的E这种发展规律表现为+到一定年龄+幼儿就会做什么事情E例如+到一定年龄+幼儿就会走路D爬楼梯+不到这个年龄+机体这方面的能力没有成熟+即便去提前训练+也是事倍功半E格塞尔用著名的B双生子爬梯实验C来说明他的观点E双生子有同卵与异卵之分+同卵双生子是由一个卵细胞分裂而成的+所以在遗传因素方面是相同的+因此+同卵双生子在外表上往往很难区分E有同卵双生子q和#+q从6.周起每天进行,5分钟爬梯训练+而#不进行这种训练E在q进行98周训练之后+#从第49周开始每天也做,5分钟的爬梯训练+结果表明+#的爬梯能力在7周以后就达到了q经六周训练后的爬梯水平E#开始爬梯训练的年龄大于q+但获得同样能力所需的时间却远远少于qE这说明+人的发展首先依赖于机体的成熟E在机体器官与机能没有成熟以前+对幼儿进行任何提前开始的学习训练都是收效甚微的E格塞尔非常注重研究儿童发展的年龄特点和发展的顺序E在大量的观察研究的基础上+他和他的同事在,-6,年提出了一个测量婴儿发展水平的量表+这个量表被称为格塞尔智能量表E这个量表可以帮助人们了解婴幼儿身心发展的一般状况E这个量表后来被多次修订+并被译成多种文字E我国也有修订本E格塞尔的成熟主义理论过于强调成熟在儿童发展中的作用+忽略环境对人的发展的影响与作用+这一点一直受到人们的批评E因为近年来的研究表明+人的发展是多种因素相互作用的结果+成熟只是其中一个因素E成熟与学习是交互作用的E\nH66H幼儿教育概论格塞尔的成熟主义理论虽然有上述不足之处+但是对幼儿教育还是有一定启发的+可以归纳为以下几点*",&教育应循序渐进+切不可B揠苗助长C婴幼儿的发展有一定的顺序+任何学习都需要以机体的一定程度的成熟为必要条件E因此+在婴幼儿教育中必须考虑到成熟因素的影响+要按照婴幼儿身心发展的顺序+循序渐进地进行教育+不可B揠苗助长C+以免事倍功半E在考虑幼儿园的教学内容时+必须了解幼儿的身心发展状况与水平+不能超越幼儿身心发展的可能性E教学内容如果过难+超越了幼儿身心发展的可能性+那么+这样的教学不可能会有好的效果E"7&教育要B适时C格塞尔的研究表明+当儿童的发展为某一种学习作好了一定的准备的时候+去进行这种学习+效果最好E这就启发我们教育应当B适时C+要了解幼儿的发展状况+抓住教育的有利时机+去安排适当的学习内容与学习环境+B因势利导C+才能促进幼儿的学习与发展+使教育事半功倍E"9&教育要适应幼儿的个别差异成熟主义的幼儿教育理论虽然认为幼儿的身心发展是有一定的顺序的+但是同时也认为+由于遗传D环境与经验的影响+因此发展是有个别差异的+即便是两个一样大的幼儿+他们的发展也不可能是完全一样的E因此+在教育上要考虑幼儿发展的个别差异+根据每个幼儿的发展状况"包括成熟D兴趣D爱好等&采取适宜的教育措施E由于父母最了解子女的发展情况+因此+应当鼓励与倡导父母进入幼儿园+参与幼儿的教育工作E"二&精神分析学派的幼儿教育理论精神分析学派非常重视人格的发展+而且强调婴幼儿阶段的生活经验是人格形成与发展的基础+影响成年以后人的性格D人际关系D社会性行为和家庭生活E\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H64H精神分析学派的幼儿教育理论的基本观点可以归纳为以下几点*",&重视早期经验和亲子关系精神分析理论认为+过去的生活与经历会对以后的行为产生影响"例如虐待子女的家长+很可能在童年时代+本人就是一个受虐待的儿童&+他们重视行为的历史原因+强调早期经验对于人的一生发展具有重要影响+父母的教养态度与方式以及亲子关系+直接决定着童年生活经验的质量E精神分析的理论与研究+使人们开始注意哺乳方式D断奶时间与方法D大小便习惯的训练D亲子关系的处理等问题+注意到成人+尤其是父母在儿童早期生活和人格的形成与发展中的重要地位与作用E使人们注重早期经验与早期教育以及亲子关系问题+是精神分析理论对幼儿教育的一大贡献E"7&幼儿教育应重视培养健全人格精神分析学派主张+教育的目的是培养健全的人格+人格教育是幼儿教育的重点E如果一味重视知识技能的传授而忽略健全人格的培养+则会造成教育的偏差与失败E健全人格的特征是B爱人的能力C+因此+人格教育被看作道德教育E但是+对幼儿进行道德教育+要适合幼儿身心发展的特点+切忌生硬的道德知识灌输E教师应以自己的言行举止D以自己的B爱C去唤起幼儿B爱人的能力CE只有从小受到尊重与关爱的幼儿+才能学会尊重与关心他人E因此+教师应为幼儿创设能让幼儿体验与感受到尊重D爱D安全D接纳的环境+使幼儿在这样一种环境中+获得成功D自尊D自信的体验+成为积极主动的学习者E"9&注意培养幼儿的想像力与创造性促进幼儿想像力与创造性的发展+也是幼儿教育的重要任务E教学活动应当符合幼儿的兴趣与能力+支持与鼓励幼儿的探索与表现+避免压力与紧张的心理气氛+使幼儿在主动活动中认识自我+发现自己的能力+形成良好的人际关系+获得成功的体验E游戏是幼儿想像\nH68H幼儿教育概论力与创造性发展+处理消极情绪+建立自信心的重要的途径E游戏应当是幼儿园的主要活动+应当让幼儿通过游戏来学习E"三&行为主义的幼儿教育理论行为主义认为+环境是影响儿童行为与发展的重要因素+人的大部分行为是后天习得的+是个人经验的产物E儿童的行为与发展具有可塑性和可控制性+可以通过外部因素的影响来塑造与修正儿童的行为E行为主义的幼儿教育理论主张*",&注意环境影响创造适宜于儿童发展的良好环境+尽可能避免来自于外界环境的一切不良刺激+以养育身心健康的儿童E教师是环境的设计者+是利用环境因素来形成与培养幼儿良好行为的B工程师CE教师应当根据对幼儿行为与进步状况的观察+来提供适宜的学习材料+与当天活动有关的材料应当放在显著的位置以吸引幼儿的注意E"7&学习目标的制订要具体详尽教师在制订教学目标时+要把期望幼儿学习的行为或任务+分解成为一系列的细小的行为步骤+例如B进餐C可以分解为使用勺子D倒水入杯D用餐巾纸或毛巾D传递食物等具体细致的环节+其中每一环节还可以再分为更细小具体的步骤+例如+用毛巾或纸巾擦嘴或擦手+还可以再分为打开D平铺D擦等动作E当教学目标或任务被分解为具体的行为步骤之后+就可以通过提供榜样D教师示范和练习等方式+按照B小步子接近C的顺序原则+一个动作一个动作地帮助幼儿掌握动作技能+最后完成预期的教学任务E"9&注意运用强化控制原理行为主义认为+人的行为能否保持下去与它的后果有关E例如+一个幼儿做了好事+受到老师的表扬+那么这个幼儿就倾向于再去寻找机会做好事E教师的表扬是对幼儿行为的强化E强化作用是塑造与修正儿童行为的基础+表扬D批评D惩罚D奖励是强化的基本手段E教师应当注意观察儿童的行为+及时强化期望出现的行为+或教师认\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H62H为好的行为+忽视或不去注意不期望出现的D不好的行为E要谨慎地运用批评等手段+因为运用不当+反而会强化不好的行为倾向E教师要了解每个幼儿的兴趣与爱好+根据幼儿的兴趣与爱好来选择适当的D能鼓励幼儿的奖赏E因为并不是每个幼儿都喜欢同样的奖赏E可用作奖赏的如红花D星星D食物D花样不干胶贴纸D游戏的机会等E最好的奖赏来自于活动本身的结果E只有在必要的时候才使用人为的奖赏E"6&注意榜样对幼儿学习的影响行为主义非常重视榜样对幼儿学习的影响+认为幼儿是通过直接经验和观察来学习的E以观察学习为基础的示范教学+可以为幼儿提供正确的模仿榜样或对象+减少尝试错误和不必要的时间浪费E在示范教学中要选择幼儿感兴趣D容易为幼儿接受的模仿对象+要研究幼儿模仿的心理E教师是幼儿心目中的B权威C+教师的一举一动D一言一行都对幼儿产生影响+成为幼儿模仿的对象E例如+教师如果责骂或体罚幼儿+等于为幼儿示范了攻击性行为O教师如果态度和蔼D亲切+幼儿就能学得良好的待人态度E因此+教师必须注意自己的一言一行+注意身教言传E家庭教育要和幼儿园教育配合一致+父母也应为幼儿树立良好的榜样E行为主义的幼儿教育理论虽然从总的来说是把幼儿看成是消极被动的学习者+不利于培养幼儿的主动探索精神和创造能力+但它重视环境与教育的影响+重视教师与父母的榜样对幼儿学习的影响+强调合理运用强化手段等+对我们做好教育工作还是不无启示的E行为主义的B小步子接近C的行为塑造技术+对于幼儿的行为习惯的培养+也有一定的实际效果E"四&认知发展学派的幼儿教育理论认知发展学派的幼儿教育理论以瑞士心理学家皮亚杰和原苏联心理学家维果斯基的认知发展理论为基础E认知发展学派的幼儿教育理论的基本观点可以归纳为以下几点*\nH6.H幼儿教育概论",&幼儿是主动的学习者认知发展学派的幼儿教育理论把幼儿看作是积极主动的学习者+他们积极主动地探索周围环境+与周围环境中的人与事物相互作用+形成自己对周围环境中的人与事物的认识与理解E即便是很小的婴儿+也是在不断努力地弄懂周围世界E例如+小婴儿躺在摇篮里+偶然地手碰到了系在摇篮上的绳子+绳子带动了绳子上方玩具的晃动+玩具发出声响E婴儿对这一现象感到惊奇+努力想去弄明白这一现象的原因E经过多次重复+他明白了这其中的道理+于是他开始玩了起来+让有趣的事情再度发生E所以+婴儿并不是消极被动的学习者+等着别人来告诉他们B知识经验CE他们是积极主动的环境探索者+在与环境的相互作用中+自己去发现D形成与结构自己的知识经验E"7&活动是经验的来源幼儿的学习+发生在与周围环境的积极主动的相互作用过程中+这种积极主动的相互作用的过程就是活动E幼儿的活动有各种各样的表现形式+有操作物体"如玩具&的活动+有与同伴D成人的交际交往活动"如共同游戏&E幼儿在各种各样的活动中+形成了对于物体的认识"例如皮球扔到地上会滚+玻璃杯扔到地上会碎&+区分自己与他人+了解自己的能力+了解与掌握与人交际交往的规则与技能"例如把碗扔到地上+碗碎了+妈妈会生气+这样的事情以后不能做&E幼儿在活动中学习+活动是他们经验的来源E正如他们学游泳+不能只是坐在旁边看别人游泳+必须自己跳到水里去+才能学会游泳一样E由于幼儿认知发展水平的制约+他们不能只是坐在椅子上+通过听教师讲来学习+而必须通过自己操作物体D与人交往的实际活动来学习+形成自己对于事物与现象的认识E教师的基本任务是创设丰富的活动环境+支持D鼓励和引导幼儿自己去探索环境+发现问题和解决问题+允许幼儿根据自己的兴趣D自己喜爱的活动方式和速度+来和环境相互作用+让幼儿动手动脑主动学习E"9&教育的目的是培养幼儿的创造性\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H6-H皮亚杰曾明确提出+教育的首要目的不是灌输知识+而是培养具有创造能力D想像能力和批判能力的人E只会重复前人所做的事情+消极被动地接受一切的人+不是教育所要培养的人E因此+教师在教育过程中要尊重幼儿学习的主动性与创造性+鼓励他们自己去探索D去发现D去想象与创造+培养他们的创造性E"6&教育的内容要适合幼儿的认知发展特点幼儿的认知发展是有阶段性的+每一阶段具有自己的年龄特点+这种特点是考虑和设计幼儿园课程内容的依据E教师在教育过程中+要观察和了解幼儿已有的经验与认知方式+根据幼儿的学习特点+来采取适当的指导方法E不要把自己的看法与观点+硬性地强加或灌输给幼儿E如果过早地教给儿童一些他们以后能够自己去发现的东西+就会使他们不能有所创造+而且也不能使他们对这些东西形成真正的理解E如果超越儿童的发展阶段+硬性地灌输给儿童在现阶段还不能理解的知识+那么+结果只能是导致儿童不理解其意义的D鹦鹉学舌般的B口头的学习CE"4&重视幼儿与同伴D成人的社会性交往皮亚杰非常重视幼儿与同伴之间的社会性相互作用在幼儿认知发展过程中的作用E认知发展的动因在于新经验与已有的经验之间所产生的B认知冲突C+这种认知冲突表现为一种B问题情境CE当这种B问题情境C产生以后+学习者就会主动地设法去探索问题+弄清楚问题的性质和解决问题的方法+从而消除这种B认知冲突CE皮亚杰认为+当幼儿在与同伴交往时+由于每个幼儿的先前经验不同+因此对于同一件事情+每个幼儿产生的认识与看法不同E由于幼儿与同伴之间的关系是平等的+因此+伙伴的这种与自己的不同的观点与看法+很容易被幼儿注意到+并引起幼儿的思考E例如+一个幼儿认为自己的筐大+装的积塑多E另一个幼儿认为自己的筐虽然小一点+但因为所装的积塑块较小些+所以装的积塑也多E两个幼儿的看法虽然不同+但都有一定的道理E两个幼儿的看法之间就产生了B认知冲突CE\nH45H幼儿教育概论这种B认知冲突C的产生+一方面+可以使幼儿的认知活动积极化+会促使幼儿主动地去思考和解决问题O另一方面+也促使幼儿主动地去理解别人的看法与观点+帮助幼儿摆脱只会从自己的角度去看问题+而不会从别人的角度去看问题的B自我中心C的思维方法E维果茨基则非常重视幼儿与成人之间的社会性相互作用E他认为+成人可以在这种相互作用中+主动地支持D引导和帮助幼儿的认知活动+促进幼儿的认知发展E他把幼儿的发展分为两个水平*现有发展水平与未来可能达到的发展水平E现有发展水平+是幼儿不需要成人的帮助自己就能独立做的事情O未来可能达到的发展水平+是幼儿在成人的帮助下+经过幼儿的努力才能做到的事情E两个发展水平之间构成了B最近发展区CE成人的任务与作用在于积极主动地创设B问题情境C+引导幼儿主动学习与探索+帮助幼儿从现有发展水平向新的可能达到的发展水平前进E因此+在教育上不仅要重视幼儿同伴之间的相互作用+更要重视成人与幼儿之间的相互作用与交往E皮亚杰与维果茨基的观点可以互相补充+帮助我们认识幼儿与同伴D成人之间的社会性交往与相互作用的重要性E从幼儿教育理论的发展演进中+我们可以看到*",&幼儿教育理论从简单到复杂D从不完善到逐渐完善+逐步形成了较完整的体系+并出现了不同的理论流派O"7&迄今为止出现的各种幼儿教育理论与思想+都丰富了我们对于幼儿教育的认识+促进了幼儿教育实践的发展E这些不同的思想与理论+都有一定的合理之处+可用以指导我们的教育实践E!!P本章小结Q幼儿教育+目的在于促进入学前儿童"5N8D2岁&身心全面D健康与和谐发展的各种活动或措施的总和+包括幼儿家庭教育和幼儿社会教育+其中托儿所D幼儿园是主要的幼儿社会教育机构E\n第一章幼儿教育的意义与历史发展H4,H幼儿家庭教育与幼儿社会教育各有不同的特点与作用+在幼儿的教育上可以互相补充与支持E幼儿时期是人的一生发展中的特殊时期+早期经验对于人的终身发展具有重要的作用与影响E幼儿教育是在人生发展的B关键时期C+积极创造和利用各种有利的因素与条件+去促进幼儿身心全面D健康D和谐的发展+为人的终身发展奠定良好的基础E幼儿教育对于儿童个体发展和社会发展+都具有重要的意义与作用E幼儿教育的发展+经历了一个漫长的过程+幼儿社会教育机构的产生+是工业革命的产物+迄今不到755年的历史E75世纪下半叶以来+是幼儿教育获得迅速发展的时期+幼儿教育在世界范围内+受到人们的普遍重视E在幼儿教育的历史发展过程中+出现了各种各样的幼儿教育理论与思想+它们为幼儿教育的发展作出了积极的贡献EP复习思考题Q,(解释或说明下列名词D概念或人物*",&教育"7&幼儿教育"9&学前教育"6&早期教育"4&幼儿家庭教育"8&幼儿社会教育"2&早期经验".&托幼机构教育"-&蒙台梭利",5&福录贝尔",,&恩物",7&母育学校",9&世界图解",6&夸美纽斯7(根据早期经验在儿童身心发展中的作用与影响+说明幼儿教育的重要意义E9(幼儿教育对于幼儿个体发展和社会发展+应当担负起哪些任务+发挥什么作用R6(托幼机构是在什么样的社会历史背景下出现的R4(哪些因素促进了幼儿教育在现代的迅速发展R8(幼儿教育在现代的发展表现在哪些方面R2(现代幼儿教育理论主要是指哪些理论R在这些理论中+你比较\nH47H幼儿教育概论同意哪一种理论R为什么R.(试述各个不同学派的幼儿教育理论的基本观点EP进一步阅读的参考书目Q梁志焱现代学前教育"第二章D第三章D第四章D第五章&(北京*教育科木(学出版社+,--9年+第97N,58页"第二章现代学前教育与人的发展+第三章现代学前教育的基本理论流派+第四章现代学前教育的新观念与趋势+第五章现代学前教育在世界各地&\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H49H第二章我国幼儿教育制度与基本理论P教学目的与要求Q,(了解我国幼儿教育制度的形成与发展的历史+掌握我国现行幼儿教育制度的基本特征O7(了解我国幼儿教育理论的发展历史O9(说明我国幼儿教育理论的基本特征与基本观点O6(说明指导我国幼儿教育实践的基本原则EP主要概念Q幼儿教育制度托儿所幼儿园学前班教育原则!!本章由B我国幼儿教育制度C和B我国的幼儿教育理论C两节构成E本章的任务是帮助学生了解我国幼儿教育的理论与实践的发展历史+认识我国现行的幼儿教育制度的基本特征+了解我国幼儿教育理论的基本特征与基本观点+了解指导我国幼儿教育实践的基本原则E第一节我国幼儿教育制度幼儿教育制度是一个国家关于幼儿教育的目的D任务D发展方针D实施办法等各种规定和设施的总和E一个国家的幼儿教育制度与社会的政治经济制度相适应+反映社会的政治D经济的发展状况与水平以及社会的文化历史传统E\nH46H幼儿教育概论一D我国幼儿社会教育的早期发展我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国+自古以来人们就非常重视幼儿的教育E人们相信B少成若天性+习惯成自然C+非常注意从小养成幼儿良好的行为习惯+向他们灌输做人处事的道理E但是+这种教育一直是在家庭中由父母兄长在生活中随时随地进行的E这种情况直到清末才发生了改变+出现了我国最早的幼儿社会教育机构E"一&我国幼儿教育机构的建立与早期发展清朝是我国最后一个封建皇朝E清朝末期由于清政府的腐败与外敌侵入+而使国势日益衰败E一些爱国的思想家D政治家为了挽救中华+推动和兴起社会与政治改革运动+把改革教育也作为强国之途E于是+废除科举+模仿西方国家的学校教育制度兴办新式的学堂+西方的幼儿社会教育形式也一起受到注意而被引进中国E,-59年+清政府制定的F奏定学堂章程G规定+B蒙养院C是向9N2岁幼儿实施教育的机构+第一次把幼儿教育纳入了学校教育系统E,-56年+在湖北武昌+出现了我国第一所由官方开办的幼儿社会教育机构HH湖北幼稚园E之后+当时的北平D上海D湖南D江苏等地也相继开办了蒙养院或幼稚园E当时蒙养院章程和教材都模仿日本+并聘请日本教师E除了日本式的蒙养院以外+当时还有教会开办的幼稚园E教会幼稚园到,-56年时已有8所E,-,,年民国建立后+逐渐开始注意培养幼儿教育师资E幼稚园数量逐渐增长+但数量还是非常有限+到,-68年全国也只有幼稚园,95,所+而且主要集中在工商业发达的沿海地区E一般来说+进幼稚园接受教育还只是有钱人家子女的专利E,-,-年B五四运动C以后+幼儿教育逐渐由模仿日本转向学习欧美+福录贝尔D蒙台梭利等人的幼儿教育思想与教学法开始传入我\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H44H国+我国一些教育家也开始研究和创办适合我国国情的幼儿教育机构E如陈鹤琴于,-79年在南京创办鼓楼幼稚园O陶行知主张在工农中普及幼稚教育+创办了第一个乡村幼稚园和劳工幼稚园O张雪门在北平主办香山慈幼院E他们的幼儿教育思想与实践+对我国这一时期幼儿教育的发展有重要的影响E幼儿社会教育真正获得较大规模的发展+是在,-6-年新中国成立之后E"二&解放区的幼儿社会教育中国共产党及其所领导的军队+在与国民党及其军队的长期武装斗争中+逐渐建立发展了自己的革命根据地E为了解决帮助革命干部与军人抚养子女的问题+开始创办自己的幼儿社会教育机构E比较著名的如,-9.年在延安设立的陕甘宁边区第一保育院"现为西安第一保育院&+以及以后设立的延安第二保育院"现为北京六一幼儿院&和洛杉矶托儿所"该托儿所于,-65年在延安创办+,-67年为感谢美国洛杉矶地方进步人士的热心资助+改名为延安洛杉矶托儿所+现为军委保育院&E为了适应革命战争的需要和动荡的战争环境+解放区的幼儿社会教育采取了多种组织形式*有由母亲轮换看管婴幼儿的日托变工式托儿所O由机关D工厂D学校等单位主办的整日制托儿所O还有边区政府举办的寄宿制保育院+如上面提到的三所托幼机构都是寄宿制的托幼机构E这种寄宿制的托幼机构形式一直延续保留至今E解放区的幼儿教育工作是革命事业的组成部分E保育工作者以B一切为革命+一切为孩子C的思想为指导+在当时十分艰苦的环境下+努力做好保育工作+创造了教师D保育员D医生三位一体的分工与配合的B保教合一C制度+为新中国成立以后的幼儿教育实践积累了经验E\nH48H幼儿教育概论二D我国现行的幼儿教育制度,-6-年新中国成立以后+我国幼儿教育获得了迅速的发展E虽然其间经过了B文革C,5年的动乱与破坏+但总的来说+幼儿教育制度得到了不断的改进与完善E我国现行的幼儿教育制度可以从以下几个方面来考察*"一&我国幼儿教育事业的性质幼儿教育是我国社会主义建设事业的重要组成部分E从实施途径来看+幼儿教育包括幼儿家庭教育D托幼机构教育D社区教育和以广播D电视等为媒介进行的幼儿媒体教育等E其中+托幼机构教育在我国幼儿教育事业中占据中心地位E我国幼儿教育事业的性质可以从幼儿教育事业在我国社会生活中占有的地位来考察E幼儿教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分+担负着保护和教育年轻一代+培养社会主义事业接班人的重要任务E作为终身教育体系中的第一阶段+幼儿教育的基本任务是促进幼儿在体D智D德D美各方面得到全面D健康D和谐的发展+为他们的终身发展奠定良好的素质基础E在我国社会生活中+幼儿教育还担负着服务家长+为家长的工作与学习提供便利条件+支持社会生活活动正常进行的重要任务E因此+幼儿教育事业也是有益于社会生存与发展D具有社会服务功能的社会公益事业E在我国城镇地区+由于每个在职职工可享受国家规定的托儿补助+企事业单位负有责任帮助职工解决子女入托入园的问题+因此+幼儿教育事业在我国城镇地区还具有社会福利事业的性质E所以+在我国幼儿教育事业兼具教育事业D社会公益事业与福利事业的性质E\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H42H"二&发展方针与行政管理体制,(幼儿教育事业的发展方针为了推动我国幼儿教育事业的发展+使更多的幼儿能够进入托幼机构接受教育+为家长的工作与学习提供便利条件+根据我国的具体情况+在,-4,年第一次全国初等教育及师范教育会议中就提出了托幼机构的发展方针*B根据各地不同情况D城乡差异+有计划D有步骤地在整顿中提高+在巩固的基础上适当发展E发展的重点+首先放在工业地区和企业部门+其次是机关学校及郊区农村+主要是解决劳动妇女对孩子的教育问题E鼓励私人办幼儿园+并加强领导+另外必须依靠群众团体+如妇联D工会D青年团D救济会等来推动和发展幼儿教育EC建国45年以来+我国幼儿教育事业坚持B动员全社会的力量+多种形式D多渠道地发展幼儿教育C的发展方针+在地方政府举办幼儿园的同时+鼓励单位D团体及个人根据有关规定举办幼儿园+使幼儿教育事业得到了持续稳定的发展E,--2年的统计表明+我国现有幼儿园,.万余所+全国9N8岁幼儿的入园率达67(8-TE在城市地区+9N8岁幼儿的入园率一般能达到-4T以上E在托幼机构教育稳步发展的同时+近年来在一些边远地区D农村山区还出现了一些灵活多样的非正规的幼儿教育形式+如幼儿活动站D游戏小组D巡回辅导小组DB大篷车C流动服务组等+为我国幼儿教育事业适应多种条件与需要开辟了广阔的途径E7(行政管理体制我国幼儿教育事业的组织领导+主要采取统一领导D地方负责D分级管理的办法E在政府各部门中+教育部门对幼儿教育负主管责任+其他部门主动配合+做好工作E为了保证幼儿教育事业的健康发展+培养社会主义事业合格的接班人+国家统一制定有关幼儿教育的法令法规+如F幼儿园工作规程G",--8&DF幼儿园管理条例G",-.-&等E各地方教育行政部门负责贯彻落实有关的法令法规+并可根据当地的实际情况+制定适合于本地区情况的地方性政策法规+如开办托\nH4.H幼儿教育概论儿所D幼儿园的条件D审批程序D本地区幼儿园教育纲要D幼儿园分级分类评定标准等等E并对本地区幼儿教育进行管理与指导E这种B统一领导D地方负责D分级管理C的方法+保证了中央与地方统一性与自主性的结合E"三&托幼机构类型与工作任务,(托幼机构类型我国的托幼机构主要有托儿所D幼儿园与学前班E从这些托幼机构为家长提供的服务时间上来看+有全日制D半日制D钟点制与寄宿制等不同的类型E",&托儿所主要收托9岁以下的婴儿E开始收托的起始年龄一般为,岁半+但也有少数企事业单位的托儿所从婴儿8个月起开始收托E,-.,年卫生部妇幼局颁发的F三岁前小儿教养大纲G"草案&规定+托儿所的教育任务是B培养小儿在德D智D体D美各方面得到发展+为造就体魄健壮D智力发达D品德良好的社会主义新一代打下基础CE具体要求如下*m要发展小儿的基本动作+进行适当的体格锻炼+增强儿童的抵抗力+提高婴幼儿的健康水平+促进身心正常发展En要发展小儿模仿D理解和运用语言的能力+通过语言及认识周围环境事物+使小儿智力得到发展+并获得简单知识Eo要进行友爱D礼貌D诚实D勇敢等良好的品德教育Ep要培养小儿的饮食D睡眠D衣着D盥洗D与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念E托儿所有单独设立的+也有在幼儿园内附设的托儿班E现在的发展趋势是幼儿园收托幼儿的年龄班往下延伸+逐渐实现托儿所D幼儿园教育一体化E"7&幼儿园幼儿园B是对9周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构C+\n\nH85H幼儿教育概论儿良好的品德D行为习惯O注重发展幼儿的语言和一般认知能力O注重培养动手能力O注重培养学习的兴趣和良好的学习习惯CE学前班教育活动的内容与组织形式应符合学前儿童的特点+应以游戏为主+适当采用上课的形式E但每课时不能超过95分钟+每周不得超过,7课时E不得搬用小学一年级教材+不要求幼儿学习拼音D书写汉字D学做算术题"笔算&E不要给幼儿布置家庭作业+不允许进行任何形式的测验和考试E从托儿所到幼儿园D学前班+教育任务的内容逐渐丰富D完整+教育的要求逐步提高E7(托幼机构的工作任务我国托幼机构担负着双重工作任务*一方面负有教养幼儿+促进他们在体D智D德D美各方面得到全面发展的任务O另一方面又担负着为家长安心参加社会主义建设事业提供便利条件的任务E这双重任务中以教养好幼儿为核心任务E只有教养好幼儿+才能真正使家长安心工作与学习+解除他们的后顾之忧E因此+托儿所D幼儿园D学前班应当注重改善与提高教育质量+以高质量的幼儿教育为家长服务E第二节我国的幼儿教育理论我国现代幼儿教育理论的形成与发展+经过了漫长的路程E它随着社会的发展与进步以及我国幼儿教育实践活动的发展+不断地丰富与完善E一D我国古代的幼儿教育思想在中华民族悠久灿烂的古代文化遗产中+蕴藏着丰富的幼儿教育思想E我国古代的幼儿教育思想+主要可概括为以下几点*"一&重视胎教远在公元前,世纪+古人就认识到胎儿会感应母体内外的一些\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H8,H刺激+指出产前孕妇心身卫生对胎儿的生长发育有着十分重要的意义+出现了专门的F胎教论GE据史料记载+最早实施胎教的是距今9555多年以前的西周文王的母亲太任E太任自怀孕以后+B目不视恶色+耳不听淫声+口不出敖言+能以胎教CE这段话的意思是说她不看丑恶的东西+不听邪恶的声音+不说傲慢无礼的话语+自觉地进行胎教E因此+她的儿子文王天资极高+聪慧超群+后来成为历史上著名的贤明之君E战国时期的儒学大师孟子的母亲在怀孟子时也很注意实施胎教E随着我国中医学理论的发展+许多医学家也介入了对胎教问题的研究+提出了养胎与胎教相结合的主张+使得我国古代的胎教理论与实践更符合科学E我国古代的胎教理论+可以概括为以下几点基本主张*",&孕妇要注意外界环境对胎儿的影响+应当避免外界环境中不好事物的影响+多接近有利的环境影响O"7&孕妇要注意自我心理调节+保持心绪和顺+心境平和即胎教O"9&孕妇要注意饮食与日常生活起居+戒过饱+戒多睡+戒暴怒+戒食辛热及野味等+宜听古诗和琴音+宜看合乎道德规范与要求的图书等等E总之+B一寝一坐+一立一食+一视一听C皆胎教E孕妇只有注意自己的一言一行+保持良好的情绪+并辅之以知识D音乐D道德的陶冶与教育+才能B生子聪明+才智贤德过人CE"二&提倡及早施教提倡及早施教+B早喻教C是中国古代幼儿教育思想中的一个重要观点E中国古代有B教儿婴孩+教妇初来C的俗谚+正是B早喻教C思想的反映E古人认为+婴幼儿心地纯洁+可塑性大+在婴幼儿的赤子之心还未受到外界环境的熏染时+先入为主+及早教育+就会收到最佳教育效果+养成良好的行为习惯E正如孔子所说*B少成若天性+习惯成自然CE宋代儒学大师朱熹也指出+B讲而习之于幼稚之时C+才能使\nH87H幼儿教育概论其B习与智长+化与心成CE"三&重视环境影响我国古代的教育家D思想家都非常重视环境对人的影响E战国时期的思想家墨子说+人性如素丝+染于黄则黄+染于青则青EB近朱者赤+近墨者黑C+因此必须注意周围环境中人与事物对幼儿的影响E孟子的母亲为了给孟子选择好的环境+曾经三迁其家E同时+还要注意来自身边师长同伴的影响E正如北齐思想家D文学家颜子推所指出的那样*B与善人居+如入芝兰之室+久而自芳也O与恶人居+如入鲍鱼之肆+久而自臭也EC环境因素对于幼儿具有潜移默化D耳濡目染的巨大力量E"四&注重品德教育我国古代的教育以思想品德为教育的主要内容+幼儿教育也不例外E孔子说*B行有余力+则以学文CE行指品行D德行+意思是说在品行D德行修养有余力时才可以学习文化知识E所以+学做人先于读书E对幼儿进行思想品德教育+主要是使幼儿形成初步的道德观念+养成良好的行为习惯E这种品德教育内容主要包括孝顺双亲D兄弟和睦的B孝悌C教育+诚实无欺的B诚信C教育+行善积德的B为善C教育和提倡勤俭节约的B崇俭C教育等E这种品德教育还注重在日常的实际生活中培养幼儿尊老敬长D礼让客人的行为习惯E"五&讲究教育方法我国古人在对幼儿进行教育时+还非常注意根据幼儿身心发展和认识水平的特点来进行教育+讲究教育的方法+提出了以榜样D身教言传等正面教育为主D循序渐进D因材施教D不偏爱不溺爱等教育原则E这些教育原则迄今仍有现实意义E二D我国近现代幼儿教育理论的形成我国近现代幼儿教育理论+是在反帝反封建的社会改革运动的背景下逐渐形成的E在这个过程中+受到了来自西方文化与教育思想\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H89H的影响+同时也根据中国的国情+逐渐地本土化E在幼儿教育的实践中+逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论E"一&我国近代幼儿公育主张的出现我国近代出现的幼儿公育主张+是在批判和反对旧式的封建家庭的黑暗和对儿童的不良影响的思想基础上提出的E最早提出幼儿公育主张的是清末著名的政治家D思想家D教育家康有为E封建的宗法家族制度是我国封建社会赖以存在的基础EB家C是B国C的基础+B国C是B家C的扩大E家庭内部的人际关系+是封建社会维系人与人之间的道德准则的缩影+朝廷上的君臣关系不过是家庭内部父子关系的扩大+民顺D臣忠D君仁的政治伦理关系+正是子孝D妇从D父慈的家庭伦理关系的放大E千百年来+中国人重视家庭+重视家庭内部的伦理道德关系的价值+B修身D齐家D治国D平天下C被看作是治国的法宝E但是+康有为却揭开了蒙在封建的旧式大家庭脸上温情脉脉的面纱+鞭挞它的种种罪恶和黑暗+如悍妇制姑D恶姑凌妇D孤子幼女死于继母D兄弟残杀D叔侄相怨D娣姒相倾等E认为一家人之间意见不合而强制地生活在一起+不仅会产生私狭D奸诈D贪盗等恶行+而且也不符合平等自由的原则E因此+他主张废除家庭+解除封建伦常对人们的束缚E只有这样+才能使人得到平等自由+才能建立一个没有阶级D没有压迫D财产公有D男女平等D天下太平的理想世界E在这样的一个社会中+儿童由国家公育+母亲从怀孕起就在国家设立的人本院接受胎教+出生至断奶后入育婴院D慈幼院接受教育+满8岁后进入小学+直至中学和大学E康有为的儿童公育主张+是他的社会政治理想的组成部分E他批判和反对封建的家族制度对人的压迫和对人性的扭曲+在当时具有反封建的进步意义+但是消灭家庭的主张是不切实际的E康有为之后的许多著名的思想家D教育家+如蔡元培D恽代英等都和康有为一样+批判封建的旧式大家庭的罪恶和对儿童的种种不良影响+主张设立幼儿公共教育机构来代替家庭教育+使儿童得到健\nH86H幼儿教育概论康的发展E可见+幼儿公育的主张在当时是具有反封建的积极意义的E"二&我国现代幼儿教育理论的早期发展75世纪75N95年代+随着我国幼稚园的发展和幼儿教育实践经验的积累+我国一些教育家和教育工作者+开始致力于研究和发展适合我国国情的幼儿教育理论+其中+陈鹤琴D陶行知D张雪门等为我国现代幼儿教育理论的发展+作出了重要的贡献E,(陈鹤琴的幼儿教育思想陈鹤琴",.-7N,-.7&是我国著名的幼儿教育家E,-79年他在系统研究儿童心理发展的基础上+创办了我国最早的幼儿教育实验中心HH南京鼓楼幼稚园+对幼稚园的课程D设备D幼儿教育的基本原则等进行了系统的研究E他主张办幼稚园要适应国情+不能生硬地照搬照抄外国的做法E他认为幼稚园教育要注意幼儿的健康+养成幼儿良好的习惯+应当与家庭合作共同教育好幼儿E幼稚园课程应以大自然大社会为中心+实施单元教学+采用游戏方法+多让幼儿在户外活动E经过多年的教育实验研究+在75世纪65年代末他把自己的教育思想系统化+提出了B活教育C的理论体系EB活教育C的目的是B做人D做中国人D做现代中国人CE这样的现代中国人+应该具有强健的身体D建设的能力和创造能力+以及合作的态度和服务的精神+爱国主义是B现代中国人C的灵魂E教育的目的应当放在培养做人的态度+养成优良的习惯+发现内在的兴趣+获得求知的方法+训练人生的基本技能上EB活教育C反对以教师为中心+注重知识灌输D脱离实际生活的D传统的D死气沉沉的B死教育C+主张教育应当以儿童和儿童的活动为中心+以儿童的亲身经历与直接经验为基础的活动+是教学的基本途径+B做中学+做中教+做中求进步CE教学过程的基本步骤是实验观察D阅读参考D发表创作D批评研讨E教师的任务+是引发幼儿的学习活动+提供材料+指导和欣赏儿童的活动E凡是儿童能够自己想D自己\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H84H做的就应当让他自己去想+自己去做+应当鼓励儿童去发现他自己的世界E教学方法应当多样化+倡导幼儿伙伴合作学习+师生教学相长EB活教育C的课程根据儿童的心理和社会需要来编订+以大自然大社会作为活的教材+课程的内容对于儿童来说+应当是有意义的+他们能理解的+应当根据实际需要随时进行修改调整+而不是固定不变的E陈鹤琴的幼儿教育理论与实践对75世纪上半叶我国的幼儿教育曾经产生过重要的影响E7(陶行知的幼儿教育思想陶行知",.-,N,-68&是对中国人民的教育事业作出过重要贡献的人民教育家+早在75世纪75年代+他就提出了面向工农大众普及幼稚教育的主张E他认为普及幼稚教育+首先要让人们认识到幼年时期生活与教育的重要性+使人们改变对幼儿教育的看法与态度O其次+要让人们认识到幼稚园教育的优点和它在儿童教育中应当占有的地位O再次+要改变办幼稚园的方法+要适应中国的国情+使幼稚园B中国化CDB平民化CO最后+要改革师资培训制度+培养新型的理论联系实际的幼儿教师E陶行知把培养幼儿的创造力+作为幼儿教育的目标+主张解放幼儿的头脑+让他们能够去想+去思考O解放幼儿的双手+让他们去做D去干E爱动手正是幼儿动脑D好奇D好学D好创造的表现O解放幼儿的眼睛+让他们去观察+去看事实O解放幼儿的嘴巴+要给他们以提问的自由+表达自己观点的自由O解放幼儿的空间+让幼儿从鸟笼式的学校中走出来+去接触大自然和真实的社会生活O解放幼儿的时间+使幼儿有机会自由支配自己的时间+做自己想做的事情E陶行知主张B生活即教育CDB社会即学校C+主张让幼儿在实际生活中学习EB教学做合一C+教师应当在儿童的活动过程中去引导和帮助幼儿学习E陶行知是我国为工农大众服务的乡村和工厂幼儿教育事业的开\nH88H幼儿教育概论拓者+他反对束缚幼儿身心与个性的传统教育的B六大解放C主张+直至今日仍然有着现实的指导意义E9(张雪门的幼儿教育思想张雪门",.-,N,-26&是我国著名的幼儿教育家+曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园E张雪门认为+教育是改造旧中国的关键+幼儿教育担负着培养一代中华民族新人的历史重任E因此+这种幼儿教育不应当是对国外幼儿教育的抄袭与模仿+而应当根植于中国的传统文化+反映国家民族的需要+适合儿童的心理发展E根据对幼稚园课程的多年研究+他提出了B行为课程C的理论体系EB行为课程C主张B生活就是教育C+幼儿在幼稚园的生活实践+就是B行为课程CE这种课程来自于幼儿的生活+在幼儿的生活中进行+使幼儿获得实际生活经验E教师要注意B运用自然和社会的环境+以唤起其生活的需要+扩充其生活的经验+培养其生活的能力CE凡扫地D抹桌D熬糖D爆米花D养鸡D养蚕D种植等活动+能让幼儿实际行动的+都应该让他们实际去做+去行动E幼儿园的课程应当有目的D有计划地进行+反映教育宗旨D教育政策与社会需要+但必须与幼儿生活相联系+合乎幼儿的能力D兴趣和自由发展的需要E行为课程的内容包括幼儿的工作D游戏D音乐D故事D儿歌D常识等+但在实施时应打破各科教学的界限+以单元教学的方式进行E教师在教学过程开始之前要准备教材D布置环境D详拟计划E在教学活动中+教师的基本任务不是讲解+而是巡视指导+指导幼儿的实际行为+使幼儿在活动中养成负责守法D友爱互助等基本习惯E在教学活动结束之后+教师要进行评介与检讨+了解幼儿在知识D技能D态度D习惯D思维D兴趣等方面的发展成就+作为改进教学的参考E张雪门的幼儿教育理论与实践+对75世纪上半叶的我国尤其是我国北方的幼儿教育+以及对台湾的幼儿教育都产生过很大的影响E"三&建国以后我国幼儿教育理论的发展建国以后我国幼儿教育理论的发展经历了三个历史发展阶段*\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H82H,(原苏联幼儿教育理论与经验的引进与学习"建国之后至B十年浩劫C以前&建国初期+我国受帝国主义的包围+又缺乏建设社会主义的经验E在这种历史背景下+为了加快社会主义建设步伐+中央提出了向原苏联学习的方针E在教育上+也积极学习原苏联的经验+全面引进了原苏联幼儿教育的理论与经验+翻译出版了原苏联的一些教育学D幼儿教育学D幼儿心理学D各科教学法的教材与著作E,-4,年+吸取老解放区的幼儿教育经验+借鉴原苏联幼儿教育理论+在原苏联幼儿教育专家的指导下+制订了F幼儿园暂行规程GDF幼儿园暂行教学纲要GE,-46年+北京师范大学学前教育专业接受教育部委托+又编写了F幼儿园教育工作指南G+以推动和贯彻落实F暂行规程G和F暂行纲要GE原苏联幼儿教育理论与经验的引进与学习+奠定了我国以马克思主义为思想指导的幼儿教育理论的最初基础+对于改造旧教育+建设新教育+起了积极的作用E但是+在学习与引进原苏联幼儿教育理论与经验的过程中+也存在着结合我国实际情况不够D生搬硬套的情况E原苏联教育理论中过分强调教师的主导作用D课堂教学的作用+忽视和轻视儿童学习的主体性与个体特点+强调计划性D忽视灵活性等思想与主张+对我国教育理论与实践也产生了消极的影响E在引进与学习原苏联幼儿教育理论的同时+开展了对以杜威为代表的西方教育思想的批判+陈鹤琴D陶行知等人的教育理论也受到批判E福录贝尔D蒙台梭利的幼儿教育理论被B扫地出门CE这种简单化的全面引进与全盘否定的做法+并不利于我国幼儿教育理论的健康发展E7(幼儿教育理论发展的停顿时期",-88N,-28&,-88年4月至,-28年,5月+我国发生了B史无前例C的B十年浩劫CE整个国家遭受了一场毁灭性的劫难+国民经济几乎到了崩溃的边缘+教育如同其他领域一样+也受到了严重的破坏E这一阶段是\nH8.H幼儿教育概论我国幼儿教育理论的停顿和遭受破坏的时期E9(幼儿教育理论的迅速发展时期",-28年至今&,-28年,5月B文革C结束+全国各行各业进入了拨乱反正时期E这一时期之初的主要任务+是把在B文革C,5年中被混淆的D颠倒的东西再颠倒过来+在理论上澄清一些基本观念E,-2.年党的十一届三中全会的召开+确定了改革开放的政策+使我国社会主义建设进入了健康发展的轨道E幼儿教育的理论也进入了发展的新的时期E改革开放75年来+我国幼儿教育工作者一方面总结我国幼儿教育理论与经验+另一方面吸取世界各国先进的幼儿教育理论与经验+认真开展幼儿教育科学研究+逐渐形成了具有我国特色的幼儿教育理论体系E三D我国幼儿教育的基本理论我国幼儿教育理论+以马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义为思想指导+以儿童心理学D生理学D教育学和社会学等学科的基本理论与研究成果为基础+阐明自己对于教育与儿童发展之间关系的看法+揭示指导幼儿教育实践的基本原则E"一&我国幼儿教育理论的基本观点教育与儿童发展的关系问题+是教育的基本理论问题E各种不同的幼儿教育理论之间的分歧+正在于对这个基本问题看法的不同E在教育与儿童发展之间的关系问题上+我国幼儿教育理论有以下几个基本观点*,(发展的整体观发展+是指在儿童成长过程中+身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程E身体的发展+是指机体的生长发育和体质的增强O心理的发展+是指儿童认知D情感D社会性及个性方面的发展E幼儿的身心发展是相互联系D不可分割的整体+任何一个方面的发展+都可能会影响到其他方面的发展E例如+幼儿在身体方面的发\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H8-H展状况"如身材的高矮D力气大小&+可能会影响到幼儿在伙伴群体中的地位和他的社交方式与自信心E幼儿年龄越小+身体发展与心理发展的相互作用与影响表现得越明显E7(发展的多因素相互作用观幼儿的身心发展+是多种因素相互作用的结果E从影响因素的性质上来看+可以把影响幼儿身心发展的因素划分为生物因素与社会因素O从影响因素的来源来看+也可以把影响幼儿身心发展的因素划分为内部因素与外部因素E",&影响幼儿身心发展的内部因素影响幼儿身心发展的内部因素+是指幼儿自身条件中得自于遗传与胎内环境的先天特点+和出生后在发展过程中逐步形成的个体身心发展的特征E每个幼儿降临人世+身上都带有得自于遗传与胎内环境的先天特点E遗传素质和胎内环境影响的结果+构成了每个幼儿的先天特点E这种先天特点+既为幼儿的后天发展提供了基础+也影响着幼儿后天与环境的相互作用E遗传素质+是影响个体发展的重要的生物因素E遗传素质+是指人通过遗传物质"r1h&从祖先那里获得的生理解剖方面的特点+它包括机体的形态D构造D感官和神经系统的特征等E遗传素质是个体发展的必要条件E例如+遗传疾病会影响幼儿的发展+染色体病变的儿童智能严重低下+在这种情况下+后天的教育训练往往是低效D甚至是无效的E遗传素质决定着一个人的相貌D身高D肤色D某些气质类型特征+以及人体各器官系统的成熟时间等等E遗传素质的差异+可能带来幼儿今后身心发展上的个体差异+如不同的体质D智力发展状况等+在一定程度上受遗传因素的影响E但是+幼儿在发展中出现的个体特点与差异+并不完全是由遗传素质决定的+主要是由后天的环境因素和教育条件+以及幼儿自身学习与发展的主动性D积极性所决定的E\nH25H幼儿教育概论幼儿在出生时身上已带有环境影响的烙印E母体的营养D疾病D药物和情绪等对胎儿的发育有重大的影响E研究表明+母亲如果营养不良+会影响胎儿的脑细胞数量和出生以后的智力发展E母亲在怀孕期间如服用某些药物或患某些疾病+会影响胎儿的正常发育E所以+幼儿的先天特点中已带有外部环境因素的影响E影响幼儿身心发展的内部因素+还包括幼儿在出生后在发展过程中逐步形成的个体身心发展的特征+如幼儿自身的学习与发展的主动性D积极性+以及身心发展的一般水平与特征E它既是幼儿出生以后带着自身的先天特点与环境相互作用的产物+又影响着幼儿与环境的相互作用和关系+以及幼儿的进一步发展E科学家的研究提供了这方面的证据E他们把同窝婴鼠放在刺激丰富的或刺激贫乏的两种不同的环境中喂养+结果发现丰富的环境只使那些积极主动地探索环境D钻爬迷宫+与伙伴共同玩弄物体的老鼠受益E这些老鼠的大脑皮层较厚+有更多的突触联系E那些同样生活在刺激丰富的环境中+但只是坐着不动+看其他伙伴活动的老鼠的大脑皮层并没有发生类似的D有测量意义的变化E这一研究表明+同样的环境+对不同的人可能产生不同的影响E主体本身活动的积极性D主动性制约着环境对人的影响+包括对大脑结构与机能的影响E所以+两个幼儿即便是生活在同样的环境中"例如在同一个班级中&+他们的发展也不可能完全相同E"7&影响幼儿身心发展的外部因素影响幼儿身心发展的外部因素+是指幼儿生活在其中的自然和社会环境E环境因素尤其是社会环境因素+对于幼儿作为一个B人C的生存与发展来说+具有决定性的影响与作用E幼儿降临人世+缺乏基本的独立生活能力+他们依靠成人来满足自己最基本的生存需要E整个学前期+处于人的一生中最大限度地依赖于成人的保护与照顾的时期E他们既需要社会的保护+也需要成人的教育与指导E人的发展不同于\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H2,H动物的发展的本质区别+在于人必须通过掌握人类社会积累的社会文化历史经验+才能发展成为一个真正的D社会意义上的B人CE例如研究表明+人在出生时+大脑就具有区分语音刺激与其他刺激的能力+这种能力一生下来+或在出生以前就优先地在左半球发育E但是如果在青春期以前+儿童还没有接触到人的正常的语言环境+这种语言发展的潜能就会消失E例如+印度B狼孩C卡玛拉+.岁时被美国牧师辛格从狼窝中营救回来+她不会说话+生活习性与狼一样E辛格对卡玛拉进行了精心的培养+但她的身心发展非常缓慢E她用7年学会了站立+8年学会行走+6年学会8个单词+2年学会64个单词E到,2岁时+她的智力相当于6岁儿童的水平EB狼孩C由于自幼脱离了人类的语言环境和社会生活环境+错过了语言发展的关键期+从而导致语言能力乃至全部智力都发生了不可逆转的损害E正如马克思所指出的那样+B人是社会关系的总和C+幼儿如果离开了人类的社会环境+就不可能形成人的正常的行为模式+产生人的心理E人类的社会环境+是幼儿生存与发展的基本条件E社会环境的范围很广E从大的范围来说+包括幼儿所处的时代和社会生产力发展水平D政治经济制度D文化D道德D风俗习惯以及社会物质生活条件等等O从小的范围来说+包括与幼儿关系密切D对幼儿有直接影响的家庭D幼儿园和所在的社区等E环境因素对幼儿的影响很复杂+其中有自发性质的影响+也有有目的D有意识的影响O有积极的影响+也有消极的影响E现代社会的飞速发展+已使现代社会幼儿的生活环境发生了很大的变化+给幼儿的身心发展+既带来了正面的积极的影响+也带来了负面的消极的影响E物质生活水平的提高+食物结构的变化+既使儿童身体生长D发育的速度加快+儿童的身高D体重比过去有明显的增长+出现了儿童B生长加速度C现象+同时也带来了因营养过剩或食物结构不合理而造成的肥胖儿DB豆芽儿C现象E都市化进程的加速+城市绿地的减少+家庭居住环境与结构的变化+使生活在城市地区的\nH27H幼儿教育概论幼儿+越来越远离大自然+缺乏与同伴交往D共同游戏的条件与机会+运动不足+身体素质下降E电视机的普及以及电脑逐渐进入家庭+一方面扩展了幼儿的视野+使幼儿能够得到的信息量剧增+丰富了幼儿的知识经验+但是另一方面幼儿自己动手动脑D解决实际问题的机会减少+独自游戏D电脑游戏正在取代与伙伴的共同游戏E电视等传播媒介还使幼儿过早地接触到金钱D性D暴力D物质享受等过去认为不宜让幼儿接触的问题E高学历社会带来的升学压力也波及到幼儿的生活+许多过去小学生学习的东西被下放到幼儿教育阶段+使幼儿小小年纪就不得不承受学业的压力与负担E所以+人类的社会环境是幼儿生存与发展的基本条件E但是+各种环境因素对幼儿的身心发展的影响+并不都是积极的D有利的E只有当各种环境因素+尤其是与幼儿生活有密切关系和直接影响的那些因素协调一致+形成促进幼儿身心发展的合力+才能为幼儿的发展提供一个良好的环境E教育是幼儿生存与发展的最重要的环境因素与社会条件+它的基本任务是有目的D有意识地对幼儿施加影响+引导和帮助幼儿掌握人类社会的文化历史经验+削弱或避免环境因素中消极的D不利的影响+为幼儿创设一个良好的学习与发展的环境E总之+影响幼儿身心发展的因素是多方面的+幼儿的身心发展是各种不同因素交互作用的产物E9(学习与发展的幼儿主体观学习与掌握人类的社会文化历史经验+是人的发展的基本条件E但是+儿童学习与掌握人类的社会文化历史经验的过程+并不是一个简单的成人讲授或传授D幼儿听讲接受的过程+幼儿并不是像复印机那样被动地复制外界环境影响E幼儿的学习与发展过程+是一个以幼儿为主体的积极主动的过程E对于来自环境的影响+包括教育影响+幼儿不是消极被动地接受的+而是根据自己的需要D兴趣D已有的认知活动结构去选择D辨识D解释和理解+这是一个发生在学习者内部\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H29H的心理活动过程E这个内部活动过程+既是对环境影响进行B过滤D筛选C的过程+也是对环境影响进行加工改造的过程E只有通过这个内部过程+外部的环境影响包括教育影响+才有可能转化为影响或促进幼儿发展的因素E所以+从教育影响到幼儿发展+以幼儿的主动学习为转化的中介环节E正如毛泽东同志所指出的那样+B事物发展的根本原因+不是在事物的外部而在事物内部的矛盾性CEB唯物辩证法认为外因是变化的条件+内因是变化的根据+外因通过内因而起作用CEU,V正因为如此+所以我们在实际生活中可以看到+对于同一件事物或现象+每个人的看法或理解可能不同O在同一个班级里+不同的幼儿对于教师讲课内容的理解也不会是相同的E幼儿所形成的知识经验+不会是教师所讲解传授的知识的翻版+而是带有幼儿个人特点的认识与理解E教师教的东西往往不一定都被幼儿接受+幼儿实际学到的东西+也往往可能并不是教师希望幼儿学到的东西E所以+学习是以幼儿为主体的主动积极的创造过程+幼儿是自身学习与发展的主体E幼儿的主动学习+是从教育影响到幼儿发展的中介转化环节E在教育上如果无视这一中介转化环节的存在+不考虑幼儿学习的需要与兴趣和幼儿认知活动结构的特点+不尊重幼儿学习与发展的主体性+那么+教育影响就不能很好地被幼儿接受+并转化为促进幼儿发展的因素E因此+那种以为B有教必有学CDB只要进行了教育+幼儿就一定能得到发展C的观点是不正确的+不符合幼儿学习与发展的基本规律E与学习和发展的幼儿主体性观点紧密相关的另一个观点+是学习与发展的个别差异性观点E学习与发展的个别差异性观点+是主体性观点的自然延伸E作为学习与发展主体的幼儿+是一个个具体的D活生生的幼儿+他们有自己的想法D感情D兴趣与需要E由于各方面因U,V毛泽东(矛盾论(见*毛泽东选集"第一卷&(北京*人民出版社+,-8-年+第728N722页\nH26H幼儿教育概论素的不同影响+每个幼儿的认知活动结构D行为方式与个性特点等都各不相同+因此+每个幼儿的学习活动必然带有自己的个体特点E我们承认幼儿是学习与发展的主体+就必须接受并尊重每个幼儿学习与发展的个别特点+在教育上因人施教+B促进每个幼儿在不同水平上的发展CU,VE6(教育促进和参与发展的教育作用观学习与发展是以幼儿为主体的积极主动的过程+从教育影响到幼儿发展以幼儿的主动学习为转化的中介环节+教育必须尊重幼儿学习与发展的主体性E但是+这并不等于说+教育对于幼儿的学习与发展是无能为力的E教育可以影响幼儿的学习与发展E幼儿必须通过学习与掌握人类社会文化历史经验+才能实现B人C的发展+这一发展规律+本身就蕴含着教育影响的必要性与可能性E在学习与掌握人类社会文化历史经验的过程中+幼儿需要成人的帮助E研究表明+成人的帮助+可以使幼儿更好地学习与掌握人类社会文化历史经验+实现学习与发展的最大可能性E而且+幼儿赖以与外部环境相互作用的D作为学习活动的内部条件的已有的身心发展水平D结构与特点+本身就是内外因素交互作用的产物+本身就包含着过去环境与教育的作用与影响E以幼儿现有的身心发展水平D结构与特点为基础+教育可以不断有目的D有意识地为幼儿的新的发展+创造新的学习环境与条件+提出新的学习与发展的任务与要求+并且把这种外部的教育要求+转化为幼儿自身的学习与发展的需要+从而使教育影响转化为促进幼儿学习与发展的因素+引导和参与幼儿的学习与发展E教育的基本任务+是引导和帮助幼儿学习与掌握人类社会文化历史经验+促进和参与幼儿的学习与发展E实现这一任务的关键是必须尊重幼儿学习与发展的主体性+按照幼儿学习与发展的基本规律来引导和参与幼儿的学习与发展E教育影响转化为促进幼儿学习与U,VF幼儿园工作规程G\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H24H发展的因素+取决于对幼儿学习与发展的基本规律的认识D尊重与运用E对幼儿学习与发展的主体性的承认与尊重+与教育促进和参与幼儿的学习与发展的可能性之间是相辅相成的E正如科斯鸠克",-48&所指出的那样*B所谓教育的力量+并不是教育可以忽视发展规律+或者可以改变发展规律+而在于依据发展规律的知识+能够有目的地引导发展过程CU,VE4(活动是教与学的共同基础的教育途径观幼儿的学习与发展+是在与环境的相互作用中实现的E幼儿与环境的相互作用过程就是B活动CE活动使影响幼儿身心发展的内部因素和外部因素D生物因素与社会因素等各种因素相互联系起来+发生实际的相互作用E在各种因素的相互作用过程中+使幼儿的身心得到发展E活动是幼儿学习与发展的基础与源泉E幼儿的活动内容丰富多样+其中+游戏是幼儿的基本活动E在各种各样的活动中+幼儿作为活动的主体+积极主动地与周围环境中的人与事物接触交往E在这种实际的接触交往过程中+产生对周围环境中人与各种事物和现象+以及对自己的认识+发展基本的动作技能+不断改造自己的认知活动结构或方式方法+形成与人交往的需要D态度与技能+体会着人与人之间的关系+掌握社会生活的基本准则E正是通过活动+在幼儿身上形成着人所特有的心理特性与能力E所以+B活动之外不存在发展CE活动对于幼儿发展的这种重要性+决定了教育上利用儿童的活动作为教育途径的必要性EB离开活动+就没有+也不可能有完全合乎要求的教育CEU7V而且+成人在儿童活动中的地位+也决定了在教育上利用儿童的活动作为教育途径的可能性E成人不仅是幼儿在活动中的交往对象+同时也是幼儿与物质世界交往的中介E幼儿年龄越U,V转引自钟启泉编译(现代教学论发展(北京*教育科学出版社+,-..年+第9,.页U7V巴拉诺夫(教育学(第7,2页\nH28H幼儿教育概论小+这种特点越明显E研究表明+熟悉的成人在场和成人对幼儿活动的关注+往往可以激发与维持幼儿对物体探索的积极性E幼儿在与成人的共同活动中获得的经验+不同于在与伙伴共同活动中获得的经验E成人作为幼儿交往的对象+不同于一般的物质对象+他具有主观能动性+能够有目的D有意识D积极主动地对幼儿施加影响E所以+成人与幼儿在活动中的这种关系+蕴含着在教育上利用幼儿活动的可能性E在幼儿的活动中+成人可以通过与幼儿的交往+观察和了解幼儿的身心发展水平+根据他们学习与发展的实际需要与可能+来支持D帮助和引导他们的学习与发展E另一方面+成人还可以根据教育的目的与要求+根据幼儿身心发展的实际水平与需要+为幼儿创设合乎教育要求的活动环境+激发与引导幼儿的探索活动和与伙伴的交往活动+把外部的教育要求与影响+物化在物质环境中+转化为幼儿自身的活动兴趣与要求+主动地引导和参与幼儿的学习与发展E所以+幼儿的活动也是教育者向幼儿施加教育影响的途径+是沟通教与学的桥梁E活动使教与学发生交互作用+成为教与学的共同基础E"二&指导我国幼儿教育实践的基本原则教育原则是教育工作必须遵循的基本准则+它反映教育理论的基本观点+是教育理论的具体化+体现教育理论对教育实践的指导E根据我国幼儿教育理论的基本观点+我国幼儿教育实践必须遵循以下基本原则*,(尊重和保护幼儿的原则人类社会是幼儿生存与发展的基本条件E作为人类社会的基本成员+他们享有与成人平等的权利E但是+幼儿又是人类社会中特殊的B弱势群体C+他们身心柔弱+缺乏独立生活D独立行使自己权利和保护自己的能力+他们需要成人对他们生命与基本权利的保护与尊重E保障儿童生命D生活的质量+让他们获得充分的D健康的发展+是社会应当承担的基本责任E教育是社会保障儿童权利实现的基本途径之一E\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H22H儿童保护工作首先是政府行为E我国政府是,-.-年,,月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书F儿童权利公约G的缔约国之一E我国政府已在近,5年内制定了多项保护儿童权利的法律+如F义务教育法GDF未成年人保护法G等等E,--8年颁发的F幼儿园工作规程G在B总则C部分明确规定*B尊重D爱护幼儿+严禁虐待D歧视D体罚和变相体罚D侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为EC儿童保护工作也是每一个成人+尤其是父母与教师的责任E父母是子女的法定监护人+承担着保护子女生命+保障与维护子女生存D发展与受教育的基本权利的责任E教师肩负着社会的重托+帮助社会实现保障幼儿生存与发展权利的责任E在教育过程中+保障幼儿基本权利的实现+以对幼儿的尊重为前提E尊重幼儿要求*",&尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严+建立平等民主的师生关系与同伴关系+不歧视或忽视任何一个幼儿+不随意处置幼儿或损害幼儿的人格O"7&尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体性+鼓励与支持幼儿的主动学习+尊重幼儿的观点与意见+保障幼儿的意见发表权和参与权O"9&尊重幼儿学习与发展的个别差异+对每个幼儿抱有同等的期望+关注每个幼儿的的学习与发展+使每个幼儿在原有的基础上得到应有的充分的发展+切实保障每个幼儿发展权的实现E7(和谐发展D全面培养的原则幼儿教育作为人生早期阶段的教育+应当为人的终身发展奠定良好的D全面的素质基础E我国教育的根本目的+是使受教育者在德D智D体D美各方面得到全面的D和谐的发展+这也是各级各类教育必须遵循的基本原则E这一原则的依据+在于人的发展是一个完整的整体+身心发展的各个方面是相互联系D相互作用的E体D智D德D美构成人的身心发展的基本素质结构+它们作为一个整体+存在并统一在一\nH2.H幼儿教育概论个人身上E在幼儿教育的实践中贯彻和谐发展D全面培养的原则+要求在教育过程中要注意使幼儿在各个方面得到发展+不能强调或突出某一方面的发展或忽视与轻视另外一些方面的发展E例如+应当避免把早期教育等同于早期的智力开发+重视幼儿的智力发展而忽视其他方面发展的倾向E9(教育影响协调一致的原则幼儿的身心发展是多方面因素交互作用的结果E社会环境因素+是影响幼儿身心发展的重要因素E只有当各种环境因素协调一致+形成促进幼儿发展的合力+才能为幼儿的身心发展创造良好的外部条件E教育影响协调一致的原则+是指来自于家庭D幼儿园D社区D大众传播媒介等的教育影响都应当按照教育目的的要求+互相配合+向幼儿施加正面的D积极的教育影响+努力消除或减弱不利于幼儿身心健康发展的环境因素的影响+共同养育身心健康的儿童E在幼儿教育实践中+贯彻这一原则要求*",&家庭与幼儿园加强联系+互相配合+共同做好幼儿的保育与教育工作O"7&以法治教+与儿童教育工作有关的各种机构D团体共同遵循有关儿童保护的各种法律法规和国家的教育目的与方针+多做对儿童健康成长有利的事情+少做或不做可能对儿童身心发展造成不良影响的事情+共同努力+为幼儿的健康成长创造良好的社会环境E6(寓教育于幼儿活动之中的原则活动是幼儿学习与发展的基础与源泉+也是教育的基本途径E幼儿活动的内容与形式丰富多样+游戏是幼儿的基本活动E幼儿身心发展的特点+使他们不可能像中小学生那样+主要通过课堂教学和书本知识的学习来获得发展E寓教育于幼儿的活动之中+是幼儿教育必须遵循的原则+也是幼儿教育区别于中小学教育的特点E在幼儿教育实践中贯彻这一原则+要求*\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H2-H",&在幼儿一日生活的各种活动中对幼儿进行教育E一日生活中的各种活动+包括生活起居活动+都可以使幼儿获得有益于身心发展和社会适应的各种经验E"7&重视幼儿的游戏活动E游戏是幼儿的基本活动+是有益于幼儿身心各方面发展D适宜于幼儿身心发展特点的活动E在游戏中+幼儿积极主动地探索周围环境+积极主动地与人交往+形成和发展着各方面的能力E游戏就是幼儿的学习与工作+游戏活动最充分地反映与体现幼儿学习与发展的主体性E游戏也是幼儿的权利E成人应当保证幼儿游戏的机会与时间+为幼儿游戏提供必要的条件+与幼儿共同游戏+在游戏中指导幼儿的学习活动+促进幼儿的身心发展E4(教育引导发展的原则教育可以影响幼儿的学习与发展+而且教育也应当去引导幼儿的发展E教育引导幼儿的发展主要体现在*",&教育影响幼儿的发展方向E在教育过程中+幼儿的发展受到教育目的的规范与导引+教育目的可以影响幼儿的发展方向E"7&教育参与幼儿的发展+可以改善幼儿发展的水平与质量+不断引导幼儿的发展+实现新的发展可能性E教育引导幼儿的发展+要求成人把握教育要求与幼儿已有发展水平之间的适当距离E教育要求过难或过易+都不能够激发与维持幼儿的主动学习+实现教育引导发展的理想E只有当教育要求不脱离幼儿已有的发展水平+但又对幼儿形成适当挑战的情况下+才能使教育真正引导发展E在幼儿教育实践中贯彻这一原则+要求*",&观察和了解幼儿已有的学习与发展的水平D需要+敏锐地知觉到幼儿正在发生的学习活动和发展的新的可能性+支持与引导幼儿的学习与发展E例如+幼儿发现鱼缸里的水少了+他努力地理解这一现象发生的原因E依靠自己的生活经验和已有的认知结构+他得出了自己的判断*B是鱼把水喝掉了+应该再给它加点水EC幼儿的逻辑是鱼和人一样是活的+有生命的E我喝水+所以鱼也喝水E这种判断\n\n第二章我国幼儿教育制度与基本理论H.,H部分E新中国成立以后的半个世纪以来+我国幼儿教育事业坚持B动员全社会的力量+多种形式D多渠道地发展幼儿教育C的发展方针+使幼儿教育事业得到了持续稳定的发展+较好地满足了社会对幼儿教育事业发展的需要E我国幼儿教育事业的组织领导+采取B统一领导D地方负责D分级管理C的办法+使统一性与自主性相结合+为保障幼儿教育事业的发展与质量的提高创造了条件E托儿所D幼儿园D学前班是我国托幼机构的主要类型+它们担负着教养幼儿D服务家长的双重工作任务E我国现代幼儿教育思想的形成经历了漫长的路程E它随着社会的进步与发展而不断丰富与完善E我国幼儿教育理论的特征+是以马克思主义的历史唯物主义与辩证唯物主义为思想指导+阐明教育与儿童发展之间的关系E发展的整体观D多因素相互作用观D学习与发展的幼儿主体观D教育促进和参与发展的教育作用观D活动是教与学的共同基础的教育途径观构成了我国幼儿教育理论的基本观点E以我国幼儿教育理论的基本观点为依据+在幼儿教育实践中+应当坚持尊重与保护幼儿的原则O和谐发展D全面培养的原则O教育影响协调一致的原则O寓教育于幼儿的活动之中的原则O教育引导发展的原则等EP复习思考题Q,(解释和说明下列名词D概念或人物*",&幼儿教育制度"7&陈鹤琴"9&陶行知"6&活教育"4&托儿所"8&幼儿园"2&学前班".&托幼机构的工作任务"-&我国幼儿教育事业的发展方针",5&我国幼儿教育事业的管理方法7(说明我国现阶段幼儿教育事业的性质E\nH.7H幼儿教育概论9(试述我国幼儿教育理论的特征与基本观点E6(保护幼儿的基本权利以尊重幼儿为前提+说明B尊重幼儿C的含义或要求E4(教育影响为什么要协调一致R怎样使教育影响协调一致R8(为什么幼儿教育要寓教育于幼儿的活动之中R怎样贯彻这一原则R2(在教育实践中+怎样贯彻B教育引导发展C这一教育原则R试举例说明EP进一步阅读的书目Q,(刘焱(儿童观的演变与学前教育(见*卢乐山主编(学前教育原理"第二章&(北京*北京师范大学出版社+,--,年E7(刘焱等(关于B在中国推进F幼儿权利公约G的贯彻落实C的一组论文(学前教育研究+,--8年第7期\n第三章幼儿的全面发展教育H.9H第三章幼儿的全面发展教育P教学目的与要求Q,(了解幼儿教育目标与我国教育目的之间的关系O7(了解全面发展教育的组成及相互关系O9(树立正确的体育观+了解幼儿体育工作的内容与原则O6(树立正确的智育观+了解幼儿智育工作的内容与原则O4(树立正确的德育观+了解幼儿德育工作的内容与原则O8(树立正确的美育观+了解幼儿美育的任务与方法EP主要概念Q教育目的幼儿教育目标体育智育德育美育全面发展教育!!本章由B我国的教育目的与幼儿教育的目标CDB幼儿体育CDB幼儿智育CDB幼儿德育CDB幼儿美育C五节构成E本章的任务+是帮助学生了解我国教育目的与幼儿教育目标之间的关系+了解全面发展教育的组成及相互关系+明确幼儿教师在教育目标实现过程中的作用+了解和掌握对幼儿进行体D智D德D美各个方面教育的意义D任务D内容与方法+树立正确的教育观E第一节我国的教育目的与幼儿教育的目标一D我国的教育目的教育目的是教育者对教育结果的预期+它规定了通过教育过程\nH.6H幼儿教育概论要把受教育者培养成为什么样的人E我国的教育目的+是培养德D智D体D美等方面全面发展的D社会主义事业的建设者和接班人E根据幼儿身心发展的特点+在幼儿教育阶段+我国教育目的表现为B对幼儿实施体D智D德D美诸方面全面发展的教育+促进其身心和谐发展C的任务E"一&教育目的的作用教育目的是教育实践活动的第一要素或前提E目的性是人类实践活动的一个根本特性E正如马克思所说*B蜘蛛的活动与织工的活动相似+蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧E但是+最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方+是他在用蜂蜡建筑蜂房以前+已经在自己的头脑中把它建成了E劳动过程结束时就已经在劳动者的表象中存在着+即已经观念地存在着EC教育目的是教育实践活动的起点+它指导和支配着整个教育活动过程E人们总是按照一定的教育目的+去选择教育内容D组织教育活动+确定采用一定的教育方法与手段E正如克鲁普斯卡娅所指出的那样+B方法同学校面临的目的存在着有机的联系EC如果教育目的是训练听话的D驯服的工具+那么+在教育过程中+重视的必然是模仿与纪律的价值O如果学校教育的目的是培养自觉的D具有创造性D批判性思维能力的人+那么+在教育过程中必然重视儿童的独立性+尊重儿童的独立思考与首创精神E教育目的也是教育实践活动的归宿+它指明了受教育对象的发展方向与教育实践活动所要追求的结果E每个儿童降临于世+都面临着一个发展可能性空间E他可以向这个方向发展+也可以向其他方向发展E作为一种培养对象+人们"包括家长D教师D社会&都要为他选择某一种发展的可能性+按照某种期望和要求去培养他D塑造他+使他朝着这种预期的方向发展E学校教育"包括托儿所D幼儿园教育&的教育目的+反映的不是个别人的意图和要求+而是社会对年轻一代的要求和期望+它使受教育者的发展适应社会发展的要求+成为社会需要\n第三章幼儿的全面发展教育H.4H的合格的人E"二&教育目的的依据与结构教育目的是根据一定社会的政治D经济D生产D文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的要求来制定的E这两个方面的要求+统一在教育目的的结构中+体现在教育目的的表述中E教育目的由形式与内容两个方面构成E教育目的的形式+一般反映人的发展的基本内容或素质+例如体D智D德D美等是人的发展的基本内容或素质E在历史上+在不同的历史时代+许多教育家D思想家在论述教育目的时+都把体D智D德D美等方面的发展+作为教育所应形成的人的基本素质E但是在不同的历史时代+人们对于人在体D智D德D美等基本素质方面的发展要求+是有质的区别与差异的E所以+教育目的的内容反映了一定社会对受教育者的要求+它随着社会的发展变化而有所不同E例如+同样是B德C这一素质+古代的封建社会与现代的社会主义社会对人的B德C的要求是有区别的E所以+教育目的总是按照一定社会的要求和人的发展的客观规律来制定的E我国的教育目的是要使受教育者在德D智D体D美等方面得到全面发展+但是+这种全面发展的人又是社会主义事业的建设者与接班人+体现了社会要求与人的身心发展规律的辩证统一E"三&全面发展教育的组成部分与相互关系体D智D德D美是人的发展的基本内容或素质+为了使受教育者在体D智D德D美各方面得到发展+就有必要对受教育者进行相应的各个方面的教育E体育D智育D德育与美育是全面发展教育的有机组成部分E体育D智育D德育D美育在全面发展教育中承担着相对独立的任务+对于人的身心全面发展发挥着不同的作用E体育主要指向于人的身体的发展过程+它的主要任务是保护儿童的生命与健康+促进儿童身体的正常生长发育+增强体质O智育主要指向于人的认知发展过程+它的主要任务是增进儿童对周围环境的认识+发展人的认知能力\nH.8H幼儿教育概论即智力O德育主要指向于人的社会性发展过程+它的主要任务是培养人的道德品质+形成良好的社会性行为与技能O美育主要指向于人的审美能力的发展过程+它的主要任务是培养和发展儿童的美感E使受教育者在体D智D德D美等方面得到全面发展的教育目的的实现+通过对受教育者实施体D智D德D美各方面的教育来达成E体育D智育D德育与美育在全面发展教育中+虽然在任务与功能上具有相对的独立性+但是它们又是一个紧密联系D相互作用D相互促进的统一的整体E首先+各育统一的基础在于人的发展是一个整体E体D智D德D美各育作为促进和影响儿童身心发展的外部力量与影响因素+最后要落实到儿童身上+要使儿童在体D智D德D美各方面得到发展E体D智D德D美作为一个整体的人的发展的各个方面的素质+它们是统一在一个人身上的+是作为一个完整的D不可分割的个性表现出来的E其次+体D智D德D美各育又是相互渗透D相互作用D相互促进的E体D智D德D美各育之间这种关系的基础在于体D智D德D美各个素质之间具有共同的因素+体D智D德D美各素质中都包含着B知CDB情CDB意CDB行C的结构因素E例如+任何一种道德品质+都包含着道德认识D道德情感D道德意志与道德行为习惯这四种结构因素E即便是B体C这一素质中+同样也包含着B知CDB情CDB意CDB行C的结构因素E任何一种动作技能的形成+都是B知CDB情CDB意CDB行C各结构因素共同参与D相互作用的过程E所以在体育的过程中+我们不仅仅只是在发展儿童的身体素质+也在发展儿童的认知能力D情感态度与意志品质+丰富儿童的美感E在智育的过程中+我们不仅仅只是在发展儿童的智力+也在为其他各育提供良好的条件与基础E在德育过程中要培养的非智力因素+有力地保证着体育D智育任务的实现E而道德作为社会美D自然现象与人体作为自然美+本身又都是审美活动的对象+体育D智育D德育与美育是紧密联系在一起的E在美育的过程中+同时也在促进儿童身心的全面发展E例如在音乐活动中+既发展儿童的美\n第三章幼儿的全面发展教育H.2H感+同时也在增进知识D发展想像力与创造性及基本动作E在全面发展的教育中+没有任何一方面的教育是脱离整体孤立地进行的+也没有任何一方面的教育是与其他方面的教育不发生关系与联系的E所以+由体育D智育D德育D美育构成的全面发展教育是一个有机的整体或系统E"四&主体性发展与全面发展的关系近年来+儿童主体性发展的问题受到人们的重视+这就提出了正确理解主体性发展与全面发展的关系问题E主体性是人在与周围环境相互作用过程中表现出来的主动性D独立性与创造性E人的主体性也有一个从弱到强的发展过程E现代儿童心理学的研究表明+新生儿就有对环境进行选择性反应的能力+但是总的来说+婴幼儿的主体性还处于稚嫩的萌芽与发展状态+它可能成长壮大为参天大树+也可能夭折和枯萎E婴幼儿的主体性+需要成人的尊重D爱护与有意识的培养E主动性D独立性和创造性是与被动性D依赖性D模仿性相对立的特性+它们对立统一在婴幼儿身上E如果我们注重从小培养与发展儿童的主动性D独立性与创造性+那么+我们就能够为社会主义建设事业培养出积极主动D富有独立性与创造性的建设者和接班人E如果我们注重的只是儿童的被动性D依赖性与模仿性+那么+就只能养成儿童的驯服性与对环境单纯的适应性E邓小平指出*B教育要面向世界+面向现代化+面向未来CE教育要面向世界+面向现代化+面向未来+关键在于培养出能够适应现代化发展要求的D适应未来发展要求的人E主动性D独立性D创造性应当是这种能够适应现代化和未来发展要求的人的重要特征E主体性与全面发展是不矛盾的+它们共同构成了人的发展的整体E人的全面发展不是体D智D德D美各个素质的简单相加E体D智D德D美作为人的发展的各个方面+它们构成的整体应大于各部分相加之和E由体D智D德D美各个素质构成的人的整体发展是一个有结构的系统+处于这一系统的核心地位的正是人的主体性+如图9),所示E\nH..H幼儿教育概论图9),人的全面发展与主体性发展的关系主体性与体D智D德D美各个方面的发展是相互影响D相互作用的E人的主体性发展得越好+人的发展就越主动积极+体D智D德D美各个方面的发展就越好E我们常常看到+一个主动性D独立性D创造性强的孩子往往在各方面的发展都很好E反过来+体D智D德D美各个方面的发展也会影响人的主体性的发展E例如+身体活动能力的发展状况会影响幼儿参与体育活动的主动性D积极性和创造性+影响幼儿主体性的发展E所以+培养与促进幼儿的主体性+并以主体性的发展带动幼儿身心各方面生动活泼主动的发展+是现代教育在人的培养上需要解决的一个重要问题E二D幼儿教育的目标关于幼儿教育的目标+F幼儿园工作规程G在第一章第三条以B任务C的形式作了概述+在第一章第五条较为详细地说明了体D智D德D\n第三章幼儿的全面发展教育H.-H美各育的具体目标E为什么在国家制定了总的指导我国教育实际工作的教育目的之后+还要制定幼儿教育的目标呢R"一&制定幼儿教育目标的意义,(在幼儿教育阶段贯彻落实我国的教育目的教育目的的实现是一个长期的D连续的教育过程E人的发展与教育可以划分为不同的阶段+表现为阶段性与连续性的统一E前一阶段的教育是后一阶段教育的基础+后一阶段教育是前一阶段教育的继续+各个阶段教育互相衔接+方向是一致的+都是按照教育目的的要求培养一定质量和规格的人E由于各个阶段受教育对象的年龄不同+身心发展水平不同+因此各个阶段的教育对于受教育对象的教育要求是不同的E例如+同样是B德C这一素质+在幼儿园D小学D中学D大学等不同的教育阶段+对于受教育对象的要求是不一样的E幼儿教育的目标就是根据我国的教育目的+结合幼儿身心发展的年龄特点制定的+是教育目的在幼儿教育阶段的具体化与贯彻落实E各个不同的教育阶段+按照自己的教育目标完成教育任务的过程+就是我国教育目的逐步实现的过程E制定幼儿教育的目标+是保证我国教育目的在幼儿教育阶段的贯彻落实E7(防止和克服幼儿教育小学化D成人化现象以我国教育目的为依据+结合幼儿身心发展的特点制定幼儿教育的目标+在实践中可以防止和克服幼儿教育小学化D成人化的现象E我国曾经是一个封建社会历史很长的社会E传统的D封建的儿童观D教育观的一个特征+就是把幼儿看作B小大人C+抹杀儿童的特点+要求幼儿B少年老成C+低眉顺眼D循规蹈矩D唯唯诺诺E这种传统的D封建的儿童观D教育观至今影响着人们的儿童观与教育观E一些家长与教师往往自觉或不自觉地把B听话CDB安静CDB模仿能力强C作为自己心目中B好孩子C的标准E教师也往往偏爱那些听话D安静D乖巧的孩子E\nH-5H幼儿教育概论教育实践活动是在教育目的的支配指导下进行的E如果没有明确的D反映幼儿身心发展的可能性与规律性的教育目标+那么+在幼儿教育实践中+就会选择不符合幼儿身心发展特点的教育内容+采用不适宜的方法与手段+对幼儿提出不恰当的教育要求+很容易导致幼儿教育小学化D成人化的现象E幼儿教育的目标指向于回答B什么样的孩子是好孩子C的问题+它为我们描绘的是B理想幼儿C的一般特征E制定和规定幼儿教育的目标+可以防止和克服幼儿教育小学化D成人化的现象E"二&我国幼儿教育目标的特征我国幼儿教育的目标+充分反映了幼儿身心发展的客观规律E我国幼儿教育的目标的这一特征+主要体现在以下两个方面*,(在人的素质发展的顺序结构上+幼儿教育的目标把B体C放在首位+是B体CDB智CDB德CDB美C的顺序结构+而有别于其他阶段B德CDB智CDB体CDB美C的顺序结构+充分考虑了幼儿身心发展的年龄特点E因为+在人的一生发展的所有阶段中+婴幼儿阶段的生命力最脆弱+死亡率相对于其他阶段来说+往往是最高的E所以+4岁以下儿童死亡率+往往被作为衡量一个社会发达与进步的一个重要指标E因此+保护婴幼儿生命与健康+增强他们的体质+是幼儿教育的最基本的任务E在幼儿教育阶段+幼儿身体的正常生长发育与机能的健全发展+是其他各方面发展的基础E儿童年龄越小+身心两方面发展的关系越密切E全面发展教育在幼儿教育阶段以B体C为先+反映了幼儿身心发展的客观要求E7(在体D智D德D美各个方面的发展要求上+反映了幼儿身心发展的特点与可能性E例如+在体育方面+提出了B促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展+增强体质+培养良好的生活习惯D卫生习惯和参加体育活动的兴趣CE在智育方面+强调了B发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力C+反映了学前阶段儿童认知活动的发展特点E5N4岁是幼儿口头语言发展的关键期+同时+各种感知觉是幼儿\n第三章幼儿的全面发展教育H-,H认识周围环境的基本手段E发展感知觉能力与运用语言交往的能力确实是幼儿智育的重要任务E在德育方面+从萌发幼儿B爱C"包括爱家乡D爱祖国D爱集体D爱劳动等&情感入手+重视幼儿良好性格和习惯的培养+所提出的道德品质要求符合幼儿身心发展的可能性和他们实际生活的需要E在美育方面+强调萌发幼儿的美感+体现了幼儿阶段美育目标的年龄适宜性E"三&幼儿教育目标的实现在教育目标确定之后+我们面临的任务是如何把它贯彻到教育实际工作中去+落实到幼儿的发展上E,(幼儿教育目标实现的途径F幼儿园工作规程G中提出的幼儿教育目标+对整个学前阶段的教育都具有指导意义E幼儿身心发展的特点是变化大+速度快+尤其是9岁以前的发展+可以用B日新月异C一词来概括E学前各个年龄幼儿的发展+都有自己的特点E因此+幼儿教育目标的贯彻落实+还必须结合学前各年龄幼儿的发展特点+把它进一步具体化+形成学前各年龄幼儿教育的任务或目标E这种学前各年龄幼儿的教育任务或目标+在托儿所D幼儿园就具体体现为各年龄班的教育任务或目标E学前各年龄班的教育任务和目标是通过每个学期的教育工作来完成的E因此+学前各年龄班的教育任务和目标又被具体化为学期目标+体现在各年龄班的学期教育工作计划中E学期教育目标和学期教育工作计划又是通过每月D每周D每天的教育工作来实现的+因此学期教育目标还需进一步分解为每月D每周的教育目标+学期教育工作计划还需进一步具体化为月工作计划与周工作计划E最后+制定出每天的工作计划+确定一日生活中各个活动所要达到的教育目标E通过这种把教育目标由抽象到具体的D按照幼儿的年龄特点+和教育工作开展的时间+顺序逐级分解的过程+我们可以把教育目标贯彻落实到教育实际工作中去+使我们在每天组织幼儿进行每一个活\nH-7H幼儿教育概论动时+心中都有明确的目标E幼儿教育的目标+最终是通过每天的教育工作来实现的E一日生活中的各种活动+是向幼儿进行全面发展的教育D实现幼儿教育目标的基本途径E7(幼儿教师在教育目标实现中的作用幼儿教育的目标+是通过每个幼儿教师每天的教育工作来实现的E幼儿教师在教育目标的实现中起着重要的作用E幼儿教师对于教育目标的把握与理解+能否按照教育目标的要求+去做好每天的教育工作+影响着教育目标的贯彻落实E我们每一个人对于教育目标都有自己的认识与理解+而且心目中都有自己的B理想幼儿C的形象与标准E这种对于B理想幼儿C或B好孩子C的看法或观念+可能是与教育目标一致的+也可能是不一致的E这种看法或观念+自觉或不自觉地影响着我们对待幼儿的态度+指导着我们的教育行为E为了克服这种隐性的教育目的观对教育工作可能造成的影响与干扰+我们在教育工作中+应当树立正确的儿童观与教育观+正确认识与把握教育目标+并经常有意识地按照教育目标的要求+对照和反省自己对待幼儿的态度与言行举止+自觉地调整自己的教育行为E例如+检查一下自己对待每个幼儿的态度E可以列出每一个幼儿的姓名+很坦白诚实地写下你喜欢或不喜欢他"她&的各点及理由+然后分析一下自己的观念是否正确E具体做法如下*小丹喜爱之处*她听话+乖巧+能安静地玩+不打扰别人+不来告状E理由*我喜欢乖巧听话不烦人的孩子E不喜爱之处*她皮肤黑+不漂亮+真丑E理由*我喜欢好看的孩子E漂亮的孩子讨人喜欢E分析*我喜欢和不喜欢小丹的理由都有问题+反映的是传统儿童观影响下的B好孩子C标准+应注意纠正E这种自我分析工作可以定期进行+以便不断地调节自己的观念\n第三章幼儿的全面发展教育H-9H与行为E除了不断地D自觉地用教育目标来调节自己的教育行为以外+幼儿教师"包括幼儿园园长&还应当自觉地抵制来自社会的消极影响E例如+一些家长不了解幼儿教育的价值与目标+B望子成龙C心切+总希望幼儿园多教给孩子一些知识技能+要求幼儿园教识字D教拼音等等E面对这种情况+幼儿园的园长与教师应当向家长宣传幼儿教育应有的目标与价值+使家长接受D理解D支持幼儿园的正确做法E9(贯彻落实幼儿教育目标应注意的问题在面向幼儿进行体D智D德D美各方面的教育+贯彻落实幼儿教育的目标的过程中+应注意以下两个问题*",&计划性与灵活性相结合幼儿教育目标的实现+是通过把幼儿教育目标由抽象到具体+按照幼儿的年龄特点和教育工作展开的时间顺序逐级分解落实到学期工作计划+月D周D日工作计划中来完成的E这种目标的分解与转化工作可以保证教育工作的计划性+保证教育目标有步骤D有计划地实现E但是+制定教育工作的计划+根本目的是为了使教师心中有目标+加强教师工作的目标意识+自觉地用教育目标来指导自己的教育行为+而不是规定教师今天必须教什么+幼儿今天必须跟着教师做什么E在实际工作中+教师的目标意识主要表现在能够正确地评价幼儿当前活动的教育意义+敏感地知觉并把握住一闪即逝的教育机会+对幼儿施加符合教育目标与要求的影响O根据幼儿身心发展的实际水平与需要+创设能够支持与引导幼儿学习的情境+促进幼儿的学习与发展E那种只会按照预先制定好的计划+按部就班地操作+无视幼儿的实际反应+或忽略幼儿已经明显表现出来的D但与自己预先的计划不相符合的学习兴趣与需要的做法+不能看作是B目标意识强C的表现+这是把计划僵化D刻板化的表现E教育工作计划只为教师的工作提供了大致的框架+其中的内容应当由教师在与幼儿的实际互动过程中来发展D补充与完善E所以+\nH-6H幼儿教育概论计划并不是固定不变的B剧本C+教师的活动也不是按照预定的B剧本C来进行的B表演CE教师应当根据幼儿的实际表现+随时调整D修改自己预定的计划+以使教育工作更切合幼儿身心发展的实际水平与要求E因此+计划性应当与灵活性相结合+才能更好地实现幼儿教育的目标E同时+计划性与灵活性的结合+才是教师目标意识明确的真正体现E"7&统一要求与因人施教相结合教育目标规定了通过教育过程每个幼儿必须达到的基本发展要求E这种发展要求是面向每一个幼儿的+是每一个幼儿应该达到的发展水平E教育目标保证了每一个幼儿在教育过程中应有的发展+保证了教育结果的平等性+但是由于每个幼儿原有的发展水平D特点与兴趣需要不同+因此每个幼儿的学习活动方式和发展速度可能不同E教师对每个幼儿应当抱有同样的期望+相信每个幼儿通过努力和教师的帮助都能达到教育目标的要求E但是+应当允许他们以自己特有的方式与速度来学习+并且给予他们所需要的支持与帮助+这正是B注重个体差异+因人施教C的确切涵义E不能因为幼儿学习与发展的速度慢而放弃对他"她&的期望+放弃对他"她&的帮助与指导E例如+B他反正就是笨+学不会的+随他去吧CE这种做法不是B因人施教C+而是不负责任的放任自流E所以+统一的教育要求必须与因人施教相结合+才能保证教育目标在每个幼儿身上的落实+保证每个幼儿在原有的水平上得到应有的发展E第二节幼儿体育一D体育的概念与意义"一&体育的概念体育是全面发展教育的重要组成部分E在促进幼儿身心全面发展的全面发展教育体系中+体育主要指向于人的身体的发展过程+以\n第三章幼儿的全面发展教育H-4H促进幼儿身体正常发育D增强体质+提高幼儿健康水平为目的E幼儿体育就是按照幼儿身体生长发育的基本规律+以促进幼儿身体正常生长发育+增强体质+提高幼儿健康水平为目的所进行的教育活动E身体的发展是人的发展的重要内容E身体的发展主要表现为身体的正常发育和机能的协调发展与提高E身体的发展状况可以用B体质C来概括与评价E体质即人体的质量E体质是人体在体格D体能D适应能力和心理因素等各方面表现出来的相对稳定的特征+是身体发展状况的综合表现"参见图9)7&E体格t生理机能t体能s身体素质体质su身体基本活动能力适应能力u心理因素图9)7体质的构成其中+体格是指人体的形态结构+可以用身高D体重D头围D胸围等指标来测评E体能包括生理机能D身体素质D身体基本活动能力E生理机能是指人体在新陈代谢作用下+身体各部分器官系统工作的能力+可以用脉搏D血压D肺活量等指标来评价O身体素质是指人体活动时+在中枢神经指导下肌肉活动所表现出来的能力+可以用速度D力量D耐力D灵敏性D协调性等指标来评价O身体基本活动能力是指人体最基本的活动能力+如走D跑D跳D投掷D攀登D钻爬等基本动作E适应能力是指机体对外界环境的各种变化"如冷热D风雨D干燥D潮湿等&的适应能力以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力E人的健康不仅是指机体方面的健康+也包括心理方面的健康E所以+体质也包括心理因素+如情绪情感D感知觉D记忆D注意D思维能力\nH-8H幼儿教育概论以及性格等E衡量一个幼儿是否健康+应当从体质的各个方面的表现来综合考察与评价E那种以为小孩子胖就是长得好+或认为身体结实D不生病就是健康的看法是不正确D不全面的E一个人体质的强弱或好坏+是受多方面因素影响的+是先天因素与后天因素D外部因素与内部因素等多种因素相互作用的产物E以促进幼儿身体正常发育+增强体质+提高幼儿健康水平为目的的体育+是影响幼儿身体发展状况的重要因素+可以为幼儿的身体发展创造良好的条件E"二&幼儿体育的意义幼儿正处于生长发育的重要时期与特殊阶段+科学合理的体育可以保障幼儿的健康成长+为幼儿身心全面发展提供良好的条件与基础E,(体育是幼儿生命与健康的重要保障幼儿正处于生长发育的特殊时期+身体的生长发育速度快+身体各部分器官与系统尚未发育成熟+比较娇嫩柔弱+身体形态结构没有定型+可塑性大E同时+对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力较差+容易感染疾病+身体易受损害E据联合国儿童基金会的报告+在许多发展中国家+74TN95T的儿童死于4周岁以前+而在某些地区+死亡率可以高达45TN25TE幼儿独立生活能力差+正处于一生中最大限度地依赖成人的时期+他们依赖于成人来满足身体的基本需要E他们也缺乏生活经验与安全知识+没有能力来保护自己的生命与健康+他们需要成人的保护与照顾E因此+在这一时期体育具有特殊的重要意义E通过科学合理地照顾D安排与组织幼儿的生活+可以保障幼儿的生命与安全+提高他们的健康水平+预防和减少不必要的身体伤害与精神损害E7(体育为幼儿全面发展提供基础身体的发展是人的其他方面发展的重要的物质基础E毛泽东同\n第三章幼儿的全面发展教育H-2H志曾把健康的身体比作B载知识之车C和B寓道德之舍CE人的其他方面的发展以身体发展为基础+儿童年龄越小+身体的发展对心理的发展影响越大E幼儿身体健康+就能活泼愉快D体力充沛D精神饱满D积极主动地探索周围环境+认识周围环境中的各种事物与现象+积极主动地与成人D伙伴交往+从而使身心各方面得到良好的发展E相反+如果幼儿体质孱弱+经常患病+就容易疲劳D体力不足+就会影响他的精神状态与活动的积极主动性与持久性+也会影响他对自己的看法与评价E因为在学前阶段+幼儿能够做什么+不能够做什么+往往与身体的活动能力有关E例如+能自己轻松地跳过小水坑+能平稳地走过一段平衡木+跳绳能跳许多下+能自己穿脱衣服而不用成人帮助的幼儿+往往会形成自己有能力的感觉和较强的自信心E而不能够做这些事+往往会影响幼儿对自己能力的评价+表现出缺乏自信+行动消极D退缩的特征E美国心理学家卡根等曾对乳儿体格发育情况和他们的活动积极性之间的关系进行了研究E研究表明+乳儿体格发育的情况与乳儿活动的积极性之间有着密切的关系E胸围宽D肌肉发育良好的乳儿+对外界环境的态度更积极主动O反之+肌肉发育不良+体质虚弱的乳儿+活动水平低+对外界环境的态度也比较消极被动E日本学者对6N8岁幼儿进行的研究表明+凡运动能力发展良好的幼儿+其社会性方面的发展也好O反之+凡运动能力发展迟缓的幼儿+其依赖性较强+在社会性方面的发展也较差E体育促进幼儿身体的正常发育+促进幼儿身体运动能力的发展+增强体质+可以为其他方面的发展奠定良好的物质基础E9(体育可以促进智育D德育和美育任务的完成体育为智育D德育D美育的实施创造良好的条件E人的大脑是心理活动产生的物质基础E幼儿大脑和神经系统生长发育与机能的良好状态+是对幼儿进行智育D组织幼儿进行智力活动的必要前提E体育通过合理安排幼儿的生活+可以保证幼儿神经系统的活动处于良\nH-.H幼儿教育概论好的机能状态+使幼儿精力充沛+注意力集中地参与活动+同时体育活动也可以提高幼儿神经系统反应的灵敏性+为智育提供了良好的条件E体育也可以促进德育和美育的实施E在体育中要培养幼儿克服困难D勇敢D合作等良好的品质+正是德育的内容O从美育的角度看体育+体育也是一种人体美的教育E在体育中帮助幼儿认识与体验人体的动作美与姿势美+培养健美的体态与姿势+正是在帮助幼儿感受D领悟与创造人体美E体育对于智育D德育D美育具有促进作用E6(体育关系到国家与民族的未来体育可以为幼儿终身发展奠定良好的身体素质+它不仅关系到每个幼儿的未来发展+而且也关系到国家与民族的未来发展E今天的幼儿+是明天社会主义事业的建设者和接班人+幼儿体育直接关系到这些未来的建设者与接班人的身体素质与工作能力+关系到中华民族体质的改善与提高+关系到整个国家与社会的兴旺发达E所以+必须重视幼儿的体育+为幼儿的一生健康打下良好的基础+促进民族体质的改善与提高E二D幼儿体育的任务和内容"一&幼儿体育的任务根据我国教育目的和幼儿教育的目标+以及幼儿身体生长发育的基本规律+幼儿体育的任务可以概括为以下三个方面*,(保护幼儿的生命与健康+促进幼儿身体的正常生长发育幼儿身体各部分器官与系统+正处于生长发育过程之中+尚未发育完善+比较娇嫩柔弱+对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力都较差E他们缺乏生活经验与安全知识+自我保护的能力差E因此+保护幼儿的生命与健康+促进幼儿身体的正常生长发育+是幼儿体育的重要任务E\n\nH,55H幼儿教育概论安全卫生的生活环境是保障幼儿生命安全与心理健康的基本条件E安全卫生的生活环境首先是指安全卫生的物质生活环境E幼儿园应当根据勤俭办园D因地制宜的原则+为幼儿创设一个符合安全D卫生要求的物质生活环境E例如+活动室应当宽敞D干燥D空气流通D光线充足O幼儿园的家具D盥洗设备等应当符合幼儿的身材O玩具与各种日常生活用品"如毛巾D喝水杯D碗D筷等&应经常清洗D消毒+符合卫生与安全的要求O户外场地应平坦D清洁+地面无碎玻璃等杂物+主动消除环境中可能的不安全因素E安全卫生的生活环境也应当是使幼儿感到安全的D符合心理健康要求的心理环境E符合心理健康要求的生活环境+主要是通过教师与幼儿之间建立和谐的人际关系来创造的E教师要尊重与关心每一个幼儿+帮助幼儿适应幼儿园的集体生活+重视幼儿的心理卫生+尤其是要关心和了解情绪不安的幼儿+帮助幼儿缓解紧张的情绪与压力E"7&合理安排与照顾幼儿的饮食D睡眠等生活起居活动饮食为幼儿身体的正常生长发育与健康提供物质材料E营养的好坏直接影响幼儿的身体发育+尤其是神经系统与大脑的发育E为了保证使幼儿获得合理的营养+必须科学地调配幼儿的膳食+使各种食物合理搭配+同时注意食物的烹饪方法+减少食物中的营养素的流失E食物的选择与制作还应适应幼儿的消化能力和饮食卫生+如食物过硬D过于油腻或饮食过量等都容易使幼儿肠胃功能失调+甚至患病E为幼儿制作的食物还应注意幼儿的饮食心理+注意食物的色D香D味D形+以增进幼儿的食欲E幼儿园应根据幼儿的生理特点D饮食心理D营养素的特性以及市场的食物供应情况来制定食谱+合理调配每天的食物结构E此外+还应制定合理的饮食制度+定时定点组织幼儿进餐+保证合理的进餐间隔时间E在进餐活动中培养幼儿良好的饮食习惯与卫生习惯+如不挑食D不偏食D细嚼慢咽D不撒D不剩饭菜等E睡眠可以恢复机体的工作能力E保证幼儿有充足的睡眠时间+养\n第三章幼儿的全面发展教育H,5,H成良好的睡眠习惯+对于保证幼儿身体正常生长发育与健康具有重要意义E家庭与幼儿园都应当保证幼儿有充分的睡眠时间+创设安静舒适的睡眠环境+培养幼儿良好的睡眠卫生习惯E家长与幼儿教师还应当注意幼儿着装的卫生E幼儿的服装大小要合身+式样以便于幼儿活动与穿脱为宜E要随气温变化及时增减衣服E7(幼儿体育活动幼儿身体的正常生长发育+不仅需要合理的营养与充足的睡眠+而且也需要积极的锻炼E积极的锻炼可以促进身体的新陈代谢活动+使运动与饮食D睡眠D排泄等生理活动之间形成良好的循环E幼儿时期也是人的基本运动能力发展的重要时期+开展积极的体育活动+不仅可以锻炼幼儿的身体+提高机体对环境的适应能力+而且还可以发展幼儿的基本动作+使他们动作灵敏D协调D姿势正确E幼儿活泼好动+体育活动可以满足幼儿身体活动的需要+使他们心情愉快+精神饱满+不仅能够增进幼儿的身体健康+而且有利于其他教育活动的进行E因此+幼儿园在科学护理幼儿生活的同时+必须积极开展幼儿的体育活动E我国幼儿园体育活动的组织形式有早操D体育课D户外游戏活动等E其中户外游戏活动"包括集体的或小组形式的体育游戏和利用各种运动器械来进行的游戏&应当是幼儿园体育活动的主要组织形式E在组织幼儿开展体育活动时+要尽量减少幼儿等待D排队的时间E要注意幼儿的安全+但不要限制过多E要注意活动量的适宜性+避免活动不充分或过度疲劳现象的发生E幼儿户外活动时间每天不得少于7小时+寄宿制幼儿园不得少于9小时+高温D高寒地区可酌情增减E9(幼儿健康教育对幼儿进行健康教育+也是幼儿体育工作的重要内容E幼儿健康教育内容大致可分为健康生活指导和身体运动指导两个方面+其主要目标是*\nH,57H幼儿教育概论",&使幼儿心情愉快地生活与学习O"7&使幼儿了解健康生活的基本知识+养成健康的生活习惯O"9&使幼儿了解安全生活的基本知识+培养自我保护的意识与能力O"6&培养幼儿参加体育活动的兴趣E使幼儿心情愉快地生活与学习+是保证幼儿心理生活健康的重要条件E幼儿能否心情愉快地生活与学习+既与自身因素有关+也与周围的环境因素有关E幼儿在园生活的质量与情绪的好坏往往直接与教师的言行举止有关E教师对待幼儿生硬D粗暴的态度往往使幼儿产生畏惧教师+不喜欢上幼儿园的消极情绪E例如+一个小班的女孩午睡时又尿床了E孩子大了+知道怕羞+有自尊心+她紧紧地拉住被子不让老师掀开被子E可老师硬生生地扯开被子+一下子把她的身体和褥子全暴露在所有小朋友眼前+同时老师还大声呵责孩子*B又尿了+你快成尿壶了EC教师的这种做法不仅使幼儿畏惧害怕老师+对幼儿园生活不能产生好的情绪感受+而且也挫伤了幼儿的自尊心+同时也无益于帮助幼儿克服尿床的习惯+反而可能加重这一倾向E幼儿的情绪往往是成人行为的指示器或B寒暑表CE教师对幼儿态度生硬D粗暴的批评D指责D讽刺D挖苦+会引发幼儿消极情绪的产生E因此+教师在与幼儿相互作用的过程中+要注意自己的言行举止对幼儿情绪的影响E要尊重幼儿+理解幼儿的行为表现与他们的年龄特点之间的关系E当幼儿犯错误或出现了与自己期望不一致的行为+这种行为可能给自己增加了工作的负担或不方便时+要控制和调节自己的情绪与行为+不出恶言恶语+以宽容和爱护的态度对待幼儿+选择适宜的方法来解决问题E以上面的B尿床C为例E当教师看到幼儿紧拉住被子的表现时+应当理解孩子这时的心情E可以等其他小朋友走出寝室后+再来处理这个问题E在帮助幼儿换衣服时+可以轻声细语地和孩子说话+消除他"她&的紧张心理E以后在午睡前+提醒幼儿先上厕所小便后再上床睡觉E\n第三章幼儿的全面发展教育H,59H幼儿在园能否心情愉快地生活+也与幼儿自身能否与小朋友建立良好的伙伴关系有关E教师要帮助幼儿学习与小朋友交往D相处的社会性交往技能+例如怎样介入小朋友的游戏+怎样与小朋友协商玩具的使用方法等+使幼儿喜欢并善于与小朋友交往E幼儿健康生活的知识技能与习惯的培养与教育+应在幼儿一日生活的各种活动中进行E例如+在生活起居活动中+可以增进幼儿对于食物D营养D文明的进餐方式与睡眠卫生知识的认识+培养幼儿良好的生活卫生习惯E也可以进行专门的安全教育+例如关于交通D消防等方面安全的教育O不跟陌生人走+不拿陌生人给的食物+不告诉陌生人自己的姓名D住址等自我保护的教育等等E安全教育应注意正面教育+让幼儿了解应该做什么和怎么做+懂得注意安全的简单道理E6(卫生保健工作卫生保健工作是幼儿园体育工作的一项重要内容E幼儿园是集体教养幼儿的场所+尤其要注意做好卫生保健工作E卫生保健工作包括对幼儿的日常护理工作+清洁卫生消毒工作+疾病预防及常见病的治疗工作+幼儿身体健康检查工作+营养的调配及膳食卫生的检查等等E卫生保健工作在幼儿园应由保健人员或医生主要负责外+还要依靠教师D保育员D炊事员等各方面人员的协同配合E三D指导幼儿体育工作的基本观点与原则"一&指导幼儿体育工作的基本观点幼儿体育工作的开展+必须坚持和贯彻以下两个基本观点*,(身体健康与心理健康相统一的健康观传统的健康观往往只注重身体的健康+在对婴幼儿的健康问题的认识上+人们往往认为小孩子长得白白胖胖+不生病就是健康E这是一种片面的健康观E随着社会的发展与医学的进步+人们认识到人的身心两方面是相互影响的+健康不仅是指身体健康+而且还应当包\nH,56H幼儿教育概论括心理健康E世界卫生组织曾给健康下了一个比较概括D完整的定义+即健康不仅是指没有身体缺陷和疾病+而且还要有良好的生理D心理状态与社会适应能力E一个健康的幼儿+体格发育正常+体型匀称无异常"如无驼背D脊柱侧弯等&O身体各器官系统机能正常O动作协调D灵活+体力充沛+喜爱游戏+不易疲劳O精神饱满+情绪安定快乐+注意力集中+对外界事物的态度积极主动+具有较强的好奇心和求知欲E在幼儿体育工作中应树立正确的健康观+不仅要注意幼儿身体的健康+而且也重视幼儿的心理健康E在一日生活中不仅要满足幼儿的生理需要+关注他们的身体健康+而且还要关注幼儿的心理健康+满足幼儿的心理需要"如安全的需要D爱抚的需要D与伙伴交往的需要D被同伴和成人接纳D尊重D认可的需要等&+建立和谐的师生关系和同伴关系+帮助幼儿适应幼儿园的集体生活+使幼儿能够心情愉快地生活与学习E在寄宿制幼儿园尤其要注意这个问题E一个寄宿制幼儿园大班的老师+在自己的教育笔记中记述了这样一件事*一天午睡起床后+一个小姑娘跑到老师跟前+要求老师帮她系扣子E老师起先感到很奇怪+因为平时都要求幼儿自己系扣子D穿脱衣服+而且这个孩子自己平时也做得很好E今天是怎么了+为什么要老师系扣子呢R老师仔细地看了看这个孩子+从这个孩子的眼神中+老师读懂了这个孩子的心思*她是想亲近老师E于是+老师帮她系好了扣子+并且搂了搂她E这一下+班里的孩子都跑到老师跟前+要老师也亲亲自己E老师就挨个搂了每个孩子+满足了寄宿制幼儿渴望成人抚爱的情感需要E如果这个老师只是考虑要让幼儿自己的事情自己做+而忽略幼儿的心理需要的话+老师很可能会责备幼儿为什么自己不系扣子+要让老师帮着系E这样的话+不仅不能使幼儿的心理需要得到满足+而且会损害师生之间的情感E在幼儿园的日常生活中经常会碰到这类事情+需要教师细心地体察幼儿的需要与愿望E例如+在幼儿园+老师通常在午睡起床后帮留长发的女孩梳头E有机会让老师梳头被幼儿视为B幸运C+因为可以和老师亲近E一些没有留长发的\n第三章幼儿的全面发展教育H,54H女孩+甚至男孩回家都要求留长发+不肯再剪头发E老师可能并没有把这当回事+但幼儿却把这件小事看得很重要E所以+老师要注意观察和了解幼儿的想法与反应+尽可能满足幼儿合理的愿望与要求E不能仅仅把对幼儿生活的照顾看作是自己的例行工作+机械地进行B操作C+而不去观察和体会自己工作对象的想法与反应E教师在与幼儿相互作用的过程中+既要注意幼儿的言语反应+也要注意辨别幼儿的非言语信息+包括来自表情D眼神D动作D姿态的信息+理解幼儿的需要+并根据幼儿的年龄特点与个别特点+采取适宜的策略与措施对幼儿的需要作出适当的反应E身体健康与心理健康相统一的健康观应体现在幼儿园一日生活的各种活动过程中+体现在保教结合的教育措施中E在照顾幼儿的日常起居活动和组织幼儿开展体育活动等工作中+都必须在注意幼儿身体的安全与健康的同时+注意幼儿的心理健康问题E7(保护与锻炼相结合的体育观幼儿身心各方面发展尚不完善+比较娇嫩柔弱+而且缺乏独立生活的能力和自我保护的能力+因此需要成人的保护与照顾E但是+成人应当明确+今天的保护正是为了明天的B不保护C+成人不可能永远充当孩子的B保护神C+幼儿不可能也不应该总是依赖成人的保护与照顾E因此+在保护与照顾幼儿的生命安全与健康的过程中+要注意锻炼幼儿独立生活与行动的能力+切忌保护过度E目前在家庭和幼儿园普遍存在着保护过度的现象E幼儿的生活+事无巨细+包括幼儿力所能及的事情+往往都由成人包办代替E幼儿园教师因为怕出安全事故+往往不敢放手让幼儿在户外自由活动+对幼儿活动的限制过多+造成了幼儿园户内静态活动多于户外动态活动+认知性活动远远多于身体活动+幼儿缺乏活动与锻炼身体的机会+体质出现普遍较差的现象E这种过度保护会妨碍幼儿身心的健康成长E在幼儿体育工作中+不能把幼儿看作是软弱无能的B被保护者CE随着幼儿的发展+幼儿的独立性逐渐增强+在9岁左右出现B我自己来C的明显独立行动\nH,58H幼儿教育概论的要求E面对幼儿在发展过程中出现的这种需要+成人必须及时地调整自己与幼儿的关系+尊重与支持幼儿独立行动的愿望与要求+在保护的过程中逐渐帮助他们学会自己照顾自己+自己保护自己E培养与锻炼幼儿独立行动D自我保护的意识与能力+同样也是成人+包括家长和幼儿教师的重要责任E锻炼不仅仅是指身体的锻炼+而且也是指幼儿各方面能力的锻炼E应当在生活活动D游戏活动D体育活动D作业教学活动等各种活动中锻炼幼儿独立行动D做事的能力+培养幼儿的责任感以及自我保护的意识与能力+从小培养幼儿的不依赖性+逐步引导他们走向独立+这才是对他们最根本的保护E"二&幼儿体育工作的基本原则幼儿体育工作应遵循以下基本原则*,(家园合作+互相配合幼儿体育工作的开展必须遵循家园合作D相互配合的原则E体育不仅仅只是幼儿园的事情+也是家庭教育应当关注的问题E一般家庭往往更多地注重幼儿的智力发展问题和幼儿的生活照料问题+而往往忽视幼儿的身体锻炼D运动能力的发展以及良好的生活与卫生习惯等的培养问题E而幼儿身体的锻炼D运动能力的发展D良好的生活与卫生习惯以及自理自护的意识与能力的培养问题+光靠幼儿园教育是不能取得很好的效果的+必须在幼儿园与家庭生活中同时培养+同样要求+才能取得好的效果E例如+如果幼儿园要求幼儿自己吃饭D穿脱衣服D叠被子+但是一回到家+这些事情全由家长包办+不同的要求就会抵消正确的教育要求的影响+同时+也减少了幼儿练习与锻炼的机会E所以+幼儿体育工作要取得好的教育效果+必须依靠家园合作E只有家庭与幼儿园相互配合+坚持一贯一致的要求+才能取得成效E7(统一要求+个别对待幼儿体育是面向每一个幼儿的+幼儿体育的目标与任务+应落实\n第三章幼儿的全面发展教育H,52H到每一个幼儿的发展上+使每一个幼儿的身体都能得到正常的生长发育+机能得到协调发展+体质与健康水平得到增强与提高E这是每一个幼儿在原有水平上应该得到的发展E这是面向每一个幼儿的统一要求E但是在面向每一个幼儿进行体育工作的过程中+必须考虑到每个幼儿的具体情况E每个幼儿原有的健康状况D体质强弱等可能不同+因此在各种活动中表现出来的生理与心理特点也不同E例如+有的幼儿对睡眠的时间要求长+有的幼儿对睡眠时间的要求则较短些O有的幼儿入睡快+有的幼儿入睡慢E在吃饭的问题上也同样如此+有的幼儿食量大+有的幼儿食量小E这都需要个别对待+不能不管幼儿食量大小+一律要求吃进去多少东西+不能把B定量C问题刻板化E在睡眠问题上+也同样要照顾幼儿睡眠上的个别差异E可以让需要睡得多的D入睡快的幼儿先睡+让入睡慢的D睡眠需要量较小的幼儿后睡E在体育活动中+也要照顾到幼儿在体力和活动能力上的个别差异E9(循序渐进+持之以恒幼儿身体各部分器官与系统的生长发育与机能的提高+是一个逐步发展D渐进的过程+同时+幼儿的身体尚未发育成熟+他们的体力D动作发展以及心理水平都低于学龄儿童+因此+幼儿体育工作+尤其是对幼儿进行的健康教育和幼儿体育活动的开展+在内容与方法上都要适合幼儿的身心发展水平+在要求上要循序渐进+做到由易到难+由简单到复杂+逐步提高要求E例如+体育活动应根据幼儿的具体情况+逐渐增加内容D时间D强度和密度E每次活动既要让幼儿身体得到充分的活动+又要避免活动量过大+以免损害身体健康E在循序渐进的同时+还要注意持之以恒E幼儿良好的生活卫生习惯的培养+基本动作的发展与体质的增强+都不是短时间能奏效的+因此应当有计划按步骤地进行体育工作+尤其应当注意保证幼儿每天户外活动的时间和体育活动的时间E不能因为种种原因挤掉幼儿的户外活动时间和体育活动时间E只有持之以恒的体育工作+才能增进幼儿的体质+提高幼儿的健康水平E\nH,5.H幼儿教育概论第三节幼儿智育一D智育的概念与意义"一&智育的概念智育是全面发展教育的重要组成部分E在促进幼儿身心全面发展的全面发展教育体系中+智育主要指向于人的认知发展过程+以增进幼儿对周围环境的认识+培养认识兴趣与习惯+发展智力为目的E幼儿智育就是按照幼儿认识活动的特点与认知发展的规律+以增进幼儿对周围环境的认识+培养认识活动兴趣和习惯+发展智力为目的所进行的教育活动E认知是大脑反映客观事物的特性与联系+并揭露事物对人的意义与作用的心理活动+它包括感知D注意D记忆D想象D思维和语言等认知活动的基本过程+是感知D注意D记忆D想象D思维等认知活动的基本过程的总称E认知发展是人的发展的重要方面+它包括对周围环境的认识D认识的兴趣与方法以及认知能力的发展变化E智力即人的认知能力+由感知力D观察力D注意力D记忆力D想像力D思维能力和言语能力等构成+是感知觉D注意D记忆D想象D思维和言语等各种认知能力的综合表现E智力是人认识客观世界+获取知识+并运用这些知识来解决问题的能力E儿童的智力+可以表现在实际生活的各个方面或各个领域中E例如+可以表现在学业知识技能的学习活动中O表现在人际交往的活动过程中O表现在音乐D美术等艺术活动中O表现在幼儿搭积木D插积塑DB过家家CD捉迷藏等各种游戏活动中O也可以表现在各种各样的体育活动中E智力发展是认知发展的一个很重要的内容E儿童的智力发展水平制约并代表着其认知发展的一般水平E人的认知发展受到遗传素质D生活经验D环境与教育的条件等多种因素的影响E例如+在我国一些地区有B沙袋育儿C的习俗+即把出生不久的孩子放入一个盛有细沙土的布袋内喂养+以沙土代尿布+一\n第三章幼儿的全面发展教育H,5-H天换一次土+平时孩子就仰卧在沙袋内+每天除按时喂奶外+既不抱他+也不理他+并尽量减少对他的逗引与玩耍E这样喂养一段时间后+婴儿不哭不闹+十分安静E袋内养育时间可达一年D一年半+甚至两年E研究发现+沙袋内养育的儿童+智力测验结果显著低于一般方式养育的儿童E包括智力发展在内的认知发展是先天因素与后天因素D内部因素与外部因素的B合金C+或相互作用的产物E以增进幼儿对周围环境的认识+培养认识活动的兴趣与习惯+发展智力为目的的智育+是影响与促进幼儿认知发展的重要因素+可以为幼儿的认知发展创造良好的条件E"二&幼儿智育的意义幼儿阶段是人的认知发展的重要时期+适时适当的智育可以促进幼儿的认知发展+并为其他各育的实施奠定良好的基础E,(满足幼儿的认知需要幼儿不仅有身体活动的需要D交往的需要+也有认知的需要E幼儿时期是求知欲十分旺盛的时期+他们对周围环境中的事物与现象感到好奇+他们在主动探索周围的世界时+常常向成人提出各种各样的问题+提出问题正是幼儿求知欲的表现E在与周围环境相互作用的过程中+幼儿也在主动地根据自己已有的经验去理解客观事物及其现象的意义+但是这种认识往往是片面的D零散的+甚至是不正确的+形成了在成人看来是B天真幼稚的理论CE例如+幼儿看到鱼缸里的水少了+就把自己喝的豆浆倒进去让鱼喝E因为他认为人和鱼都是B活的C+有生命的+人喝豆浆+鱼也可以喝豆浆E对待幼儿的这种认知需要与认知活动的积极性+成人应当在尊重与理解的基础上去支持和引导E教育者的责任是积极主动地D不失时机地引导与支持幼儿的认知活动+满足幼儿的认知需要+丰富与增进幼儿对周围环境的认识+促进幼儿智力的发展E7(促进幼儿智力的发展传统的观点认为+人的智力是由先天因素决定的+后天的智力发\nH,,5H幼儿教育概论展只不过是先天预成的智力在后天的逐渐展现+环境与教育的作用微乎其微+充其量只能对这种先天预成的智力的显现速度与程度发生影响+而不能对智力发展本身产生任何积极的影响E这种观点在75世纪85年代以后受到人们的广泛批评+智力发展的多因素相互作用的观点+环境与教育是影响儿童智力发展的重要因素的观点+被人们普遍认同与接受E脑科学的研究表明+即便是作为人的心理活动产生的物质基础HH大脑的发展本身也是先天因素与后天因素相互作用的产物E一些研究也支持早期干预与智育的重要性E例如+父母亲作为儿童生活环境中的重要人物+对儿童的智力发展会产生一定的影响E智商平均在6-的母亲被认为是呆傻母亲E她们生的孩子通常由别人抚养长大E研究发现寄养时间的早晚与儿童的智力发展有一定的关系E呆傻母亲所生的孩子转移到良好环境的时间越早+儿童智力发展越好O反之+则对儿童智力发展越不利E见表9),E表9),呆傻母亲所生孩子寄养年龄与智商变化寄养年龄"岁&智商5N7岁,559N4岁.9(28N.岁26(8-N,,岁2,(4,,N,4岁49(,心理学家米芜凯"‘ZYvdwb^^&对母亲智商在.5分以下的+有智力落后倾向的高危儿童进行早期干预"即采取一定的教育措施去影响儿童的发展&研究E研究对象是出生9个月到8岁的幼儿+在这期间进行了两次智力测验E一次是7岁时+一次是4岁时E结果发现+受到早期干预的幼儿+平均智商得分高于未接受早期干预的控制组儿童+结果如表9)7所示E这项研究成果表明了早期干预或智育对幼儿智力发展的影响+被人们称之为B米芜凯奇迹CE\n第三章幼儿的全面发展教育H,,,H表9)7接受早期干预的与未接受早期干预的幼儿平均智商比较智商测验年龄干预组非干预组智商差7岁,75-4744岁,76-695大量研究表明+幼儿期是智力发展最快的时期+也是智力发展的重要时期EB三岁看大+七岁看老C是有一定的科学根据E幼儿期的智力发展状况与以后的智力发展状况有关+对以后的智力发展状况有一定的预测功能E一般来说+随着幼儿年龄的增加+他们智力测验得分与后来的"例如在,5岁或,.岁时&智力测验结果之间的相关就越高E6N8岁是这种相关显著性增大的关键年龄E智力的非预成性和多因素相互作用的观点与研究结论+奠定了以促进和发展幼儿智力为重要目标之一的幼儿智育的理论基础E同时+幼儿期是智力发展最快的时期和最重要时期+说明了幼儿智育的必要性与重要性E如果在人的智力发展最快和重要的时期+缺乏良好的环境条件与教育影响+大脑的发育和智力的发展就会受到抑制E从这个意义上来说+幼儿智育对于幼儿的智力发展具有重要的影响与作用E幼儿智育就是要在人的智力发展最快和最重要的时期+去促进幼儿的智力发展+为幼儿的智力发展创造良好的条件E9(为体育D德育和美育的实施创造良好的条件智力是顺利地进行任何活动的必要条件E在体育活动D艺术活动和社会性交往活动中+都有人的认知活动的参与E例如+审美活动本身就是感知D注意D记忆D联想和想象D思维等协同活动的过程E道德认识是人的道德品质的基本结构因素E所谓道德认识+就是对是非D善恶的认识与理解E要让幼儿懂得什么是对+什么是不对+本身就要求幼儿具备一定的智力发展水平E即便是在体育活动中+也需要认知活动的参与E例如从高处往下跳+既需要勇气与胆量+也需要B智慧C+需要儿童能够迅速判断高度与自己能力之间的关系以及动作的安全性E这就涉及到空间HH距离的知觉与判断能力E智育通过发展幼\nH,,7H幼儿教育概论儿的智力为其他各育的实施创造良好的条件E6(智育促进社会的进步与发展智育可以为幼儿的终身发展和未来的学习与工作奠定良好的智力发展基础+准备良好的动机系统与必要的知识基础+它不仅关系到每个幼儿今后的发展+而且也关系到社会的进步与发展E智育通过发展儿童的智力+可以提高未来社会主义建设者与接班人的工作能力+促进社会物质文明与精神文明的建设E一个民族和国家要跻身于世界民族之林+必须使她的人民具有良好的文化修养和智力素质E要在一个文盲人数众多的国度里+建设一个现代化的社会主义强国是不可能的E所以+智育关系到社会主义现代化的建设问题E另一方面+幼儿智育通过对处境不利的幼儿或智力发展有缺陷的幼儿的早期干预+可以预防智力缺陷的形成+减缓与纠正智力发展缺陷的程度+使他们生活自理自立+不仅对于儿童未来的人生和他们的家庭幸福来说具有重要意义+而且也可以减轻社会的负担与压力E二D幼儿智育的任务"一&幼儿智育的基本任务F幼儿园工作规程G在阐明幼儿园保育与教育的目标时+规定了幼儿智育的基本任务*B发展幼儿智力+培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力+增进对环境的认识+培养有益的兴趣和求知欲望+培养初步的动手能力EC"二&幼儿智育任务之间的关系幼儿智育的任务+以发展幼儿的智力为核心E幼儿智力或认识能力的良好发展+不仅是幼儿认识周围环境+学习运用语言与人交往+掌握社会行为规则与道德规范+发展美感的基本条件+也是幼儿今后进一步学习与发展的基础E智力发展水平的高低+制约着幼儿在各方面的学习与发展E在幼儿期+我们虽然也要增进幼儿对环境的认识+丰富幼儿的知识+但是并不以传授大量的知识技能为目的+而且+从\n第三章幼儿的全面发展教育H,,9H人一生所要掌握的知识量来说+幼儿期所获得的知识是微不足道的E然而+从小培养幼儿乐于探索D善于发现D勤于思考的兴趣与能力+却是有益于幼儿的终身学习与发展的E面向7,世纪+帮助儿童B学会学习C+促进智力发展+已成为世界各国人们普遍关注的问题E幼儿期是人的智力迅速发展的重要时期E用科学的方法去发展幼儿的智力+是幼儿智育的核心任务E幼儿智力的发展包括感知觉与观察力D注意力D记忆力D想像力D思维能力和语言交往能力的发展+其中幼儿的感知觉和观察力D语言交往能力和解决问题的能力的发展与培养尤为重要E动手操作+手脑并用+是幼儿思维D发现问题和解决问题的特点+因此+F规程G特别提出了B培养初步的动手能力C的任务E幼儿智育虽然不以传授大量的知识技能为目的+但是+增进幼儿对环境的认识+丰富幼儿的知识经验+确实是幼儿智育的任务之一E增进幼儿对环境的认识+丰富幼儿的知识经验+不仅有益于幼儿适应与参与社会生活+而且也是促进幼儿智力发展的条件E幼儿的智力是在他们认识周围事物D与周围环境相互作用的过程中得到发展的+同时幼儿的认识需要与兴趣+也是在认识周围环境的活动过程中得到满足与发展的E但是+知识并不等于智力+一个人的知识多并不等于智力发展水平高E知识技能的学习与智力的发展虽然是相互联系的+但又是有区别的E知识技能的学习要成为智力发展的条件+关键在于知识技能的学习过程与方法E并不是任何知识技能的学习都有益于幼儿的智力发展E只有符合幼儿的身心发展的特点与需要+以幼儿的主动学习为特征的知识技能的学习+才能促进幼儿的智力发展E脱离幼儿身心发展的特点与需要+以机械灌输D被动记忆模仿为特征的知识技能训练+是无益于幼儿的智力发展的E把小学的学习内容下放到幼儿园+甚至9岁以前+过早地开始训练读写算等学业知识技能+不仅不能让幼儿真正学懂会用+无益于幼儿的智力发展+而且会对以后的学习与发展造成负面的D消极的影响E有益的兴趣与求知的欲望+是幼儿学习与发展的动力+是幼儿主\nH,,6H幼儿教育概论动性D积极性的表现E有益的兴趣包括探索的兴趣D创造的兴趣D动手动脑的兴趣以及对周围环境中的各种事物与现象表现出来的兴趣等+它可以表现在幼儿生活的各个方面和各个学习领域E有益的兴趣与求知欲望+不仅能够激发和推动幼儿积极主动地与周围环境相互作用+使幼儿注意和思维活动处于良好的机能状态+保证幼儿的学习取得成功O而且+有益的兴趣例如集邮D对生物的兴趣D阅读D绘画D制作等兴趣的形成与发展+对于丰富幼儿的生活情趣也不无裨益E所以+幼儿智育还应当注意培养幼儿有益的兴趣与求知的欲望E幼儿智育的任务+以发展幼儿的智力为核心+以增进幼儿对周围环境的认识为基础+形成了相互联系D互相促进的关系系统E三D幼儿智育工作的内容幼儿智育工作的内容+以幼儿智育的任务为依据E如果说幼儿智育的任务指明了智育工作的努力方向+那么+幼儿智育工作的内容+则说明了完成幼儿智育任务的途径与方法E幼儿智育工作+包括以下基本内容*"一&感觉教育培养幼儿正确运用感官+发展幼儿的感知觉能力与观察力+是幼儿智育的重要任务之一E对幼儿进行感觉教育+是幼儿智育工作的一个重要内容E所谓感觉教育+是有目的D有计划地形成与发展幼儿的感知觉与观察力+培养幼儿正确运用感官认识周围环境的能力的教育活动E,(感觉教育的意义感知觉是人的认知活动的开端与基础E通过感知觉+我们可以获得丰富的感性经验+为更为复杂的认知过程如表征D想象与思维等提供必要的D直接的材料与信息E感知觉发展得越好+带来的外界信息就越多+思维活动就越有条件+人对客观事物就越容易形成清晰全面的认识E\n第三章幼儿的全面发展教育H,,4H感知觉在婴幼儿的认知活动中占有重要地位E感知觉和动作+是婴幼儿认识世界的重要手段E9岁前幼儿思维的特点是直觉行动性+感知HH运动因素在他们的认知活动中占有很大的比重E9岁以后幼儿的思维特点+由直觉行动性转向具体形象性+言语因素在幼儿的认知活动中所占的比重逐渐上升+但是幼儿的思维还不能完全摆脱直觉行动性的特点+还时常要依靠动作来解决问题+同时+幼儿主要是依靠直接感知来积累感性经验的+丰富的感性经验+是具体形象的思维活动的重要支柱与基础E所以+发展幼儿的感知觉能力和观察力+培养幼儿正确运用感官去发现问题D解决问题+可以为幼儿思维活动的形成与发展提供良好的基础E幼儿虽然生来就具有一定的感觉能力+但是还不具备人所特有的感觉能力E人所特有的感觉能力+是在掌握人类世代积累的社会感觉经验的过程中形成和发展起来的E这种社会的感觉经验的特征是以符号"如语词符号或音乐符号等&为标志的D具有一定的标准"如颜色的区分标准&D可以在人与人之间交流的E这是人和动物感知觉发展的本质区别E就某些感觉的敏锐性来说+人永远不可能超过动物E但人在掌握社会感觉经验的基础上形成和发展起来的感觉能力+使人超越了动物界+创造了人所特有的感觉形式+形成了人所特有的感觉能力E幼儿出生以后+面临的一个重要发展任务+就是要掌握社会的感觉经验+形成人所特有的感觉能力+否则将难以适应社会生活E教育在这一发展过程中起着重要的作用E7(感觉教育的任务与内容",&保护幼儿的感觉器官感觉器官的正常生长发育与机能的成熟+是幼儿感知觉能力和观察力发展的物质基础E要注意保护幼儿的感觉器官+如视觉器官和听觉器官E消除不利的环境因素+如噪音D药物等的影响+采取有利于幼儿感觉器官保护的安全D卫生措施+如从光线D视力活动的紧张度调节等方面采取适宜的措施+保护幼儿的视觉器官E\nH,,8H幼儿教育概论"7&帮助幼儿掌握社会感觉经验标准+形成人所特有的感觉能力社会感觉经验标准的掌握+不是一个自发的D自然的过程+而是一个社会影响的过程E幼儿主要是在与成人的交往过程中+逐渐由简单到复杂+由个别到全面地获得这些标准的E成人可以在幼儿的实际生活中+利用幼儿自己的生活活动与变化+利用实际物体D玩具与专门的教具+或者通过专门组织的作业教学活动"如音乐活动D美工活动等&+帮助幼儿感知并体验这些标准+积累感觉经验+形成相关的概念E例如+利用自然界的昼夜更替D季节变换D月亮的圆缺等现象+以及幼儿自己生活活动的有规律的变化+帮助幼儿形成时间知觉与时间概念E"9&发展幼儿的观察力观察是根据一定的目的与任务+综合运用多种感觉器官进行的认知活动+它与思维活动密切联系E观察力是以感知觉为基础形成的一种重要的认知能力E发展良好的观察力+有利于幼儿更好地认识周围环境+激发并使幼儿的好奇心D求知欲得到满足E幼儿的观察力是在实际活动中逐渐形成与发展起来的E幼儿的观察力的培养+也应当以幼儿的各种实际活动为基本途径E应当帮助和引导幼儿把已掌握的感觉经验标准运用到实际生活中去E例如+几何图形的区别在于角或边的数量不同E但是+在实际生活中很少存在非常规则的三角形或四边形E一般物体都是由几个图形构成的组合或不规则的图形E在幼儿已经了解了关于B三角形CDB正方形CDB长方形C的基本B标准C以后+应当引导他们把这些标准应用到实际生活中去+帮助他们用已知道的B标准C来与所感知的物体进行比较对照+在这个过程中帮助他们掌握分析D比较D分类的方法E在组织幼儿的观察活动过程中+教师要帮助幼儿明确观察的目的与任务E对于年龄较小的幼儿+教师可以用问题组织和引导幼儿的观察"例如秋天来了+引导幼儿观察哪些树的叶子最先变黄+哪些树是不落叶的树&+并且教给幼儿观察的方法"例如从上到下D从左到\n第三章幼儿的全面发展教育H,,2H右D从外到内D从整体到部分或从部分到整体有顺序地观察&E教师用来组织幼儿观察的问题+以观察的目的为依据+可以分为以下几类*m分解观察EB这里有什么RCB它有哪些部分RC这种观察可以使幼儿的观察更为细致En比较观察EB它们哪里不一样RCB这两样东西相同吗RC这种观察要在幼儿认识了一定数量的事物的基础上进行+目的在于辨别事物的不同与相同E例如+让幼儿比较白兔与黑兔Eo探索性观察EB为什么会这样RC这种观察的目的在于帮助幼儿探索事物之间的联系与关系+考察事物变化的原因E例如+让幼儿观察水为什么会结冰+彩虹是怎么来的E对于年龄较大的幼儿+应提高对于观察活动的独立性的要求E教师应当引导他们自己发现问题+明确观察的目的与任务+帮助他们制定观察的计划与步骤+掌握比较D分析D分类等观察方法+鼓励他们用自己的方式"如图画D符号D图表D照片等&记录和表达观察结果+并作出自己的解释E这样组织的观察活动+使感知觉D思维和表征结合成为一个统一的认知活动过程+不仅可以发展幼儿的感知觉能力+而且+可以帮助幼儿掌握认知活动的基本方法与技能+促使思维活动从外部活动的形式转向内部活动的形式E因此+感觉教育的目的不仅仅在于发展感知觉+而且也在于促进以发现问题D解决问题为特征的思维能力的发展E"二&语言交往能力的培养培养幼儿运用语言进行交往的能力+是幼儿智育的一个重要任务E语言起源于交往的需要+语言最本质的功能是交际的工具E语言有口头语言与书面语言之分+人们既可以运用口头语言进行交往+也可以运用书面语言进行交往E幼儿期是口语发展的关键时期+培养幼儿运用语言进行交往的能力+主要是指培养幼儿运用口头语言交往的能力E\nH,,.H幼儿教育概论,(幼儿语言交往能力培养的意义语言是幼儿与人交往+表达自己的思想与情感+获得信息与思维+参与社会生活的重要工具E培养幼儿语言交往的能力+不仅仅是在培养幼儿B说话D听话C的能力+也是在培养幼儿社会性交往的能力+培养幼儿思维的能力E运用语言进行交往的过程+首先是幼儿学习语言的过程E幼儿的语言学习+是在自己的生活和运用语言进行交往的实践过程中发生的+在这个过程中+他们理解词义+丰富词汇+学会根据不同的交往对象和情境+使用不同的句型与语气D语调等E例如观察表明+幼儿在与教师说话时多使用陈述句+语气和缓委婉+有礼貌O对自己的同伴说话则除陈述句之外+还常使用祈使句D疑问句和感叹句+语气较为强烈和随便E运用语言进行交往的过程+也是幼儿学习社会性交往技能的过程E运用语言进行交往的过程+是说话者与听话者双方共同参与D轮流进行的活动E在这个交往过程中+交谈双方都必须学会轮流D等待D意义分享等社会性交往的基本技能与规则+学习根据对方的言语和伴随的非语言信息"如眼神D面部表情D动作D姿势等&来理解对方说话的真正意图或B言外之意CE运用语言进行交往的过程+也是幼儿的思维活动过程E在这个过程中+幼儿一方面要根据当时的情境和对方的言语D表情D语气语调D姿势D动作等信息来判断对方说话的意图+另一方面要迅速作出适宜的反应+才能保证交往过程的顺利进行E这是幼儿的B智慧C在人际交往过程中的表现E在小组讨论和集体谈话等活动中+往往要求幼儿用一种较为扩展的D连贯性的语言来表达自己的想法D意见D经验E这种交往活动+要求幼儿组织D整理自己的想法D意见+并把它连贯地D清楚地D有条理地表达出来+对于幼儿思维的连贯性D逻辑性的发展有积极的意义E\n第三章幼儿的全面发展教育H,,-H7(幼儿语言交往能力培养的内容在口头语言中+又可以根据语言交往活动的不同性质+把口头语言分为对话性语言与叙述性语言"如图9)9所示&E对话性语言的特点是情境性D简略性D合作性E例如老师问小朋友+B小狗爱吃什么RC幼儿自然的反应是B骨头C+而不是B小狗爱吃骨头CE在这种问答情境下+往往发生的是对话性语言+这种语言的特点是交谈双方的言语活动互相支持+构成了一种上下文关系E以这种上下文关系为背景+交谈双方的言语的某些部分可以省略E叙述性语言的特点是完整D连贯D前后呼应+具有较强的逻辑性+例如在讲述图片D故事内容复述D表达自己的意见D想法等活动中+往往要求幼儿使用叙述性语言E叙述性语言和书面语言有共同的特征E对话性语言口头语言x叙述性语言语言x书面语言图9)9语言的分类幼儿语言交往能力的培养+既应重视叙述性语言能力的培养+也应重视对话性语言能力的培养+同时+还要帮助幼儿了解文字符号的交往功能与意义E",&培养幼儿语言交往的兴趣培养幼儿语言交往的兴趣+首先要培养他们喜欢运用语言与人交往+使他们喜欢说话+愿意说话+乐于用语言来表达自己的想法D经验与感情+也喜欢分享同伴的经验D想法与感情E"7&帮助幼儿掌握语言交往的基本技能培养幼儿语言交往的能力+还要帮助幼儿掌握语言交往的基本技能+例如轮流D等待D分享D协商D讨论等+学会有礼貌地倾听他人的讲话+体验到听是有效沟通的好办法E"9&促进幼儿言语表达能力的发展\n\n\nH,77H幼儿教育概论题*",&正确处理可学的和不必要学的知识技能之间的关系研究表明+幼儿具有很大的学习潜力E通过一定的训练+确实可以使幼儿学习许多过去人们以为他们不能够学习的东西E但是+幼儿能够学的东西+并不等于是他们在现阶段有必要学习的东西E我们在安排幼儿的学习内容时+必须考虑到幼儿学习的准备性和幼儿时期的发展任务E每一阶段都有自己特定的学习与发展任务+在适当的发展阶段进行某种学习+可以取得较好的效果+同时也有益于幼儿的发展E如果一些知识技能在现阶段学习+需要花费幼儿较多的时间与精力而效果是B事倍功半C+但如果放到下一阶段去学习的话+则可以取得B事半功倍C的效果的话+则应当放到下一阶段去学习E我们在安排幼儿的学习内容时+还必须考虑幼儿教育与小学阶段教育的衔接性E在没有解决好小幼衔接问题的条件下+把小学的学习内容下放到幼儿园+即使幼儿可以学+也要考虑到这种提前开始的学习+可能造成的重复学习问题+以及这种重复学习对幼儿以后学习可能造成的消极影响E所以+在安排幼儿的学习D增进幼儿对环境的认识时+必须考虑并正确处理可学的和不必要学的知识技能之间的关系E"7&正确处理成人传授与幼儿发现之间的关系传统的教学观认为+幼儿的知识经验来源于以成人的讲解’告诉为特征的B传授C+成人不讲+幼儿就不知道+因此注重以讲解为特征的直接教学E研究表明+幼儿对环境的认识+幼儿知识经验的形成+是幼儿主动建构的产物E幼儿总是以自己原有的经验为依据+去理解当前的事物与现象+发现并解释事物与现象之间的关系E只有经过幼儿的这种B主动建构C+幼儿的经历"包括从成人那里听来的东西&才会转变为幼儿自己的知识经验E由于幼儿知识经验的贫乏+因此+幼儿在进行这种经验的B主动建构C时+往往会出现在成人看来是错误的D不正确的观念E例如+一个幼儿看到鱼缸里的水少了+水位线下降了+就跑去跟老师说*B老师+我们给鱼缸加点水吧+水都让鱼喝掉了EC这\n第三章幼儿的全面发展教育H,79H虽然是一个错误的判断+但是说明了幼儿是在努力地理解与解释B水少了C这一现象E面对幼儿的这种B错误C+可以有两种截然不同的处理方法E一种是简单地告诉幼儿*B不对+你错了+水不是被鱼喝掉了+而是被蒸发到空气中去了EC这种知识传授的结果+只能是使幼儿似懂非懂+不知其所以然+对幼儿的认知发展不能产生任何积极的促进作用E另一种方法是引导幼儿自己去发现B水到哪里去了CE可以建议幼儿在另一鱼缸中也加满水+但不放进去鱼+让幼儿每天观察水位线的变化E当幼儿发现没放鱼的水缸里+水位线也下降了的时候+必然产生与原有经验不同的B认知冲突C*B原来没放鱼的缸里的水也会少的+看来水不是被鱼喝掉的+它到哪里去了呢RC在这种情况下+老师再帮助幼儿理解B蒸发C的现象就有了感性经验的基础+幼儿就比较容易理解与接受了E所以+在增进幼儿对环境的认识的过程中+既要尊重幼儿的B主动建构C+又要处理好成人传授与幼儿主动建构之间的关系+避免脱离幼儿原有的知识经验和认识发展水平+简单生硬地灌输B概念C的做法E"9&正确处理幼儿知识经验的量变与质变之间的关系在增进幼儿对环境的认识过程中+既要注意幼儿知识经验的量的积累+又要注意在量的积累的基础上+使幼儿的知识经验发生结构上的B质变C+以促进幼儿智力的发展E在增进幼儿对环境的认识的过程中+首先要注意按照人的认识活动的一般规律+来丰富与扩展幼儿的知识经验+注意学习的循序渐进性+按照由近及远D由浅入深D由简单到复杂D由已知到未知的规律+来组织幼儿的认识活动+扩展幼儿的认识范围E随着幼儿年龄的增长+不仅要注意幼儿知识经验在量上的扩展与增加+更要注意在量的积累的基础上+逐渐引导幼儿去认识和发现事物之间比较隐蔽的关系与联系+使幼儿的认知结构发生B质变CE以幼儿对动物的认识为例E幼儿经过小班D中班的学习+可能已经认识\nH,76H幼儿教育概论了不少动物+如马D猴子D老虎D狮子D企鹅D孔雀D牛D羊D鸡等+也学会了按照一定标准对它们进行分类+掌握了它们不同的生活习性E幼儿在分别认识这些动物的时候+所用的认知活动的方法是基本相同的+例如从整体到局部D从局部到整体地进行观察+指出它们在外形上的特征+或比较它们在外形D习性D功能上的异同点E通过对这些动物的分别认识+幼儿形成了对每种动物的基本印象+比如说马跑得快+企鹅一摇一摆走得慢+老虎是猛兽+会吃牛D羊等动物E但是+如果我们在这个基础上+让幼儿进一步了解每种动物的习性与功能都是与它的生存环境有关系的+就会进一步深化幼儿的认识+促进幼儿思维的发展E例如+我们可以让幼儿观看马与企鹅在冰面上一起行走或被人工喂养的老虎奈何不了一头小牛犊的幻灯或录像+就会使幼儿产生新的B认知冲突C*B为什么马在冰面上比企鹅还走得慢RCB老虎怎么打不过小牛犊了RC这种B认知冲突C会改变幼儿先前经验造成的认识B定势C+使幼儿改变思维的方法+学习和体验从不同的角度和方面D从一事物与他事物的联系中来观察事物D思考问题的方法以及这种方法对认识的帮助E这样组织的认识活动+不仅可以进一步深化和扩展幼儿的知识经验+而且可以改造原有的认知结构+使幼儿的认知能力得到发展E所以+在增进幼儿对环境的认识时+要处理好知识经验的量变与质变之间的关系E"四&培养幼儿解决问题的能力解决问题是由问题导引寻求问题答案的行为+是人类思维活动的重要形式E我们在生活中会碰到各种各样的问题+解决问题的能力既是重要的认知能力+也是适应实际生活的能力E培养幼儿解决问题的能力+是发展幼儿智力中的重要问题+因为智力正是运用已有的知识经验来解决问题的能力E在与周围环境的相互作用的过程中+幼儿在自发地学习解决问题E例如+怎样拿到毯子另一端的玩具+很小的孩子就表现出解决问题的能力+他拉动毯子来使玩具接近自己E有目的的教育可以提高幼\n第三章幼儿的全面发展教育H,74H儿解决问题的能力E培养幼儿解决问题的能力+可以通过创设问题情境+以问题为中心组织教学活动的方法来进行E例如+组织幼儿进行B食物是从哪里来C的项目活动+这种活动可以分为以下几个步骤*,(帮助幼儿明确问题幼儿每天都在接触各种不同的食物+但是他们往往不清楚食物究竟是从哪里来的E例如+他们每天都吃面包D馒头D面条等B面食C+他们可能知道这些食物都是从商店里买来的+但是却不知道这些食物在进商店之前是什么样的+是怎样变成自己所吃的食物的E当教师在与幼儿的交往过程中+发现这是一个可能引起幼儿兴趣的B课题C+就可以通过讨论D提问等方式+帮助幼儿产生探索这一问题的兴趣+明确所要解决的问题或任务E7(帮助幼儿制定解决问题的步骤与计划在幼儿明确了所要解决的问题之后+成人可以帮助幼儿制定解决问题的步骤与计划E例如+我们怎样才能得到有关的信息呢R幼儿可能会想出去查资料D问爸爸妈妈或商店里的工作人员等E例如去参观面包房+或面条制作店E教师可以启发幼儿应该向商店职工提哪些问题+帮助他们形成和制定访问的计划E9(帮助幼儿执行计划在幼儿制定好计划之后+成人可以帮助幼儿执行计划+例如组织参观或访问活动E6(要求幼儿总结自己的学习经验总结自己的活动与经验+是整理经验的过程+也是认识深化的过程E可以启发幼儿用多种方式来总结D表达自己的学习经验+例如用绘画D图表D照片D文字符号D游戏D故事表演等多种方式E4(分享与交流经验展示幼儿的作品+让幼儿向同伴介绍自己的活动及发现+既可以培养幼儿分享与交往的能力+同时也可以使幼儿同伴之间互相学习+\nH,78H幼儿教育概论交流经验E通过这种活动+可以让幼儿学习与体验像科学家那样有计划D有目的地解决问题D发现问题的答案+帮助幼儿学习与掌握解决问题的基本方法+培养解决问题的能力E解决问题的能力的培养+既可以通过上述专门组织的项目活动来进行+也可以通过在日常生活中+在幼儿的游戏活动中来进行E"五&正确对待幼儿的问题幼儿的问题+是幼儿期的一个特殊现象E大约7岁以后+幼儿逐渐开始提问题E最初幼儿的问题带有B问题游戏C的性质+具体表现是在得到了答案以后+幼儿还在不断地问B为什么呀C+皮亚杰称之为B心理的练习CE以后幼儿的问题逐渐减少了游戏的性质+问题所涉及的内容范围也在不断扩大E,(幼儿问题在教育上的意义",&问题是幼儿求知欲的表现问题是幼儿对周围环境的认识的一种特殊的表现形式+是幼儿求知欲的表现E幼儿提问题的深度与广度可以反映幼儿智力发展的一般水平与状况E能够提出问题+正是幼儿积极动脑筋D想问题的表现E因此成人应以认真的态度对待幼儿的问题+鼓励和支持幼儿提出问题+不应以轻视D敷衍的态度对待幼儿的问题+更不应以粗暴的态度制止幼儿的提问E"7&问题为解决教育与发展之间的B相称C问题提供了桥梁问题一方面是幼儿求知欲的表现+另一方面也是一种B认知冲突C+表明在幼儿已有的认知发展水平与新的不认识的东西之间发生了矛盾或差距+标志着新的认知需要的形成E教育上最大的难题+是根据幼儿已有的认知发展水平D认知需要和兴趣确定适宜的教学目标与要求+使教学目标与要求与幼儿已有的认知发展水平之间保持合适的距离+使两者B相称C或B匹配CE幼儿的问题+反映了幼儿的认知需要与兴趣+可以为解决教育与发展之间的B相称C问题提供桥梁+\n第三章幼儿的全面发展教育H,72H不仅可以避免按照成人的主观愿望向幼儿灌输知识+而不考虑幼儿的兴趣与需要的做法+而且也有利于培养幼儿的学习兴趣+促进幼儿的智力发展E7(解决幼儿问题的方法对待幼儿的问题+大致有以下两种解决方法*",&引导幼儿自己发现问题的答案幼儿提出问题后+成人应当分析幼儿的问题+根据问题的难易程度采取不同的解决方法E如果问题是在成人的引导下幼儿可以自己解决的+则应该引导幼儿自己去寻找问题的答案E例如+一个6岁的幼儿问妈妈*B为什么旅行车只有一个门+而公共汽车有三个门呢RC这是妈妈从来没想过的问题+但她觉得这是孩子动动脑筋可以自己解决的问题+于是+启发孩子想一想旅行车和公共汽车有什么不同E最后+在妈妈的引导下+孩子自己得出了答案*B公共汽车在停靠车站时+总会有很多人上下车E为了节约时间+方便上下车+所以公共汽车要有三个门E旅行车因为从一个地方到一个很远的地方+时间长+要让更多的人有座位+所以不需要有很多门+但座位要多一些E所以+旅行车只有一个门EC有些问题适合引导幼儿通过观察D实验去解决的+则应当鼓励他们自己去动手操作+发现问题E例如+一个9岁的幼儿在听妈妈讲了B小黑驴过河C的故事之后+问妈妈*B为什么第一次小黑驴驮盐包过河时+盐包掉在水里+份量会变轻R第二次小黑驴驮棉花包过河时+小黑驴故意把包浸到水里+却会被淹死呢RC这涉及到盐的可溶于水和棉花的可吸水的特性+如果抽象地解释+不易让幼儿理解E于是+妈妈准备了一包棉花和一包盐以及两盆水+让孩子自己去观察会发生什么变化E通过这个实验+孩子明白了小黑驴为什么会淹死的道理E而且+实验过程本身也让孩子非常高兴+像玩游戏一样E"7&成人解答如果幼儿提出的问题+是幼儿不能自己去发现问题的答案+必须\nH,7.H幼儿教育概论由成人来解释时+则由成人来回答E但成人的解答必须浅显易懂+适合幼儿的理解水平E例如+大约从9岁起+幼儿就开始对自己是从哪里来的D以及两性在身体上的差别感兴趣E对于这样的问题+成人一方面不要感到难以启齿+不要用B你长大了就知道了C的话来搪塞孩子+另一方面要根据不同年龄的幼儿的特点+采取不同的解答方法E对于小的孩子+可以和他一起去看动物生长变化的图画书+用B类比C的办法解决他的问题E对于大一点孩子的回答+可以涉及到B细胞C的概念+并用胎儿生长发育的图片作为辅助+让孩子觉得这是一个非常自然的事情E对于更大一些的孩子+如小学生+则可适当地进行性教育E四D幼儿智育工作的基本原则在幼儿智育工作中应遵循以下基本原则*"一&专门的作业教学活动与实际生活相结合长期以来+在我国幼儿教育实践中+B作业C或B上课C这种专门组织的教学活动+往往被看作是智育的主要途径+甚至是唯一途径E这种观点是不正确的E智育可以有多种途径+除了上课以外+还可以通过其他各种活动来进行+尤其要注意通过幼儿的游戏D实验D调查D观测等活动来进行E应当组织幼儿接触真实的社会环境与生活+让幼儿走出教室+走进自然界与大社会+引导幼儿去认识周围的生活与世界E同时+也要创造条件+让幼儿运用感官去直接感知事物+让他们在动手中动脑E"二&教师的引导与幼儿的探索相结合幼儿的认知发展+是在幼儿积极主动地与周围环境的相互作用中实现的E强调幼儿的主动探索并不排斥教师的引导+相反+适宜的教师引导可以促进幼儿的主动探索+因为在有些情况下+幼儿只是B做C或B操作C+但是并没有意识到他自己操作的意义E例如+幼儿在玩颜色混合的游戏+他只是发现不同的颜色倒在一起+会变成别的颜\n第三章幼儿的全面发展教育H,7-H色+他觉得很好玩E但是+他并没有产生进一步探索颜色混合的规律的想法+他仅仅只是在玩弄颜色E教师可以建议他*B看看红的和蓝的颜色放在一起会怎样R红的多蓝的少会怎样RC同时+还可以建议他作好记录+寻找出颜色混合的规律E"三&知识的获得与能力的培养相结合知识的获得虽然不等于智力的发展+但是知识的学习与能力的发展是相互联系的E在引导幼儿认识周围环境+丰富幼儿的知识经验的过程中+要注意幼儿动手动脑解决问题的能力的培养+不要急于把现成的概念或结论告诉幼儿+或者急于纠正幼儿的错误+马上进行示范E学习永远是幼儿自己的学习+成人不可能代替他去学习+包办代替培养不出聪明能干的幼儿E幼儿自己能做的事情D自己能发现的东西要让幼儿自己去做D去发现E成人的示范D讲解D告知看起来似乎是一条B捷径C+但是+这种直接告知D示范D讲解+往往剥夺了幼儿通过尝试错误去学习解决问题D锻炼自己动手动脑的能力的机会E人是通过B错误C和B失败C成长的E幼儿更需要通过自己的B做CD自己的直接经验来学习E因此+在幼儿智育中不能仅仅以幼儿获得知识为目的+而应注意在帮助幼儿获得知识的过程中+使能力得到锻炼与培养E"四&智力因素与非智力因素的培养相结合非智力因素是指有利于人们进行各种活动的D不包括智力因素在内的其他心理因素的总和E一般来说+智力因素是指感觉D知觉D记忆D思维D想象等心理因素+非智力因素是指动机D情感D兴趣D态度D意志D性格等E可以将非智力因素进一步概括为动力因素"包括需要D动机D兴趣D情感&和控制调节因素"主要指意志品质D坚持性D独立性等&E非智力因素虽然不是智力的构成因素+但是它参与人们的智力活动+对学习活动起促进D定向D维持D调节和强化等多种作用E研究表明+利用儿童的非智力因素的作用+可以改善与提高儿童的学习成绩E对超常儿童的研究也发现+超常儿童与一般儿童不同的一个共同特点+是这些儿童具有良好的意志品质+坚持性D注意力发展得较好E\nH,95H幼儿教育概论人才的造就+不仅仅是由智力因素单方面决定的+而往往是智力因素与非智力因素相互作用产生的结果E我国古代思想家墨子说*B志不强者+智不达C+说明了意志品质与智力发展之间的关系E智育过程虽然着重B育智C+但也要注意B育德C+注意幼儿良好的学习兴趣D习惯D自信心D独立性D坚持性的培养E例如+拼图是一种对智力活动程度要求较高的智力游戏+但是+它同时也要求游戏者集中注意力+耐心D细致地观察D比较+运用意志努力去克服困难E常常会看到+一些幼儿碰到困难时会半途而废*B我不会+不拼了EC碰到这种情况+家长或教师要分析一下+拼图本身的年龄适宜性与个体适宜性+是否适合该年龄幼儿玩+是否适合该幼儿玩E如果认为这种拼图是适合这个年龄的幼儿和这个幼儿的发展水平的+虽然具有一定的挑战性+但是幼儿有可能去解决这个问题的+那么+就应鼓励幼儿克服困难+并提供适当的帮助+使幼儿能够体验到克服困难D解决问题的成就感与满足感+为以后的活动提供克服困难的经验基础+促进自信心D坚持性等良好品质的发展E第四节幼儿德育一D德育的概念与意义"一&德育的概念德育是全面发展教育的重要组成部分E在促进幼儿身心全面发展的全面发展教育体系中+德育主要指向于人的社会性发展过程+以引导和促进儿童社会性发展+培养和塑造儿童道德人格为目的E幼儿德育+就是按照社会的要求+以引导和促进幼儿社会性发展+培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动E为了更好地理解德育的概念+有必要澄清一些基本概念E,(社会性要了解B社会性发展C+首先要弄清楚什么是B社会性CE\n第三章幼儿的全面发展教育H,9,HB社会性C有广义和狭义之分E广义的B社会性C是与B生物性C相对的概念+是指人由于社会生活而获得的特征或品性+是人的社会化的结果+涉及人发展的各个方面的内容E例如+人虽然和动物一样都有吃D喝D排泄D睡眠等生理需要+但是人满足自己生理需要的方式已经社会化+人不能像动物那样裸露身体+随地大小便E人的衣着住行的行为模式D人的感知觉等等都已打上了人类社会生活影响的烙印而变得具有B社会性C+有别于B动物性CE人的这种B社会性C+还带有特定的社会文化背景的影响+例如+中国人待人接物D思维的方式与习惯+可能就不同于西方人E广义的社会性+可以看作是在一定的社会环境与教育影响下的人的发展的全部结果E狭义的B社会性C+是人的身心发展的一个方面+是与人的身体D认知D情绪情感等方面的发展相对而言的E我们通过德育所要发展的B社会性C+正是这种狭义的社会性E本章我们所说的B社会性C+都是指这种狭义的社会性E7(社会性与道德品质B社会性C中是否包含道德品质与思想政治观点R关于B社会性C内容的看法也可以有广义与狭义之分E广义的社会性包括*",&合群性O"7&道德品质O"9&人生观D世界观O"6&政治思想倾向与观点E所谓B合群性C+是指在人群中生活的基本态度与能力+包括与人交往的兴趣与能力D社会角色意识与能力D自我意识D对所在集体的归属与认同等E合群性是广义社会性的基础部分E一个人的合群性强弱+往往不具有道德评价意义E例如+一个人不喜欢与人交往+是这个人在人际交往中表现出来的独特的个体心理特征+并不能说明这个人道德品质不好E同样+如果一个人喜欢与人交往+而且善于与人交往+也并不意味着这个人的道德品质就一定好E一个人在合群性D道德品质D人生观D世界观D政治思想倾向与观点上表现出来的倾向性+就构成了这个人社会性发展的总的面貌特征"如图9)6所示&E\nH,97H幼儿教育概论政治特性"政治思想倾向与观点&t哲学特性"人生观D世界观&社会性s道德特性"道德品质&u合群性"在人群中生活的态度与能力&图9)6社会性的构成狭义的社会性专指B合群性CE本节我们所说的B社会性C+是包括B合群性C在内的广义社会性E9(社会性发展与德育人的社会性发展具有两极性和层次性E所谓两极性+是指它可以朝着符合社会期望与要求的方向发展+也可以朝着不符合社会期望与要求的方向发展+如犯罪等反社会性行为E所谓层次性+是指人的社会性发展是有层次结构的+由低级向高级层次发展"参见图9)6&E德育是对人的社会性发展的规范与引导+它按照社会的期望与要求+来引导和促进人的社会性发展E这种引导和促进+首先表现在按照人的社会性发展的规律+使人的社会性从低级层面向高级层面发展E低级层面的社会性发展内容+是高级层面的社会性发展内容的基础E跨越基础层面+直接进入高级层面对儿童进行培养教育+犹如造楼房不打地基+营造空中楼阁一样E长期以来在德育领域中+我们比较注重使受教育者掌握较为系统的政治哲学理论+形成明确的思想观点+忽视在人群中生活应有的健康态度与能力的培养+政治教育D思想教育D道德品质教育构成了德育的基本内容结构E德育在内容结构上的这种缺失+造成了我国社会生活中成人在学讲文明礼貌用语D小学生中学生学讲政治大道理的不合理的德育内容B倒挂C现象E培养在人群中生活应有的健康态度与能力+可以更好地帮助儿童适应社会生活+保障儿童的心理健康E因此+应当把这部分内容引入德育工作的内容范围E\n第三章幼儿的全面发展教育H,99H德育对人的社会性发展的引导与促进+还表现在对人的社会性发展方向的规范上E人的社会性发展具有两极性E德育的任务是要按照社会期望与要求的方向+引导和促进儿童的社会性发展+即培养儿童的亲社会性行为EB亲社会性行为C是与B反社会性行为C相对立的概念+是指一切受社会欢迎D符合社会期望或对他人D群体或社会有益的行为E亲社会性行为的范围很广+包括友好D微笑等受社会欢迎的行为+也包括具有道德评价意义的助人和利他行为+以及主观为自己D客观上有利于他人或社会的行为E亲社会性行为+是受社会规范影响与指导的合群性行为E亲社会性行为的最低标准是利己不损人+其上限是利他与助人+可以归入B道德行为C范畴E德育和社会性发展之间的关系可以用图9)4来概括Ey政治特性{HH政治教育由zt}低哲学特性{HH思想教育z社会性的构成s|德育内容的构成到z道德特性{HH道德品质教育高zu合群性{HH亲社会性行为培养~z图9)4社会性发展与德育的关系6(幼儿社会性发展与幼儿德育对儿童进行德育+必须考虑儿童身心发展的年龄特点E在学前阶段+受幼儿身心发展的年龄特点的限制+幼儿还不可能接受与理解抽象的政治理论与哲学观点+因此+幼儿德育主要是在社会性发展的基础层面发挥作用+主要培养幼儿在人群中生活应有的健康态度与能力+形成和发展幼儿的道德品质E因此+幼儿德育的内容以亲社会性行为的培养和道德品质教育为主E"二&幼儿德育的意义幼儿时期是人的社会性D道德品质和个性形成与发展的重要时期E在这样一个时期+对幼儿进行德育具有重要意义E\nH,96H幼儿教育概论,(帮助幼儿适应社会生活幼儿降临人世就生活在人群中+生活在人类社会中E随着幼儿年龄的增长+他的生活范围逐渐扩大+由家庭到托儿所D幼儿园E他的交往对象也由家庭成员而扩大到地位相等的同伴+以及家庭成员以外的成人+如教师E随着幼儿生活范围的扩大和交往对象的变化+生活本身对幼儿的要求逐渐提高+要求幼儿逐渐地以一个独立的D与其他小朋友平等的B人C的角色或身份+与其他人相处D交往+适应社会生活E一个人是否具有在人群中生活应有的健康态度与能力+不仅关系到他在人群中能否愉快D舒服地生活+而且关系到他自己的身心健康E幼儿同样如此E对于幼儿来说+他们最初的社会生活+主要是托儿所D幼儿园的集体生活E幼儿在托儿所D幼儿园能否愉快D舒服地生活+既与教师对待幼儿的态度有关+也与幼儿能否与小朋友友好相处有关E研究表明+一些幼儿之所以喜欢上幼儿园+是因为幼儿园里有小朋友一起玩E而一些幼儿在幼儿园不愉快+往往是因为与同伴发生争抢玩具等纠纷而引起的E因此+同伴关系是影响幼儿在园生活质量的一个重要因素E幼儿与人相处D交往的态度与能力+既和幼儿的生活环境与经验有关+也与教育影响有关E研究表明+帮助幼儿掌握必要的交往技能+可以改善幼儿的同伴关系E人们生活在社会中+还必须按照一定的社会生活准则"包括道德行为规范&来为人处事E了解和掌握这些社会生活准则+是人的社会性发展的重要内容E了解这些社会生活准则并用以指导自己的行为+有益于人的社会适应E然而+这些社会生活准则不是先天地存在于人的头脑中+而是来自于外部+来自于环境与教育影响E德育过程+是外部的社会意识与行为准则转化为个体的思想意识与行为准则的桥梁+可以帮助年轻一代更好地适应社会生活E幼儿德育同样也具有这种社会化功能E幼儿虽然还不能够理解抽象的道德概念与政治理论+但是他们在与周围的成人和同伴的交往过程中+必然会遇到或产生\n第三章幼儿的全面发展教育H,94H如何与人交往D相处+应该遵循哪些行为准则的问题E这就为对幼儿进行德育提供了可能性与必要性E德育帮助幼儿了解和体验社会生活的基本行为准则+学习和掌握社会性交往技能+可以帮助幼儿适应社会生活E7(促进幼儿个性健康发展在人的个性结构中+道德品质D性格D意志等是重要的构成因素E它们作为B非智力因素C+对一个人的发展与成才起着十分重要的作用E它们不仅参与人的智力活动+对学习起着促进D定向D维持D调节与强化的作用+而且影响人的社会生活+影响着个体在群体中的地位和受欢迎程度+影响着个体的心理健康E幼儿德育的重要任务+是要培养幼儿B诚实D自信D好问D友爱D勇敢D爱护公物D克服困难D讲礼貌D守纪律等良好的品德行为和习惯+以及活泼D开朗的性格C+这对于促进幼儿个性健康发展具有重要意义E9(促进社会主义精神文明建设社会主义的现代化建设+不仅需要物质文明方面的建设+也需要精神文明方面的建设EB两个文明C建设+都需要培养有理想D有道德D有文化D有纪律的社会主义事业的接班人和建设者E年轻一代的精神风貌体现社会的文明程度和民族精神+对我国未来的社会风貌有重要影响E德育在社会主义事业接班人和建设者的培养中+起着塑造人B灵魂C的作用+对于社会主义精神文明建设具有重要的意义E人的品德要从小培养E幼儿时期是人的品德与行为习惯形成的重要时期E在这一时期+他们容易接受外界环境的影响与熏陶+并留下深刻的印象EB少成若天性+习惯成自然EC这一时期的德育+可以为人的终身发展奠定良好的品德基础+对人的一生都会有重要的影响E同时+如果家庭和幼儿园都注重幼儿的德育+作为教育者的成人从自己做起+为幼儿树立良好的榜样+注意自己的言行举止+不仅可以为幼儿的成长提供良好的外部条件+同时+本身也可以优化家庭和社区环境+促进社会主义文明建设E\nH,98H幼儿教育概论二D德育的任务与内容"一&幼儿德育的任务F幼儿园工作规程G在阐明幼儿园保育与教育目标时+阐明了幼儿德育的基本任务*B萌发幼儿爱家乡D爱祖国D爱集体D爱劳动D爱科学的情感+培养诚实D自信D好问D友爱D勇敢D爱护公物D克服困难D讲礼貌D守纪律等良好的品德行为和习惯+以及活泼D开朗的性格EC幼儿德育的任务确立了幼儿德育工作的目标E在面向不同年龄的幼儿进行教育时+应考虑不同年龄幼儿身心发展的特点+提出适合该年龄幼儿身心发展特点的合理要求+并坚持长期一贯的培养与教育E"二&幼儿德育工作的内容幼儿德育工作+以幼儿德育任务为依据+在人际关系与交往D集体生活D道德品质D自我意识与个性品质以及爱家乡D爱祖国D爱劳动等方面+对幼儿进行合乎幼儿年龄特点的培养与教育E幼儿德育工作的内容主要包括文明礼貌教育D友爱教育D集体生活教育D道德品质教育D爱家乡爱祖国爱劳动的教育以及良好的个性品质的培养E任何一方面的教育都是情感D认知与行为的完整教育E,(文明礼貌教育文明礼貌教育主要培养幼儿待人接物的文明行为E文明的行为习惯是最基本的社会性行为+它既反映人的教养水平+也是社会精神文明建设水平的外部表现E文明礼貌教育要从小进行+以养成文明的行为习惯为目的E对幼儿进行的文明礼貌教育主要包括以下内容*",&培养幼儿礼貌待人的态度与行为习惯帮助幼儿掌握文明礼貌用语+如B请CDB您CDB谢谢CDB对不起C等+并能主动地D正确地使用礼貌用语与人交往O有礼貌地倾听别人谈话+不乱插嘴O有礼貌地说话和与人交谈+不大声嚷嚷O有礼貌地与人共同进餐+学习文明进餐的礼仪与方式+不说脏话E\n第三章幼儿的全面发展教育H,92H"7&培养幼儿关注社会生活的态度与文明行为对幼儿进行文明礼貌教育+不仅应当培养幼儿礼貌待人的态度与行为习惯+而且还应当培养幼儿遵守社会公德+关注社会生活的态度与文明行为+包括爱清洁D讲卫生+不随地吐痰和乱扔果皮+保持环境整洁有序O不折花草+不到处乱涂乱画+爱护公共场所的规则与秩序等E这些行为虽然同样反映出一个人的教养水平+但同时它也涉及到人们共同生活的利益+属于B社会公德C的行为范畴E文明礼貌教育应在日常生活中进行+注重实际的行为练习和成人榜样的作用E7(友爱教育同伴关系是幼儿生活中重要的人际关系之一+同伴关系是否良好+可以影响幼儿的生活与发展E对幼儿进行友爱教育+目的在于帮助幼儿掌握同伴交往的基本技能+培养幼儿尊重D关心和理解他人的态度与能力+学会分享D合作D谦让D助人+能与小朋友友好相处E",&培养幼儿积极交往的态度与能力良好的同伴关系+是在同伴交往的过程中形成和发展起来的E交往是指人与人之间的相互作用与信息沟通E当我们与别人交谈+用眼神D表情D动作D姿势等来表示意见D情感与态度时+我们就是在与别人进行沟通E沟通的目的是为了彼此交换意见与想法+表达情感与态度+协调一致地行动E人与人之间的交往或沟通能否顺利进行+与交往者对待交往的态度与交往的能力有关E有的幼儿往往因缺乏交往技能而导致与小朋友之间不必要的冲突E表达自己的意愿D理解他人意愿D移情或体谅他人的心情等+是进行人际沟通D维持交往过程D实现交往意图所必需的D最基本的交往或沟通能力E培养幼儿积极交往的态度与能力+包括鼓励幼儿主动交往+培养交往的兴趣+能够恰当地运用多种方式"包括言语的或非言语的&来表达自己的想法D态度与情感+并且能够注意倾听他人的谈话+了解倾听的意义+根据他人的言语D表情D姿势D动作等来理解别人的想法\nH,9.H幼儿教育概论与感情+能站在别人的角度去体验别人的情感等E培养幼儿积极交往的态度与能力+首先+要为幼儿创造自由交往的条件+鼓励幼儿积极交往+满足幼儿同伴交往的需要+体验交往的快乐+喜欢与小朋友在一起生活和游戏O其次+要指导幼儿学习与掌握基本的交往技能+例如怎样和小朋友协商轮流玩玩具+怎样向小朋友借玩具+怎样加入其他小朋友的游戏+怎样有礼貌地拒绝+怎样耐心地等待别人的反应+正确理解别人的意愿D想法+不强要硬拿人家的东西等等O最后+要帮助幼儿学习体验别人的想法与感情E例如+自己把小朋友碰倒了+也跟他"她&说了B对不起C+可被碰倒的小朋友为什么还是在哭呢R"7&帮助幼儿学习分享D合作D谦让D助人等良好的行为分享D合作D谦让D助人等行为是以基本的交往或沟通能力为基础发展起来的D符合一定的社会期望D并对他人D群体或社会有益的行为+在一定程度上具有道德评价的意义E培养幼儿分享D合作D谦让D助人的行为+要帮助幼儿理解分享D合作D谦让D助人的意义+并创造条件使幼儿有机会实际练习并体验这些行为及意义E同时+也要帮助幼儿理解在什么样的情景下分享D合作D助人等行为是适宜的E例如+当小朋友不需要你帮助去系扣子的情况下+硬要帮人系扣子是不适宜的B助人C行为E要分享别人的东西+一定要取得别人的同意E拥有这件东西"例如玩具D图书D食物&的小朋友有权拒绝分享E分享D合作D助人都要以尊重他人的意愿为前提E不能单方面地要求幼儿B谦让C+以至于形成B让就是对+不让就是错C的不合理逻辑E9(集体生活教育幼儿从家庭进入幼儿园+是幼儿生活环境的重大变化E要帮助幼儿逐步适应幼儿园的新的生活环境+习惯在集体中生活E对幼儿进行集体生活教育的目的是*m使幼儿喜欢上幼儿园+习惯于和家人短暂分离On遵守集体生活的基本规则Oo对集体有归属感D认同感+并且\n第三章幼儿的全面发展教育H,9-H愿意为集体做事+具有初步的责任感E对幼儿进行集体生活的教育+应循序渐进+逐步提高要求E6(培养幼儿诚实D勇敢的品质",&培养幼儿诚实诚实的品质就是以老实的态度对待人和事+说实话+不说假话+不随便拿别人的东西等E诚实的品质应注意从小培养E成人要为幼儿树立诚恳老实的榜样+不在孩子面前撒谎+弄虚作假E要满足幼儿合理的愿望与要求+过分严格的限制往往会导致幼儿说谎E注意正面教育+合理要求+建立必要的规则+例如不随便拿别人的东西+不是自己的东西不带回家等E正确对待幼儿的过失+使幼儿信赖成人+敢于在成人面前说真话+不怕承认自己的过失E成人对待幼儿的教育要求要一致E正确对待幼儿的说谎+要分析幼儿说谎的原因E根据不同的情况+帮助幼儿区分想象与现实+或明辨是非+改正错误E发现东西丢失或幼儿把幼儿园的东西拿回家去的情况+不要给幼儿扣上B小偷C的罪名+不要当众批评与追究+要保护和爱护幼儿的自尊心+以具体形象的方式讲解这种行为的错误+鼓励幼儿主动把东西归还原处+并给予肯定E"7&培养幼儿勇敢幼儿的勇敢主要表现在积极参与各种活动+不怕羞D不胆怯+能够经受住一定的苦痛+勇于克服自己在生活和学习中遇到的困难+自己想办法解决力所能及的问题等方面E成人应当鼓励幼儿积极参加各种活动+根据幼儿现有的身心发展水平+提出适合于幼儿年龄与个体特点的任务与适当的挑战+使幼儿有机会得到锻炼+体验克服困难后产生的成功感和愉悦感+增强幼儿对自己的自信心E同时+要主动消除环境中的不安全因素+避免过多的行为限制+以免造成幼儿胆怯与过分的谨慎E要冷静对待幼儿的失败+鼓励幼儿不怕困难+继续尝试E成人还应当帮助幼儿区分鲁莽与勇敢E在培养幼儿勇敢的同时+还要教育幼儿注意安全+制止幼儿\nH,65H幼儿教育概论从事危险的活动E4(培养幼儿自信D活泼开朗的性格自信D活泼开朗的性格+都是积极的个性品质+它们推动幼儿积极主动地与周围环境中的人与事物交往D相互作用+有利于幼儿与周围的人们结成良好的人际关系+有利于幼儿适应环境+愉快D健康地生活E幼儿自信D活泼开朗的性格的形成+与成人对待他们的态度有关E对幼儿过多的限制和过多的消极批评+甚至滥用惩罚+会影响幼儿对自身的认识与评价+造成幼儿畏首畏尾D消极懦弱甚至恐惧压抑的心理状态E成人对待幼儿应以积极的鼓励与肯定为主+发现并欣赏每个幼儿的优点与潜能+帮助幼儿认识自己的优点与潜能+支持D鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿D想法与感受+使幼儿有机会体验与展现自己的能力+增进他们的自我价值感与自信心E8(爱家乡D爱祖国D爱劳动情感的萌发幼儿是社会主义事业的接班人和建设者+从小萌发幼儿爱祖国D爱劳动的情感+可以为爱国主义的思想品德的形成+奠定良好的基础E萌发幼儿爱家乡D爱祖国D爱劳动的情感+要由近及远+逐步扩大范围+从增进幼儿对周围环境的认识+培养幼儿关心和热爱周围的人们D周围的生活和家乡开始E家乡和祖国总是和B亲人C联系在一起的E萌发幼儿爱家乡D爱祖国的情感+应当从培养幼儿热爱身边亲近的人开始E要培养幼儿爱父母D爱老师和小朋友+帮助幼儿体验父母D亲人和老师D小朋友对他的爱E例如+让幼儿扮演角色+当一天正在孵蛋的鸡妈妈+走到哪里都得把B蛋C带到哪里+无论干什么都得小心翼翼不把B蛋C弄破了E通过这样的活动+来体验妈妈怀胎十月的辛苦E还可以让家长来幼儿园+向幼儿介绍自己的工作+展现自己的B本领C+帮助幼儿认识家长的工作+培养幼儿尊重和热爱父母的情感EB仁者爱人C+道德教育的核心\n第三章幼儿的全面发展教育H,6,H是培养与激发幼儿爱B人C的情感+B心中有他人CE爱是一种双向的情感交流+要从小培养幼儿懂得珍惜别人的关爱+学会B付出C而不是只会接受与享受他人的关爱E培养幼儿对父母有礼貌+吃东西不独占+愿意帮助父母做一些力所能及的家务劳动+如扫地D擦桌椅等O在父母或家人休息或工作时+不去打扰他们等等E从爱身边的亲人开始+逐步扩展到爱周围的人E帮助幼儿认识周围成人的劳动以及与自己生活的关系+了解人们之间的相互依存关系+培养幼儿尊重劳动+珍惜劳动成果的情感+引导和鼓励幼儿参加力所能及的简单劳动+体验劳动的愉快+掌握简单的劳动技能+逐渐对劳动产生兴趣+喜欢劳动+爱惜物品E幼儿的劳动内容+主要包括照料自己生活的自我服务D力所能及的家务劳动和为集体服务如擦桌椅D值日生工作等+以及种植和饲养等活动E有条件的幼儿园+还可以组织幼儿进行小木工D拾麦穗D摘葡萄等活动EB祖国C是一个抽象的概念+萌发幼儿爱祖国的情感还可以从萌发幼儿爱家乡的情感开始E可以充分利用当地的自然景观与人文景观+或当地土特产等+帮助幼儿了解家乡+培养幼儿对家乡的归属感与亲切感D自豪感E同时+结合节日和社会上发生的家喻户晓的重大事件等+向幼儿介绍我国的历史D文化传统D名胜古迹+培养他们初步的爱祖国的情感E三D德育过程应注意的问题德育过程+是教育者根据一定的社会要求和幼儿社会性发展的基本规律+对幼儿有目的地施加教育影响+促进和引导幼儿社会性发展的过程E从受教育者的角度来看+是幼儿社会学习的过程E在这一过程中+幼儿逐渐学会认识自己D认识他人D认识社会环境和社会生活+逐渐接受社会价值规范+形成对人D对己D对事的基本态度与行为倾向E在这一过程中+要注意以下几个基本问题*\nH,67H幼儿教育概论"一&社会认知D情感D行为习惯全面培养人的任何一种社会性品质的形成+都离不开认知D情感与行为习惯等因素的相互作用E例如+教育幼儿不随地扔废弃物D不随地吐痰+不仅要让幼儿认识到不乱扔废弃物D不随地吐痰的意义+而且要让幼儿对乱扔废弃物D随地吐痰这种不文明D不讲公德的行为带来的坏处有所体验+并产生厌恶的情感+对讲文明D自觉维护环境卫生的行为产生赞赏D趋同的情感E最后还要帮助幼儿掌握爱护环境卫生的行为技能E例如+在没有垃圾箱的地方+手里有了垃圾"如吃剩的东西D包装纸等&怎么办+使幼儿养成讲文明D讲公德的行为习惯E在德育过程中+提高幼儿的社会认知+丰富幼儿的社会性情感+培养幼儿良好的行为习惯+三者都很重要+不可强调或忽视其中任何一个因素E幼儿从出生以后就生活在人类社会中+在与周围人们的交往过程中+逐渐形成了与人交往的需要与兴趣+形成了初步的社会性情感E例如+对经常照顾他的成人的依恋感+对小伙伴的同情友好的态度+对周围的生活环境有好的感受等等+但是受道德认识支配的道德情感还有待于发展+这与幼儿的道德认识发展状况是相一致的E幼儿在日常生活中+虽然逐渐形成了对周围生活中的事物与现象D对人D对己的一定认识+但是这种认识还比较贫乏D肤浅E同时+他们还缺乏对于社会规范"包括道德规范&的认识E人的道德观念+不是头脑中自然生成的或先天固有的+人的道德观念要经过从无到有D从肤浅到深刻的形成与发展过程E幼儿阶段+随着幼儿年龄的增长与人际交往范围的扩大+人们对他们的行为的要求也在逐步提高E成人逐渐向他们灌输道德观念+要求他们按照一定的社会要求与规范去行动E但是+幼儿对来自于成人传授的社会规范或道德行为要求的意义+还缺乏实际体验与较深刻的认识E由于幼儿神经系统机能发展不成熟+兴奋和抑制不平衡+抑制能力发展较差+因此+幼儿的行动带有冲动性的特点+道德认识还不能很好地支配与调节幼儿的行为+幼儿往往有B言行不一C或B明知故\n第三章幼儿的全面发展教育H,69H犯C的表现E例如+明明知道打人不对+可是+在情绪激愤的情况下+往往忍不住又打人E幼儿的社会认知D情感与良好的行为习惯都有待于培养与发展E在德育过程中+无论是对幼儿进行哪一方面的教育+都要注意认知D情感D行为习惯的全面培养与提高+晓之以理+动之以情+练之以行+持之以恒E只重认知而忽视行为习惯的培养+会造就B言行不一CD只会讲大道理不会身体力行+或只要求别人做而对自己没有要求的B伪君子CO只重行为练习而不注意增进幼儿的认识+也会造成幼儿社会生活知识经验贫乏+缺乏明辨是非能力的后果E"二&协调和统一各种可控因素的影响影响幼儿社会性发展和德育工作效果的因素是多种多样的+既有外部因素+也有内部因素O既有自觉的因素+也有自发的因素O既有有利的因素+也有不利的因素E学校并不是独立于社会的B真空C地带+学校的围墙挡不住社会上各种事物与现象对儿童的影响E幼儿年龄虽然小+但他们也生活在社会中+受到来自社会生活各方面的影响+同时+家庭生活的方式D父母或其他人的育儿观念与育儿方式+都在影响幼儿的社会性发展E这些因素可以增强或抵消学校"包括幼儿园&德育工作的效果与影响E要使德育工作取得好的效果+削弱不利因素的影响+发挥与增强有利因素的影响+必须注意协调与统一各种可控因素的影响+贯彻教育的一致性与一贯性原则+注意正面教育和成人榜样的作用+使幼儿园教育与家庭教育的影响协调一致+互相配合+为幼儿创设良好的成长环境E"三&活动与交往是德育过程的基础幼儿德育不能仅仅注重通过专门组织的德育活动或上课+来对幼儿进行知识灌输与行为训练E情境训练D移情训练等+虽然可以作为幼儿德育的一种方法或途径+但不能作为幼儿德育的主要途径E幼儿德育+应当主要通过幼儿的实际生活+通过幼儿一日生活的各种活动与交往来进行E以幼儿的实际生活为基础的活动与交往+是德育过\nH,66H幼儿教育概论程的基础E以人们的实际生活为基础的活动与交往具有社会性E人们的活动与交往+总是在人与人之间的一定的社会关系系统中进行的E在这种活动与交往过程中+既可以使人们已有的思想观念D品德得到表现"例如自私或不自私&+也可以使人们已有的思想D观念D品德等得到改造"例如受到别人的影响而改变自私的行为习惯&E社会生活规范"包括道德规范&+作为调节与维持人与人之间的关系的规则体系+在人们实际的活动与交往过程中发生作用E这一客观规律适用于德育过程+使我们可以把幼儿一日生活中的各种实际活动与交往+看作是德育过程的基础E幼儿在实际生活中+在与伙伴的交往过程中+常常会遇到各种问题+产生B利益C冲突与矛盾E例如+玩具只有一个+可是两个人都想玩O自己想玩的玩具+别的小朋友先拿走了+怎么办等等E这种实际活动与交往+为幼儿体验与理解B规范C的意义+练习与掌握社会性交往技能提供了机会与条件E例如+我们的研究发现+在自己想玩的玩具已被别的小朋友先拿走了+或者自己的积木不够搭的情况下+幼儿一开始趋向于采取伸手去拿的办法+来满足自己的需要+但是+往往会遭到伙伴的反抗或拒绝E于是幼儿会改变策略+改用协商的办法来跟同伴商借玩具E这种策略的成功率往往较高E这种实际的交往+可以帮助幼儿体验与理解社会生活的基本规则的意义+伙伴的不同反应+帮助幼儿选择适宜的策略+并且给适宜的策略以积极的反馈+使幼儿把它当作一种有用的经验积累起来+运用到以后的活动与交往过程中去E所以+活动与交往+是幼儿体验和理解来自于成人灌输的社会生活规范或道德规范的基本途径E只有通过这种体验与理解+得自于外部传授或输入的规范或观念+才能真正指导幼儿的实际行动+对幼儿的行为发生作用E必须注重幼儿的实际生活+注重活动与交往在幼儿社会性发展中的作用E\n第三章幼儿的全面发展教育H,64H"四&正确处理B规范C与B尊重C之间的关系德育过程是按照一定的社会期望与要求+对幼儿有目的地施加教育影响+促进与引导幼儿社会性发展的过程E在这一过程中+成人总是要对幼儿提出合乎社会期望与规范的要求+去规范幼儿的行为E例如+告诉幼儿什么是对的+什么是不对的O应当怎样做+不应当怎样做E但是+这种B规范C不等于B就范教育C+不能把幼儿当作被动的管教对象E实践证明+B说教式C或B管教式C的德育造就不出自觉的道德主体E幼儿年龄虽小+但是+他们也有自己的情感D需要与想法E在德育过程中+要尊重幼儿作为学习与发展主体的主体性+调动幼儿自求进步的主动性与积极性E首先+要充分利用幼儿的社会性交往动机+充分发挥社会性情感与需要对于幼儿行为的调节作用E幼儿除了基本的生理需要以外+在与成人和伙伴的交往过程中+逐渐形成了社会性情感与需要E他们渴望得到成人的爱+成人的关注与爱使幼儿感到安全与满足E当幼儿进入幼儿园以后+他们会把对父母的情感D期望与要求迁移到教师身上+追求教师的关注与爱E他们期望得到伙伴的接纳与欢迎+与伙伴结成良好的关系E以这种社会性情感与需要为基础+形成了幼儿的社会性交往动机+即为了获得成人的赞许与伙伴的认可而行动E他们会努力按照教师的规定和要求去行动+做教师心目中的B好孩子CE这种社会性交往动机可以成为幼儿自求进步的动力E在德育过程中+利用这种社会性交往动机的前提是与幼儿结成良好的师生关系+使幼儿体会到教师的爱E教师的爱是教育的基础与条件E教师应当关注每一个幼儿+不偏爱D不歧视任何一个幼儿+让幼儿感受到教师的关爱E不因幼儿的长相D家境D机灵听话与否等偏爱或忽视D歧视任何一个幼儿E以良好的师生关系为情感基础+对幼儿提出合理的要求+及时鼓励与肯定幼儿良好的行为表现+使师生关系与幼儿行为表现之间形成良性循环+如图9)8所示E\nH,68H幼儿教育概论对教师爱的追求与期望教师对良好的幼儿的社会性合乎成人期望!!!幼儿的爱师生关系交往动机的行为表现"依恋D信任&赞许D认可强化图9)8师生关系与幼儿行为表现之间的良性循环其次+要尊重和保护幼儿的独立人格与自尊心E幼儿虽然在情感与行为上都需要依附成人+但是+成人不能因此把他们当作自己的私有财产或附属物+不能认为幼儿年幼无知而对他们任意训斥D讽刺D挖苦和责骂E批评幼儿要注意时间D地点D场合+不宜在全班面前点名道姓批评幼儿E批评要对事不对人+要帮助幼儿明辨是非E在批评的过程中+要让幼儿看到自己的长处和优点+让幼儿体验到教师对他的信任和关爱+使他产生改正错误的决心E德育过程+既是社会对人的行为的要求与规范的过程D人的社会化程度不断提高的过程+同时+也应当是人的主体性逐步发展D增强壮大的过程E只有正确处理好B约束C或B规范C和对幼儿的B尊重C之间的关系+才能真正培养出合乎现代社会期望与要求的道德主体+提高德育工作的效果E第五节幼儿美育一D美育的概念与意义"一&美育的概念美育是全面发展教育的重要组成部分E在促进幼儿身心全面发\n第三章幼儿的全面发展教育H,62H展的全面发展教育体系中+美育主要指向于人的审美能力的发展过程+以培养和发展人的审美能力为主要目的E幼儿美育就是按照幼儿美感发展的特点+以培养幼儿感受美和表现美的情趣和能力为目的的教育活动E,(美的形态和特性",&美的形态美存在于客观事物之中+客观事物的形态千差万别D丰富多样+美的表现形态也是丰富多彩的E根据美的事物的不同性质和特点+一般可以把美的表现形态分为以下几类*m自然美自然美+是指自然界中自然事物D自然现象的美E自然美的形式多彩多姿+异常丰富+几乎每一种自然事物和自然现象的美+都有其独特的风貌E根据人与自然的关系+自然美可以进一步划分为以下两种*一种是未经人类改造的D原始的自然美+如皎洁的明月D美丽的彩霞D蔚蓝色的海洋D宁静的原始森林D雄伟的山峰+等等O另一种是经过人类加工改造的自然美+如整齐的田野D人工栽培的花草林木D环境优美舒适宜人的公园等等En社会美社会美+是指社会事物D社会现象和社会生活中的美E并不是所有的社会事物和社会现象都是美的+只有那些代表人类社会前进方向D体现人的创造性本质D反映人们的美好理想D具有积极的伦理道德因素的社会事物D社会现象才是美的E如文明礼貌的语言和行为D热爱祖国的行动D助人为乐的品质等都具有社会美的性质Eo艺术美艺术美是艺术作品中所蕴含的美E艺术美是人们艺术创造的结果+它来源于客观现实"包括自然美和社会美&+但不等同于客观现实E它比客观现实更典型D更强烈D更集中D更理想Ep形式美\nH,6.H幼儿教育概论形式美+指没有明显具体的生活内容D或相对可以独立于具体内容之外的D只是以形式特征构成的美E形式美通常存在于色彩D形状D声音等要素的组合与运动变化之中E整齐划一D对称均衡D调和对比D节奏韵律D比例匀称D多样性的统一等是形式美的基本规律E"7&美的特性m形象性美的事物和现象总是通过具体D生动D鲜明的形象来表现的E如*天边彩霞D一首乐曲D一幅画等都是通过具体D鲜明的视觉或听觉形象表现的En感染性美的事物和现象对人有较强的感染性E这种感染性首先是通过人对具体形象的感知+同时引起人的愉快的情感体验+伴之以联想和想象+有时也融合着思维的活动+使人有所愉悦+有所领悟E这种感染性往往使人B只可意会+难以言传CE7(美感和幼儿美感",&美感美感是人对美的事物与现象的一种心理反映E美感具有以下特点*m个体自由性美感的个体自由性+是指美感总是以个人的感受和体验为基础的E例如+对于同一事物或现象+不同的人可能会产生不同的感受E有的人可能会觉得它很美+也有的人觉得它并不怎么美En情感性美感总是伴随着一定的情绪情感体验+正是这种情绪情感的参与+使人在审美活动中获得愉快+使心灵得到了陶冶Eo直觉性直觉性是指人对美的一种即时的领悟和感受E例如+欣赏一幅优美的画+听一首优美的乐曲+看一处优美的景色+往往立即会产生美\n第三章幼儿的全面发展教育H,6-H的体验与感受+并不需要思考许多或琢磨半天E"7&幼儿美感几个月的婴儿对颜色就能作出反应+对悦耳的音乐能有愉快的情绪反应E两三岁的幼儿则进一步能将B美的C或B漂亮的C等词与美的事物+如漂亮的衣服和玩具等联系起来+产生愉悦的情绪E与成人相比+幼儿的美感具有以下特点*m幼儿的美感直接受情绪的影响幼儿往往是在自身需要得到满足D有安全感D情绪良好愉快时+才能对美的事物产生美感E反之+则对美的事物没有反应+甚至反感En幼儿的美感较为简单浅显幼儿最初喜欢各种鲜明艳丽的颜色和简单的曲调+以后通过教育+才逐渐注意不大复杂的颜色搭配和喜爱较丰富一点的音乐E学前儿童更多的是对简单的形式美有比较强烈的感受+对较为复杂的形式美难以理解+到学前晚期+对简单的内在美也能有所感受+而对较为复杂的内在美D以及形式美和内在美的和谐统一难以感受和理解Eo幼儿的美感具有明显的行动性幼儿在感受美的对象时+往往通过触摸D摆弄D舞蹈D倾听D操作+以及生动的表情D稚气可爱的语言来进行感受并表达出来E例如+往往听到音乐而手舞足蹈+随歌起舞Ep幼儿的美感不受常规约束幼儿头脑中的B框框C较少+因此+在审美活动中敢于进行大胆的想象O同时+幼儿对美的感受又是不稳定的+对同一审美对象的感受往往是时常变化的E"二&幼儿美育的意义,(审美能力的发展是人全面发展的重要内容我们的教育目的是培养全面发展的人+即在体D智D德D美几方面都得到发展的人E所谓在美的方面得到发展+就是使审美能力得到发展E一个人如果没有一定的审美能力+对美的事物无法感受和鉴赏+\nH,45H幼儿教育概论也不知道如何表现美和创造美+甚至美丑不分D以丑为美+他就不是一个全面发展的人E人的审美能力主要是通过美育来培养的E7(美育对幼儿德智体等方面的发展有促进作用美育对幼儿的社会性发展有促进作用E首先+美与善的关系非常密切+古代哲人曾认为美是一种善+人们也常常将B美C与B好C合起来使用+对某一符合道德和理想的事物+我们往往说是B美好C的事物E因此+在美育过程中+通过对美的对象的反复感受D鉴赏D表现和创造+不仅可以提高幼儿的审美能力+也能使幼儿的心灵得到陶冶和净化+使幼儿变得善良D更有爱心和同情心E其次+美育可以作为德育的有效手段E美育也是情感教育+利用美育进行德育可以以情感人+唤起幼儿的道德情感+从而有利于幼儿产生一定的道德行为E如经常让幼儿欣赏祖国的美丽河山+可以唤起幼儿爱祖国的情感E美育可以增长幼儿的知识+促进幼儿智力的发展E通过对艺术美D自然美D社会美的感受D欣赏D表现和创造活动+可以增长幼儿多方面的知识E音乐可以促进幼儿听觉能力的发展+绘画可以促进幼儿视觉能力的发展+美的形象可以激活幼儿的形象思维活动+引起联想和想象+幼儿有表情地朗读诗歌和唱歌也有利于语言的发展+等等E美育可以促进幼儿体质和身体机能的发展E美育使幼儿处于快乐的情绪之中+愉快的情绪有助于身体健康E幼儿各种美育活动+尤其是舞蹈D绘画D手工等需要身体各部分的参与+可以促进幼儿身体各部分机能的发展+尤其是手的精细动作的发展E二D幼儿美育的任务与实施"一&幼儿美育的任务,(培养幼儿对美的事物的敏感性D兴趣和爱好美感是逐步发展起来的E年龄较小的幼儿不大能发现和注意周围美的事物E教师应根据不同年龄幼儿美感发展的特点+有意识D有目的地引导幼儿去发现D注意和感知大自然和周围生活中的美+选择\n第三章幼儿的全面发展教育H,4,H一些幼儿易于接受的D较为简单的D形象生动的艺术作品+使幼儿在对美的事物不断地感受和体验中+逐步形成对美的敏感性+以及对美的兴趣和爱好E7(发展幼儿审美联想和想象的能力在培养幼儿初步的审美感知能力的基础上+逐渐启发和鼓励幼儿在审美活动中充分发挥自己的主观能动性+进行大胆的联想和想象+使幼儿的审美感受能力进一步深化E9(培养幼儿初步的鉴赏美的能力鉴赏美的能力是比感知美的能力更高层次的审美能力+在幼儿有了一定的审美感知能力和对美的兴趣爱好的基础上+教师应有意识D有步骤地培养幼儿初步的鉴赏美的能力E比如+可以结合幼儿的审美活动+通过比较和感受+引导他们识别美和丑的事物+又如+通过对大自然中优美的事物和现象以及对优美的艺术作品的感受和欣赏+使幼儿逐渐理解什么是B优美C+等等E使他们能对美的事物作出初步的判断+并能将自己的感受与他人进行交流E6(培养幼儿初步的表现美D创造美的能力在培养幼儿感知美D欣赏美D爱美的基础上+可以进一步培养幼儿初步的表现美和创造美的能力E首先可以培养幼儿善于在日常生活中+通过自己的言行举止来表现美E如+以美观大方的衣着+文明礼貌的语言行为+优美的身体姿势D动作和表情等来表现美E其次+教会幼儿初步的绘画D音乐D舞蹈D手工D唱歌D表演等方面的知识技能+使他们能利用艺术手段来表现美和创造美E"二&幼儿美育的实施,(幼儿美育过程美育过程是教师根据幼儿年龄特点和幼儿美感的特点+以及幼儿美育的任务+有目的D有计划地组织和指导幼儿的审美活动+培养和发展幼儿的审美能力的过程E",&美育过程是在幼儿的各种审美活动中进行的\nH,47H幼儿教育概论审美活动是审美主体感受美D鉴赏美D表现美和创造美的活动E幼儿是审美活动的主体E美育离不开幼儿的审美活动E美育必须通过幼儿的审美活动来进行+只有通过幼儿在审美活动中对美的感受D体验D欣赏D表现和创造+幼儿的审美能力才能逐步得到发展E"7&美育过程是教师组织和指导幼儿的审美活动的过程幼儿的审美活动需要教师的组织和指导+在美育过程中+教师应该是幼儿审美活动有效的组织者和指导者E教师要充分利用大自然D日常生活和艺术手段中丰富多样的美的对象和内容组织幼儿的审美活动+选择适宜的内容+鼓励和引导幼儿主动积极地参与审美活动E7(幼儿美育的途径",&通过大自然进行美育大自然是进行美育的重要途径E大自然中丰富多彩D千变万化的景物和景象+如日月星云D河海湖泊D山峰岩石D雨露霜雪D花草树木D鸟兽虫鱼D园林田野等等+都可以成为幼儿的审美对象E教师应尽可能将幼儿带到大自然中去感受自然的美+在引导他们欣赏自然美时+要启发他们调动多种感官去感知美的对象+并辅之以恰当的D能被幼儿理解的描述性语言+使他们能较充分地感受自然美+并引起美好的联想和想象E"7&通过日常生活进行美育m利用美的生活环境陶冶幼儿幼儿园的环境对幼儿的发展有重要影响E美的环境对幼儿能起潜移默化的美的陶冶和感染作用+能培养幼儿对美的兴趣和爱好+使幼儿得到美的享受E幼儿园的室内室外环境应清洁整齐D色彩丰富D色调和谐+尽可能做到自然化D美化D儿童化+使之成为幼儿审美活动的乐园E要引导幼儿欣赏周围美的生活环境+启发他们热爱和保护美的生活环境+并可指导稍大一些的幼儿+自己动手美化生活环境En培养幼儿的语言美D心灵美D行为美教师的示范作用对于培养幼儿的语言美D心灵美D行为美非常重\n第三章幼儿的全面发展教育H,49H要E教师的言行很容易引起幼儿的模仿+对幼儿有潜移默化的影响E因此+教师的一言一行对幼儿都有重要的教育意义+教师应注意自己的言行是否符合语言美D心灵美D仪表美D行为美+要时时处处使自己的言行对幼儿起正面的示范作用E教师应帮助幼儿学会辨别什么是语言美D心灵美D行为美E教师应引导幼儿在交往活动中表现语言美D心灵美和行为美Eo利用社会生活中的美好事物感染幼儿社会生活中到处都有美好的事物和现象E教师要尽可能带领幼儿走出幼儿园+到现实的社会生活中去接触和感受现实生活中的美+如*宽阔整洁的马路+高大雄伟的建筑物+美丽的林荫道+车水马龙的立交桥+灯火灿烂的街道夜景+建筑工地上热烈壮丽的劳动场面+各行各业劳动者忘我工作的形象+等等E通过对社会生活中美好事物的观赏和感受+可以帮助幼儿分辨社会生活中的美和丑+激发幼儿热爱生活E"9&通过艺术手段进行美育艺术是幼儿园进行美育的途径E艺术能够更深刻地反映生活的本质+艺术美能够更集中D更典型D更理想地表现自然美和社会美E适合幼儿特点的艺术作品+能够强烈地吸引和感染幼儿+能够调动幼儿多种感官参与审美活动E通过各种形式的艺术手段进行美育+可以使幼儿学习各种有关的知识和技能+使他们的艺术感知D艺术欣赏D艺术表现D艺术创造等能力都得到提高E幼儿园常见的艺术教育种类主要有*音乐D美术D文学D舞蹈等Em音乐音乐是一种声音艺术+它以音响D节奏D旋律等塑造艺术形象E幼儿园音乐主要包括*唱歌D舞蹈D音乐欣赏D音乐游戏和打击乐器或其他乐器演奏等E音乐也是一种听觉艺术+在音乐教育中+通过音乐形象可以引起幼儿的听觉活动+同时也能引起他们的情绪体验D情感共鸣D联想和想象+使他们陶冶情趣+享受快乐+增长知识+发展音乐感\nH,46H幼儿教育概论受和表现能力En美术美术是一种造型艺术+它以线条和色彩等塑造艺术形象E幼儿园美术主要包括*绘画D纸工D泥工D美术欣赏等E美术也是一种视觉艺术E在美术教育中+不仅要求幼儿仔细地用眼睛进行观察+而且要动手D动脑+需眼D手D脑三方面协同活动E因此+美术教育不仅能发展幼儿的观察力+而且能培养他们的动手能力D想像力和创造力+使他们心灵手巧Eo文学文学是一种语言艺术+它以生动D形象的语言塑造文学形象E幼儿文学主要包括*儿歌D诗歌D童话D故事E幼儿接受文学作品的方式+开始是依靠成人的讲述和朗读+以后逐渐发展到能复述D表演和阅读一些简单的幼儿读物E幼儿文学作品中形象D生动的语言+有趣的情节+能够丰富幼儿的情感+启发思维+激发想象+深受幼儿喜爱E"6&游戏是幼儿表现美D创造美的特殊的审美活动形式游戏不仅是幼儿最喜爱的活动形式+同时也是他们表现美D创造美的特殊的审美活动形式E在游戏中+幼儿可以按照美的要求来使用玩具与物品+布置游戏的环境与场面O在游戏中+幼儿进行建造活动+需要运用对称D均衡等形式美的法则来构造物体+建造的成果+既是美的创造+又是审美的对象O在游戏中+幼儿扮演角色+力求表现出角色的语言美D心灵美和行为美E游戏可以为幼儿主动自由地感受美D欣赏美D表现美和创造美提供各种条件和机会+在游戏中+幼儿审美能力能得到巩固和提高E三D实施幼儿美育应注意的事项实施幼儿美育既要根据教育目的+又要根据幼儿的年龄特点+更要根据美感的特性和幼儿美感的特点进行E应特别注意以下几点*\n第三章幼儿的全面发展教育H,44H"一&尊重幼儿个体自由的感受D体验D表现和创造在幼儿美育中+往往有这样一种现象+一些教师在引导幼儿欣赏自然美时+不大会干预幼儿自由的D个人的感受和体验+但是在艺术教育中+却对幼儿的审美活动过多干预和限制+一味要求幼儿模仿得B像CE在艺术教育中+幼儿学习有关的知识和技能固然重要+但是+更重要的是让幼儿在审美活动中最大限度地发挥自己自由的感受D体验D想象D表现和创造+这不仅符合美感活动的特征和规律+也更有利于培养幼儿的想像力D创造力以及主观能动性E因此+教师应处理好模仿与个体自由之间的关系E指导幼儿学习一定的知识技能是必要的+但不要过分强调模仿得准不准D像不像+应更多把注意力放在鼓励和引导幼儿自由的感受D体验和创造上面E教师应注意以下几个方面的问题*,(鼓励幼儿积极主动地观察和感知审美对象+教师不要用自己的感知代替幼儿的感知E7(尊重幼儿的想象E如应允许幼儿画红色的草D紫色的天空+教师不要强求幼儿一定用绿色画草地D蓝色画天空E9(注重幼儿感受D体验创造的过程E幼儿在审美活动中+更有兴趣的是自己感受D体验D创造的乐趣+不大注意结果+幼儿也正是在这种过程中+逐渐使美感D想象与创造性得到发展的E往往一幅画涂得乱七八糟+他自己却还兴致勃勃D自得其乐E教师不要就这个画得乱七八糟的结果+对幼儿加以批评和指责+而应在肯定幼儿努力学习和主动积极的基础上+加以适当指导+或者引导幼儿讲讲自己的作品E6(仔细观察每个幼儿的审美活动过程+但不要过多干扰和干预E在幼儿需要帮助时+进行适当的指导E"二&给幼儿的情感活动留有较大空间在艺术教育中+一些教师往往过分强调幼儿对技能技巧的反复练习+有些难度较大的技能练习+对幼儿更是一种被迫的D单调的D索然无味的活动E这样+审美活动就变成了单纯的技能训练+变成了意\nH,48H幼儿教育概论志的训练而不是情感的教育E愉快的情绪体验被压缩在很小的空间+或者完全排除在外+甚至还有痛苦的情绪体验E缺乏愉快情绪情感的体验+也就不可能展开丰富的联想和想象+也没有自由的创造E因此+教师应正确处理好技能练习与幼儿情感活动的关系+一定的技能学习是可以的+但不要搞过多的技能练习+应注意给幼儿审美活动以个人自由和较大的情感活动空间+让幼儿在丰富的情感体验中进行自由的想象和创造+并使心灵得到陶冶E"三&教育性不要脱离美D美感和幼儿的年龄特点通过美育进行德育应该遵循美的特性D美感的特征D幼儿美感的特点和幼儿年龄特点+否则+就不会取得应有的效果E教师要充分利用美和艺术作品本身的具体形象去感染幼儿+不要不适当地用脱离美和艺术作品形象的语言去B教导C幼儿O教师要尊重幼儿自己在对美的事物与现象的感受和体验中所产生的对其思想内容的领悟和理解+不要将自己的理解强加于幼儿O教师应注意幼儿美感较简单浅显+并多是对形式美的感受的特点+在艺术教育中+应多选择较简单浅显并多侧重表现形式美的作品+不要使用超过幼儿美感能力和理解能力的D内容过深过于抽象的作品O等等E总之+通过美育对幼儿进行德育应当利用美的形象性和感染性+让幼儿自我体验D自我领悟+而不是从成人的角度+在理性上从外部进行B灌输C与B说教CE!!P本章小结Q教育目的是教育者对教育结果的预期+它规定了通过教育过程要把受教育者培养成为什么样的人E幼儿教育目标是我国教育目的在学前教育阶段的具体化E制定幼儿教育的目标+可以防止和克服幼儿教育小学化D成人化现象E幼儿教育目标的实现+是通过每个幼儿园教师每天的教育工作来实现的E幼儿园教师在教育目标的实现中起着重要的作用E体育D智育D德育和美育是幼儿全面发展教育的组成部分+对\n第三章幼儿的全面发展教育H,42H幼儿实施体D智D德D美各方面的教育+目的在于使幼儿在体D智D德D美各方面得到全面D和谐D健康的发展E体育D智育D德育D美育在全面发展教育中承担着相对独立的任务+对于幼儿的身心全面发展具有不同的作用E体育主要指向于人的身体的发展过程+它的主要任务是保护幼儿的生命与健康+促进幼儿身体的正常生长发育+增强体质O智育主要指向于人的认知发展过程+它的主要任务是增进幼儿对于周围环境的认识+发展人的认知能力即智力O德育主要指向于人的社会性发展过程+它的主要任务是培养幼儿的道德品质+形成良好的社会性行为与技能O美育主要指向于人的审美能力的发展过程+它的主要任务是培养和发展幼儿的美感E在幼儿体育工作中+必须坚持和贯彻身体健康与心理健康相统一的健康观和保护与锻炼相结合的体育观+科学护理幼儿生活+积极开展幼儿体育活动+对幼儿进行健康教育+做好幼儿园卫生保健工作E在幼儿智育工作中+必须坚持知识的获得与能力的培养相结合O智力因素与非智力因素的培养相结合O专门的作业教学活动与实际生活相结合O教师的引导与幼儿的探索相结合的原则+增进幼儿对环境的认识+发展幼儿的智力+培养幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力+培养幼儿有益的兴趣和动手动脑解决问题的能力E在幼儿德育工作中+要正确把握幼儿社会性发展与德育的关系+注意社会认知D情感D行为习惯全面培养O协调和统一各种可控因素的影响O在幼儿一日生活的各种活动中对幼儿进行德育O处理好B规范C与B尊重C之间的关系E在幼儿美育工作中+要根据美感的特性和幼儿美感的特点+通过大自然D日常生活和艺术手段来对幼儿进行美育E在美育过程中+要尊重幼儿个体自由的感受D表现和创造O在艺术技能的学习过程中+要注意给幼儿的情感活动留有较大的空间O通过美育进行\nH,4.H幼儿教育概论德育+不要单纯B说教C+而要让幼儿自我体验与领悟美的事物与现象的B教育性CE体育D智育D德育和美育是相互作用D相互促进的EP复习思考题Q,(解释下列名词概念*",&教育目的"7&幼儿体育"9&幼儿智育"6&幼儿德育"4&幼儿美育"8&认知发展"2&体质".&社会性"-&感觉教育",5&社会感觉经验标准",,&美感",7&美的特性",9&幼儿美感的特点7(为什么在有了我国教育的总目的之后+还要制定幼儿教育目标R9(幼儿教师在教育目标的实现中起什么作用R6(幼儿体育工作包括哪些内容R在幼儿体育工作中应坚持的观点与教育原则是什么R4(试解释幼儿智育任务之间的关系E8(对幼儿进行感觉教育包括哪些内容R有什么意义R2(增进幼儿对环境的认识应注意哪些问题R.(幼儿的问题在教育上有什么意义R应该怎样解决幼儿的问题R-(在幼儿智育工作中应遵循哪些原则R,5(试解释幼儿社会性发展与幼儿德育之间的关系E,,(德育过程中应注意哪些问题R,7(美育过程中应该注意哪些问题RP进一步阅读的参考书目Q梁志焱学前教育学(北京*北京师范大学出版社+,--4年+第679N686木(页"幼儿德育技术介绍*一D移情训练O二D角色扮演训练&\n第四章幼儿教师H,4-H第四章幼儿教师P教学目的与要求Q,(了解托幼机构教育的特点与教育原则O7(了解幼儿教师在托幼机构教育中的任务与作用O9(了解合格的幼儿教师应具备的基本条件EP主要概念Q托幼机构教育原则儿童观教育观幼儿园班级!!从本章开始+我们要着重讨论托幼机构的教育问题E幼儿教师是托幼机构教育工作中的重要人物+所以+我们从B幼儿教师B开始+讨论托幼机构的教育问题E本章由B托幼机构教育的特点与幼儿教师C和B幼儿教师的专业素养C所构成E本章的主要任务是帮助学生了解托幼机构教育的特点和幼儿教师工作的任务与作用+掌握托幼机构教育的主要原则+明确对幼儿教师的基本要求+以及幼儿教师如何在工作中使自己不断成长+成为一名优秀的教师E第一节托幼机构教育的特点与幼儿教师一D托幼机构教育的特点与原则"一&托幼机构教育的特点托幼机构教育是由托幼机构组织的D由专职幼教人员根据社会的要求实施的D以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动E\nH,85H幼儿教育概论一事物的特点是在与他事物的比较中显现出来的E要了解托幼机构教育的特点+可以首先了解家庭教育的特点E家庭教育具有随机性D情感性D个体性D随意性等特点E首先+家庭教育不受时间D地点D场合D条件的限制+可以在进餐D休息D娱乐D闲谈D家务等各种生活活动中随时随地进行+遇物则诲+随机而教E这种随机性特点造成了家庭教育影响的广泛性E其次+父母与子女之间的天然的血缘关系构成了家庭教育的人际关系基础E亲密的情感联系与相互之间的了解+使得父母与子女之间情感相通+父母喜爱什么D厌恶什么D期望什么D否定什么+非常容易为子女所觉察领会O同样+子女情绪情感上细微的波动变化都会引起父母的关注E家庭教育的这种情感性特点造成了家庭教育影响的潜移默化E再次+家庭成员之间的熟悉与了解+使得父母能够根据子女的具体情况进行个别化的教育E子女越少+这种个体性特点越明显E最后+家长往往根据自己B望子成龙D望女成凤C的主观愿望去要求子女+对子女的期望与要求往往不切合实际情况+或者根据B一时冲动D心血来潮C的想法去教育孩子+使得家庭教育往往具有主观随意性D科学计划性差的特点E家庭教育的效果与质量在不同家庭之间可以有显著的差别E与家庭教育相比+托幼机构教育具有以下特点*,(社会性托幼机构的教育是由托幼机构组织的+由专职幼教人员根据社会的要求对幼儿实施的教育E它反映的不是个别人的教育愿望与要求+而是社会对年轻一代教育的要求与期望E幼儿教师不是按照自己的教育主张和观点来对幼儿进行教育+而是按照被社会认可的教育理论和观点来对幼儿进行教育E幼儿教师的教育工作反映的是国家和社会的意志与要求E所以+教育的社会性是托幼机构教育的显著特点之一E7(群体性托幼机构是以班级为单位集体教养幼儿的场所E在教育工作中+\n第四章幼儿教师H,8,H教师虽然也应当根据每个幼儿身心发展的特点对幼儿进行个别化的教育+但是+群体生活与活动是幼儿在园生活的一个显著特征E托幼机构可以为幼儿走出狭小的家庭生活圈子+接触更多的成人与小伙伴+学习与家庭成员以外的人交往相处提供机会与条件E这一点对于来自独生子女家庭的幼儿具有重要意义E托儿所D幼儿园的群体生活环境+可以弥补独生子女家庭结构的缺陷E9(计划性托幼机构的教育过程+是贯彻与落实国家或社会的教育目的的过程+是有组织D有计划地展开与进行的E托儿所D幼儿园根据国家制定的教育目的与要求+根据幼儿身心发展的客观规律+有目的D有计划地对幼儿进行教育E这种目的性D计划性体现在托儿所D幼儿园一日生活的各项活动之中E6(专业性托儿所D幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构E幼儿教师是受过幼儿教育专业训练的专业工作人员E幼儿教师不是根据自己的日常生活经验和民间育儿习俗来B带孩子C+而是根据幼儿教育的基本原理与原则来对幼儿进行保育与教育E所以+托幼机构的教育具有专业性强的特点E"二&托幼机构教育中可能发生的问题托幼机构教育具有家庭教育所不具备的一些特点与优势+但是+由于托幼机构是集体教养幼儿的机构+它也可能会产生一些问题E对于这些问题+幼教工作人员必须有清醒的认识E,(安全问题由于托幼机构是集体教养幼儿的机构+来自不同家庭的幼儿生活在一起+虽然可以使幼儿获得与同伴接触D交往的机会+但是+也很容易发生疾病的交叉感染的问题E如果不注意做好卫生保健工作+不注意采取预防疾病的交叉感染的措施+那么+一旦发生传染病+则很容易造成交叉感染的问题E因此+托儿所D幼儿园不仅要注意儿童的\nH,87H幼儿教育概论教育问题+还要注意儿童的保育问题E幼儿园的规模越大+越要注意这个问题E托幼机构的教育是以班级为单位+由教师具体负责的E教师工作的态度与责任心直接关系到幼儿在园的安全问题E由于幼儿年龄较小+缺乏生活经验与安全常识+自我保护能力差+因此需要成人必要的照顾与保护E在幼儿园+幼儿教师负有保护幼儿生命安全与健康的责任E但是+幼儿教师要照顾的不是一个孩子+而是全班95多个孩子+而且每个孩子都有自己的特点E因此+幼儿教师的工作远比一个母亲的工作艰巨D复杂+更需要工作的耐心与细致+需要教师对工作的高度责任感和对幼儿活动意图与趋向变化的敏感E如果教师对工作缺乏责任感+那么她就不会细致地观察幼儿+敏感地觉察他们活动的意图与发展变化+对可能发生的问题缺乏预见能力+也不会采取相应的预防措施E所以+幼儿园要避免安全问题的发生+需要每一个工作人员有高度的责任心和职业道德E7(个别化教育不够的问题托幼机构教育以幼儿的群体生活与活动为特点+成人与幼儿的比例大+一般要求保持在,W,7的范围内+但是在实际工作中+往往还超过这个比例E在班级规模大D幼儿人数多的情况下+教育活动往往以群体活动形式为主+很难照顾到幼儿个体的需要与特点E但是+幼儿的身心发展特点与学习特点却要求个别化的照顾与教育E这是一个不是很容易解决的问题+既需要幼儿园园长与教师认识到个别化教育对于幼儿学习与发展的适宜性+掌握个别化教育的方法与技能+也需要一定的物质条件作为基础E例如+缩小班级规模+缩小师生比例+有丰富的游戏材料可供幼儿自由选择等等E9(情感需要得不到满足的问题幼儿正处于一生中最大限度地依赖于成人的时期+他们不仅依赖于成人满足他们的基本生活需要+而且他们也主要是从与成人的一对一的直接交往中"包括言语交往与身体接触等&中获得情感需要\n第四章幼儿教师H,89H的满足+产生对外部世界的信任与安全+产生自我价值感E但是+幼儿教师毕竟不同于母亲+而且+幼儿教师面对的是95多个幼儿+如果教师不热爱孩子+工作责任感不强+不注意与幼儿经常性的一对一的直接交往+那么+就很容易产生幼儿情感需要得不到满足的问题E尤其是寄宿制幼儿园+更容易发生这个问题E幼儿的情感需要如果长期得不到满足+会对幼儿以后的社会性发展与情感发展+产生不良的影响E在托幼机构教育过程中+要注意这个问题+幼儿教师要努力与幼儿建立和发展良好的师生关系+为幼儿身心健康发展创设良好的心理环境E6(小学化D成人化问题托幼机构虽然不是小学+没有被纳入国家的义务教育系统+但是它是一个专门化的教育机构+尤其是幼儿园+已经被纳入了学校教育系统E作为一个专门的教育机构+幼儿园应当怎么办R在这一点上+小学的教学模式往往会影响幼儿园的教学模式E另外+由于升学考试压力的影响+家长也往往希望幼儿园提前开始对幼儿进行读D写D算等知识技能的教育与训练E所以+幼儿园教育存在着小学化D成人化的潜在可能性E要防止幼儿教育的小学化D成人化+必须按照幼儿身心发展的特点与要求来对幼儿进行教育+而不能模仿小学化的教学模式E上述四个方面+是在托幼机构教育中可能发生的问题E要预防这些问题的产生+必须坚持托幼机构教育的基本原则E"三&托幼机构教育的基本原则在托幼机构教育的工作中+除了遵循幼儿教育的一般原则"参见本书第二章第二节&以外+还应贯彻和坚持反映托幼机构教育特点的托幼机构教育的基本原则E,(保教并重与结合的原则在托幼机构的教育工作中+要注意保教并重与结合EB保C是指B保育C+侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾EB教C是指B教育C+\n\n第四章幼儿教师H,84H根据每个幼儿的特点+采取适合于他"她&的特点的方式方法+对他"她&进行有针对性的教育+帮助他"她&进步+促进他"她&发展EB因人施教C是B面向全体C理想与要求实现的保障E只有B因人施教C+才能真正实现B面向全体CE不能把B面向全体D因人施教C理解为在全班集体教学活动"即上课&中+让每一个幼儿都有发言的机会+或鼓励胆小的幼儿大胆发言等EB面向全体D因人施教C的实践涵义+是了解和研究每一个幼儿身心发展的特点D需要+根据他们的特点与需要进行教育+制定个别化教育方案+使他们获得教育目标规定的应有的发展EB面向全体D因人施教C应当体现在托幼机构的各种教育活动中+体现在各个方面的教育过程中E9(以游戏为基本活动的原则游戏是幼儿的基本活动+也是最适宜幼儿身心发展特点的学习方式E托幼机构教育要防止小学化D成人化的倾向+必须重视B以游戏为基本活动CE游戏是向幼儿进行体D智D德D美教育的主要手段E在托幼机构B以游戏为基本活动C+一方面是要为幼儿创设游戏的机会与条件+保障他们游戏和在游戏中学习的权利+使幼儿游戏的需要得到满足O另一方面是要用游戏化的方式组织其他一些非游戏性的活动+如作业教学活动+使幼儿在这些活动中获得游戏性体验+生动D活泼D主动地学习与发展"详见本书第六章第二节&E6(寓教育于各种活动之中的原则托幼机构一日生活中的各项活动+都应当是B有目的D有计划地引导幼儿生动D活泼D主动活动C的教育过程E对幼儿的教育+应当在托幼机构一日生活的各种活动中+而不是仅仅在B上课C时进行E要充分认识和利用一日生活中各种不同类型的活动的教育价值与潜能+科学合理地安排和组织各种活动+使一日生活的各个环节融合为一个整体+为幼儿创造一个既符合教育目标与要求的D又符合他们身心\nH,88H幼儿教育概论发展特点与需要的幼儿园生活+让他们在这样的生活中愉快D健康地学习和发展E4(重视幼儿同伴相互作用的原则群体生活与同伴交往+是幼儿在托幼机构生活的一个主要特点+也是托幼机构教育应当重视利用的教育资源E研究表明+同伴相互作用对于幼儿的学习与发展具有幼儿与成人交往互动不同的作用与功能E来自不同家庭背景的幼儿+具有不同的经验E幼儿同伴交往与相互作用+不仅可以使幼儿分享与交流经验+帮助幼儿去思维的自我中心化+促进认知发展+而且+也可以使幼儿学会交往D学会合作+对于幼儿社会性发展具有积极的促进作用E因此+托幼机构应当重视幼儿同伴的相互作用+为幼儿同伴交往与合作创造条件+指导和促进幼儿同伴的相互作用E8(充分利用家庭和社区教育资源的原则家庭和社区是直接影响幼儿和托幼机构生存与发展的外部环境E家庭D社区和托幼机构在教育上的配合D合作+可以为幼儿创造良好的生活D学习与发展的社会生态环境E同时+家庭D社区也蕴含着托幼机构教育可以利用的丰富资源E托幼机构要善于利用这种潜在的教育资源+主动争取家庭D社区对自己工作的支持+使幼儿和托幼机构本身融入社会+更好地适应社会发展+并为社会发展做出积极的贡献E二D幼儿教师在托幼机构教育中的作用与任务幼儿教师是以幼儿教育为职业的专业工作者E幼儿教师肩负国家和社会的委托+在托幼机构向幼儿进行专门的教育工作+在托幼机构的教育过程中+担负着重要的任务E"一&幼儿园班级与幼儿教师的作用幼儿园班级是托幼机构对幼儿进行保育与教育工作的基本单位+也是幼儿在园生活与学习的主要环境与场所E\n第四章幼儿教师H,82H幼儿园班级包括B人C与B物C两大结构要素E保教人员与幼儿构成了幼儿园班级的人员结构E人员结构是影响幼儿园班级教育工作质量的重要因素E例如+保教人员的专业化水平D工作经验O保教人员与幼儿的人数比例O班级的编班形式"年龄班或混合年龄班&等等+都直接影响班级教育工作的质量E幼儿园班级的物质结构要素包括*班级活动的场地"包括户内D户外活动场地&O场地实际面积与幼儿人数之比O场地的利用面积与幼儿人数之比O设备D设施"如盥洗设备D大型活动器械D家具等&的种类D数量与质量O玩具D游戏材料D图书等的种类D数量与质量等E这些物质结构要素也制约着幼儿园班级教育工作的质量E幼儿园班级的活动是人与物两大结构要素相互作用D相互影响的过程E幼儿园班级活动的运行特征包括*占主导地位的师生互动的组织形式"集体的D小组的D个别的&O师生接触交往的性质"有利于幼儿学习与发展的或不利于幼儿学习与发展的&O对物质要素"包括对场地D设备设施D玩具D游戏材料D图书等&的利用状况等E幼儿园班级活动的运行特征直接反映幼儿园班级教育工作的质量+反映幼儿在园生活与学习的质量E由此可见+在幼儿园班级B人C与B物C这两大结构要素中+B人C的要素与活动是决定幼儿园班级教育工作质量的主要因素E其中+教师的活动又是最重要的因素+幼儿园班级活动的运行特征主要是由教师的活动决定的+教师在幼儿园班级活动中的作用表现在*科学合理地利用B物C的要素+组织和引导幼儿与B人C"包括其他幼儿与成人&和B物C的交往活动+决定着师生互动的组织形式与师生接触交往的性质E教师的行为+是决定班级教育工作质量的一个主要因素E"二&幼儿教师的工作任务幼儿教师对所在班级工作全面负责+其主要职责如下*U,VU,VF幼儿园工作规程G+第六章+第三十七条\nH,8.H幼儿教育概论,(观察了解幼儿+依据国家规定的幼儿园课程标准+结合本班幼儿的具体情况+制订和执行教育工作计划+完成教育任务O7(严格执行幼儿园安全D卫生保健制度+指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作O9(与家长保持经常联系+了解幼儿家庭的教育环境+商讨符合幼儿特点的教育措施+共同配合完成教育任务O6(参加业务学习和幼儿教育研究活动O4(定期向园长汇报+接受其检查和指导E在这五项任务中+第一项任务是教师工作的中心任务E为了完成这项任务+教师必须掌握相应的教育技能+例如+观察与了解幼儿的观察技能O制定教育工作计划的技能O执行和实施教育方案的技能O总结和评价教育工作效果的技能等E我们将从第五章开始介绍有关的知识技能E第二节幼儿教师的专业素养一D对幼儿教师的基本要求"一&幼儿教师的职业道德,(忠于幼儿教师职守任何职业都要求有职业道德+任何职业的职业道德都把忠于职守放在其职业道德的头一条E忠于职守是现代社会所公认的最基本的职业道德E所谓忠于职守+就是说+一个人不管干哪一门职业+只要你干了某一门职业+从你干这一门职业的第一天起+直至离开这一门职业的那一天止+你就自始至终有责任按照本职业的规范D规则和要求兢兢业业D认认真真D全心全意D一丝不苟地把工作干好+你没有任何理由不干好你的本职工作E比如+你并不喜欢你目前的职业+它是在你找不到最理想的职业的情况下+迫不得已才干的E这并不能成为你不干好本职工作的正当理由+尽管你并不喜欢你目前的职业+但你\n第四章幼儿教师H,8-H仍然必须认认真真+尽全力把它干好+而且你还应该尽量培养你对本职工作的热爱和热情+使你干本职工作有强大的动力O又如+你家离工作单位远+或者你家务负担很重+但这并不能成为你可以迟到早退的正当理由O再如+也许某一段时期你遇到个人恋爱或婚姻方面的矛盾+这同样不能作为你因情绪不佳在工作中可以马马虎虎D随便应付的理由O等等E总之+忠于职守就是在工作时间和工作范围的任何时候和任何情况下+都必须严格按本职业的规范D规则和要求干好本职工作E幼儿教师是一门职业+幼儿教师应该忠于幼儿教师职守E所谓忠于幼儿教师职守+就是作为幼儿教师+在工作时间和工作范围的任何时候和任何情况下+都必须按幼儿教师职业的规范D规则和要求干好本职工作E7(热爱幼儿幼儿教师的工作对象是幼儿+其工作任务是通过自己的教育+使幼儿的身心健康发展E幼儿教育的一个重要特点就是+幼儿除了需要教师通过体育D智育D德育D美育促使他们在体D智D德D美各方面得到发展外+还需要成人对他们的爱E成人的爱抚是幼儿健康成长的一个重要条件E在家庭里+幼儿能够得到家长D父母的爱+尤其是母亲的爱E成人的爱抚使幼儿感到安全D满足+并为幼儿各种积极的活动和发展提供了条件E幼儿进入托幼机构后+教师的爱成为幼儿获得安全感D满足感的重要来源E因此+幼儿教师必须热爱幼儿+这不仅是作为人的道德要求+更是作为幼儿教师的职业要求E教师对幼儿的爱+尽管不可能是母亲那样一种基于血缘关系的母爱+但是+应该是基于对弱小生命的保护的爱和基于幼儿教育工作的一种职业使命感的爱E这种爱不同于自然的母爱+但应比母爱更理智D更胸怀博大E教师对幼儿的爱是面向所有幼儿的爱+不偏爱D不忽视任何一个幼儿E同时+又是有要求的爱+是爱与要求的辩证统一E9(尊重和保护幼儿教师应当尊重和保护每一个幼儿+幼儿有权受到教师的尊重和\nH,25H幼儿教育概论保护E幼儿的权益是受到法律的保障的+幼儿的人格与成人是平等的E国际上有关法律文件规定了一系列保护儿童权益的条文+如联合国,-.-年通过的F儿童权利公约G+提出了一整套关于保护儿童权益的条文+其基本原则有*m无歧视原则On儿童权利优先原则Oo保护儿童生存D生活和发展的原则Op尊重儿童观点和意见的原则E我国在F中华人民共和国宪法GDF中华人民共和国未成年人保护法G",--,年通过&DF中华人民共和国教育法G",--4年通过&DF幼儿园工作规程G",--8年8月开始正式实施&等法律D法规中也对保护儿童基本权益做了有关规定E用法律的形式对尊重和保护幼儿做出规定+将尊重和保护幼儿的权益法制化+说明尊重和保护幼儿是一件十分重要的事情E尊重和保护幼儿是全社会的事情+也是幼儿教师应尽的基本职责E在教育过程中+教师与幼儿之间既是教育者与受教育者之间的关系+也是平等的社会成员之间的关系+后者是前一种关系的基础E教师与幼儿不仅在人格上是平等的+而且教师也是幼儿权益的保护者E教师尊重和保护幼儿的权益+既履行了作为幼儿教师应尽的职责+同时+也履行了法律所规定的义务E6(以身作则幼儿的可塑性和模仿性很强E教师作为他们生活中的B重要他人C+是幼儿模仿的重要对象E正如原苏联教育家加里宁所说*B教师每天都仿佛蹲在一面镜子里+外面有几百双精敏的D富有敏感的+即善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛+在不断地盯视着他EC因此+教师要不断加强自己的品行修养+并在幼儿面前特别注意自己的一言一行+为幼儿树立正面的榜样E因此+以身作则+为人师表+做幼儿的表率+对幼儿起正面的示范作用+避免对幼儿起负面的示范作用+是幼儿教师这一职业对教师提出的基本要求E"二&幼儿教师的儿童观和教育观儿童观+是人们对儿童的看法D观念和态度的总和+主要涉及儿\n第四章幼儿教师H,2,H童的地位与权利D儿童期的意义D儿童的特质和能力D儿童生长发展的形式与原因等E幼儿教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿D要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点E幼儿教师应该树立正确的儿童观和教育观E儿童观是教育观的依据+有什么样的儿童观+就会有什么样的儿童教育观E儿童观和教育观影响着教师如何理解教育目的D教育内容+影响着幼儿教师的教育实践E正确的儿童观和教育观应包括以下基本内容*,(儿童权利观和民主平等的师生观幼儿是人+与成人一样+享有与成人同等的生存D发展D生活和受教育等基本权利+享有独立的D与成人一样应受到尊重的人格和尊严E幼儿作为人的尊严D人格和基本权利与成人一样+是神圣的D受法律保护的D不可剥夺的E幼儿作为人的人格的尊严+与成人是平等的+应该受到成人的尊重E同时+幼儿又是弱小的个体+难以自我保护+他的基本权利极易受到忽视和剥夺+他的尊严和人格极易遭到侵犯E因此+他需要得到成人的保护E得到成人的保护也是他应有的权利E因此+在教育上+教师应民主D平等地对待幼儿+应尊重他们的人格D尊严和基本权利+并保护他们的人格D尊严和基本权利免受剥夺和侵犯O不得任意处置D惩罚D虐待D歧视幼儿+应尊重他们的意愿D需要和兴趣+不可按自己的意志对他们采取任意的强制O每一个幼儿的基本权利是平等的+教师不可忽视对每一个幼儿的保护和教育E7(儿童特质观和适宜教育观幼儿与成人一样有平等的人格D尊严和基本权利+但并不等于说幼儿与成人是没有任何区别的E幼儿与成人的重要区别之一+就是幼儿是发展着的人E他们远未发展成熟+又具有很大的发展潜力+他们有着与成人不一样的思维方式与认知结构+有自己独特的基本活动形式+他们按照自身特有的方式进行探索D感知D思维D想象和与人交\nH,27H幼儿教育概论往+等等E总之+幼儿期是人成长过程中一个特殊时期+具有自身的发展特色和规律E在教育上+教师应避免从成人的角度去看待幼儿+而应该充分了解和利用幼儿自身的特点和发展规律去教育他们+避免幼儿教育的成人化O既要认识到幼儿巨大的发展潜力+合理利用幼儿的学习潜能+及时地对他们进行各方面的教育+又要避免对幼儿一味地加速训练+缩短他们的童年期E9(幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观幼儿在发展过程中是积极主动的+而不是消极被动地接受教育和环境的刺激E他们有自己的需要D愿望D兴趣D主观能动性+他们会对外部刺激进行选择+对于同样的教育和环境的影响+每一个幼儿作出的反应是不完全一样的E活动是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式E通过活动+幼儿可以与周围的事物和人直接接触和交往+通过对事物的直接感知D观摩D探索D摆弄和操作+逐渐掌握一定的知识技能+发展体力和智力+形成对社会和人的一定认识和态度E游戏是幼儿最主要的活动形式E因此+在教育方法上+教师应尽可能利用活动和游戏+让幼儿在活动和游戏中直接感知D探索事物+直接与他人交往+并对他们进行适时和适当的指导和帮助+让幼儿在主动积极的活动和交往过程中获得身心各方面的发展O同时+要注意了解每个幼儿的个别差异+了解每个幼儿不同的特点D兴趣D需要和愿望+对幼儿因人施教E"三&幼儿教师的专业知识和技能,(幼儿教师的知识结构",&幼儿生理D心理和教育方面的知识E了解幼儿身心发展的基本特点和基本规律+是搞好幼儿教育工作的最基本的知识前提E同时+还应该掌握幼儿教育的理论知识D基本规律和实践方法+才能有效地进行幼儿教育工作E"7&广博的文化科学和艺术知识E幼儿教师不是单科教师+而要\n第四章幼儿教师H,29H对幼儿进行全面的教育E幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到语文D数学D社会D动物D植物D生态D天文D地理D环境D物理D化学D艺术等各个领域E因此+教师需要有比较广博的文化科学和艺术知识+才能满足幼儿学习的需要+才能胜任幼儿教育工作的要求E7(幼儿教师的能力结构",&观察能力观察是了解和理解幼儿的重要途径+是教师对幼儿有效教育的基础E教师与幼儿几乎天天在一起生活+可以对幼儿进行长时期D各方面的观察E因此+观察可以获得关于幼儿的直接的D全面的情况+对教师的教育工作提供了直接的依据E"7&组织教育活动的能力对幼儿的教育是通过教师组织各种各样的教育活动来进行的E教师组织教育活动的能力包括制定教育活动计划的能力D调节和控制教育活动过程的能力D适时适当对幼儿指导的能力D评价教育活动效果的能力等E"9&与幼儿沟通的能力沟通是人与人之间信息交流的过程E沟通的方式包括言语沟通和非言语或身体语言沟通以及书面语言沟通E教师与幼儿的言语沟通主要是口语沟通+教师也大量采用身体语言的方式与幼儿进行沟通E身体语言沟通方式是通过语言之外的D主要是人的身体的各个部位和动作发出信息+与交往对象进行沟通E身体语言沟通方式包括*目光和面部表情D身体的运动和触摸D身体的姿势与外表D身体之间的空间距离等E教师与幼儿进行沟通是重要的教育方式E教师既可以利用沟通的方式观察D了解和指导幼儿+又可以通过沟通过程+为幼儿提供发表自己的看法D与他人交往D锻炼语言和沟通能力以及表现自己的机会E"6&与家长沟通的能力\nH,26H幼儿教育概论教师与家长的配合+对于搞好幼儿教育非常重要E因此+教师应加强与家长的联系+双方互通信息D共同配合+以利于更有效地对幼儿进行教育E二D幼儿教师的自我成长幼儿教师提高自己的专业素养是一个长期的过程E除了通过接受专业训练和教育之外+还需要自己今后在工作期间+不断积累经验+不断总结经验+不断进行学习+这是一个终身学习的过程E因此+幼儿教师走上工作岗位之后+应学会一边工作一边学习+一边工作一边思考+一边工作一边总结经验+一边工作一边进行研究+才能不断使自己的专业水平得到较快的提高E"一&教育观念与行为之间的关系教师要学会将自己掌握的教育理论转化为自己的行为+具体化为科学的教育实践E,(B显概念C和B隐观念C我们的教育观念可以分为两种+一种是我们从学校学习到的D根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论+这可以叫做B显概念CO另一种是由我们头脑中已有的+来自于日常生活经验D社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念+这可以叫做B隐观念CE作为B显概念C的教育理论对于教师的教育行为的影响并不是直接的+而是要通过对头脑中已有的B隐观念C的斗争和改造为中介+才能转化为自己正确的教育行为E比如+许多幼儿教师都在专业训练过程中获得了B幼儿园应当以游戏为基本活动C这一科学的教育观念+但是+在实际上+他们在幼儿教育工作中并没有将游戏作为幼儿的基本活动+也就是说+科学的B显概念C并没有转化为指导教育实践的实际行为E为什么会这样呢R其中一个重要的原因+就是教师头脑中已有的D与B幼儿园应当以游戏为基本活动C这一科学观念相矛盾的思想观念+实际支配了教师的教育行为+也就是说+在B显概\n第四章幼儿教师H,24H念C与B隐观念C的斗争中+B隐观念C占了上风+B显概念C不能够转化为实际的教育行为E因此+教师一定要不断用B显概念C来改造和战胜B隐观念C+使书本上的D理论上的D科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为的观念E显概念层次zz"教育观念隐观念层次zz"教育行为图6),显概念D隐观念与教育行为之间的关系7(教育观念与教育技能有的时候+正确的教育观念不能有效地转化为科学的教育行为+并不是因为教师头脑中有什么落后陈旧的B隐观念C在起阻碍作用+而是因为工作经验不足+缺乏一定的教育技能技巧+致使教育行为和教育实践达不到正确的教育观念的要求E因此+教师应不断学习+提高专业技能和能力+不断积累和总结经验+才能逐渐地使自己的教育行为和教育实践符合科学的要求+才能将自己掌握的科学的教育观念有效地转化为科学的教育行为和教育实践+才能不断提高自己的教育工作水平E"二&幼儿教师的自觉实践要成为一名优秀的幼儿教师+离不开教师自己自觉的实践活动E所谓自觉的实践+不是做一天和尚撞一天钟+不是每天表面上完成工作任务就行+也不是满足于将自己现有的知识应用于教育实践+而是要在自己的实践中不断学习+不断思考+不断总结+不断创新E不断思考和总结E每次教育活动D每天的工作结束后+不要过去\nH,28H幼儿教育概论的就让它过去+而要及时思考*是否符合正确的教育观+是否尽到了自己的努力+哪些是成功的经验+好的经验应及时总结+哪些地方还有明显的不足+不足之处以后如何改进等等E不断思考和总结+从经验中学习+可以帮助自己积累经验+扩展经验E不断学习E除了不断积累经验之外+幼儿教师还要不断吸取新的知识E在信息时代的背景下+知识量不断增长+知识的陈旧率很高+因此+教师应在实践中+根据实践的需要和自己的具体情况+不断进行自学和进修+以便吸收足够的新知识+用以改造和提高自己的经验+提高自己的水平+指导自己的实践E因此+幼儿教师的实践活动+不仅是不断总结经验的过程+也是终身学习的过程E不断创新E在不断积累经验和不断吸取新知识的基础上+幼儿教师还应该进行创新+参与幼儿教育的教改实验研究+善于在教育实践中发现问题+提出问题+研究问题+为幼教事业的发展作出积极的贡献E!!P本章总结Q托幼机构是集体教养幼儿的社会教育机构+它既具有社会性D计划性D群体性等有利于幼儿身心发展的特点+但也有可能发生安全问题D幼儿情感需要不能得到满足D个别照顾不够等问题E因此+托幼机构必须坚持保教并重与结合O面向全体D因人施教O以游戏为基本活动等基本原则E幼儿园班级是托幼机构教养幼儿的基本单位+教师全面负责班级教育工作+班级教育工作质量关系托幼机构的教育质量E幼儿教师应当忠于教师职守+热爱D尊重幼儿和保护幼儿+以身作则+这是幼儿教师基本的职业道德E幼儿教师应树立正确的儿童观D教育观+掌握有关的专业知识技能+并且努力在实际工作中把正确的教育观念转化为自己的行为E\n第四章幼儿教师H,22HP复习思考题Q,(解释下列名词概念*",&隐观念"7&显概念"9&儿童观"6&教育观7(托幼机构教育中可能发生哪些问题R为什么R应当怎样预防和解决这些问题R9(托幼机构为什么要有自己的特殊的教育原则R6(幼儿教师在托幼机构中可以发挥什么作用R承担哪些工作任务R4(对幼儿教师有哪些基本要求R8(怎样才能成长为一名优秀的幼儿教师RP进一步阅读的书目Q阅读有关介绍优秀幼儿教师事迹的文章或他"她&们的经验总结E\nH,2.H幼儿教育概论第五章幼儿园的环境与制度P教学目的与要求Q,(了解幼儿园环境的构成与功能O7(了解幼儿园环境创设的原则与要求O9(了解幼儿园物质环境的构成与要求+掌握创设户外和户内环境的基本方法与要求O6(了解幼儿园心理环境与教师行为方式的关系+掌握创设良好的心理环境的基本方法与要求O4(了解幼儿园生活制度与常规要求的意义+掌握常规教育的基本方法EP主要概念Q幼儿园环境幼儿园内部环境生活制度常规!!本章由B幼儿园环境的意义D构成与创设原则CDB幼儿园物质环境的创设CDB幼儿园心理环境的创设CDB幼儿园的生活制度与常规C四节构成E本章的任务是帮助学生了解幼儿园环境的结构与功能+明确环境创设的意义+掌握环境创设的基本方法与技能E第一节幼儿园环境的意义D构成与创设原则一D幼儿园环境的概念与构成"一&幼儿园环境的概念人们的活动总是在一定的环境中进行+环境是支持与影响人的活动的外部条件E幼儿园环境+是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活\n第五章幼儿园的环境与制度H,2-H动的一切外部条件的总和E幼儿园环境有广义与狭义之分E广义的幼儿园环境+包括幼儿园内外环境O狭义的幼儿园环境+则专指幼儿园的内部环境E幼儿园的外部环境+是指幼儿园之外的D影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切条件或因素的总和+包括来自家庭D社区D社会生产力发展水平与政治经济制度D国家的教育政策与有关的法律法规以及大众传播媒介等的影响E这些外部环境虽然是存在于幼儿园B围墙C之外的+但是+却无时无刻不在影响幼儿教师与幼儿在园的活动E例如+幼儿园所在的社区文化背景D经济状况D人们的生活方式与习惯+影响着教师与幼儿在园的交往方式与言语习惯E家庭经济收入D受教育水平D职业与社会地位等+不仅影响家长在家中抚养和教育子女的观念与方式方法+而且+还通过他们对幼儿园教育的期望与要求D通过他们与幼儿教师和其他家长的接触与交往D通过他们在子女身上培养和形成的行为与习惯等+直接或间接地影响幼儿教师与幼儿在园的活动E国家的教育政策与社会上人们对幼儿教师工作性质的认识与看法等+影响着幼儿教师对自己职业的态度+也间接地影响教师工作的责任感和对幼儿的态度D情感与教育的方式方法等E幼儿园的内部环境+是指幼儿教师与幼儿在幼儿园直接参与其中并体验到的特定的物质环境与心理环境的总和E幼儿园的内部环境+是直接支持与影响幼儿园教育活动进行的条件+是制约幼儿园教育质量的重要因素E幼儿园的内部环境与外部环境之间并不是割裂的D互不发生关系与联系的两个独立的环境+相反+在它们之间存在着复杂多样的联系E一些联系+是通过人从一个环境到另一个环境的活动的自然转换形成的E例如+幼儿从家庭到幼儿园+或者从幼儿园回到家庭+这种环境的转换+就使不同的环境之间自然地发生了联系E如果不同的环境对幼儿的期望与要求一致+可以形成影响幼儿发展的合力+不仅有利于幼儿的学习与发展+而且也可以增强不同环境对幼儿的影响E如果\nH,.5H幼儿教育概论不同的环境+对幼儿期望与要求不一致+那么+不仅不能形成影响幼儿发展的合力+而且也会减弱不同环境对幼儿的影响+使教育影响互相抵消E所以+为了充分发挥不同环境对幼儿发展的有利影响+应当加强不同环境D尤其是幼儿园D家庭与社区之间的联系+有目的D有意识地建立与形成不同环境之间的合作关系+使不同环境之间的联系+成为支持幼儿教师与幼儿在园活动的有利的影响因素E我们将在第七章专门讨论这个问题E"二&幼儿园内部环境的结构任何环境总是存在于一定的时空关系中E幼儿园的内部环境+从时空结构来看+包括幼儿园的物质环境D心理环境和生活制度与常规等E幼儿园的物质环境+包括幼儿园的场地D园舍设备D材料D空间结构与环境布置等构成要素E幼儿园的物质环境+是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件与基础+它影响与制约着幼儿园教育的质量E研究表明+幼儿园场地和活动室面积大小D空间结构D玩具材料的丰富与否等+对教师与幼儿D幼儿与幼儿之间的交往与互动的方式与质量有很大的影响E例如+如果地方小+幼儿多+缺乏必要的玩具D游戏材料与设备+那么+就很难开展以小组或个别活动为组织形式的教学活动+而只能采取以教师讲D幼儿坐着听讲为特征的集体教学活动形式+即B上课CE幼儿园的心理环境+是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质E幼儿园的心理环境+构成了影响幼儿教师与幼儿在园活动的心理气氛+它可以影响和制约教师与幼儿参与幼儿园和班级活动的主动性和积极性+影响教师与幼儿对幼儿园或班级的认同与归属感+影响教师与幼儿的身心健康+是制约幼儿园教育质量的一个重要因素E幼儿园的生活制度与常规要求+是幼儿园内部环境以时间为维度展开的结构+它可以被用来预测在一定的空间结构中+通常会发生\n第五章幼儿园的环境与制度H,.,H的活动D事件以及被允许认可的活动的方式方法E生活制度与常规要求是否合理+也会影响教师与幼儿参与活动的主动性和积极性+影响教师与幼儿互动的性质与方式方法E"三&幼儿园内部环境的构成要素人与环境的作用过程是双向的+环境影响人+人也可以改造与创造环境E同理+幼儿园环境可以影响和制约教师与幼儿的行为O反过来+教师与幼儿的行为也可以影响幼儿园的环境E幼儿园的内部环境+从结构上来看+由物质环境D心理环境D生活制度与常规要求等三个部分组成+但是+这三个部分+实际上都是由B物C与B人的活动C这两种要素构成的E物质设备与材料等+虽然是构成幼儿园内部环境的要素之一+但是+对于物的要素的利用与安排+仍然是通过人的活动来实现的E心理环境及生活制度与常规要求+更是人的活动的直接结果与产物E人的活动+是决定幼儿园内部环境质量的关键因素E例如+一个幼儿园可能有很好的物质条件+但是+这并不意味着+这个幼儿园的内部环境的质量就一定好E幼儿园园长D教师的观念D专业知识技能等+是影响幼儿园内部环境的最重要的因素E幼儿园的物质设备与条件+能否得到合理D科学地利用与安排+幼儿园是否有良好的心理环境与合理的生活制度及常规要求+取决于幼儿园园长D教师是否有正确的儿童观D教育观+反映幼儿园园长D教师的专业素养与水平E在幼儿园的内部环境的构成上+幼儿的活动也是一个不可忽视的重要因素E一方面+幼儿直接参与幼儿园或班级的心理环境的构成E幼儿与幼儿D幼儿与教师之间的互动以及彼此之间结成的相互关系+直接影响着幼儿对于幼儿园或班级环境的感受与体验O另一方面+幼儿也有能力对幼儿园或班级的物质环境发生影响E这种影响可以三种不同的方式表现出来*",&按照自己的想法与兴趣选择材料D使用材料E例如+教师为幼儿准备了积木+希望幼儿用来搭积木+但是+有的幼儿却把积木拿来当给娃娃吃的饼干或蛋糕E\nH,.7H幼儿教育概论"7&对幼儿园或班级的环境布置有自己的看法E"9&用B人在心不在CD只动手不动脑的方法+或干脆选择不参与的方法+来否定教师设计的环境E教师设计与安排物质环境的根本目的+是要引发幼儿的活动+包括外部的操作活动和内部的心理活动+如果幼儿只动手不动脑+或干脆选择不参与+那么+教师设计安排物质环境的目标就会落空E总之+幼儿园的内部环境+是由幼儿园的成人与幼儿共同创造的+其中成人"包括园长与教师&的活动+是决定幼儿园内部环境质量的主要因素E幼儿园的外部环境中的许多因素+往往不是幼儿园的园长与教师能够控制的+但是+幼儿园的内部环境+则主要受幼儿园内部人的活动"包括幼儿园园长D教师与幼儿等的活动&因素的影响+因此+幼儿园的内部环境具有可控性E以下我们将主要探讨幼儿园内部环境的创设问题E下面的B幼儿园环境C是指幼儿园的内部环境E二D幼儿园环境的意义与功能"一&幼儿园环境的意义幼儿园是幼儿教师与幼儿共同生活D学习与工作的地方+幼儿园的环境+直接影响着教师与幼儿在园生活D学习与工作的质量+影响着幼儿园教育的质量E首先+幼儿园是幼儿重要的生活环境E我国托幼机构以全日制为主E对于全日制幼儿园的幼儿来说+他们一天中的主要时间是在幼儿园渡过的E对于寄宿制幼儿园的幼儿来说+幼儿园生活+更是他们生活中的主要内容E幼儿园的生活+从环境"包括房屋设备D生活作息制度D共同生活的人们等&到要求+都不同于幼儿在家庭中的生活E从家庭到幼儿园+是幼儿生活环境的重大变化E幼儿园生活+是幼儿从家庭走向社会的第一个台阶E幼儿园生活环境的质量+包括幼儿在园的生活条件和人际关系等+不仅影响幼儿在园生活的质量+而且直接影\n第五章幼儿园的环境与制度H,.9H响幼儿身心各方面的发展+影响幼儿对幼儿园的情感与态度E例如+幼儿园为幼儿提供的食物结构+直接决定着幼儿的营养状况+影响着幼儿身体的生长发育E幼儿与教师之间结成的相互关系"如依恋的和非依恋的关系D安全信任的和非安全信任的关系&以及幼儿与伙伴之间结成的相互关系"如友好的D相互接纳的或不友好的D排斥的或拒绝的关系&+不仅影响幼儿对幼儿园生活的感受与态度+而且影响幼儿社会性与个性的发展+影响幼儿的心理健康E幼儿园也是幼儿重要的学习环境E幼儿是在环境中学习+通过与环境的相互作用而获得发展的E不同的环境+可以给幼儿不同的学习经验+对幼儿的发展产生不同的影响E幼儿园+是幼儿接触到的第一个社会化的学习环境E在这个学习环境中+幼儿可以获得许多家庭生活不能给予他们的学习经验E在幼儿园这个集体生活的环境中+幼儿可以学习如何与家庭成员以外的人们相处+学习如何与同龄伙伴交往D共同生活与游戏+学习与体验指导人与人之间交往的基本的社会行为规范E在教师的支持D帮助与引导下+幼儿也在学习与体验探索周围环境D发现问题与解决问题的方法+形成对周围环境中的各种事物与现象的初步认识与态度+学习不依赖成人的帮助D独立地行动与做事+萌发美感和对于体育活动的兴趣E幼儿园的生活+可以使幼儿有机会获得各种有益的学习经验+帮助幼儿适应社会生活E幼儿园不仅是幼儿生活与学习的环境+也是教师工作的环境E教师在园工作的主要内容+就是组织幼儿在园的生活+指导和帮助幼儿的学习活动E幼儿在园生活的质量+在很大程度上+与教师的工作态度与能力有关E另一方面+教师的工作态度与能力的提高+又与幼儿园这个教师的工作环境的状况有关E教师对待工作的态度+能否发挥工作的主动性D积极性与创造性+不断在工作中学习+提高自己的工作能力+与幼儿园这个工作环境中的人际关系"包括园领导与教师之间的关系D教师与教师之间的关系D教师与幼儿之间的关系&和园风有关E只有在人际关系和谐D风气良好的工作环境中+教师才能够心\nH,.6H幼儿教育概论情舒畅D愉快地工作+教师工作的主动性D积极性D创造性才能得到更好地发挥+才能够不断学习与进取E一个幼儿园+首先应当是教师良好的工作环境+才有可能成为幼儿良好的生活与学习环境E一个有利于教师学习与发展的环境+才有可能成为有利于幼儿学习与发展的环境E在幼儿园工作的每一个人"包括园长与教职工&+都在参与幼儿园环境的创造+这种环境反过来又影响着每一个人的工作+影响着幼儿在园生活与学习的质量E"二&幼儿园环境的功能环境可以影响人的行为+这是环境的基本功能E例如+一个整洁干净的环境+具有抑制随地乱扔废弃物的行为的功能O一个又脏又乱的环境+则会助长这种随地乱扔废弃物的行为E一个安静舒适美丽的环境+可以使人的心境平和D情绪安宁O一个杂乱无章吵吵嚷嚷的环境+可以使人心境烦乱D情绪不宁E陌生的环境会使人感到紧张D焦虑O熟悉的环境则使人放松+感到安全E幼儿园环境的基本功能+是影响与控制幼儿的行为+引发幼儿符合教育目的与要求的行为E这一功能+是通过创设符合教育要求的环境来实现的E幼儿园环境的特点在于+它是一个特殊的教育环境+是教师根据既定的教育目的与要求+有目的D有计划地运用环境中的各种要素+为幼儿创造出来的具有教育功能的环境E在这种环境中+材料的选择与投放+空间的安排与结构等都经过教师深思熟虑的思考+体现着一定的教育意图E例如+户外游戏场地的设计+不只是在场地上随便放上几件大型运动器械+而应当考虑到幼儿活动量的循序渐进的变化D充分运动的可能性以及幼儿的年龄适宜性E幼儿游戏时+是给他们每人一个球还是7N9人一个球+取决于教师的教育意图E如果想让幼儿练习拍球的技能+教师就会给幼儿每人准备一个球O如果想让幼儿学习分享D轮流与等待+那么让幼儿7N9人玩,个球就比较妥当E这种经过教师设计的教育环境+是会B说话C的+可以发出特定的信息+影响和指导幼儿的行为E例如+教师在B娃娃家C门口贴上6双小脚\n第五章幼儿园的环境与制度H,.4H印+这就意味着这里只能进去6个人E当6双脚印上放满了鞋子以后+有个小姑娘也很想进去玩+但是+她只是在娃娃家门口徘徊D观望+始终没有进去E在这种情况下+蕴含于环境之中的B规则C+在影响与控制着幼儿的行为E可见+幼儿园环境的教育功能+是通过教师对环境的结构与创造来实现的E教师是环境的主要准备者与创造者+教师的活动决定着幼儿园环境的教育功能的强弱与教育功能的实现E三D幼儿园环境创设的原则与要求"一&幼儿园环境创设的基本原则幼儿园环境创设的根本目的+是要为幼儿提供良好的生活环境与学习环境+引发幼儿符合教育目的与要求的行为+为幼儿身心健康和全面和谐发展创造良好的条件E为了达到这一目的+幼儿园环境创设必须遵循以下基本原则*,(目标导向的原则幼儿园的环境是特殊的教育环境E为了充分发挥环境的教育功能+在创设幼儿园环境时+必须明确环境创设所要达到的教育目的+以教育目标为依据创设幼儿园环境E要把促进幼儿全面发展的教育目标+落实到月计划D周计划D日计划以及每个具体的活动中+体现在所创设的环境中E7(发展适宜性原则幼儿园的环境是幼儿的生活环境与学习环境+因此+必须反映幼儿身心发展的水平与特点+适宜于幼儿的年龄特点与个别差异+使每一个幼儿都有可能在其中获益+在自己的原有水平上得到应有的发展E9(幼儿参与的原则幼儿园是幼儿教师与幼儿共同生活的地方+幼儿对于幼儿园生活的感受与认同+反映幼儿园教育的质量E在幼儿园生活中+幼儿不应当仅仅作为B客人C+被请进教师布置好的幼儿园环境E幼儿与教师\nH,.8H幼儿教育概论一样+也是幼儿园生活的主人+他们有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境的创设+发表自己的意见与看法E幼儿参与幼儿园环境的创设+不仅可以为幼儿提供学习行使自己权利+表现自己的能力的机会+而且+可以加强幼儿对幼儿园和自己班级的认同感与归属感+增强班集体的凝集力+使班级真正成为教师与幼儿共同的B家CE幼儿参与环境创设的过程+也可以使幼儿获得各种有益的经验+例如+怎样清楚地表达自己的观点与意见+怎样倾听与欣赏他人的观点与意见+怎样把自己的想法变成现实+怎样制作自己想要制作的东西+怎样摆放物品与材料更为合理美观等E幼儿参与环境创设的过程+可以使幼儿的各方面能力得到发展E应当根据不同年龄幼儿的实际情况+从局部到整体地让幼儿参与幼儿园的环境创设E6(经济性原则幼儿园环境创设要坚持低费用高效益的经济性原则+勤俭节约D因地制宜+充分利用社区资源+就地取材+在保证清洁卫生的前提下+废物利用+一物多用+不浪费宝贵的资源+不盲目攀比+不追求设备设施的高档化和园舍装修的宾馆化E"二&幼儿园环境创设的基本要求以上述原则为指导+幼儿园环境创设必须达到以下基本要求*,(保障幼儿的安全与健康保护幼儿的安全与健康+是幼儿园的基本责任E幼儿年龄小+生活经验贫乏+自我保护能力差+因此+幼儿园的环境首先必须是安全的+符合国家有关法律法规文件的规定E幼儿园环境的安全+是指幼儿园环境有利于幼儿身心健康+把伤害性事件发生的可能性+降低到最小程度E幼儿园在选址的时候+就应当考虑周围环境的影响+避免把幼儿园建造在环境污染"包括空气污染D噪音污染D水污染D光污染&的地区+以保障幼儿的生命安全与健康E此外+幼儿园环境要达到安全的要求+不是靠简单地消极限制\n\n\n第五章幼儿园的环境与制度H,.-H点E例如+为小班幼儿创设的环境+应当有别于为大班幼儿创设的环境E各年龄班幼儿所用的各种设备与材料+应当适合该年龄班幼儿的生理与心理特点+适合他们的活动能力E例如+为小班幼儿提供的游戏材料+要注意同样的游戏材料的数量不宜过少+以适应小班幼儿互相模仿D平行游戏的特点E幼儿园的环境创设+还应当考虑幼儿身心发展的个别特点与需要+使每个幼儿都有可能在这个环境中获得应有的发展E这就要求教师观察与了解每个幼儿身心发展的特点D需要与兴趣+根据每个幼儿身心发展的特点D需要与兴趣来创设环境+使所创设的物质环境具有多样性+能够包容幼儿的不同需要与兴趣+同时允许幼儿自由选择+使所创设的心理环境具有宽松D和谐D自由D安全的特征E6(符合教育目标与要求幼儿园环境是特殊的教育环境+幼儿园环境应当符合教育的目标与要求E符合教育目标与要求的幼儿园环境+首先应当是有利于幼儿学习与发展的环境E幼儿园教育的根本目的+是要促进幼儿身心各方面健康D全面D和谐的发展E幼儿的发展是在积极主动的活动中实现的E有利于幼儿学习与发展的环境+应当是能够引发D支持与促进幼儿积极主动的活动的环境+为幼儿提供动口D动手D动脑D自我发现与自由交往的机会与条件E只能让幼儿静坐听讲的环境+是不利于幼儿学习与发展的环境E幼儿的人数应与活动室面积相协调+符合国家有关标准E活动室的空间安排与物品放置+有利于幼儿积极主动的活动E例如+玩具柜应敞开+可以让幼儿自由取放材料E玩具不应成为B看具C+成为供展览用的陈列品E符合教育目标与要求的幼儿园环境+还应当反映本阶段教育的任务与内容+向幼儿与家长提供丰富的各种教育信息E因此+环境创\nH,-5H幼儿教育概论设应随教育活动的进程和内容的变化而改变+具有可变性与灵活性E那种一学期从头到尾一成不变的环境布置+是不符合要求的环境+它既不能向幼儿与家长提供丰富的教育信息+也不能维持幼儿的学习兴趣+不能很好地发挥环境应当具有的教育功能E例如+有的幼儿园为大D中D小班幼儿创设的角色游戏区+没有任何区别+都只放上几把小椅子+一张小桌子D小床及其他小家具+B三年一贯制C+角色游戏的主题与内容没有任何变化+没有随着幼儿的学习与发展而变化+这也是不符合要求的做法E4(适宜于社区文化背景与经济发展条件幼儿园是社区生活的有机组成部分+而不是与世隔绝的B世外桃源CE幼儿园担负着帮助幼儿适应社会生活+认识与了解社区文化背景+萌发幼儿爱家乡D爱祖国情感的文化传承任务E幼儿园的环境+应当反映当地和社区文化背景与特色+使幼儿园成为幼儿认识家乡+了解民族文化传统的场所E社区生活与文化+应当成为幼儿园课程与环境的重要资源E在幼儿园环境创设上+应避免生搬硬套D照抄照搬外国的或大城市幼儿园的做法E例如+由于城市幼儿缺乏接触大自然的条件与机会+幼儿园不得不在有限的活动室里+人为地创设B自然区CE农村幼儿有接触大自然的有利条件+但是+有的农村幼儿园不把幼儿带到大自然中去实际观察认识植物与动物+而是模仿城市幼儿园的做法+也在有限的活动室中+搞起了B自然区CE这是脱离社区生活与文化背景+盲目照搬照抄的做法E幼儿园环境创设+还应当与当地经济发展条件相适应E不顾本地区经济发展的情况+人为地营造高档化D贵族化的幼儿园+实际上使幼儿的生活脱离了社会实际生活+不能帮助幼儿很好地适应社会实际生活E\n第五章幼儿园的环境与制度H,-,H第二节幼儿园物质环境的创设幼儿园的物质环境主要包括户外环境和户内环境两大部分E一D户外环境的创设与利用"一&创设户外环境的意义户外环境是幼儿户外活动的场所E户外活动对于幼儿身心健康发展具有重要意义EF幼儿园工作规程G规定*在幼儿园+幼儿每日户外活动的时间不得少于7小时+寄宿制幼儿园不得少于9小时+高寒地区在冬季可酌情减少E幼儿在户外活动+可以经常接受空气的温度D湿度D气流的刺激和阳光的照射+呼吸新鲜空气+能增强对外界环境的适应能力+加强肌体的新陈代谢+促进生长发育E幼儿在户外奔跑追逐D攀登钻爬跳跃+使身体基本活动能力得到锻炼+可以提高身体活动的协调性D灵敏性D柔韧性等E户外的天地对幼儿充满诱惑+幼儿在户外可以亲近大自然+认识周围的自然环境E每一个有条件的幼儿园都应当设置户外游戏场地E没有户外活动场地的幼儿园是不合规范的E新建的幼儿园在建筑设计时+就应当留出足够的户外活动场地E由我国原城乡建设环境保护部D原国家教育委员会颁布的F托儿所D幼儿园建筑设计规范G规定*B托儿所D幼儿园室外游戏场地应满足下列要求*一D必须设置各班专门的室外游戏场地E每班的游戏场地面积不应小于785#E各游戏场地之间宜采取分割措施O二D应有全园共有的室外游戏场地+其面积不宜小于下式计算值*室外共有游戏场地面积"#7&$,.5%75"1),&"注*,.5D75D,为常数+1为班数+乳儿班不计&EC由于历史原因而缺乏户外场地或户外场地过于狭小的幼儿园+应充分利用当地社区的绿地和居民休闲场地+以弥补幼儿园户外场\nH,-7H幼儿教育概论地的不足E有的幼儿园因场地狭小常常把孩子带到繁华的街道上去散步+这种做法是不恰当的+因为马路上车来车往+空气污染+长时间地呆在这种地方反而会损害幼儿的健康E"二&户外环境的构成我国幼儿园户外环境一般可以划分为三大区域*集体活动区D器械设备区D种植养殖区E集体活动区主要供幼儿集体做操D上体育课+进行各种体育游戏+要求场地宽阔平整E器械设备区放置各种大D中型体育活动器械与设备+如滑梯D秋千D平衡木D爬网D跷跷板D攀登架等+以供幼儿练习与发展基本动作+锻炼身体活动能力E种植养殖区一般供幼儿种植蔬菜D花草+喂养一些小动物E"三&户外环境的创设户外环境的创设要注意以下几个方面的问题*,(地面户外环境是幼儿进行奔跑D跳跃D攀登等较剧烈运动的场所+因此+户外环境的创设首先要注意地面的安全适用E一般来说+地面以坚实平坦的土地D沙地D草地为宜E这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡+同时也比较安全E在北方地区+雨水较少+且土壤含沙量高+渗水性强+因此+幼儿园户外活动场地以坚实平坦的土地为宜+既经济实用又安全E南方地区雨水多+土壤黏性大+渗水性差+因此+需要对自然的地面进行改造+如铺塑胶场地+但费用较高E一般说来+水泥地面过于坚硬+不适合作为户外活动场地地面E7(器械设备器械设备要符合幼儿的身材高度与活动能力E例如+低矮的小木滑梯比较适合小班幼儿使用+较高的螺旋型滑梯比较适合中D大班幼儿使用E器械设备以木材D轮胎D绳网D塑钢等材料为宜E器械设备要安装牢固+定期检修维护E器械设备的数量与场地面积之间要保持合理的比例E器械设备\n第五章幼儿园的环境与制度H,-9H数量过多+会妨碍幼儿的活动+还会发生不安全的问题E一些没有条件购置大型器械与设备的农村D街道幼儿园或学前班+可以就地取材+自己动手制作E例如+用废汽车轮胎做秋千+用低矮的果树做攀登架+用树桩或砖块做平衡木D梅花桩等+同样可以达到锻炼与游戏的目的E9(游戏场地的结构器械设备区是幼儿进行户外游戏活动的场所E人们往往忽略器械设备区结构的研究与设计E最常见的做法+是在一块空地上随便放上若干组大中型器械和设备E这些大中型器械与设备+通常是从制造商那里买来的E这种缺乏结构的器械设备区+往往动作单调+缺乏可探索性与想象性+不能很好地促进幼儿身体活动能力的充分发展E例如+人的攀登能力的实际表现与应用是爬树与攀岩E在幼儿园用攀登架让幼儿练习攀登能力+这已是一种简化了的D不具备实际生存意义的练习E如果要锻炼幼儿的攀登能力+不如让幼儿练习爬系有疙瘩的粗麻绳D竹竿等更为有效E现在生活在城市地区的幼儿+越来越远离自然界+适应自然的生存能力没有机会得到锻炼E我们可以通过B回归自然C的游戏场地的设计+来弥补这种不足E例如+在游戏场地的主要部分+放置一个由木材D绳网D竹竿D轮胎等自然材料构成的组合活动器械+可供幼儿练习钻爬D跳跃D攀登等能力E围绕场地四周的B小道C上+由不同的B路面C构成*有鹅卵石砌成的石子路+让幼儿光脚走路O由大小不同的木桩构成的木桩路+练习幼儿跳跃D平衡的能力O走完有绳网构成的B小桥C+要求横向攀岩+越过一段墙;;E通过不同B路面C的设计+使活动量由小增大+使全身各个部位+多种动作得到练习与锻炼E同时+也为幼儿提供了探索与想象的较大可能性E整个游戏场地的地面铺上较厚的沙子+以保证幼儿的安全E在设计游戏场地时+应该考虑活动的动静交替和每个孩子的不\nH,-6H幼儿教育概论同需要E各个活动区域应在整体中发挥不同的作用E在安静的D活动量较小的区域+可以放置水箱D沙坑D钻圈D拱形门等设备和器械+在吵闹的D活动量较大的区域+可放置滑滑梯D跷跷板D秋千等器械+也可以依据地形的自然条件+构筑小山包D独木桥D铁索桥D攀登树等富有自然情趣的活动条件E从安静的D活动量较小的区域到运动量较大的D吵闹的区域+可设计一些过渡环节+使活动量由小增大E如用大石块排成B小河中的桥C+让幼儿跑过B河C+锻炼平衡的能力E从运动量较大的D吵闹的区域到安静的区域+也可设计一些环节+使活动量由大变小E当幼儿进入安静区域后+可以玩建筑游戏+可以躺在吊床上+也可以坐在摇椅上看一会儿书E在这里可以放置如大型积木D小木头房子"可容纳,N7名幼儿&等设备+还可以在两棵树之间挂一个用粗绳结成的吊床+或在树上挂一个用轮胎做成的摇椅E幼儿园的游戏场地+应当在促进动作和运动能力发展的同时+促进幼儿智力的发展+尤其是想像力D创造性的发展E首先+场地中的设备和器械应由多种材料+如木头D塑胶D绳D铁等制成+能给幼儿以多种感知觉体验E其次+游戏场地中除了有固定的设备D器械以外+还应当有各种小型的D幼儿能根据自己的想法来玩的设备和材料E再次+游戏场地各部分和各种材料可启发幼儿的想像力+幼儿可以进行各种假想的游戏E比如用木头构筑一个平台+平台上部做成一个轮船的样子+幼儿在这里可以眺望+可以像水手驾驶轮船E平台四面的上下方也可以各具特点+如网状式D轮胎式D滑梯式D阶梯式等E在设计游戏场地时+要尽量利用地形地貌的自然特点+尽量减少不必要的人工修饰E让幼儿在接近大自然的环境中愉快地游戏E\n第五章幼儿园的环境与制度H,-4H安静的活动量小的吊床z沙坑小木房z水箱大型积木z平衡石D木钻圈z运动量运动量由大变小由小变大球z滑梯软飞盘z攀登架绳z跷跷板吵闹的活动量大的图4),户外游戏场地的区域结构9(绿化户外环境要进行适当的绿化+一方面可以美化环境+改善幼儿园小气候O另一方面为户外活动场地提供遮荫+使幼儿在夏天也能到户外活动E但是+绿化美化应以不妨碍和有利于幼儿活动为原则E一个好的户外环境应符合以下基本要求*m安全On具有较强的可探索性与可想象性Oo可使幼儿的基本运动能力得到充分锻炼Op绿化与美化适宜E"四&户外环境的利用户外环境的创设固然重要+但是户外环境的利用更为重要E在幼儿园常见的现象+是户外环境利用率低+游戏场地的空置率高+幼儿户外运动不足E这种现象导致的结果+是我国9N8岁幼儿身体素质"如速度D力量D耐力D灵敏D柔韧D协调等&差+与日本等国的幼儿相比+有较大的差距E这种现象并不是因为营养问题而造成的E研究表明+主要的原因是我国幼儿园普遍存在着重智育轻其他各育+静态的户内活动多+户外运动机会与时间少造成的E另外+幼儿教师怕出安\nH,-8H幼儿教育概论全事故+限制幼儿在户外活动+尤其是在器械设备区的活动+也是原因之一E所以+幼儿园要保证幼儿户外活动时间+减少不必要的在户外排队D等候的现象+充分利用户外活动的时间+保证幼儿户外活动的时间与质量E不能因上课拖堂D进餐提前D午睡时间延长等缩短户外活动时间E户外场地不足的幼儿园+要合理安排场地+保证每个班级轮流使用场地E开展户外活动时+应制定一些必要的活动规则+采取一些必要的防护措施E如要求幼儿换上大小合适的软底鞋+不穿硬底鞋D皮鞋等+检查一下幼儿的鞋带D裤带是否系好+攀登时+手里不要拿东西D不争抢推挤等E二D户内环境的创设与利用幼儿园的户内环境+主要指班级的户内环境+一般包括活动室D睡眠室以及楼道D走廊等E"一&面积与空间利用足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件E研究表明+过于拥挤的环境有可能增加幼儿的攻击性行为+减少幼儿的社会性交往活动+使观望D旁观D不主动参与活动的幼儿人数提高E原国家教育委员会和建设部,-..年颁布的F城市幼儿园建筑面积定额"试行&G中有明文规定+如果活动室与寝室分设+活动室的使用面积不小于46#77E如果寝室与活动室不分设+则活动室面积应为-5#E按每班95名幼儿计+每名幼儿应占9#7"包括家具D设备占地面积&E幼儿园户内环境应达到这一额定面积+按规定控制每个班级的幼儿人数E在面积既定的情况下+要充分利用空间+尽量减少不必要的家具D设备+为幼儿腾出活动空间E例如+日托幼儿园幼儿每天在园午睡两个钟点+诺大的寝室都让床铺占据了E一些幼儿园为了扩大幼儿活动的有效空间+把床改成壁床或睡垫+睡觉时放下+不睡觉时就收起+大大扩展了有效的活动空间E还有一些幼儿园走廊较宽敞+走廊就被\n第五章幼儿园的环境与制度H,-2H利用作为幼儿进餐的地方E一些幼儿园在天气晴好的时候+让幼儿把角色游戏区D表演游戏区等放在户外+户内户外环境打通使用E"二&户内环境的结构户内环境的创设+除了以一定的空间作为前提条件以外+还应当考虑环境的结构E环境的结构+是环境各部分之间形成的相互关系与联系E对空间的有计划的D合理的安排与利用可形成良好的环境结构+并对幼儿的行为产生积极的影响E一个结构良好的户内环境应符合以下标准*,(活动区数量D面积适宜活动区也可以称做活动角D游戏区或学习中心+是幼儿进行某种特定的活动的地方E活动区的设置应考虑幼儿活动的实际需要与效果E在活动区+幼儿的活动往往采取松散的小组活动形式E一般来说+容纳7N9个幼儿在一起活动的小活动区+可使幼儿安静地活动与交往E活动区所容纳的幼儿人数以不超过4个为宜E4个以上幼儿在一起活动的活动区经常使噪音增大+幼儿吵嚷行为增加+而且增加了幼儿社会性交往的复杂程度E应当根据活动室的面积D幼儿人数以及教学活动的客观需要来设置活动区+决定活动区的数量E每一个活动区所占据的空间+要使在其中活动的幼儿能够自由地D不相互妨碍地开展活动+进行有效的探索与学习E7(各活动区的活动互不干扰由于幼儿在各活动区进行的活动性质不同+有的安静+有的吵闹+有的需要用水+有的需要不时从玩具柜中拿东西E因此+我们在设置活动区时+要根据活动的性质划分一定的活动区域E像角色游戏D积木D音乐D表演D小木工等活动一般来说是比较吵闹的+因此+一定要使这些活动区远离阅读区这种安静的活动区E我们可以用矮柜D纸箱D桌子D长凳D椅子等+把不同的活动分隔开E但是+分隔物不应高于幼儿视线+应能让幼儿对活动室的安排与空间划分一目了然+能够让\nH,-.H幼儿教育概论幼儿看到别人正在干什么E空间的划分还要有利于幼儿的活动与交往+不应阻碍幼儿从一个活动区转移到另一个活动区E如果幼儿需要穿过一重又一重的隔离物或者绕过一张又一张桌子+才能到达他想去的另一个活动区+那我们就需要想办法重新设计环境+改变空间布置E下图是可供参考的区域划分方法*需要用水的y科学区z音乐区入口沙水区z气象区美工区z自然区安静的{!吵闹的图书区z角色游戏区数学区z小木工区绣花D串珠等小肌肉z表演游戏区活动区z大肌肉活动区"不需要用水的图4)7活动室区域划分示意图9(安全D卫生活动区的设置也要考虑安全卫生问题E例如+图书区D美工区D绣花D串珠等用眼较多的活动区+应安排在靠近窗户的地方+不应让孩子坐在采光不好的地方和背光坐着E又比如+在积木区+空间的大小必须和积木的种类D数量相适宜+也要和被允许进入该区的幼儿人数相适宜+如果空间太小+而积木又太大太多+几个孩子站在那里就没有回旋的余地+那么就很容易发生各种安全问题+如积木倒下来打伤别的孩子+正在地上搭积木的孩子的手被别人踩到了等等E6(幼儿有独处的地方在活动室内应为幼儿提供独处的空间+因为独处也是幼儿的一种心理需要E独处空间的创设可以有多种形式+例如+可以利用楼梯\n第五章幼儿园的环境与制度H,--H下部的角落D木板等作为分隔物遮挡E当幼儿在独处空间活动时+教师不要参与和干预幼儿的活动E4(对幼儿的行为具有控制的作用活动室的空间结构+往往告诉幼儿什么是可以做的+什么是不可以做的E宽敞的空间+意味着他们可以奔跑D喊叫E狭窄的空间+则告诉幼儿这里一次只能容纳几个人活动+而且还必须保持安静E地毯则表示幼儿可以坐卧在地上E小桌子旁边放9张小椅子+则暗示这里只能坐9个人E我们应当充分利用环境这种间接控制幼儿行为的作用E例如+在积木区+可以在地板上贴6双小脚印+表示每次这里只能进6个人E在娃娃区+门口挂上4朵纸花+当花拿完了+则表示这里不能再进人了E结构良好的环境应具有控制幼儿行为的作用+使幼儿能够了解各活动区应该遵守的活动规则+同时+空间划分不会引起幼儿不适当的行为E"三&材料的投放材料是户内环境的一个重要组成部分+玩具与游戏材料是幼儿活动的物质支柱E幼儿通过与玩具D游戏材料的相互作用+可以获得多种经验+使身心各方面能力得到发展+形成良好的自我意识E玩具和游戏材料+是影响幼儿行为的一个重要因素E我们在为幼儿提供玩具和游戏材料时+即要考虑玩具与游戏材料的性质D种类D数量和幼儿年龄D人数之间的相互作用关系+还应当考虑放置方法的安全D有效问题E,(各活动区必备的材料",&角色游戏区角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一E角色游戏是社会现实生活的反映+角色游戏的内容+随幼儿生活经验与知识的丰富而变化E在角色游戏区的创设上+应当考虑幼儿游戏发展的这种客观规律+使角色游戏区成为幼儿进行社会学习活动的最好场所E但是+从目前幼儿\nH755H幼儿教育概论园角色游戏区的创设来看+不管是小班D中班还是大班+经常性的角色游戏是娃娃家+有时也可以看到B医院C角E这种不考虑幼儿年龄特点D性别差异的做法是不足取的E一般来说+小班幼儿和女孩子比较喜欢家事游戏+中D大班以后+尤其是男孩子对这种家事游戏的兴趣降低+他们喜欢更带有挑战性D新颖性的游戏主题+如消防队员D警察D邮局等E因此+角色游戏区的布置+应当考虑幼儿的年龄特点和性别差异+不能从小班到大班主题千篇一律+一旦布置好则再不更新+一劳永逸E角色游戏区应当备有以下设备与材料*HH可以挂各种服饰和道具的衣架OHH能使幼儿看到全身的一面长镜子OHH不同性别D职业的服饰与道具OHH桌D椅D小床或摇篮D小推车OHH衣服可穿脱的娃娃OHH必要的玩具+如餐具D炊具D医疗器具等OHH可供幼儿自制玩具和作为替代的各种废旧物品E角色游戏角的各种物品与设备应排列整齐+便于幼儿取放+衣架上的挂钩不能与幼儿的眼睛同等高度+以免碰伤幼儿的眼睛E在墙上还可挂上一些与游戏主题有关的画片+如消防队员救火D火车站等E"7&积木区积木不仅可以构筑各种美丽的建筑物+还是幼儿学习数学的最好工具+因为积木都是按照一定的数量关系来制作的E让幼儿按照一定的颜色D形状D大小收拾积木+可以增进他们计数与分类的能力+建构物体的过程可以发展幼儿的空间概念+如前后D左右D上下D旁边等等E同时+摆放积木的动作还可以发展幼儿的手眼协调能力E在建造过程中+要求幼儿根据美的原则+学会使建筑物各部分的比例D形状D颜色对称D协调E所以+积木游戏还可以发展幼儿的美感E\n第五章幼儿园的环境与制度H75,H积木区必备的物品*HH中型积木和大型积木OHH积木架OHH积木游戏需用的道具如木头人D娃娃D小动物"木制的或软塑料的&E在积木区周围的墙上+可以挂一些幼儿见过的建筑物的图画+如住宅楼D天安门D火车站等E积木应整齐地放置在架上E"9&沙’水游戏区沙D水是幼儿极其喜欢的两种自然游戏材料+对孩子们充满了诱惑力E在衣服穿的较多的冬季和秋季+可让幼儿多玩沙E夏季炎热+清凉的水具有降温作用+可让孩子嬉水E把沙桌里的沙倒掉+装上适量的水就变成了水桌E沙’水游戏区必备的物品*HH一张沙’水桌OHH铲沙的用具"如铲子D耙子D筛子等&+玩水的用具"如塑料积压瓶D水枪等&OHH采用硬塑料制成的+最好是透明的量杯+各量杯之间有一定的比例关系+可帮助幼儿掌握体积守恒的概念OHH给幼儿用的围裙OHH各种小木头人+塑料和木制的小动物+玩具船+以及可以帮助幼儿认识沉浮现象的材料OHH靠近水源OHH擦地面的小拖布或抹布E教师应当帮助幼儿了解玩沙玩水的一些规则+如不要将沙’水洒在地上+地上有水赶紧用小拖布来擦干净+以免滑倒E不能对着人射水E"6&图书区\nH757H幼儿教育概论尽早培养幼儿的阅读兴趣与习惯是为入学做好准备的一项重要内容E开始时+成人可以和孩子一起阅读+由成人讲书中的故事给孩子听+以后要让孩子学会自己安静地阅读E因此+图书区是活动室+尤其是中D大班必备的活动区E图书区应当与其他吵闹的活动区隔开+使孩子有安静的阅读环境E应当使图书角成为活动室里最舒适诱人的地方E图书区必备的物品*HH一小块地毯和供孩子依靠的软垫OHH适合幼儿身材高度的图书架OHH适合幼儿认知特点与水平的各类图书E"4&表演游戏区当幼儿听了故事后+他们也很有兴趣将它表演出来E表演游戏是幼儿对文学作品的再创造+对幼儿的想像力D创造性D独立性和美感的发展来说+是一项有益的活动E表演游戏区应该有下列物品*HH简易木偶台OHH各种木偶OHH各种头饰和面具OHH贴绒板和贴绒小动物D人物等E"8&科学发现区从幼儿开始就应当培养幼儿对科学的兴趣E我们可以在活动室的适当位置+放置一张B学科学桌C+上面可以放一些能够引起幼儿对科学的兴趣的物品+如凸凹镜D磁铁D大小不同的齿轮转动模型D电灯D电池D电线盒+说明杠杆原理的吊车模型等等E这些物品可以自制或者让家长帮助制作E"2&音乐区音乐区是一项非常吵闹的活动+应该远离安静的活动区E天气好的时候+可以在走廊和阳台上进行活动E\n第五章幼儿园的环境与制度H759H音乐区应该备有以下物品*HH幼儿用的简易打击乐器OHH收录机和音乐磁带E在音乐区应当注意+电源应在幼儿够不着的地方E".&自然区自然区应该使幼儿在这里进行观察活动E自然区应该备有以下物品*HH记录天气变化的图或表OHH供幼儿陈列收集到的动植物的小架子OHH饲养金鱼或热带鱼的鱼缸OHH培养豆芽D萝卜头D白菜等的器皿E"-&数学区在数学区的桌子上+可以放置天平D米尺D计数材料D计算器D图形盒等材料E",5&美工区绘画D泥工D剪纸D粘贴等活动是幼儿喜爱的活动E美工区应该备有下列物品*HH供幼儿用的桌D椅OHH画架数个OHH水彩笔D蜡笔D橡皮泥D胶水D圆头剪刀D白纸D色纸等物品OHH材料架一个"高度适合幼儿身材&E",,&小肌肉活动区"操作区&幼儿的智慧在手指头上E手部小肌肉的活动可以促进幼儿神经系统功能的发展E在小肌肉活动区+我们可准备各种各样的材料供幼儿练习*HH积塑OHH拼图OHH毛线绣花板O\nH756H幼儿教育概论HH串珠"木制的D塑料制的或其他物品如贝壳等&O7(材料投放适宜性的评价标准玩具与游戏材料的投放+应满足幼儿活动的需要+符合幼儿的年龄特点+支持每个幼儿有效的探索与学习活动E可以从以下几个方面来评价材料投放的适宜性问题*",&各活动区有必备的物品与材料各活动区必备的物品与材料不一定都是买来的+可以是教师与幼儿自制的或收集的E"7&各活动区材料数量适宜游戏材料的数量是制约幼儿游戏行为的一个因素E玩具或游戏材料的数量增多时+幼儿之间因争抢玩具引起的纠纷将减少+同时社会性交往也可能将减少E游戏材料的数量与幼儿的年龄也有一定的相互作用的关系+一般来说+对于年龄较小的幼儿+游戏材料的种类可不必有许多+但相同种类的游戏材料的数量要多+以满足幼儿相互模仿D平行游戏的需要E所以+各活动区材料数量适宜是指投放的材料数量与幼儿年龄特点相适应O能够使进入该活动区的幼儿进行有效的活动E"9&材料的性质和种类适合幼儿的年龄特点与个别差异在投放游戏材料时+还要考虑到游戏材料的性质和种类与幼儿年龄之间的关系E一般来说+年龄较小的幼儿宜于用模拟实物的玩具来游戏+适当提供少量的半成品或废旧物品+让他们以物代物E中D大班则应有意识地培养幼儿使用代替物游戏的能力和自制玩具的能力E因此+半成品或废旧物品在所提供的游戏材料中所占的比例应有所提高E游戏材料的新异程度+对于幼儿游戏行为的影响是不同的E完全新异陌生的游戏材料将引起幼儿更多的探索性行为+完全熟悉没有任何新颖性的游戏材料+不能引起幼儿的象征性游戏和练习性游戏E因此+应有目的有计划地投放材料+定期更换和逐步增加游戏材料+\n第五章幼儿园的环境与制度H754H985天不能天天是相同的游戏材料E要使新旧玩具和游戏材料保持适当的比例E玩具玩了一段时间后收起来+再过一段时间拿出来给孩子玩+不仅给孩子B新C的感觉+更给孩子带来如逢老友般的欣喜E材料的投放还应考虑幼儿的不同需要与兴趣+材料的种类要丰富多样+以保证幼儿有可能按照自己的兴趣选择材料E"6&安全卫生为幼儿提供的材料应该无毒+过于细小的物品D易碎的物品D锋利的物品等都不宜于作为幼儿的活动材料投放E容易积灰藏垢的D不易清洗的毛绒玩具+也不宜于作为幼儿园的玩具E幼儿园的玩具或游戏材料+应以易清洗的塑制D木制类玩具为宜E收集来的废旧物品+应经过消毒处理后+才能给幼儿使用E玩具与材料应定期消毒E贮放玩具或材料的柜子高矮应适合于幼儿身高+不会发生安全事故E"4&材料摆放合理玩具或游戏材料的摆放应一目了然+便于幼儿自由取放E玩具柜应当做成敞开式E玩具或材料的摆放应整洁有序E应培养幼儿收放整理玩具的良好习惯E"四&壁面布置活动室的壁面布置+是幼儿园户内环境创设中的一个不可忽略的问题E壁面布置应注意以下问题*,(壁面布置要配合课程内容+体现一定的教育目的E例如+配合B春天C的主题活动+墙面布置的主画面可以用来表现B春天C的景象E7(壁面布置要让幼儿参与E用来布置墙面的东西+不能全是教师的作品+或买来的贴画+应有幼儿自己的作品E幼儿与教师一样也是班级生活的主人E墙面如何布置+可以根据幼儿的年龄+让幼儿参与讨论+发表观点与意见+让幼儿参与制作与布置的全过程E用作壁面展示的幼儿作品+不能主题与形式雷同+以免引起幼儿和家长之间的横向比较+而对幼儿与家长产生消极的影响E例如+美术课教师教幼\nH758H幼儿教育概论儿画水墨画B小蝌蚪CE画完以后+教师把所有的作品陈列在走廊上+让幼儿与家长观看E结果+有的家长一面看+一面把自己孩子的作品与其他幼儿的作品比较E如果结果会令家长不满意+家长就会当众训斥孩子*B你瞧你画的是什么呀R你看某某画的+人家怎么画得那么好呢RIC9(壁面布置的主要观众是幼儿E因此+壁面布置不能太高+超出幼儿的视线水平E6(壁面布置要注意形象D色彩D形式D空间等造型要素之间的和谐性+给人以美感E壁面布置要与室内的家具D地毯D窗帘等在色彩上协调一致+一般以柔和的色调为宜E墙面不宜布置得过满+应留出空白+不致使人产生拥挤D杂乱的感觉E幼儿进行集体活动时经常朝向的墙面+不应作过多的布置+以免分散幼儿的注意力E4(壁面布置要考虑幼儿的审美趣味+主墙壁的布置要富有儿童情趣E但是+也可以在活动室的其他墙面以及寝室D走廊等墙面上适当地D定期地更换一些不同风格的艺术作品+培养幼儿的审美情趣E8(壁面要定期更换+保持整洁清新E综上所述+一个好的幼儿园物质环境要达到以下基本要求*",&安全卫生O"7&空间安排合理有序O"9&材料丰富多样+可以满足不同幼儿的兴趣与需要O"6&环境具有可探索性O"4&美感与童趣的和谐统一E第三节幼儿园心理环境的创设幼儿园的心理环境+主要体现在幼儿园的人际关系方面+它虽然看不见D摸不着+但是却是可感受D可体验到的+影响着生活在幼儿园的每一个人的行为E幼儿对于幼儿园心理环境的感受+影响着幼儿对于幼儿园的态度+影响着幼儿在园生活的质量和幼儿身心各方面的\n第五章幼儿园的环境与制度H752H发展E教师是班级人际关系的核心E他不仅与作为个体的每个幼儿交往+也与作为群体的幼儿集体交往E他与幼儿的交往以及所形成的相互关系+影响着幼儿与幼儿之间的同伴交往与同伴关系E教师的言行举止+决定着班级人际关系的面貌+决定着班级心理环境的质量E教师是班级心理环境的主要营造者E一个好的幼儿教师+不仅要能够为幼儿创设一个丰富多样的与教育要求相适应的物质环境+而且更要能够为幼儿身心健康发展+营造一个良好的心理环境E与幼儿建立和发展良好的师生关系+是教师创设良好的心理环境的主要内容E一D尊重和满足幼儿的基本需要良好的师生关系应当具有温馨的情感色彩E教师应当能够使自己与幼儿发生积极的D正向的情感联系+使幼儿在幼儿园不紧张D不害怕+感到安全与自由E尊重与理解幼儿的各种需要+是建立和发展良好的师生关系的前提与基础E幼儿年龄虽小+但他们与成人一样+也有各种各样的需要+包括生理方面与心理方面的需要E尊重幼儿+就要尊重并满足幼儿的各种需要E只有当幼儿的各种需要被满足的前提下+幼儿才能建立起对外部世界的安全感与信任感+才能对看护与教育他们的成人+产生情感上的依恋E"一&尊重与满足幼儿的生理需要幼儿有进食D排泄D睡眠等基本的生理需要+而且+这种需要在不同年龄与体质条件的幼儿身上有不同的特点E教师应当了解并尊重幼儿的生理需要+面向全体+个别照顾E在细致的保育工作中+奠定良好的师生关系的基础E如果只考虑自己做事方便+图省事+怕麻烦+而不考虑幼儿的需要+则会有损于良好的师生关系的建立+造成幼儿在幼儿园的心理紧张E\nH75.H幼儿教育概论进餐应当成为幼儿愉快的社会交往与学习的时间E进餐不仅应当使幼儿获得食物的享受+而且应成为成人与幼儿交流D培养幼儿良好的饮食习惯与独立性的机会E进餐的气氛应当是轻松的D愉快的E进餐前后与进餐过程中+不要训斥孩子E要考虑到每个幼儿的进食量的大小和进食速度而区别对待E不能嫌幼儿吃得慢而数落孩子+或者在幼儿身体不舒服的情况下硬逼着孩子把饭吃完*B不许剩饭C+更不能像填鸭式地动手喂幼儿吃饭E饮水D排泄是幼儿自然的生理需要+应当允许幼儿有需要时可随时入厕+并提醒幼儿饮水E不得限制幼儿饮水的次数与数量E应该允许幼儿在园内大便EB六省市幼教机构教育评价研究C结果显示*69T的城市幼儿家长报告他们的孩子在园有喝水少的问题+68T的城市幼儿家长报告他们的孩子在园有憋便的现象E幼儿的生理需要是否被满足的情况+直接影响班级的心理气氛+反映出师生关系的质量E进餐活动的气氛+以及幼儿是否有饮水D入厕的自由+有无憋尿D憋便的情况+可以作为使幼儿感到安全D信任的心理环境的基本指标E"二&尊重与满足幼儿的情感需要身体接触是人的自然需要E儿童年龄越小+这种需要越是强烈E通过与成人的身体接触+幼儿体验到来自成人的关怀+体验到自身的价值E在托幼机构+教师替代了母亲的角色E教师应当通过适当的身体接触+来满足幼儿的这种情感需要E例如+在和幼儿一起游戏时+给幼儿讲故事时+可以把幼儿搂在怀里+午睡以后+给每个孩子梳梳头E寄宿制幼儿园尤其要注意这个问题E要让每一个孩子感受到教师的关注与爱E一个教师曾经讲了这样一个故事*\n第五章幼儿园的环境与制度H75-H在她的班里+有一个女孩+长得很不好看E小朋友也不喜欢亲近她+和她一起玩E教师注意到这种现象+曾经在班里讲了好几次+号召小朋友和她一起玩+但效果不明显E有一天+教师偶然在组织幼儿玩游戏时+站在这女孩旁边+拉着女孩的手和小朋友一起做游戏E第二天+女孩的妈妈送孩子入园时+向老师表示感谢E教师丈二金刚摸不着头脑+不知为什么女孩妈妈要感谢自己E一问才知道+原来昨天晚上女孩回家后非常高兴地对妈妈说*B妈妈+老师可喜欢我了+今天拉了我的手IC老师听了以后感到非常惭愧+因为自己拉小姑娘的手+完全是出于无心的D偶然的E女孩对自己拉一次手的反应如此强烈+说明自己过去是忽视了这个孩子+没有给予这个孩子以应有的关注与爱E自己的行为也影响了其他幼儿对这个女孩的态度E尽管自己做了几次号召+但因为自己带头冷淡这个女孩+所以并没有帮助小朋友改变对她的态度E看来首先得从自己做起E于是+从此以后教师总是有意识地亲近这个孩子+教师的态度影响到其他孩子+小朋友也模仿教师的行为+主动去和这个女孩交往与游戏E对于这个女孩来说+班级心理环境的质量得到了明显的改善与提高E师生之间有无适当的身体接触+可以反映幼儿园班级的心理环境的质量E"三&尊重与满足幼儿的交往需要与人交往是人的社会性需要E幼儿自出生以后+在与成人的接触中+产生了与成人交往的需要+会走路以后+逐渐注意到同龄人+产生伙伴交往的兴趣需要E在伙伴交往的过程中+幼儿不仅可以学习分享D合作D等待D轮流等社会性交往技能+而且可以通过相互模仿+交流学习经验+去除思维的B自我中心CE幼儿园是集体教养的机构+具有独生子女家庭结构所不具有的幼儿伙伴交往的条件E幼儿教师应当充分利用这一有利条件+满足幼儿交往的需要+促进幼儿认知与社会性的发展E\n\n第五章幼儿园的环境与制度H7,,H"一&教师与幼儿交往的态度教师要以亲切D平等的态度+积极主动地与幼儿交往E交往的目的是达到沟通+即传递信息+表达自己的观点D态度与情感E教师积极主动地与幼儿交往+一方面可以使幼儿在心理上消除对教师作为陌生人的隔阂+接受教师E教师要尽可能地熟悉每一个幼儿+记住他们的名字+包括他们在家里用的小名E当幼儿每天来园时+主动地问候幼儿E对待小班幼儿可用他们的小名称呼他们+可以缩短教师与幼儿之间的心理距离+使幼儿感到教师的亲切与熟悉+消除幼儿对环境的陌生感E在幼儿熟悉环境+适应幼儿园生活之后+可用他们的姓名称呼他们+使幼儿习惯于自己的姓名E教师积极主动地与幼儿交往+一方面可以使幼儿感到教师的关注+密切师生关系与情感+另一方面也可以使幼儿产生积极的自我价值感E教师与幼儿的交往+要照顾到每一个幼儿+使每一个幼儿都能感受到教师的关注E教师可以在来园接待的时间+主动地与幼儿相互问候+利用每一个机会+与幼儿聊天D交谈+了解幼儿的生活和他们的感受+使幼儿有话愿意和教师说+把教师看作自己的B知心朋友CE教师在与幼儿的交往过程中+要以平等的态度对待他们E平等尊重的态度可以使幼儿感受到你重视他们的感觉与想法+而且也相信他们学习与发展的能力E在与幼儿交谈的时候+蹲下身子+看着幼儿的眼睛倾听他们说话+以平静D自然的声音+像和自己的朋友谈话一样与幼儿交谈E不要用夸张的D幼稚的方式和幼儿谈话+因为这种谈话方式传达给幼儿的信息是+他们并不是成人真实D平等的交往对象E在与幼儿的交往过程中+教师切忌以居高临下的姿态对待幼儿+对幼儿发号施令+强制幼儿服从E居高临下+强制幼儿服从+是对教师权威的滥用+不可能真正得到幼儿的信任与尊重E命令D训斥D警告D威胁D说教等都会造成师生之间在沟通上的障碍+妨碍良好的师生关系的建立E下面列出的是影响良好师生关系建立的一些不恰当的交\nH7,7H幼儿教育概论往方式*命令*以不容置疑的口吻指挥幼儿去做某事E警告D威胁*告诉幼儿+如果不做某事将会发生什么后果E说教*告诉幼儿一个好孩子应该如何如何+不应该如何如何E不理会幼儿的解释E否定式的安慰*试图安抚幼儿的情绪+让他们觉得好过些+但试图排除和否定幼儿情绪的合理性和强度E分析幼儿*分析幼儿所说所作的原因+令幼儿感到自己的一举一动D一言一行都在教师的掌握之中+甚至心中最隐秘的念头也逃不过教师的B火眼金睛CE审问*试图找出原因D动机+寻找更多信息帮助自己解决问题E训斥D指责*声色俱厉地批评幼儿E置之不理*幼儿前来B告状CD诉说+只当没听见+眼睛看着别处+或敷衍了事+B唔+好孩子不告状EC关于幼儿园师生交往状况的一项调查表明+教师与幼儿的接触绝大多数"49(,2T&为中性接触"告知规则+叫幼儿做什么事&+其余则多为否定性接触"74(4-T&+远远多于肯定性接触",4(48T&+即幼儿受到教师的批评指责远远多于鼓励D表扬E另一项调查表明+许多幼儿反映教师B打人CE但是当研究者问幼儿+B教师是怎么打你的RC幼儿用手指点着+模仿教师声色俱厉训斥孩子的样子E这说明+教师虽然没有触及幼儿的肌肤+但是恶言恶语的样子让幼儿感到害怕+产生B心理上的疼痛感EC在与幼儿的交往过程中+不同的态度会产生不同的效果EP例,Q一男孩不小心碰倒了椅子+教师朝他狠狠地瞪眼E男孩吓得赶紧扶起椅子跑开E一男孩不小心把杯子里的水碰洒在桌子上+教师微笑着+看着她+男孩不好意思地报以一笑+赶紧找来抹布把水擦干EP例7Q为了使沙地不起灰尘+两个老师都在给沙地洒水E教师\n第五章幼儿园的环境与制度H7,9Hh大喝*B让开+听到没有RIC一边把一盆水一下子泼了过去+幼儿吓得四处逃散E教师0一边笑着一边说*B下雨啦C+一边用手把水撩向幼儿E幼儿异常兴奋+笑着跑着+非常高兴E所以+教师与幼儿交往的态度+影响教师与幼儿交往的效果与师生关系的性质E教师应以平等的D尊重幼儿的态度与幼儿交往E要关心每一个幼儿+不偏爱D不忽视任何一个幼儿E要以冷静D宽容的态度对待幼儿的不服从行为+不能因为幼儿做错事而任意批评D训斥幼儿+甚至讽刺D挖苦D羞辱D体罚或变相体罚幼儿E要经常使用协商D建议的口吻与幼儿谈话E教师的表情D语气D姿态D动作应体现出对幼儿的尊重与信任+使每个幼儿都感到B老师喜欢我CE要相信每个幼儿都有发展的潜能+对每个幼儿抱有积极的期望+并创造条件让他们经常获得成功的体验+使幼儿能从老师和小朋友那里得到积极的反馈+感受到自己是B受欢迎的C+B我能干CE教师也是B人C+也有自己的烦恼和不愉快E但是+当教师面对幼儿的时候+必须有明确的角色意识*B我是教师+我的一言一行D一举一动都可能影响幼儿C+不要把自己的烦恼D不愉快带到自己的工作中来+更不能把自己的烦恼D不愉快转嫁D发泄到幼儿身上E"二&教师与幼儿沟通的方式人与人之间交往D沟通的方式主要有两种*言语的和非言语的E教师与幼儿交谈+包括问候D讨论D聊天等+是师生相互了解D密切感情的重要途径E在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中+教师容易犯的错误是*",&单向说教E教师只顾自己讲+很少考虑与顾及幼儿的感受+不去D也不想去理解幼儿的情绪感受+总以为自己说的才是对的+是有教育意义的O"7&与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往E教师与幼儿的交往多发生在幼儿的集体活动的时间+多以教师提问D幼儿回答的方式进\nH7,6H幼儿教育概论行O"9&否定性接触多于肯定性接触E教师对幼儿的谈话中+批评D否定多于鼓励D肯定与表扬E要纠正和避免这种倾向+教师必须学会说和学会听E教师应平等地与幼儿沟通+应尊重幼儿沟通的愿望+既不能以居高临下的姿势压迫幼儿+又不能不理睬幼儿主动沟通的需要和愿望E教师的言语和发出的信息要简明易懂+要能使幼儿明白+不要想当然地以为自己的话幼儿一定能明白+要注意以适合幼儿理解的方式+使幼儿明白自己发出的信息的真正含义E在与幼儿的交往过程中+教师B怎么说C或说话的方式+往往比B说什么C更重要E教师要学会倾听幼儿的谈话+理解和分享幼儿的想法与情感E倾听是打开幼儿心扉大门的钥匙E倾听可以分为以下三种类型*",&被动的倾听*仔细地倾听幼儿的谈话而不作出任何言语反映E这种倾听方式可以传达对幼儿的接受E"7&单纯的认可*用点头D鼓励D赞同的声音等表示自己的注意和接受+以及进一步倾听的兴趣与愿望E"9&主动的倾听*主动地理解对方的情感D意愿+在倾听的过程中分享对方的感受+并把她传达给对方E例如*幼儿一边看书一边在等着妈妈来接她E突然她抬头问老师*B我妈妈什么时候才到RC幼儿可能会得到教师的两种回答*",&B4点半CE"7&B你想妈妈赶紧来+对吗RC在第一种回答方式中+教师把幼儿的问话所传递的信息理解成为一种中性的要求*B她不知道她妈妈什么时候会来C+忽略了幼儿的焦虑与不安E第二种回答是主动倾听的方式+教师从中捕捉并体验到幼儿的焦虑不安+并对幼儿表示了自己的接受与理解E这种方式可以使幼儿感到教师能够理解自己的心情+使幼儿能把教师看作是一个可以信赖的人E\n第五章幼儿园的环境与制度H7,4H在与幼儿的交往过程中+教师不仅要自己说+还要学会倾听+用积极主动的倾听方式鼓励幼儿说+理解和接受他们的想法与情感E非言语沟通是指我们借助于语调D表情D动作D姿态与空间距离等来表达我们的态度D体验与感受E在人际交往过程中+非言语手段对于沟通具有重要的作用E一些研究人员认为+在大多数情况下+语言交流仅仅只能表达我们想要表达出来的思想D情感的很少一部分E心理学家梅拉比恩"h(‘^k_d]Zd[+,-8.&甚至提出了一个公式*传递信息2T的9.T的44T的面$%%的总效果言语声调部表情在师生交往过程中+非言语沟通的方式具有言语沟通方式无法替代的作用E尤其对于思维具体形象的幼儿来说+一个亲切的微笑+一个理解的眼神+一个充满爱心的搂抱+远胜过教师的千言万语E研究表明+经常对幼儿微笑的教师更容易受幼儿的欢迎E教师亲切的微笑+可以被幼儿理解为B老师喜欢我们C+可以拉近师生之间的心理距离E教师与幼儿的身体接触+包括抚摸D搂抱等可以满足幼儿对于成人身体接触的需要E研究表明+幼儿对于人际之间的空间距离也是相当敏感的E梅尔森",-28&发现+9N8岁的幼儿认为+两人很接近是B亲切C+距离中等是B帮忙C+距离远是B生气CE因此+教师在与幼儿交往的过程中+要自觉运用缩短空间距离的非言语沟通方式+例如抚摸幼儿的头发+拍拍他们的肩膀+拉着幼儿的手+把他们搂抱在怀中等+表示对幼儿的肯定D鼓励D喜爱等情感+营造出一种温暖和谐的师生关系和班级气氛E同一句话+用不同的语气D语调来说+可以产生不同的意义+教师不要用讽刺D嘲弄D讥笑的语气来对幼儿说话+要传达给他们正面的信息+不要对幼儿说反话E严肃D冷漠+不苟言笑+只能使幼儿害怕+望而生畏+而不能形成真正的教师权威E经常用协商D讨论D建议的方式与幼儿交谈+也不会降低教师的威信E因此+教师要善于利用非言语沟通手段+帮助自己\nH7,8H幼儿教育概论与幼儿交往+形成和谐的师生关系E在实际的交往过程中+言语的和非言语的沟通方式是相辅相成D相互作用与支持的E只有以教师对幼儿尊重D平等相待为前提+不同的沟通方式才能互相配合+实现他们在师生交往中的重要作用+才能使师生之间形成亲密D和谐的关系E综上所述+教师在与幼儿的交往过程中+要掌握以下与幼儿沟通的基本技能和要点*",&尊重D平等D亲切的态度O"7&积极主动地与每一个幼儿交往O"9&熟记每一个幼儿的名字O"6&和幼儿说话时要有视线交流O"4&蹲下身子来和幼儿说话O"8&要仔细D主动地倾听O"2&适当的身体接触O".&说话语调自然D速度恰当O"-&经常微笑O",5&不出恶言恶语E第四节幼儿园的生活制度与常规幼儿园的生活制度与常规要求是幼儿园内部环境以时间为维度展开的结构+它规定了在一定的空间结构中被允许认可的行为+可以用以预测在一定的空间结构中可能发生的活动与行为E人们生活的环境+不仅仅是指空间结构+而且也包括对人的行为的规定与要求E这种规定与要求+直接影响到人际互动的性质与质量+影响到可以感受体验的心理环境E幼儿园的生活制度与常规+是幼儿园环境的组成部分E生活制度与常规要求是否合理+直接影响着教师与幼儿互动的性质与方式方法E\n第五章幼儿园的环境与制度H7,2H一D幼儿园生活制度的制定与执行生活制度是对幼儿园一日生活的各种活动的时间与顺序的安排和规定E"一&生活制度的意义有规律的生活是幼儿健康发展的条件E建立合理的生活制度+可以保证幼儿有足够的游戏和户外活动时间+定时进餐及充足的睡眠E在合理的生活制度下+幼儿身体各部分包括大脑皮层在内+活动与休息都得到适宜的交替+身体的营养消耗也可得到及时的补充+这将有利于促进幼儿的生长发育E帮助幼儿了解与熟悉生活制度+可以使幼儿对幼儿园的环境与生活产生安全感+使他们能够预测下一步将要做什么+适应幼儿园的生活E有规律的生活+不仅能够培养幼儿良好的生活习惯+而且能够培养幼儿的时间感+使他们知道什么时候将做什么E幼儿园是集体教养幼儿的场所+需要有统一的作息制度+众多的工作人员才能互相配合+步调一致地把工作做好E所以+合理的生活制度为幼儿园教职工做好保育教育工作创造了必要条件E"二&制定幼儿园生活制度的依据,(幼儿身心发展的特点幼儿身体各部分器官与神经系统尚未发育完善+例如+神经系统活动的特点是兴奋和抑制不平衡+容易兴奋+也容易疲劳+注意力不持久O消化系统的特点是消化机能较差+食物在胃内停留时间一般为9N6小时O幼儿骨骼肌肉系统正处于生长发育过程中+他们比成人更需要大量的新鲜空气与阳光E新鲜空气对于血液循环D呼吸D新陈代谢等都是必要的+阳光中紫外线的照射+可以补充维生素r+防止佝偻病E在制定生活制度时+必须考虑幼儿身心发育的这些特点+合理安排幼儿的生活与活动E例如+要保证幼儿有充足的睡眠时间+幼儿一般需要,,N,9小时的睡眠时间+幼儿园每天应安排幼儿午睡E\nH7,.H幼儿教育概论针对幼儿易兴奋D好动D易疲劳D注意力不持久的特点+应把智力要求较高的活动安排在早餐和午睡后精力较充沛的时间+注意动静交替+活动量大小合理搭配+一次作业教学活动时间不可过长等E为了保证肠胃的休息和不增加肠胃功能的负担+幼儿每次进食的数量不宜过多+应少吃多餐E幼儿园一般安排三餐两点+两餐之间间隔一般为9N6小时E为了满足幼儿身体活动的需要和对新鲜空气D阳光的需要+锻炼幼儿的机体+幼儿园每天户外活动时间不得少于7小时E游戏是幼儿身心发展的客观要求+也是最适合他们身心发展特点的学习方式+因此+幼儿园必须保证幼儿每天有充分足够的游戏时间E7(季节和地区特点幼儿园在制定生活制度时+应考虑季节的变化+例如夏季午睡时间可加长+冬季日照时间短+可适当缩短E同时还应考虑地区的差异E南北方气温相差很大+作息时间也应有所不同E9(家长工作的需要幼儿园有服务家长+为家长安心参加社会主义建设提供便利条件+解除他们的后顾之忧的责任E在制定幼儿园生活制度时+还应考虑与家长上下班时间相适应+方便家长工作与接送幼儿+使幼儿在家和在幼儿园的生活衔接起来E"三&幼儿园生活制度的执行生活制度确定以后+保教人员必须树立对幼儿负责D对工作负责D对家长负责的态度+统一要求+互相配合+严格执行生活制度E不能随意更改幼儿的作息时间+如让幼儿提前上床+或延长幼儿午睡的时间等都是不适宜的行为E保教人员之间的分工D轮班+应以有利于幼儿学习与生活+有利于保育D教育工作为原则+不能只考虑方便成人E在一日生活的主要活动环节+应保持,W,7的成人对幼儿的合理比例+以保证小组和个别化教学活动的开展与顺利进行E保教人员在执行生活制度时+应做到全面管理与个别照顾相结合+在面向全体科学护理幼儿的一日生活的同时+要考虑和照顾幼儿\n第五章幼儿园的环境与制度H7,-H的个别需要+例如睡眠D饮食等方面的个别差异E二D幼儿园常规的制定与执行常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则E"一&制定幼儿园常规的目的与意义幼儿园开学之初+往往要对幼儿进行常规教育E为什么要对幼儿进行常规教育R常规是教师管理班级的手段+还是帮助幼儿适应集体生活+学会与小朋友和谐共处的手段R这是需要在思想上明确的问题E幼儿教师往往把常规片面地理解为一种管理幼儿的手段+这是不正确的观点E如果把常规仅仅看作管理的手段+必然导致过分重视维持班级纪律与秩序+过分要求幼儿安静+B循规蹈矩C+这样就会影响班级的心理气氛E因此必须正确认识制定常规的目的与意义E,(帮助幼儿适应幼儿园环境规则是对人的行为的指导E规则可以帮助人们适应环境D掌握环境+在环境中获得安全感E没有规则的环境会使人无所适从+产生不安全感E可以设想一下+假使马路上突然没有交通规则+会是什么样的情景E虽然规则是对人行为的一种限制+但同时也使人获得一种安全保障*我只要在规则许可的范围内行动+我就是安全的E所以+必要的规则是人适应环境的需要E对于幼儿来说+也同样如此E幼儿从家庭到幼儿园+生活的环境发生了巨大的变化+他们不知道在这个环境中应当怎样行动E对幼儿园环境中的人D事物与规则的B陌生C+会使幼儿产生最初的不适应E帮助幼儿了解和熟悉在幼儿园这个新的环境中的行动规则+可以帮助幼儿适应和掌握幼儿园环境+在环境中获得安全感E7(帮助幼儿学习在集体中生活班级常规是支持和维系幼儿伙伴互动的基本准则E帮助幼儿了解班级的活动常规+可以帮助幼儿学习如何在集体中生活+学习如何\nH775H幼儿教育概论与别的小朋友和谐相处+处理人与人之间的关系问题E9(维持班级活动的秩序幼儿园常规确实具有维持班级活动秩序的功能E幼儿园是集体教养幼儿的场所+95多个幼儿在一起+如果没有必要的行为规则+就很难开展正常的教育教学工作E所以+必要的常规+也是进行教育教学工作的基本条件E"二&常规的选择与制定常规制定得是否合理+直接影响幼儿在园生活的质量和班级的心理气氛E常规过多+就会压抑幼儿+不利于幼儿活泼开朗的个性的形成O没有常规+幼儿就会自由放任+不利于开展有效的教育教学活动E要做到B管而不死D活而不乱C+首先需要制定合理的常规+避免成人化的规矩训练E,(影响常规选择与制定的因素常规的选择与制定+受到多种因素的影响E",&教师的儿童观D教育观常规的选择与制定+直接反映教师的儿童观+即教师心目中的B好孩子C的标准E如果教师心目中的B好孩子C是安静D听话D服从D乖巧的孩子+那么+教师必然在常规的选择与要求上强调安静D守纪律E常规的选择与制定也反映教师的教育观+反映教师心目中理想的班级面貌特征+反映教师对常规与作用的认识+反映教师对师生关系的看法E相信教师权威+B师道尊严C的教师+必然要求幼儿B令行禁止C+追求班级的秩序与纪律和幼儿行动的整齐划一E"7&教师组织教育教学工作的能力常规的选择与制定与教师组织教育教学工作的能力有关E一般来说+教育教学工作能力强的教师较少滥用常规+较少强制幼儿服从+而教育教学工作能力差的教师则更多使用强迫纪律的手段+要求幼儿安静D听话E所以+班级常规数量的多少与是否合理+可以反映教师的教育技能E\n第五章幼儿园的环境与制度H77,H"9&幼儿园的设备条件幼儿园尤其是班级的设备条件D班级规模等+也制约着常规的选择与制定E例如+有无单独的睡眠室+对幼儿在睡眠活动时的常规要求就不会相同E班级规模也是一个重要的制约因素E班级规模越大+幼儿人数越多+必然对幼儿行动的整齐划一D安静D守纪律的要求越高E另外+教室的空间利用与安排不同+常规要求也会有所不同E例如+教室安排是B秧田式C的课桌椅排列+还是设置不同的活动区+都会产生不同的常规要求E"6&教育行政部门的要求教育行政部门往往通过检查D分级分类评定等影响幼儿园班级常规的选择与制定E如果前来检查D评定的领导偏爱表面上的安静与秩序井然+不喜欢幼儿B乱糟糟CDB闹哄哄C+那么+领导的意志就会影响幼儿园班级的常规选择与制定+影响幼儿园班级的面貌E所以+幼儿园班级常规的选择与制定+往往也反映教育行政部门工作人员的儿童观与教育观E可见+常规的选择与制定受多种因素的影响+其中+教师的儿童观D教育观和教育工作技能是一个重要的制约因素E只有树立正确的儿童观D教育观+掌握必要的教育技能+才能使班级常规的选择与制定更为合理E7(常规合理性的评价标准对班级常规的基本要求是必要和合理E要尽量减少不必要的D可有可无的常规+使幼儿能够在幼儿园愉快地生活E合理的常规应符合以下四个基本标准*",&保障幼儿健康安全之必需E例如+饭前D便后要洗手E吃饭前洗完手要把手放在桌子上+不乱摸脏衣裤E这是必要的规则E但是一定要幼儿把手举起来+则是不必要的规则E"7&保障集体活动顺利进行之必需E例如+上课时发言要举手E但是B要坐得端正+手要放在膝盖上C+则是不必要+也是不合理的要求E长时间保持坐姿不变+很容易疲劳+即便是成人也很难做到E\nH777H幼儿教育概论"9&保障幼儿社会性交往活动顺利进行之必需E例如+要拿别人手里的玩具+要先征得别人的同意E"6&符合幼儿的年龄特点+是幼儿可以做得到的E例如+上幼儿园不迟到+是幼儿自身无法控制的+迟到或不迟到是家长的问题+不能用它来要求幼儿E恰当的做法是要求家长配合E在常规的制定上+要把B常规C与B理想的幼儿行为C区分开来EB常规C是要求幼儿必须做到的+应当遵守的规则OB理想的幼儿行为C+是我们要培养的+但并不是幼儿必须做到的E例如+要求小班幼儿B高高兴兴上幼儿园C+这是B理想的幼儿行为C+但不是幼儿必须做到的E9(常规的制定幼儿园的班级生活+是幼儿自己的生活E班级的管理+不仅是教师的责任+幼儿也应当参与+并且学习自我管理E不能把幼儿简单地当作管教对象+只是要求他们执行教师制定的规则E对于中班以上的幼儿+班级常规的制定+应当让他们参与E即便对于小班的幼儿+也应当让他们理解规则的意义E"三&常规的执行与常规教育常规是通过常规教育来贯彻落实的E常规教育是帮助幼儿理解D熟悉D掌握常规的过程E常规教育应注意以下几个方面的基本问题*,(规则应由少增多+逐步出现常规教育始于幼儿园小班E在小班+常规教育应在幼儿情绪初步稳定以后开始E规则的出现应由少增多+逐步提高要求E7(规则由活动中产生如果幼儿理解规则的意义+他们就会愿意遵守E教师可以在幼儿的活动中+根据幼儿在活动中发生的情况"例如+玩具掉在地上了没人捡&+组织幼儿观察讨论+使幼儿看到并理解规则的客观意义+提出或帮助他们总结归纳活动的规则"例如+玩具掉在地上应当捡起来&E由幼儿自身活动的需要产生的规则+容易使幼儿理解它的意义E\n第五章幼儿园的环境与制度H779H9(用正面的表达方式表述规则幼儿知识经验贫乏+他们往往不知道在什么情况下应该做什么和怎么做E教师通过常规教育+应当帮助他们了解在什么情况下应该做什么和怎么做E不能简单地用禁令或B不准C来表述常规要求E不加说明的B不准C+会使幼儿无所适从E应当用正面的表达方式来表述常规要求E例如+B不要坐别人的位置C是一个B禁令C+它没有告诉幼儿应当怎么做E这个规则的表述应当改变成为B坐自己的位置CE6(研究规则对幼儿身心发展的要求不同的规则+对幼儿身心发展的要求不同E教师要研究每一条规则的性质+及其对幼儿身心发展的要求E根据规则的性质采用不同的方法进行教育+帮助幼儿理解规则的意义E例如+小班幼儿思维的特点是自我中心+还很难做到设身处地+站到别人的立场上体会人家的感受与心情E伤害了别人"包括碰了别人+踩了别人等等&要赔礼道歉+这条规则要求幼儿具有移情能力E一个小班的小姑娘把别人撞倒了+她对被撞倒的小朋友说*B对不起CE可是被撞倒的小朋友躺在地上哭+不肯起来E小姑娘跑到老师面前+理直气壮地告状*B老师+我不是故意的+我跟他说&对不起’了+可他还在哭EC这是幼儿自我中心思维+缺乏移情能力的表现E教师没有跟他讲大道理+而是拉着她的手+走到被撞倒的小朋友身边+让小姑娘问他B疼不疼CDB哪里疼C+和小姑娘一起把被撞倒的小朋友扶起来E既让小姑娘体验了对方的情绪与感受+又教会了小姑娘碰到这种情况应该怎样做E4(培养幼儿的集体意识制定班级常规的目的之一+是保障集体活动和幼儿之间的社会性交往活动的顺利进行E培养幼儿的集体意识+使他们喜欢在集体中生活+乐群合作+有利于他们自觉遵守班级常规E8(常规要求坚持一致一贯常规要求要坚持一贯+不能今天这样+明天那样E只有坚持一贯\nH776H幼儿教育概论要求+才能使常规内化为幼儿的习惯E对每个幼儿的要求+都应一致E不能对h一种要求+对0又是另一种要求+这样会使幼儿感到教师偏心眼+不公正E例如+不要在教室里追逐+这是每一个幼儿都必须遵守的规则+不能因谁年龄小一些就可以降低要求E但是+一些技能性的常规要求"如洗手的要求&+则要根据幼儿的具体情况+因人施教+个别对待+允许一些幼儿有相对较长的时间去练习与掌握E!!P本章小结Q幼儿园环境是支持与影响幼儿园教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和E由幼儿园的物质环境D心理环境和生活制度与常规等构成的幼儿园内部环境+是直接支持与影响幼儿园教育活动进行的条件+是制约幼儿园教育质量的重要因素E幼儿园环境的创设+主要是通过成人"包括园长与教师&的活动来实现的E幼儿园环境创设的根本目的是要为幼儿提供良好的生活与学习环境+为幼儿身心健康D全面和谐的发展创造良好的条件E幼儿园环境创设必须遵循目标导向D发展适宜性D幼儿参与D经济性等基本原则+使创设的环境能够保障幼儿的安全与健康+满足幼儿身心发展的基本需要+适宜于幼儿身心发展的水平与特点+符合教育目标与要求+适宜于社区文化背景与经济发展条件E幼儿园物质环境包括户内与户外两大部分E一个好的幼儿园物质环境应该安全卫生O空间安排合理有序O材料丰富多样+可以满足不同幼儿的兴趣与需要O具有可探索性O美感与童趣和谐统一E幼儿园人际关系的性质是决定幼儿园心理环境质量的主要因素E教师的言行举止决定着班级的心理环境的质量E与幼儿建立和发展良好的师生关系是教师创设良好的心理环境的主要内容E教师应当尊重和满足幼儿的基本需要+积极主动地与幼儿交往+掌\n第五章幼儿园的环境与制度H774H握与幼儿沟通的基本技能E幼儿园的生活制度与常规是幼儿园内部环境以时间为维度展开的结构+它对于幼儿园教师与幼儿的行为具有预测与指导的功能E幼儿园的生活制度与常规是对幼儿园一日生活的各种活动的时间与顺序的安排及幼儿相应行为的规定E教师要了解制定生活制度与常规的意义+严格执行生活制度+掌握对幼儿进行常规教育的基本技能EP复习思考题Q,(解释下列名词概念*",&幼儿园环境"7&幼儿园内部环境"9&幼儿园外部环境"6&幼儿园物质环境"4&幼儿园心理环境"8&幼儿园生活制度"2&常规".&常规教育7(说明幼儿园环境的意义与功能E9(幼儿园环境创设应遵循哪些基本原则R6(对幼儿园环境创设的基本要求是什么R4(户外环境的创设要注意哪些方面的问题R8(怎样创设一个良好的户内环境R2(对幼儿园物质环境的基本要求是什么R.(怎样为幼儿创设一个良好的心理环境R-(制定幼儿园生活制度的依据是什么R,5(什么是合理的常规要求R,,(怎样对幼儿进行常规教育RP进一步阅读的书目Q钱郭小葵著(幼儿课程(北京*北京师范大学出版社+,--6年+第7N,,-页"第三课学习环境的安排+第四课教学技巧&\nH778H幼儿教育概论第六章幼儿园的教育活动P教学目的与要求Q,(了解幼儿园教育活动的概念D构成与质量标准O7(了解教师与幼儿在教育活动中的相互关系O9(认识幼儿园以游戏为基本活动的意义O6(掌握设计教育活动的基本技能和教师组织指导幼儿活动的基本方法O4(掌握生活活动D游戏活动和作业教学活动的组织与指导方法EP中心概念Q教育活动教学活动生活活动游戏作业教学活动!!本章由B幼儿园教育活动的概念与质量标准CDB幼儿园以游戏为基本活动CDB幼儿园教育活动的计划与组织CDB不同类型的教育活动的组织与指导C四节构成E本章的任务是帮助学生了解幼儿园教育活动的体系D教师和幼儿在教育活动中的相互关系+认识幼儿园以游戏为基本活动的意义+掌握设计幼儿园教育活动的基本技能和指导幼儿活动的基本方法+以及不同类型的教育活动组织与指导方法E第一节幼儿园教育活动的概念与质量标准一D幼儿园教育活动的概念"一&幼儿园教育活动的概念与体系自从,-.-年F幼儿园工作规程"试行草案&G中出现B教育活动C\n第六章幼儿园的教育活动H772H这个名词以来+迄今为止在我国幼儿教育领域+人们对这个概念仍缺乏一致的认识与理解E主要有两种不同的观点*一种是把教育活动与生活活动D游戏活动并列+把教育活动看作是过去B上课C"全班集体教学活动&的替换词E这种看法在幼儿园实际工作中有相当的普遍性E如果到幼儿园去参观+说要看教育活动+那么+幼儿园一般准备的是以全班集体活动为形式的教学活动E这种观点不把幼儿园的游戏活动D生活活动看作是B教育活动C+教育活动的外延范围较窄E另一种看法主张对B教育活动C作广义的理解+认为幼儿园的教育活动应当包括生活活动与游戏活动E幼儿园教育活动是对幼儿进行体D智D德D美全面发展的教育+实现幼儿园保教目标的基本途径E这里有必要澄清幼儿园教育活动的涵义EF幼儿园工作规程G指出+幼儿园教育活动是B有目的D有计划地引导幼儿生动D活泼D主动活动的D多种形式的教育过程CE从这一定义出发看幼儿园的教育活动+教育活动具有以下三方面的基本特征*",&目的性与计划性E幼儿园的教育活动是在一定的教育目的指导下的活动+其出发点与归宿是促进幼儿身心的全面D和谐D健康的发展+实现幼儿园的保教目标O"7&以教师和幼儿共同参与为存在条件+并以双方的相互作用为基本过程展开O"9&教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式E幼儿园的任何活动+只要符合这三方面的特征+都可以看作是B教育活动CE幼儿园的生活活动D游戏活动都是教师有目的D有计划地组织与引导幼儿进行的活动+都可以看作是幼儿园的教育活动E不应当仅仅把作业教学或上课看作是幼儿园的教育活动E把幼儿园的教育活动狭义化为全班集体教学活动或上课+一方面不利于把教育目的贯彻到幼儿园的各种活动中去+另一方面也不利于发掘和发挥幼儿园各种活动的教育潜能E所以+从幼儿园一日生活的活动构成来看+幼儿园教育活动应当包括生活活动D游戏活动和作业教学活动E\nH77.H幼儿教育概论幼儿园教育活动的形式是多种多样的+可以是以教师与幼儿之间一对一的相互作用形式发生+也可以是教师组织全班或小组幼儿进行的活动O可以是幼儿自选的活动+也可以是教师指定幼儿进行的活动O可以是幼儿按照自己的想法来进行的自由活动+也可以是教师按照自己预先制定的计划组织幼儿进行的活动E这些不同形式的活动可以发生在幼儿园课程的各个领域中+如发生在健康教育领域中的健康教育活动+发生在艺术教育领域中的艺术教育活动等等+如图8),所示E所以+幼儿园教育活动是在一定的教育目的指引下+教师与幼儿多种形式的相互作用的活动总和E生活活动健康教育活动tt内容科学教育活动课程一日生活s游戏活动s艺术教育活动t内容z社会教育活动幼儿园u作业教学活动u语言教育活动s教育活动集体的幼儿自选的幼儿自由活动tttzu人数s小组的选择s方法s形式u个别的u教师指定的u教师预先结构的活动图8),幼儿园教育活动的体系与分类"二&幼儿园教育活动与教学活动幼儿园教育活动是以教师与幼儿双方共同参与为存在条件+并以双方的相互作用为基本过程而展开的E在这个过程中+教师的活动是B教C+幼儿的活动是B学C+所以任何教育活动同时都是教学活动+都是由教师的教与幼儿的学构成的双边复合活动E从教育活动中B教C与B学C的关系来看+教学是教师对幼儿学习活动有目的D有计划的组织与指导E幼儿在与周围环境的相互作用过\n第六章幼儿园的教育活动H77-H程中主动地学习+主动地认识和理解周围环境中的事物与现象的意义E例如+幼儿看到缸里的水少了+认为是水被鱼喝掉了E这个判断虽然是B错的C+但是说明幼儿是在主动地认识与理解B鱼缸里的水少了C这一现象E幼儿学习的主动性使得B教C与B学C之间的关系并不必然是一一对应的关系EB教C与B学C之间的不对称关系表现在教师不B教C+幼儿也在B学CO教师B教C的时候并不等于幼儿一定在B学CO教师B教C的东西并不总是幼儿B学C的东西+幼儿学到的东西可能不是我们所希望他们学习的东西E教师B教C的基本任务是为幼儿的学习活动创造良好的环境与条件+激发D支持与引导幼儿的学习活动+使幼儿获得有益的学习经验E幼儿不仅在上课的时候学习+他们也在生活活动D游戏活动中主动学习E幼儿学习的内容非常广泛E许多对于成年人或中小学生来说非常容易的事情+对于幼儿来说+都需要学习E例如+他们要学习自己穿脱衣服+自己系鞋带+自己学着用筷子来吃饭+学习与小朋友一起游戏D友好相处等等E幼儿需要在生活中D游戏中学习+而不能仅仅是通过B上课C或从书本上学习E幼儿园教学应当渗透在幼儿园的一日生活的各个环节中+而不应当是仅仅通过上课来进行E教师不仅应当用B上课C的方式来组织幼儿的学习活动+而且还应当注意在幼儿的生活活动D游戏活动中指导幼儿的学习活动E二D幼儿园教育活动的质量标准"一&幼儿园教育活动中的教师与幼儿幼儿园教育活动是由教师的教与幼儿的学构成的双边复合活动E在这种双边复合活动中+教师与幼儿进行的是性质不同的活动+教师进行的是教育工作+幼儿进行的是学习活动E在幼教界+对于教师与幼儿在教育活动中的地位与作用+人们多年来以B教为主导+学为主体C来概括+没有把教师也看作是教育活动的主体E还有一些人把B学为主体C理解为B幼儿是教育活动的主体C+这是对B教为主导+\nH795H幼儿教育概论学为主体C的简单化的理解E在教育活动中教师与幼儿同为主体+但他们是不同性质的活动的主体E两种主体所进行的对象性活动既有联系又有区别E在幼儿园教育活动中+教师是教育工作的主体+或B教C的主体E教育活动归根结底是教育者按照一定社会的要求+向受教育者施加有目的D有计划的教育影响的过程+以使受教育者身心发生预期的变化E教师作为国家意志的代表者+接受社会的委托+把组织幼儿园的教育活动作为自己的专门工作+以自身的活动+来引起和促进幼儿身心积极的D符合教育目的与期望的变化与发展E教师作为教育工作的主体+把幼儿与教育的内容D方式方法等作为自己活动的对象或客体E教师对象性活动的主要内容+是解决教育要求与幼儿身心发展水平之间的矛盾+并主导这一教育过程的基本矛盾的运动D变化与发展E在这一基本矛盾的运动D变化与发展过程中+实现不断创造幼儿的B最近发展区C+促进幼儿身心发展的目的E要实现这一目的+教师就必须去了解与认识受教育对象+以此为基础+提出适宜的教育要求与目标+设计适宜的教育方案+创设适宜的教育环境+通过与幼儿多种形式的相互作用+引导和促进幼儿的学习活动+使教育影响转化为促进幼儿发展的力量E所以+不能把教师的主导作用理解为具体的教学策略+理解为教师直接去B告诉C幼儿应当干什么+把教师的B主导作用C等同于B指挥C或B控制CE教师在教育过程中主导的是教育过程的基本矛盾的转化与发展E教师的主体性表现在充分地把握以教育目的为标志的教育要求+根据幼儿的身心发展水平与学习特点组织与指导幼儿的各种学习活动+从而使教育要求转化为幼儿学习与发展的内在需要+影响幼儿的学习与发展E对教师工作的评价+应当看教师的教育工作在多大程度上能够满足幼儿学习活动的需要+是否为幼儿身心发展提供了新的可能性+创造了B最近发展区CE在幼儿园教育活动中+幼儿是学习活动的主体E幼儿作为学习活动的主体+把教师D教育的内容与要求以及幼儿园教育环境"包括由\n第六章幼儿园的教育活动H79,H人与物构成的物质环境以及由人的活动及其相互作用构成的心理环境&等+作为自己的活动的对象或客体E幼儿对象性活动的主要内容+是在教师的指导与帮助下+吸取凝结在教育环境中有益于自身发展的人类社会文化历史经验E幼儿的主体性表现在他能够主动积极地与周围环境相互作用与交往+在这种相互作用过程中+既把外部的东西"包括来自于教师的教育影响&转化为自己内部的东西+也把自己内部的东西转化为外部的行为+影响周围的人与事物+锻炼与发展自己的主体能力+使自己获得应有的发展E幼儿虽然是学习活动的主体+但是他的活动不是在自然条件下进行的活动+而是发生在教师所创设的教育环境之中的E因此+他的活动的目的D动机及活动的积极性等已经打下了教师活动的烙印+积淀着教师工作的影响E由此可见+教师的活动与幼儿的活动+既有区别但又不是互不相干的E它们相互作用+相互影响+构成了教育活动的有机整体E"二&幼儿园教育活动的质量标准教师与幼儿在教育活动中的相互关系+决定了幼儿园教育活动的质量标准应以幼儿的学习活动的质量为依据E教师活动的目的与结果+归根结底是要引导和促进幼儿的学习与发展E教师主体性的发挥以幼儿主体性的实现为归宿E所以+F规程G提出+幼儿园教育活动应当是教师B有目的D有计划引导幼儿生动活泼D主动活动D多种形式的教育过程CE在这里+B幼儿的生动活泼D主动活动C+正是幼儿园教育活动应该达到的B质量标准C+而不是教育活动区别与其他事物的本质特征E在幼儿园+虽然我们应当努力使所有的教育活动都成为B幼儿主动活动C的过程+但是+事实上+由于每个教师活动的差异+幼儿的活动可能是主动的+也可能是被动的+并不是任何教育活动都是以幼儿的主动活动为特征的E促进幼儿学习活动积极化+使幼儿园的教育活动都成为幼儿主动活动的过程+是幼儿园教育改革中的关键问题+也是幼儿园教育活动应当追求的质量标准E\n\n第六章幼儿园的教育活动H799H再次+游戏可以满足幼儿社会性发展的需要E人际交往需要的形成与发展是人所特有的社会性发展的重要内容E游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径+也是这种需要寻求满足的途径E母子游戏是成人与孩子最初交往的典型形式+在与成人共同的游戏中+幼儿可以体验到成人的爱+形成对成人进一步的信任与依恋+使社会性交往需要进一步形成与发展E最后+游戏可以满足幼儿自我表现D自我肯定的需要E游戏对于幼儿不仅仅是B好玩C或娱乐+更重要的是幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力+可以建立起对自己的信心E当幼儿在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时+会感到自己是有能力的人+会获得成功的喜悦+体验到克服困难D达到目的的快乐E在游戏中获得的成就感与自主感+可以满足幼儿自我实现的需要E所以+各种需要发动了游戏+游戏使各种需要得到了满足+需要的满足带来了快乐E快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身产生兴趣+兴趣和快乐这两种正情绪体验相互作用+相互补充+进一步支持和促进幼儿去游戏E如此循环往复+游戏就成为幼儿稳定的兴趣+成为幼儿与外界环境相互作用的基本活动形式E"二&游戏是幼儿的主体性活动游戏是幼儿的游戏+幼儿是游戏的主人+游戏是表现幼儿的主体性的活动+它是幼儿的主动性活动D独立性活动和创造性活动E,(主动性活动游戏是幼儿主动的而非被动的活动E游戏活动的动机特征是B我要玩C而不是B要我玩C+是由内部动机支配的活动+而不是来自外部的命令或要求E因此+我们可以看到游戏着的幼儿+身心总是处于主动积极的状态+与无聊D厌烦D无所事事D呆坐等消极被动的状态有着明显的区别E7(独立性活动游戏是幼儿独立活动的基本形式E幼儿在游戏活动中+按照自己\nH796H幼儿教育概论的主体地位+决定对活动材料D伙伴D内容的选择+决定对待和使用活动材料的方式方法+自己决定玩什么D和谁玩以及怎么玩E从而+使周围环境中的人与事物按照作为活动主体的幼儿所确定的方式与主体构成特定的关系E9(创造性活动游戏是幼儿借助于模仿与想象+创造性地整合与表现自己的现实生活经验与愿望的活动E游戏动作的特征是B我能拿这个东西来干什么C+而有别于B这个东西是作什么用的C工具性常规动作E"三&游戏促进幼儿的学习与发展游戏满足幼儿身心发展的各种需要+同时游戏也能促进幼儿身心各方面的学习与发展E,(游戏促进幼儿身体的发展幼儿身体的发展和体质的增强+不仅需要合理的营养与充足的睡眠+而且需要适当的锻炼E游戏活动是幼儿喜爱的自然的运动与锻炼的形式+各种各样的游戏活动+可以锻炼幼儿的动作与运动技能E幼儿在户外进行的攀爬D追逐D跳绳D滑滑梯D荡秋千D拍皮球等运动性游戏+可以锻炼幼儿大肌肉群的运动能力+促进幼儿身体对运动控制能力D协调性与灵活性E幼儿在户内进行的串珠D折纸D搭积木D插积塑D泥工D绘画等结构造型游戏+可以使幼儿手部小肌肉群的协调与控制能力得到发展+增强动作的准确性与灵活性E在户外进行的游戏活动+还可以使幼儿接触新鲜的空气+增强对于环境的适应能力E游戏可以促进身体的新陈代谢+使幼儿情绪愉快+有益于幼儿的生理与心理健康E7(游戏促进幼儿的认知发展游戏能够使幼儿直接接触各种游戏材料+通过具体活动发展各种感觉器官和观察力+认识各种物体的特性和用途+体会事物之间的相互关系+帮助幼儿理解周围世界中事物与现象的意义E例如+在塔积木的过程中幼儿逐步体会到积木塔得高容易倒+底部加宽+就可能\n第六章幼儿园的教育活动H794H增强建筑物的稳定性等结构与功能方面的规律E玩沙游戏可以帮助幼儿认识沙子的特性等E在摆弄操作游戏材料过程中+幼儿可以发现他的动作与物体之间存在的相互作用和因果关系+他对同一物体可以作出不同的动作+对不同物体作出同一动作+尝试动作HH物体D手段HH目的之间的多种联结的可能性E使幼儿有机会学习解决问题E例如+婴儿发现拉动毯子可以得到放在毯子另一头的玩具+怎样想办法拿到滚到床下面的球E幼儿在游戏中常常创造性地使用物体+用一种东西代替另一种不在眼前的物体+例如用冰棍棍当注射器E这种以物代物的B假装C+具有发散思维的特点+可以促进幼儿创造性与想像力的发展E大量的研究表明+会玩的孩子B聪明C+游戏性强的幼儿创造性强E9(游戏促进幼儿语言的学习与发展幼儿期是幼儿口头语言发展的关键期E游戏可以促进幼儿口头语言的学习与发展E研究表明+语言是幼儿在游戏活动中交往的重要媒介+游戏为幼儿运用语言交往创造了具体的情境E幼儿在游戏中说话的积极性高+为了达到交往的目的+例如从伙伴手里要到玩具+他们会变换说话的方式方法+运用不同的策略和口吻来达到自己的目的E他们所运用的句型丰富多样+包括陈述句D疑问句D设问句D反问句+而且能够根据不同的交往对象来使用不同的语气D语调E例如对比自己年龄小的伙伴说明一件玩具时+话语简短而且多次重复+不时进行提示以引起对方的注意E对成人说明时+则多使用较长D较复杂的句子E游戏可以帮助幼儿掌握语言交往的基本规则E共同参与D轮流D等待D对对方作出积极的反馈等+是社会性交往的基本框架+也是语言交往应遵循的基本规则E这种框架与规则最初是在游戏过程中获得的+当母亲在与婴儿游戏时+例如在玩躲猫猫D用手绢盖住自己的脸或婴儿的脸的游戏时+婴儿练习轮流D等待D共同参与等维持交往的社会性技能+以后这种B对话C结构内化+为言语交际准备基础E在幼儿的游戏中+尤其是想象游戏中+幼儿往往边说边玩+语言\nH798H幼儿教育概论往往起到组织幼儿游戏思路的作用+不仅增强了游戏的逻辑性与连贯性+而且也可以增强语言本身的连贯性与逻辑性E幼儿在游戏中以物代物D以动作代物或标志特定的角色"如假装转动方向盘代表B开车C与B司机C&+可以帮助幼儿理解符号的意义+为幼儿理解文字符号的意义提供心理基础E同时+幼儿往往在游戏过程学习使用文字符号+例如用图画或符号D文字来标志一定的物体或地点+有助于幼儿今后对书面语言的掌握与阅读能力的发展E6(游戏促进幼儿的社会性发展游戏是幼儿社会性交往的主要形式+也是他们社会性发展的重要途径E幼儿在游戏中与伙伴交往+也与成人交往+亲子游戏与伙伴游戏是幼儿社会性游戏的主要形式E社会性游戏要求幼儿*",&理解对方动作的意图与意义+能够区分什么情况是游戏+什么情况不是游戏E例如+根据伙伴的动作D表情等判断伙伴把雪球扔到自己身上是游戏信号+而不是要对自己发起攻击E"7&理解游戏规则"如等待D轮流D公平竞争等&对于游戏的重要性并遵守规则E"9&协调与分享自己与别人关于游戏的不同想法+学习处理各种冲突E以人际交往为基础的社会性游戏有助于幼儿社会性的发展E大量研究表明+游戏可以增强亲子关系与亲子依恋+帮助幼儿学习和掌握社会性交往技能+例如+以恰当的方式介入他人的游戏+学会与人合作+去思维的B自我中心C+站在别人的角度来思考问题E例如+捉迷藏的游戏+要求躲的人站在找人者的角度想问题才能藏得好+不易被人发现E在角色游戏中+幼儿扮演他人"如医生D母亲&+要求幼儿站在B他人C的立场上思考问题E游戏也是幼儿学习与掌握社会角色的重要途径E角色游戏可以帮助幼儿形成关于社会角色的概念+例如+B医生是不给病人打针的+护士才管打针CE性别角色的社会化+最初是在游戏过程中发生的E当幼儿在扮演同性别的成人角色时+他们通过对成人行为D态度的模仿+逐渐习得与自己性别相适应的行为方式E幼儿性别角色与性别认\n第六章幼儿园的教育活动H792H同的正常发展直接关系到幼儿成年以后的社会适应E游戏是幼儿学习社会规则与道德规范的学校E在规则游戏中+幼儿学习遵守规则+理解公平竞争的意义E在角色游戏中+模仿良好的角色行为"如模仿医生对待病人的耐心态度&+可以帮助幼儿缩短掌握道德规范的过程E在和同伴共同游戏的过程中+会产生各种冲突E冲突的产生+为幼儿练习使用各种社会行为规则来解决问题提供了机会+帮助幼儿理解规则的意义E4(游戏促进幼儿情绪情感的发展研究表明+儿童出生时就具有多种基本情绪+具有适应环境的基本功能E这些基本情绪在后天逐渐显露与分化+并且随着儿童的身心发展与交往活动范围的扩大以及教育要求的逐渐提高+在基本情绪的基础上+逐步衍生出成就感+道德感D同情心D美感等高级社会情感E游戏活动可以丰富与深化幼儿的情感E游戏可以发展幼儿的成就感+增强自信心E成就感或胜任感是与自我概念相联系的情绪情感+它是主体对自己力量与能力的认识与体验+是一种正向的积极的情感E成就感或胜任感是游戏性体验的基本构成要素E在游戏活动中+幼儿享有充分的自由选择D自主决策的权利+可以根据自己的想法与愿望来行动E游戏活动为幼儿探索自己的能力提供了机会E例如+当幼儿学会了滑滑梯D用积塑塔成了一架B飞机C+都会使幼儿体验到成功的快感+体验到自己的能力E在游戏中+幼儿也可能遭遇B失败CE例如+在与伙伴一起玩下棋D打牌等竞争性的规则游戏中+可能会B输CE但是+这种以合作为基础的游戏+要求幼儿学会协调自己与伙伴的想法与动作+学会正确对待B输C与B赢C+学会在公平竞争的条件下B取胜C+对于幼儿的道德感发展和自我概念的成熟具有积极的意义E当幼儿的游戏技能逐渐提高+能够在游戏中B赢C的时候+他们又能够体验到成功的喜悦E游戏可以发展幼儿的美感E美感是人对事物审美的体验+它是根据对于美的知觉D评价而产生的E很小的孩子看到鲜艳悦目的东西就\nH79.H幼儿教育概论感到高兴+漂亮的玩具能使孩子愉悦+促使他去抓+去摆弄操作E随着孩子年龄的增长和知识经验的丰富+原始的美感逐渐社会化+对美的评价标准也逐渐提高+不仅能够感受美+而且能够创造美E游戏就是幼儿感知美D创造美的一种特殊的审美活动E在游戏中+幼儿主动地反映自然和社会生活中美好的事物+结合游戏学习文学D语言以及音乐D美术活动的内容+装饰美化自己的游戏环境和建筑物等+这些都有助于培养儿童对自然D社会生活D艺术的审美能力+发展他们的美感E游戏可以发展幼儿的同情心与移情的能力E游戏为幼儿提供了扮演他人角色D站在他人角度上去考虑问题D体验他人的情感与态度的机会E在游戏中+幼儿是以认真的态度D真实的情感表现现实生活+体验角色的情感和态度的E例如+当B护士C的孩子不仅给B病人C打针D发药+还会主动去关心病人+搀扶病人+叮嘱病人记住吃药+好好休息等等E这些在游戏中获得的情感体验+会对儿童产生潜移默化的影响+使他们的同情心得到发展E游戏还可以帮助幼儿处理消极的情绪+如焦虑D愤怒D紧张D嫉妒等+为幼儿表现自己的各种情绪提供安全的途径+例如面团D粘土D橡皮泥一类的材料+可以使幼儿作出各种强度不同的动作+帮助幼儿释放愤怒等消极情绪E游戏在幼儿生活与发展中的重要地位+决定了幼儿园以游戏为基本活动的必要性E二D幼儿园以游戏为基本活动的意义F幼儿园工作规程G规定幼儿园B以游戏为基本活动C+确定了游戏在幼儿园教育活动体系中的地位E幼儿园以游戏为基本活动+具有重要的意义E"一&保障幼儿的游戏权利游戏虽然是幼儿身心发展的客观要求+但是+幼儿游戏的需要是\n第六章幼儿园的教育活动H79-H否得到满足+游戏是否在实际上成为幼儿的基本活动+不取决于幼儿本身+而取决于成人对待幼儿游戏的态度+取决于成人是否为幼儿游戏创造必要的物质条件E也就是说+游戏要成为幼儿的基本活动+需要成人的允许D支持与保障E随着人类社会的进步与发展+人们对于幼儿游戏的意义与作用的认识也在不断深化和提高E承认游戏是幼儿身心发展的需要并保障这种需要的满足+使之成为幼儿的基本社会权利+已经成为人类文明进步的标志和现代社会发展的趋势之一E一些著名的关于儿童福利的国际立法+如F儿童权利宣言GDF儿童权利公约G都把游戏与娱乐规定为儿童的基本社会权利之一EF幼儿园工作规程G提出幼儿园以游戏为基本活动+其意义不仅仅是在教育的组织形式上突出了幼儿教育不同于其他阶段教育的特点+更重要的是从教育立法的角度+保障了幼儿游戏与发展的权利E发展权的内容很丰富+它既是个人人权+又是国家和民族的集体人权E作为个人的发展权+可以理解为国际法所承认的个人权利的总和E,--5年召开的世界儿童问题首脑会议通过了F儿童生存D保护和发展世界宣言G+明确提出了儿童的发展权问题E在学前教育阶段+保障学前儿童身心全面D健康而协调地发展+应当是学前儿童发展权保障的中心内容E要实现这个目的+必须考虑学前儿童身心发展的客观规律E游戏是学前儿童的基本活动+在幼儿的身心发展中起着巨大的作用E正如前苏联心理学家维果茨基所指出的那样+游戏创造了儿童的最近发展区E在游戏中+儿童的表现总是超过了他的实际年龄+高于他日常的行为表现E在游戏中凝聚和孕育着发展的所有趋向E游戏和发展的这种关系+使我们必须把幼儿游戏权的保障看作是对幼儿发展权的保障E从娱乐或消遣的角度来理解幼儿游戏的意义是不够的E要使幼儿身心全面D健康而协调地发展+必须注意保障幼儿游戏的权利+使游戏真正成为学前儿童的基本活动E\nH765H幼儿教育概论"二&创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活随着都市化进程的加快+以邻里关系密切为特征的胡同小院正在消失+代之而起的是以邻里关系淡漠为特征的单元房住宅楼群+城市绿地面积和儿童游戏场地显著减少+原先以儿童游戏为纽带构成的庭院儿童团体正在逐渐消失+儿童游戏由户外转入户内+孤独化D静态化和智能化的B驯化C趋势非常明显+以游戏为特征的童年生活正受到来自学业压力的威胁E在现代社会如何满足幼儿游戏的需要+保障幼儿游戏的权利+让对儿童社会化具有特殊意义的D以游戏为纽带构成的B儿童社会C这种亚文化群继续存在下去+已经成为现代社会人们日益关注的问题E以游戏为基本活动+是幼儿生活的特点+而且游戏也是有益于他们身心全面发展和主体性发展的活动+因此+在幼儿园要创造既符合教育目的的要求+又符合幼儿身心发展特点的生活+就必须坚持以游戏为基本活动E幼儿园应当继承正在消失的以游戏为特征的庭院儿童文化+让儿童在以自由平等的交往活动中学会交往+学会生活E早在75世纪75年代+陈鹤琴先生就主张要对儿童进行B游戏性教育C+给幼儿B充分的机会C+B使他获得完美游戏的生活CE游戏是童年幸福的象征+幼儿园以游戏为基本活动+就是要满足幼儿身心发展的需要+为幼儿创造符合他们年龄特点的幼儿园生活E"三&让幼儿生动活泼D主动地学习幼儿生动活泼D主动活动是幼儿园教学活动的质量标准E要达到这个标准+必须扭转长期以来重上课D轻游戏的倾向+以游戏为基本活动E幼儿园可以B上课C+但不能以B上课C为幼儿园教学的主要途径E这是因为*,(上课或课堂教学是以语言为主要媒介的言语讲授教学活动+幼儿学习活动的主要特征是B接受学习C+教师的讲解D提问D解释等言语活动是幼儿获得知识D理解概念的主要途径E这种以讲解为主要教学方法的接受学习+要求学习者具有较高水平的言语对思维活动\n第六章幼儿园的教育活动H76,H的调节与概括机能E而幼儿学习的特点是+虽然随着语言的发展+他们可以通过成人的语言讲解来进行B言语学习C+但是第二信号系统的概括性机能还很差+第一信号仍占优势+思维带有很大的具体性+很难脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料EB对于未成熟的孩子来说+光口头讲没有实际做是没有很大意义的EC"亨德里克+,-..&即使通过各种各样的重复与练习"包括游戏性练习&+幼儿可以记住教师所讲的概念+但往往并不理解实际意义E7(上课或课堂教学一般采取集体教学的方式来进行+这种教学组织形式虽然看起来是B面向全体C+但是+这种B全体C实际上是模糊了个体差异的集合体+所谓的B面向全体C往往是面向模糊的B一般C+采取的是整齐划一+B拉平两端向中间看齐C的教学策略+缺乏对每个具体个体的B最近发展区C的敏感觉察与适应+不能适当地满足每个幼儿对教学的特殊需要E集体教学的方式也使得教师不可能在教学过程中停下来帮助个别儿童+如果教师这么做+马上就会出现大部分幼儿的管理问题E9(上课或课堂教学一般要求学习者长时间静坐听讲+而幼儿在身心发展上的特点是好动+容易被周围环境中的新异刺激所吸引+注意力容易转移和分散+神经系统抑制功能差+长时间让幼儿坐着不动+保持安静+对于幼儿来说是件困难的事+而且容易使幼儿疲劳E为了维持教学秩序+教师往往将许多时间与精力花费在处理幼儿的纪律问题上E有研究表明+教师对幼儿行为的评价相当一部分"可达45T以上&集中在幼儿是否遵守规则上E由于纪律与秩序对于集体教学活动的顺利进行具有重要意义+因此在一日生活的各项活动中训练幼儿循规蹈矩+养成服从D安静D听话的习惯+本身就成为教学的重要目的E如果在单位时间内+大量的时间花费在纪律的整顿与秩序的维持上+那么有效的教学活动时间必然减少E综上所述+游戏是适宜于幼儿身心发展特点的学习方式+幼儿园以游戏为基本活动+适应幼儿身心发展的特点+使他们能够在幼儿园\nH767H幼儿教育概论生动活泼D主动地学习E三D幼儿园以游戏为基本活动的实践要点"一&保证幼儿愉快有益的自由活动幼儿园以游戏为基本活动+首先要B保证幼儿愉快的D有益的自由活动CE,(自由活动的教育价值过去我们在幼儿园一日生活中安排幼儿自由活动的时间+往往是把它当作动静交替的环节+作为紧张的课堂教学活动之后的放松或松弛E教师也往往采取B放羊C式的管理方法+并没有把它纳入B教育活动C的范畴E同时+这种自由活动在一日生活安排中所占时间是相当有限的+往往只是在集体活动之间起过渡作用的B间隙活动CE在有目的D有计划进行的集体活动中+幼儿的行为基本上是一个听从教师指令的过程+幼儿的自主性活动缺失+教师面向全班儿童的单向性交往占主导地位+教师与幼儿一对一的交往D教师与幼儿小组间的交往以及幼儿与幼儿之间的多向交往严重缺失E安静D井然有序的教室环境与秩序成为教师追求的目的E幼儿的自由活动往往因为吵D乱而受到压抑与排斥E自由活动的时间是幼儿游戏的时间E自由活动是游戏发生的条件+也是游戏的特征E幼儿园以游戏为基本活动+首先要在一日活动中保证幼儿有相当时间的自由活动+使幼儿有机会自由游戏E在幼儿园教育活动中+自由游戏活动具有其他活动所不能取代的功能与作用E",&自由游戏活动是以幼儿的主动性D独立性和创造性为特征的主体性活动+这种活动不同于教师组织的集体活动的地方在于+活动的计划D执行D完成都由幼儿自由决定与承担E幼儿在活动过程中+按照自己的主体地位+决定对活动材料D伙伴D内容的选择+决定对待和使用活动材料的方式方法+即自己决定玩什么D和谁玩以及怎么玩E\n第六章幼儿园的教育活动H769H自由的游戏活动可以培养幼儿独立决策D独立思考与独立行动的能力+有益于幼儿主体性的发展与培养E"7&自由游戏活动是幼儿的交往活动E幼儿在游戏活动中不仅与游戏材料相互作用+而且也与伙伴以及成人交往E伙伴交往是自由游戏活动中幼儿主要的交往活动E它可以使幼儿之间相互交流+相互学习E7(自由活动的质量标准与指导自由游戏的质量标准是B愉快C且B有益CE游戏可以使幼儿快乐+但游戏活动要成为有益的活动+依赖于教师对游戏活动的组织与指导E幼儿的游戏时间+并不是教师的B休息C时间+恰恰相反+正是教师B工作C的时间E在幼儿的游戏过程中+教师要在观察与了解幼儿与环境"包括材料与伙伴&相互作用的方式与特点的基础上+提供适时适当的指导与帮助+使游戏活动真正成为有益于幼儿学习与发展的基本活动E幼儿的学习活动应当是教师指导游戏活动的重点+教师不能凭自己的主观意志与愿望去B丰富C幼儿的游戏情节E下面是一个教师指导幼儿的学习活动的实例EP例Q在建构区幼儿相互之间往往喜欢进行各种B比试C+包括自己的玩具的数量+自己结构的作品的好处与优越性等等E这一天+两个幼儿"中班&一边用积塑建构+一边比试谁的积塑多*h*B你看我的多多IC0不同意+反驳道*B你看我的多+你的少CEh坚持*B两筐才多呢I一筐那么小+两筐才多呢IC"这里的B小C当为少的口误&E0*B可是我这一大筐装得很多+比你的装一倍多CE这里两个孩子的B比试C实际上与数量感知和大小不同的筐的容量问题有关E他们的观点各有合理之处+h认为两个筐装得积塑要比一个筐装的多+0认为一个大筐装得比两个小筐中的积塑要多E幼儿自己没有办法解决争执+澄清B冲突CE这种情况需要教师的帮助E\nH766H幼儿教育概论教师可以先采用确定问题或冲突的方法帮助幼儿发现问题+然后用启发的办法来引导幼儿自己解决问题E教师对h说*h+你是说你两个筐里的积塑加起来比0多+是吗R教师对0说*0+你是说你的筐是一个大筐+你筐里的积塑比h两个小筐中的积塑多+对吗R教师对h和0两人说*你们二人的想法都有道理+可是我们用什么办法可以知道到底谁多谁少呢R教师可以启发幼儿用一一对应或数数的办法来解决这个问题+发现问题的答案E在游戏中指导幼儿的学习活动+要求教师观察幼儿的学习活动+敏感地察觉到幼儿需要教师帮助的问题+加以适宜的指导E这种指导要在确认干预的必要性的基础上+把握好介入干预的时机与方式E"二&非游戏活动游戏化在幼儿园+除了保证幼儿的自由活动以外+还应当组织幼儿参加由教师计划结构的作业教学活动E这种由教师计划结构的作业教学活动不同于游戏过程中的教学的地方+是它以学科为基础+具有更强的系统性+可以丰富与扩展幼儿的知识经验E这种以学科为基础的系统性的教学活动+对于幼儿来说可能缺乏吸引力+因此+需要把游戏活动的因素渗入这种非游戏活动+使非游戏活动游戏化E,(可以利用的游戏因素非游戏活动游戏化的前提是从游戏活动中提取可利用的游戏因素+使之与非游戏活动有机地结合+使学习过程积极化E游戏活动中具有多种在教育上可利用的因素E我们可以通过剖析游戏活动+从不同角度来认识游戏活动所包含的可利用因素的多样性E游戏活动可以被分析为操作D动机与体验D人际关系D外部条件等部分或构成要素+如图8)7所示E每一部分都蕴含着利用游戏因\n第六章幼儿园的教育活动H764H素来组织与改造非游戏活动的多种可能性E探索t象征自由操作st嬉戏t操作su角色扮演结构性操作u被规定的操作x人为限制的动作内部动机t兴趣性体验t自主性体验游戏动机s内部控制游戏性体验s胜任感体验幽默感游戏活动的构成要素su驱力愉快u直接动机平行t非对抗性关系s协同t伙伴关系u合作su对抗性关系"竞赛&玩具或游戏材料物质环境xut游戏空间"场地&D时间外部条件s自由选择活动材料D伙伴等tu心理环境s自主决定活动的方式方法u没有外部压力图8)7游戏活动的构成要素在操作部分+可以利用的游戏因素有自由操作"包括探索D象征D嬉戏与角色扮演等动作&和被规定的操作"包括由玩具或游戏材料的性质规定的结构性操作和人为限制的动作+如规则游戏中的动作&E\nH768H幼儿教育概论在伙伴关系方面+可以利用的游戏因素有非对抗性的伙伴关系"包括平行D协同D合作等&和对抗性的伙伴关系"如竞赛&O在外部条件方面+可以仅仅模拟游戏发生的物质环境+也可以不仅模拟游戏发生的物质环境+同时也模仿游戏发生的心理环境E游戏活动还可以划分成不同的类型+如自由游戏与规则游戏E自由游戏与规则游戏的区别在于*",&自由游戏的规则是隐蔽的+在游戏过程中因需要而出现O规则游戏的规则是明显的+是在游戏开始之前就被参加者接受的O"7&自由游戏的动作具有个体任意性+规则游戏的动作则是事先被规定的+是人为限制性动作E自由游戏还可以被进一步划分为更细的类别+如练习性游戏D象征性游戏D结构游戏等E非游戏活动游戏化的目的既可以通过从游戏活动中抽取不同的因素如角色扮演D说唱表演等来达成+也可以通过模拟游戏活动的不同类型来达成+例如可以利用规则游戏的形式+也可以利用以材料操作为基础的自由探索或结构性操作以及以象征性动作为特征的主题角色游戏E7(非游戏活动游戏化的目的与质量标准",&非游戏活动游戏化的目的非游戏活动游戏化的根本目的是调动作为学习活动主体的幼儿参与教师设计与结构的作业教学活动的积极性+使学习活动主体化E因此+非游戏活动游戏化成功的关键不在于外部的游戏形式+不在于选取多少数量的游戏因素+而在于是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位+能否使他们真正产生以兴趣性体验D自主性体验D胜任感体验为主要成分的游戏性体验+使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要E要避免为游戏化而追求游戏化的倾向E一味在形式上追求多种游戏因素的运用而不考虑游戏因素与教学因素的有机结合+只是用教学活动的外部形式或游戏因素去吸引和刺激幼儿+会导致教学游戏的庸俗化E"7&非游戏活动游戏化的质量标准\n第六章幼儿园的教育活动H762H由于非游戏活动在游戏化的过程中+可能会出现为游戏化而游戏化的问题+或游戏化B化C得好不好的问题+这就产生了教学游戏的质量评价标准问题*什么样的教学游戏是好的教学游戏E根据研究+我们可以概括教学游戏的质量评价标准如下*m选用的游戏因素必须符合幼儿的年龄特点不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展的水平与能力的要求不同+因此+不同性质的游戏因素具有不同的年龄适宜性E例如+躲藏HH寻找D听和猜D丢手绢等游戏+都要求幼儿能够在思维活动上B去中心化C+根据对对方可能的反应的判断来选择合适的行为方式O竞赛性游戏要求幼儿理解B输C和B赢C的意义O以小组为单位"包括性别分类&的竞赛性游戏要求幼儿具有团队意识与竞赛意识E角色扮演一般来说比较适合小班和中班的幼儿E选用的游戏因素不恰当会直接影响教学游戏的效果E例如+由原国家教委主持的小幼衔接研究中有一项旨在查明大班幼儿的B任务意识CE这项研究设计的任务情景是在地上划两道线表示B河C+让幼儿在距B河C较远处起跑+跑到B河C边要求幼儿单腿跳过B河C去E结果发现许多大班幼儿完不成这项任务E研究者由此得出结论是大班幼儿缺乏任务意识E但是+研究者也发现+一些幼儿有任务意识+但控制不住自己的运动速度+当跑到B河C边时+来不及收起腿就冲过去了E所以+这里不光只是个B任务意识C的问题+还有幼儿对身体运动控制能力的问题E如果我们把这个游戏迁移到教学情景中去+来锻炼幼儿单腿跳的动作技能+则是不恰当的En选用的游戏因素与教学内容相匹配选用什么样的游戏因素与形式+还应当考虑与教学内容的B匹配C问题E如果我们要让幼儿学习的内容+是可以而且也适宜于用以材料操作为基础的探索来获得"例如关于活动的方式方法等B程序性知识C+以及关于事物与现象之间的因果关系&+那么+就不要用直接教学的方式来告诉幼儿O如果这种知识经验是幼儿通过自己的活动\nH76.H幼儿教育概论不能发现的"例如关于事物的名称等B陈述性知识C&+则应当选择直接告知的方式+并用以规则游戏为形式编制的教学游戏加以练习D巩固Eo任务的难度与幼儿已有的经验相匹配任何教学游戏都包含着一定的B任务C或B课题C+好的教学游戏应当与幼儿已有的经验之间形成B合适的距离C+既不是太难+又不是太容易+能够对幼儿构成一定的挑战+体现教学促进与引导发展的原则E我们往往在幼儿园看到+老师组织幼儿玩的游戏对于幼儿来说太容易E例如+在全班几乎所有的幼儿都熟悉了各种乐器"如沙锤D三角铁D铃鼓等&的声音以后+还让幼儿"小班&玩B听听什么乐器在唱歌C的游戏+这使得幼儿兴味索然E如前所述+游戏的快乐并不仅仅在于B玩C+而在于幼儿在游戏过程中能产生以兴趣性体验D自主性体验以及成功感为主要成分的游戏性体验E游戏如果太容易或太难+都不会使幼儿产生游戏性体验Ep每个幼儿实际参与和心理参与的可能性教学游戏的编制与组织+要考虑让每个幼儿参与游戏的可能性E好的教学游戏要能够使每个幼儿都参与到游戏过程中来E这里有两种不同的情况E在以材料操作为基础D利用自由游戏的形式设计的教学游戏中+要保证每个幼儿都有实际动手的机会O在利用规则游戏的形式编制的教学游戏中+要让作为B旁观者C的幼儿在心理上参与到游戏过程中来+而不是游离于游戏过程之外E例如+在幼儿园我们经常可以看到教师用一种B开商店C的游戏来让幼儿记忆教师先前教过的知识+例如说出一样物品"例如香皂&的特征"这种特征是教师刚刚教过的&+但不许说出这件物品的名称E通常是一个幼儿被请到前面来当B顾客C+教师当B售货员C+其他幼儿在后面静坐旁观E这种游戏本身的游戏性就很差+只要求幼儿记忆背诵+幼儿自己不用主动思考与探索O而且这种游戏只是发生在教师与单个幼儿之间的一问一答+绝大部分幼儿不会有耐心坐着安静地听E对于大多数作为旁观者的\n第六章幼儿园的教育活动H76-H幼儿来说+这种游戏是没有趣味的+因此+他们不可能在心理上参与游戏过程E于是我们往往看到教师惯用的B法宝C就是把B游戏作为奖励C*B谁遵守纪律下一次就请他CE要让每个幼儿都参与游戏+尤其是在心理上参与游戏过程+既与游戏的构思编制有关+也与教师在现场的表现有关+教师本人的教态+对游戏活动表现出来的热情和参与程度+都直接影响幼儿参与游戏的积极性E(幼儿自己能够判断活动的结果游戏过程中学习活动的特点是自我探索D自我建构与自我反馈E好的教学游戏应当反映这种特点+能够让幼儿对活动的结果进行自我判断+而不是由教师来充当裁判E这样+才能使幼儿保持对学习活动的兴趣与成就感E总之+非游戏活动游戏化是实现幼儿园以游戏为基本活动的一个重要方面的内容+但并不是幼儿园以游戏为基本活动的全部内容E课堂教学或作业游戏化并不等于实现了幼儿园以游戏为基本活动E幼儿园以游戏为基本活动+必须包括保证幼儿愉快有益的自由活动与非游戏活动游戏化这两个方面的内容+使教学因素与游戏因素平衡协调与有机结合E第三节幼儿园教育活动的计划与组织组织幼儿园的教育活动+是幼儿教师的基本任务E计划和组织幼儿园的教育活动的能力+是幼儿教师基本的教育工作能力E在这一节里+我们将介绍计划与组织幼儿园教育活动的基本方法E一D幼儿园教育活动的设计设计幼儿园教育活动+是幼儿教师的基本任务E教育活动的设计+从操作过程来看+实际上是对课程的基本要素\nH745H幼儿教育概论即目标D内容D教材D学习活动D媒介D时间D空间和环境D教学策略D评价等+按一定的方式方法进行编制和处理E编制D处理的方式方法不同+教育活动的特点不同E通过不同的处理可以编制设计出多种多样的课程或教育活动E在这个意义上+教育活动的设计就是对课程的各种要素进行处理从而形成特定相互关系的过程E由于每个教师专业方面的背景知识D工作经验与能力等的不同+因此+我们往往看到+虽然课题相同+但每个人设计的教育活动可能各有特点+甚至相去甚远E这种差异正是由于对各种要素进行处理的方式方法不同造成的+因而形成了各要素之间的不同的相互关系E教育活动的设计+可以分为以下.个步骤+每个步骤都需要教师思考一些问题+作出判断与选择E"一&目标的筛选与确定教育活动总是为特定的幼儿群体或班级设计的E在设计具体的教育活动之前+首先应当根据本班幼儿的发展情况与特点+把F规程G中提出的保教目标具体化+从而确定本学期)学年教育活动的全部目标或总体目标+即确定帮助幼儿学会什么E这种目标的确定+是在了解幼儿现在已经能够做什么+知道什么的基础上+提出进一步的要求E也就是说+要在幼儿现有发展水平的基础上+找到原苏联心理学家维果斯基的所谓B最近发展区C+或者说是发展的新的可能性E例如+在大班培养B生活自立能力C+必须首先了解幼儿通过中班的教育+已经会做什么+还需要进一步学会做什么E在这里需要指出的是+不应当把这种发展的新的可能性+理解为自然的D自发的发展+而必须把教育影响这一因素考虑进去+换句话说+是在教育影响下+幼儿可能能够学会什么+理解什么+体现教育参与发展+引导发展+而不仅仅是让幼儿自然发展E\n第六章幼儿园的教育活动H74,H新的发展可能性y*z成教z人育z的影z帮响z助z+现有发展水平图8)9最近发展区与教育影响之间的关系上图说明了最近发展区与教育影响之间的关系+有无教育影响或适宜的教育影响+儿童发展的方向与可能性是有区别的+当然在这里必须注意B两个发展水平C之间的匹配程度或者说B差距C要合适E一方面是儿童在适宜的教育影响下可以做到的+另一方面要注意不要人为地加速儿童的发展+学前儿童的学习潜力是很大的+只要训练得法+可以教会他们许多东西E但问题是+这种训练有无必要E在这里+必须根据学前教育阶段教育的任务以及与下一阶段教育的关系来进行价值判断+通盘考虑E比如说+现在有些幼儿园教幼儿学珠算D学识字D甚至学拼音+就需要做一些研究+到底学珠算D识字对幼儿整体发展以及以后的学习与发展有些什么好处R值不值得或有没有必要在学前教育阶段进行这种教学R"二&确定课题教育活动设计的第二步是要确定教育活动的B题目C+或者说是确定课程的内容+在这里需要解决的问题是+如何来组织课程内容使之概念化E主题或单元教育活动的题目实质上是一个核心概念+通过这个概念+把其他有关的事实与现象有组织地D合理地联系起来E比如说B朋友C这个主题就是一个核心概念+通过这个概念+我们可以把有关B分享CDB尊重CDB理解CDB合作CDB协商C等一系列有关的概念组织起来+打个比方说+也就是要找到一根能够把散落的珠子串起来的红线E\nH747H幼儿教育概论一般说来+课题的确定有以下三个基本依据*,(本班幼儿学习与发展的需要与兴趣O7(本地区的一些特殊情况O9(季节和节日背景E例如+因为要在天津举办世乒赛+在广岛亚运会期间+天津一个幼儿园开展了B多元文化C这样一个主题教育活动E这是从本地区的情况出发来确定课题的一个例子E我们如何知道或怎么判断课题是否恰当呢R我们可以从以下几个方面来进行判断+作出合理的决策E,(课题的教育潜能E课题是否范围较广+能够包容较多的教育目标+有可能促进幼儿体D智D德D美各方面的发展+同时也包含着丰富的教学活动资源+或者说+有没有可能组织多样化的活动+例如+探索性游戏D角色游戏D表演游戏D规则游戏D户外活动D郊游等E像B多元文化CDB春天CDB朋友C都是教育潜能较大的课题E7(课题的发展适宜性E课题是否符合本班幼儿学习与发展的需要与兴趣+是否与幼儿已有的经验与能力相匹配+换句话说+幼儿会不会对这一课题感兴趣+在身心发展上有没有学习这一课题的必要的准备性E9(课题的本地或本园适宜性E开展这一课题的教育活动是否适合当地和本园的实际情况+包括当地的风土人情D文化传统和教学资源"包括师资水平D教学设备D材料能否就地取材+充分利用当地的环境资源等等&E比如说+B多元文化C这个主题对于天津或北京等城市幼儿园也许是比较适宜的+因为无论从幼儿的日常生活经验还是当地资源来说+都有可能进行这一课题的活动E但是+对于处于农村+尤其是教育条件较差的农村地区来说+这一课题也许是不适宜的E因为这一课题对于师资水平D教学设备与材料等等都有较高的要求E6(课题的学科潜能EB课题C本身反映的是综合性课程的设计思想+但是同时必须注意学科的知识体系EB课题C能否使幼儿学到各学\n\n\n第六章幼儿园的教育活动H744H开放性活动高结构性活动发现学习发现’接受性学习接受性学习游戏作业教学活动活动区自由游戏项目教学活动教学游戏上课分组教学隐性显性!教师控制作用增长{游戏性体验增强图8)6幼儿园教学活动类型’性质分析图各种性质与类型的教学活动应当根据幼儿的年龄D学习内容的性质有适当的比例与平衡E根据这张图把原来的一张清单分成三张清单+也就是说列出学习活动的分类清单E如果发现已有的教材偏于集体的D以语言讲解为媒介的D接受性学习性质的活动+就应当再补充和设计一些个别的或小组的D发现学习性质的活动E"五&制定完成课题的进度表一个课题的活动不可能一次完成+需要按照时间和由近及远D由已知到未知D由易到难的认识规律把已经列出的教材与活动分成一个个小单元+排出教学进度表+也就是说确定先做什么+后做什么E在进行这种时间或什么时候的决策时+必须考虑以下两个因素*,(人的认识基本规律E即由近及远+由易到难+由已知到未知+注意幼儿前后知识之间的联系E7(学科的知识体系E按照数D自然D语言等学科的体系与规律来确定先教什么D后教什么+帮助幼儿形成系统化的知识E\nH748H幼儿教育概论"六&空间与环境的安排在列出教育活动的时间进度表以后+要开始考虑活动室的环境布置"如壁面布置&和每一单元活动的空间安排E在这里+主要有以下两个决策策略*,(壁面布置等要与课题相配合O7(空间安排要有利于幼儿进行不同性质"如安静的’吵闹的&的学习活动+避免相互干扰E"七&教学策略的选择教学策略+是指教师通过什么方式去干预与影响幼儿的学习活动E教师对幼儿学习活动的不同程度的控制+主要是通过不同性质的干预策略体现出来的E所以+我们也可以按从间接’隐性到直接’显性的维度+把教师的行为看作一个连续体+在这个连续体上+教师的各种不同的干预方法都可以找到自己的位置E如图8)4所示+具体采用哪种性质的干预方法+取决于*",&活动的不同内容O"7&幼儿学习与发展的不同水平与差异O"9&活动开展当时的具体情境E间接D隐性直接D显性不注微笑身体身体力行提供平行角色言语讲演示言语物质注意视不悦接触"榜样&材料游戏参与提示解示范强化强化图8)4教师教学策略性质区分图"八&确定评价的目的与方法作为幼儿老师来说+对教育活动进行评价的目的主要包括三个方面*",&了解幼儿的学习与发展水平与状况O"7&考察教育活动是否设计得合理+从评价中得到反馈信息+及时调整与修改活动计划与安排"包括目标D内容D环境与空间D时间D教学策略等等&O"9&与家长交流幼儿的学习与发展情况+共同确定教育的方案E\n第六章幼儿园的教育活动H742H从评价的实施来看+一种是在教学过程中进行的评价+或者说是现场评价O另一种是教学过程结束以后进行的评价+或者说是事后评价与总结E现场评价有两种方式+即记录式或直觉式E记录式可采用事先设计好的表格进行O直觉式也就是在头脑里进行的一种快速判断+比如当发现材料投放的数量不适宜+立即采取补救措施E直觉式评价对于提高教育活动的质量是非常重要的+这种评价能力往往与教师的工作经验有关E这种评价可以按照有关教育教学的基本原理与原则来进行E在教育活动结束后+要立即进行文字记录+把发现的原先设计中存在的问题以及所作的现场调整记录下来+使自己对教育活动的计划及实施的全过程有一个清楚的认识+计划并调整下一步教育活动的计划E对这.个基本因素进行的系统决策+就构成了教育活动完整的设计过程E把每一步骤的决策结果记录下来+就形成了完整的教育活动计划E二D幼儿园一日活动的计划与组织"一&幼儿园一日活动的构成幼儿园一日活动是幼儿园的日常活动+是幼儿园教师与幼儿以幼儿园生活制度为依据+日复一日+每天进行的各种不同类型的活动的总和E幼儿园一日活动按时间顺序展开+可以包括来园D晨间活动D早操D作业教学活动D游戏活动D生活活动"包括进餐D睡眠D盥洗等&D环节过渡活动D离园活动等E,(来园和晨间活动幼儿园一日生活+从幼儿来园开始E当幼儿来到幼儿园+教师要作好接待幼儿入园+组织幼儿开展晨间活动E",&接待幼儿入园幼儿来园+是幼儿在园一日生活的开端EB凡事开端最为重要CE一日生活良好的开端+可以使幼儿心情愉快D精神饱满地开始在幼儿\nH74.H幼儿教育概论园一天的生活E幼儿教师要做好幼儿入园的接待工作E接待幼儿入园+包括以下几项工作内容*m接待幼儿教师要以热情D亲切的态度主动和幼儿相互问好E教师热情D亲切的态度+使幼儿感到老师喜欢他D等待他D欢迎他+使幼儿喜欢上幼儿园E教师要注意向每个幼儿打招呼E对幼儿的问候不注意或爱理不理D没反应+是不适宜的行为En接待家长教师在接待幼儿的同时+要有礼貌地向家长问好E用简洁的语言向家长了解幼儿在家的情况+和家长交换意见D交流情况E做好需要在幼儿园服药的幼儿的药品交接工作+包括问清楚药名D药的作用D服法与剂量+并和家长一起在记录本上签名Eo晨检晨间检查根据各园的情况+可以由带班教师负责+也可以由专门的保健教师负责E晨检是为了了解幼儿的健康状况+检查幼儿的个人的清洁卫生+做到对疾病的早发现D早隔离D早预防和早治疗E晨检的方法是*,&看脸色D皮肤D眼神D咽喉O7&摸摸幼儿的额头+看是否发烧+摸腮腺是否肿大O9&问幼儿在家吃饭情况+睡眠是否正常+大小便有无异常O6&查幼儿是否携带了不安全物品来园E教师应当利用晨间接待D晨检等时间+与幼儿亲切交谈D聊天+了解幼儿在家的情况+有计划地与幼儿交往+进行个别教育E尤其要注意关照性格内向D不爱说话的幼儿E"7&组织幼儿进行晨间活动组织幼儿进行晨间活动+主要包括以下三项内容*m值日生工作\n第六章幼儿园的教育活动H74-H在中大班要有计划地组织幼儿参加活动室的清洁整理工作+培养幼儿热爱劳动+爱护和保护环境的整洁D美观+做事认真负责的行为习惯En自由活动幼儿可以根据自己的兴趣爱好+选择不同的游戏活动+如看图书D搭积木D下棋D折纸D画画E教师在和幼儿的个别交谈过程中+要注意观察全班幼儿的活动情况E例如+有没有幼儿有异常的表现+如发呆D情绪不高等情况E要及时了解原因+采取适宜的措施Eo晨间谈话一般在晨间自由活动结束时+由教师组织全班幼儿进行的活动E内容可以多种多样+例如让幼儿报告B新闻C+对今天的活动提出建议+讨论与评价晨间活动时发生的事情等等E7(早操活动一般包括体操D韵律活动D自由游戏和器械活动等+目的在于活动与锻炼幼儿身体+培养团队意识与对体育活动的兴趣E9(作业教学活动作业教学活动一般以不超过95分钟为宜+小班以75N74分钟为宜E作业教学活动可以多种形式D多种方法进行E作业教学活动的组织与指导详见本章第四节E6(环节过渡活动"间隙活动&环节过渡活动是在由上一个活动转入下一个活动之间进行的时间较短暂的活动+一般安排幼儿喝水D上厕所D户外自由活动D散步D户内游戏活动等E例如+户外活动结束后+进餐前组织幼儿进行,N7个户内规则游戏+如B请你猜猜我是谁C+B请你跟我这样做C等E4(游戏活动上D下午都应专门安排时间较长的游戏活动+一次活动的时间约为,个小时左右+可以在户内进行+也可以安排在户外进行E游戏活\nH785H幼儿教育概论动的组织指导详见本章第四节E8(生活活动生活活动包括盥洗D进餐D睡眠等E在进餐前,5N,4分钟组织幼儿盥洗E进餐活动包括早餐D午餐D晚餐和点心E可根据幼儿园的具体情况+安排三餐二点D二餐二点或三餐一点E寄宿制幼儿园在晚间幼儿上床前应组织幼儿盥洗E生活活动的组织详见本章第四节E2(离园幼儿结束在园的一日生活+由家长接走+回家E教师要作好离园工作准备与离园工作E",&离园准备工作教师在幼儿离园前+应组织幼儿作好离园准备工作E包括环境的清洁整理工作D幼儿仪表的整理检查工作D组织幼儿的安静活动+如讲故事D折纸D阅读D画画等+让幼儿一边做这些活动+一边等待家长来接+以消除幼儿因等待而产生的不安情绪E"7&家长工作和幼儿离园幼儿离园时+根据需要向家长介绍幼儿在园的情况+或需要家长支持帮助的工作+听取家长意见等E教师要主动地向家长打招呼+向幼儿和家长话别E.(晚间活动寄宿制幼儿园在晚饭后应组织幼儿进行晚间活动+例如看电视"以每周,N7次为宜&D演木偶戏D讲故事D听音乐D自由活动D散步等E"二&幼儿园一日活动计划的制定一日活动计划是以幼儿园生活制度为依据+对幼儿在园一天的活动内容所做的安排E,(一日活动计划制定的意义幼儿园教育的目标+是通过日复一日的教育活动来实现的E幼儿\n第六章幼儿园的教育活动H78,H园的教育活动+以一日活动的时间为顺序来展开E制定幼儿园一日活动计划+是为了增强教育工作的目的性与计划性E通过对一日活动的计划与设计+可以B合理地综合组织各方面的教育内容+并渗透于幼儿一日生活的各项活动之中+充分发挥各种教育手段的交互作用C+U,V使一日生活活动成为一个有机的整体E7(一日活动计划的制定一日活动计划的制定+主要有以下两个方面的依据*m班级学期工作计划On本班幼儿当前身心发展的情况+包括学习需要与兴趣等E班级学期工作计划+一般是根据幼儿园保育和教育的目标+结合本班幼儿身心发展的年龄特点和特殊需要制定的"参见附录一*小班学期工作计划&E学期工作计划+明确了本班教师与幼儿共同努力的方向E学期工作计划还要进一步具体化为月工作计划和周D日工作计划E月工作计划和周工作计划+往往是与如前所述的幼儿园课程’教育活动的设计交叉重叠的+附录二和附录三介绍了一个中班月工作计划和一个大班的周工作计划E周工作计划制定后+还要随时根据本班幼儿的学习需要与兴趣+以及预先没有估计到的突发事件来随时调整D形成每日的活动计划E9(一日活动计划的主要内容与写作格式一日活动计划的主要内容包括*",&一日生活各个环节需要注意的特殊问题和教育工作的重点O"7&一日生活各个环节需要重点观察D指导的幼儿O"9&需要特别准备的材料和活动室D户外场地安排EU,VF幼儿园工作规程G第二十一条\nH787H幼儿教育概论表8),一日活动计划’记录表教育工作重点观察环境布置时间活动效果分析重点对象与材料2W95N.W95晨间活动.W65N-W55早操活动-W,5N-W65作业教学活动-W45N,5W75户外活动,5W95N,,W75游戏活动,,W75N,7W55盥洗D午餐一日活动计划的写作可用表格式+按一日活动的主要环节列出+如表8),所示E该表可印制成现成的表+教师每日按需要填写即可E该表既可用作计划表+亦可用作记录表E"三&幼儿园一日活动的组织幼儿园一日活动的组织+应注意以下问题*,(B动静交替+注重幼儿的实践活动+保证幼儿愉快的D有益的自由活动ECU,V7(B从实际出发+建立必要的D合理的常规+坚持一贯性D一致性和灵活性的原则+培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力ECU7V9(计划性与灵活性相结合+注意课程的自然生成E一日活动的内容计划制定好以后+并不是不能加以任何改变的E应当根据在实际活动中观察到的幼儿的学习需要与兴趣+或者事先没有预料的D但对幼儿的学习与发展有意义的突发事件来及时加以调整+使新的教育活动主题或内容+自然地在幼儿的实际生活和活动U,VF幼儿园工作规程G第二十二条EU7VF幼儿园工作规程G第二十三条E\n第六章幼儿园的教育活动H789H中显现D生成+即使B课程自然生成CE例如+教师把班上剩下的各种纸"有彩色油光纸D花纸D白纸D牛皮纸等&裁好+放在桌子上+让小朋友吃完午点后自取一张纸+折纸船E幼儿有的吃得快+有的吃得慢E先吃完午点的幼儿+先把彩色的B漂亮的C纸挑走了+最后去拿纸的幼儿只好拿没人要的牛皮纸E小船折好了E幼儿提出去放纸船E于是+教师带他们到水池边去E纸船放进水里+有趣的事情发生了*幼儿发现最先烂掉的是好看的D纸做的船+最结实的是谁也不要的牛皮纸E这是为什么呢R教师抓住这个机会+可以组织幼儿讨论这个问题E于是+一个并非教师预先设计的教育活动就这样自然生成了E三D教师组织与指导幼儿活动的基本方法教师组织与指导幼儿活动的过程+是教师与幼儿相互作用的过程E掌握组织与指导幼儿活动的基本方法+是幼儿教师必须具备的教育技能E"一&观察与观察的方法,(观察的意义观察是教师教育工作的开端E教师的教育工作取得成效的基础是对受教育对象的了解与研究E我们的目的是要使每一个幼儿在他原有的水平与基础上得到发展与进步E离开了对幼儿的实际观察与了解是不可能实现这样的目的E儿童心理学虽然为我们提供了关于幼儿身心发展的年龄特点的知识+但是儿童心理学告诉我们的幼儿身心发展的年龄特点是幼儿身心发展的一般特点D一般发展水平E对于具体的一个班或具体的某个幼儿来说+由于家庭环境和先前生活经验与教育影响的不同+遗传素质的不同+以及幼儿本身主观心理活动的不同+因此+班与班之间+幼儿与幼儿之间+表现出千差万别的个性与特点E我们面对的总是具体的班级和具体的幼儿+对他们进行教育+必须以对他们的具体细致的观察与了解为依据E只有这样+才能\nH786H幼儿教育概论使教育工作有的放矢E缺乏对幼儿的观察D了解与研究+不可能进行有效的教育活动E有些教育活动忽视对幼儿的了解与研究+单纯按教师的设想进行+表面上有条有理D热热闹闹+实际上+幼儿并没有真正参与到活动中来+只是被动地跟着教师的计划机械地行动+并没有产生有效的教育效果E因此+只有全面深入地了解和研究每个幼儿的特点D兴趣D个性特征D经验基础等等+才能设计和组织能使每个幼儿积极主动参与的教育活动+才能使每个幼儿都得到真正的发展E观察还可以帮助教师调整对幼儿的期望与态度E每一个幼儿总有自己的优点与缺点+长处与短处E如果教师不仔细观察每个幼儿的特点+很可能看不到他们的特点+而仅凭主观印象来对待他们E教师在观察幼儿的过程中+很可能发现自己过去不了解D不知道的幼儿的特点+而且往往会发现幼儿的许多优点+这种B发现C有助于教师调整自己对待幼儿的态度与期望+使幼儿有可能得到更好地发展E7(观察的分类教师对幼儿的观察+可以分为以下几种不同类型*",&有计划的观察和随机的观察E有计划的观察是指教师根据一定的目的编制一定的观察计划+按计划有意识地去进行观察+观察计划一般是与教育计划相联系的E随机的观察是指事先并没有计划+但是平时在偶然的观察中发现一些有意义D有价值的东西E"7&整体观察和个别观察E整体观察是对全班幼儿有目的D有意识地进行观察+目的是发现和总结全班性的问题和规律E个别观察是有目的D有意识地对个别幼儿进行观察+目的是发现个别幼儿的特点D需要与兴趣E"9&比较性观察和追踪观察E比较性观察是同时对多个幼儿或某个幼儿的多方面进行的有目的D有意识的观察+目的是为了对不同幼儿之间的差别或某个幼儿各个方面的情况进行分析比较E追踪观察是有目的D有意识地对同一观察对象进行长时期"可以是几天D几周D几个月甚至几年&的观察+目的是了解观察对象的发展变化情况E\n第六章幼儿园的教育活动H784H9(游戏"活动区&活动的观察游戏时间是教师观察了解幼儿的最好时间E在游戏活动中观察与了解幼儿+应当成为幼儿教师经常性的工作E下面我们介绍对幼儿的游戏"活动区&活动的几种观察方法E",&班级整体扫描式观察E这种扫描式观察的目的在于得到班级活动状况的整体印象+可以帮助教师判断空间和材料是否适合幼儿活动的需要+发现可能会引起纠纷的事件+发现哪些孩子需要帮助E这种观察可以按照预先规定的时间间隔来进行+如每,5分钟进行一次E进行这种观察时+教师要站在一个能将活动室或有孩子在游戏的所有地方一览无余的位置+保证让所有孩子都进入视线E"7&活动区活动观察E以某一活动区为观察对象+进行连续观察+比如在,5分钟内+有多少孩子进入这个活动区+每一个孩子在这里大约呆多长时间+他们在这里以什么方式游戏*独自活动D平行游戏或者是合作游戏E所投放的材料是否能引起他们的探究或象征性游戏E通过这种观察+可以知道该活动区的地点D空间大小是否合适+所投放的材料是否合适E"9&各活动区与幼儿相互作用的情况观察E每一个活动区对幼儿的吸引力如何R幼儿在各活动区的流动情况如何R每个幼儿的游戏兴趣如何+他在一天的时间里或在这一段游戏时间里都干了些什么R要精确地知道这些情况+我们可以采用标号法*在每一活动区放一个口袋+里面装有带有该活动区的牌牌+孩子在进入该活动区之前+先取出一块牌牌+放在自己的衣服口袋里E以此类推+在游戏结束后+让孩子把自己口袋里的牌牌放到门口考勤袋中自己那一格里E教师可以统计+一个孩子今天在这段时间里都去了哪些活动区+他较稳定的游戏兴趣是什么E然后取出同一活动区的牌牌+比较一下哪个活动区去的人次最多E"6&以单个幼儿为观察对象的追踪观察E\nH788H幼儿教育概论追踪一个孩子+可以采用单位时间取样法+即每隔9N4分钟观察一次+每次,N7分钟+看他在玩什么D怎么玩D和谁在一起或者自己独自玩E他注意力是否集中+坚持性如何+运动能力怎样+哪些方面需要帮助等等E总之+观察是教师工作的重要内容+不能认为观察是可有可无的事情E"4&观察结果的记录E教师在观察中+要对观察到的情况作好记录E记录的方式一般有两种+一种是文字描述式的+一种是表格式的E表8)7D9D6D4是可供参考的观察记录表格E表8)7幼儿游戏一般性发展观察评价量表幼儿姓名性别年龄所在幼儿园班级班级人数观察地点*户内’户外’活动区在现场的成人人数游戏的指导者人数观察日期观察者观察与评价指标体系*项目观察评定内容观察次数",&无意识摆弄或呆坐"7&在教师指定或建议下游戏,(目的性"9&看到别人玩什么也玩什么"6&能自己决定玩什么+很快进入游戏情景7(注意力"对活",&专注并伴有外显的内部语言"自言自语&动是否有兴趣&"7&不断地更换活动"频繁换场&9(玩法"对玩具",&一般"常规玩法&设备和游戏材料"7&有独创性的使用情况&"9&新花样多"流畅性与变通性&\n第六章幼儿园的教育活动H782H续表",&独自游戏6(社会性参与水"7&平行游戏平"9&联合游戏"6&合作游戏积极交注*与伙伴友好相处4(交往性质",&"7&消极交往+纠纷的肇事者8(交往态度d(交往的发起者",&与伙伴的交](常常是应答者+但不退缩不安往a(退缩不安d(主动地寻求成人的注意D帮助和支持"如把自己的作品拿给成人看&"7&与成人的交](和成人保持一定的距离*既不主动也不退缩往不安a(退缩不安",&爱护’不爱护玩具2(遵守游戏常规"7&能’不能自己取放D收拾整理玩具的自律能力@"9&不故意’故意妨碍别人的游戏"6&注意’不注意安全",&不快乐.(情绪表现"7&一般"9&快乐",&9分钟以下"7&4分钟以上-(坚持性"9&,5分钟以上"6&75分钟以上,5(操作"动作能d(较差力&](一般",&准确性a(好d(较差"7&协调性](一般a(好@这一栏内正的行为可划,+负的行为划A+其余各项目都打,E\nH78.H幼儿教育概论表8)9积木游戏评价指标体系项目观察评定内容观察次数",&光拿着玩+不会搭"7&在地板上把积木平铺或堆高不注意积木大小D形状之间的关系"9&能搭B桥C"架空&"6&能搭B围墙C"至少用四块积木围绕一块,(建构技能空间&"4&能搭较复杂的物体或建筑物+并能说出其名称+但形象不逼真"8&能搭形象逼真的较复杂的建筑物或物体+注意各部分对称+协调",&摆放积木的动作不够准确+常常不能把积木放到准确的位置上7(操作"7&不够准确+但能调整"9&准确到位",&纯粹建构+不利用建构物玩象征性游戏9(兴趣"7&喜欢用建构物玩象征性游戏"如在建筑"个别差异&物上放小人或小动物+玩有情节的游戏&",&独自游戏"7&友好地平行游戏+不争抢玩具6(伙伴关系"9&联合游戏"6&合作游戏",&按范例建构4(独立建构能"7&按平面图建构力"9&意愿想象建构",&遵守堆积木的规则8(常规"7&爱护积木"9&自己会整理积木\n第六章幼儿园的教育活动H78-H表8)6其他活动区活动情况观察评价表活动区观察评定内容观察次数",&对书中图画有兴趣"7&与伙伴谈论图书"9&假装阅读,(图书区"6&能认得几个字"4&对书很小心爱护"8&要求教师或其他人念书给他听"2&表演书中的故事",&扣上和解开扣子"7&拉上和拉开拉链"9&用绳线串东西7(小肌肉活动区"操"6&绑鞋带作区&"4&拼图动作准确D协调"8&沿物体边缘描出物体形态"2&专注",&自己能独立操作录音机"7&独自唱歌"9&与别人一起唱歌9(音乐区"6&做韵律活动"4&玩打击乐器"8&对音乐活动很有兴趣",&剪东西剪得很好"7&恰当地使用胶水或浆糊"9&知道如何调颜色6(美工区"6&把颜色涂在图案内"4&作品富有想像力+有独创性"8&会独立使用各种材料\nH725H幼儿教育概论续表@",&神情专注"7&遵守规则4(沙’水区"9&能与伙伴分享和使用材料"6&想像地使用沙’水"4&独立发现材料的性质及相互关系",&探究各种材料+提问有关材料的问题"7&运用各种感官考察物体的特征8(科学’数学区"9&能正确对物体进行分类"6&神情专注",&能保持身体平衡"7&轻易地爬上爬下"9&跑步不跌倒"6&攀登无困难"4&从高处下来不困难D不害怕"8&双脚跳过障碍物2(大肌肉活动区"2&会单脚跳".&骑车子不困难"-&与伙伴一起玩规则游戏"如接D扔沙包&",5&喜欢各种运动",,&不胆小@*幼儿有这项表现的就划B-C+没有机会观察到的行为则写B无C+与观察指标相反的行为则打B.C+如果争抢玩具+则在B不争抢玩具C这一项下打B.CE\n第六章幼儿园的教育活动H72,H表8)4角色游戏能力观察评价指标体系项目观察评定内容观察次数,(游戏主题的确定",&由教师建议或指定,"自主性&"7&看到别人玩什么也玩什么7"9&自己决定+并很快进入游戏情境97(对材料的运用",&用模拟实物的玩具并有符合该实物功,能的动作7"7&使用代替物"包括言语和动作的代替&9"9&独创性"新颖性&6"6&新花样多"流畅性与变通性&9(角色表现",&重复个别动作,"7&系列动作7"9&符合角色要求的行为态度9"6&角色意识明确并有相应的行为66(角色间关系",&独自游戏,"7&平行游戏7"9&联合游戏9"6&合作游戏64(伙伴关系",&能’不能与伙伴友好相处,",&在别人带领下游戏,8(游戏的组织能力"7&会出主意使游戏玩下去7"9&会带领别人玩或教别人玩92(连续性",&游戏呈间断型"时常走出游戏主题或情景&,"7&游戏呈分节型"仍是间断的+但每一次7游戏持续时间稍长&"9&游戏呈连续型"每次走出游戏情景时9间很短+且每次游戏持续时间较长&\nH727H幼儿教育概论文字描述式的观察要注意描述的生动形象+抓住主要特征E但这种观察记录往往在现场没有时间做+教师需要在事后以回忆的方式来把发生的事情记录下来E表格式记录比较简便+但要在事先设计好表格E6(观察结果的运用观察结果可用于设计个别化的教育方案或用于调整D设计班级教育工作计划E下面是利用观察结果设计幼儿个别教育与辅导计划的样表"表8)8&E表8)8教育与辅导计划表教育与辅导计划/////////幼儿姓名观察日期,(特长或优点*7(缺点或需要加强的地方*9(通过哪些活动可使他"她&得到进步*"二&指导幼儿活动的方法根据教师对幼儿活动的控制程度+我们可以把教师指导幼儿活动的方法分为以下两类*\n第六章幼儿园的教育活动H729H,(直接指导的方法这是由教师向幼儿提出问题或任务+通过言语或直观+尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方法E运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能E在这里+根据教师向幼儿施加影响的方式+可以把教师直接指导的方法再分成两类*",&言语的方法E这是教师通过语言来对幼儿施加影响的方法+包括讲解D讲述D谈话等方法E讲解*是教师向幼儿说明D解释某种事实或道理E讲述*是教师向幼儿叙述事件D描绘所讲的对象E例如*描述春天的景物*B柳树发出嫩绿的枝芽+红艳艳的杜鹃花开满山野+蝴蝶在花丛中飞来飞去;;CE讲故事时把刮风说成B风呼呼地吹;;CE讲述可以化静为动+促使幼儿的感官积极活动+产生如临其境D如闻其声的效果+活跃儿童的形象思维E谈话*由教师根据一定的主题+提出问题+引导幼儿回忆已有的经验和知识+围绕教师的问题作出回答E运用这种方法+可以帮助幼儿将零星的知识系统化+巩固已学得的知识+形成概念D得出结论或获得新的知识+同时对发展幼儿听D说的能力+以及语言习惯的培养具有重要作用E采用言语的方法对教师的语言有特殊的要求*第一+语言要清晰D准确D规范+既要有逻辑性+又要浅显易懂O第二+语言要具体生动D形象+富有感染力E"7&直观的方法E包括演示D示范等方法E直观的方法是教师通过让幼儿使用听觉D视觉D触觉等感觉器官+来引导他们认识事物E演示*是指教师在各项活动中+配合讲述和谈话+把实物D教具"标本D模型D图片D图画D幻灯D录音D录像等&展示给幼儿+或者给幼\nH726H幼儿教育概论儿做示范性的小实验+用以说明或印证所传授的知识E演示法能使幼儿获得感性的材料+加深对认识对象的印象+有助于幼儿形成正确的概念E示范*是教师通过自己的动作D语言D声音或者经过选择的典型事例"如模范行为D英雄事迹等&+为幼儿提供模仿的对象的方法E示范的方法的原理在于利用幼儿好模仿的年龄特点E运用直观的方法的要求如下*第一+范例要适当D准确D具体D形象E第二+引导幼儿学会观察+应当注意什么E如观察实物要从整体到局部+或从局部到整体有顺序地进行观察并进行分析与比较E第三+配合演示和示范的解说+要简明扼要+适合幼儿的理解水平E7(间接指导影响的方法这是教师设置一定的问题情境+或创设一定的条件+让幼儿通过自己的主动活动+自己发现和提出问题+并且发现解决问题的方法+从而获得新的知识与技能E运用这类方法的主要目的是要培养幼儿的主动性D创造性和独立性E这类方法包括观察法D发现法D实验法D练习法等E",&观察法E是教师创设一定的机会与条件+使幼儿有目的地感知客观事物+认识周围环境的方法E让幼儿观察的目的是扩大他们的眼界+丰富幼儿的感性经验+锻炼感知觉的敏锐性和大脑的机能+发展观察能力+引起求知欲E"7&发现法E是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习的机会+使幼儿自己去探索环境+发现问题以及解决问题的方法E例如+准备好各种不同材料+让幼儿去玩水+看B会发现什么CE"9&实验法E是教师指导幼儿运用简单的工具+通过改变一定的条件来引出所要得到的结果E\n第六章幼儿园的教育活动H724H在实际的教育过程中+教师是综合运用各种方法来指导幼儿活动的E除了上述两类指导方法以外+教师还可以运用表情D眼神D姿势D动作等非语言沟通方式来指导幼儿的活动+参见本节B教育活动的设计C+图8)4教师教学策略性质区分图E"三&教育方法的运用就任何一种教育方法而言+它们本身并无绝对的好与坏之分E没有绝对好的方法+也没有绝对坏的方法EB任何的教育方法+甚至像暗示D解释D谈话和公众影响等我们通常认为最通行的方法+也不能够说是永远绝对有益的E最好的方法+在若干情况下+必然会成为最坏的方法ECU,V方法的好坏+全在于运用E同一种教育方法+不同的人来使用+会收到不同的教育效果O同一种教育方法+用于不同的场合+教育效果也不相同E如何恰当地运用教育方法合理地组织幼儿的学习活动R教育方法的运用+应当注意以下几个方面的问题*,(以发挥幼儿的主动性D积极性为指导思想在教师运用各种具体的教育方法+组织与指导幼儿的学习活动时+有两种根本对立的指导思想*一种是把幼儿看作是消极被动的+等待接受外界影响的容器E把教育过程理解成为教师单方面向幼儿施加教育影响的过程E在这种思想指导下+教师就会完全从主观出发+完全不考虑幼儿在活动中的主观能动性E在这种思想指导下+不管教师采取什么方法来组织与指导幼儿的活动+结果只能是把教育过程变成教师单方面的活动"导演或表演&+而取消了幼儿的活动+教师包办代替了幼儿的活动E在这种情况下+再好的教育方法也变成了最坏的方法E例如+教师为幼儿提供游戏材料+本应当让儿童自己去发现材料的用途+自己想出玩的方法+构思游戏E但是+在不正确的思想指导U,V马卡连柯全集"第4集&(北京*人民教育出版社+,-48年+第,5,页\nH728H幼儿教育概论下+同样可以使游戏变成灌输知识的B上课CE教师生怕幼儿不会+一步一步地教幼儿+用暗示性强的言语来诱导或直截了当地告诉幼儿材料可以当什么玩E另一种指导思想是+把幼儿看成是积极主动的+把教育过程理解成教师与幼儿双方共同活动的过程E在这种思想指导下+教师就会采用各种有效的方法去调动幼儿参加活动的主动性D积极性+引导他们自己主动地D独立地进行活动E只有在这种情况下+教育方法才会变成促进儿童发展的手段+才能收到好的教育效果E所以+衡量一种教育方法的好坏标准+主要不在于形式+而在于教师能否通过运用这种方法+引导和促进幼儿生动活泼D积极主动地学习E7(根据实际情况+灵活运用各种方法一般来说+当幼儿通过自己的活动+不能独立发现问题的答案或获得某种知识经验的情况下+可采用直接指导的方法E在幼儿通过自己的活动+能够独立发现问题的答案的情况下+就应当采取间接指导的方法E在幼儿活动发展的不同阶段+可采用不同的指导方法E例如+在幼儿学搭积木之初+成人可以采用讲解D示范等直接指导的方法+帮助他们学会识图D照图建构E在幼儿基本掌握了积木的基本方法以后+成人就可以鼓励幼儿大胆想象+自由建构E第四节不同类型教育活动的组织与指导在幼儿园+生活活动D游戏活动D作业教学活动是一日生活中主要的教育活动的类型+是向幼儿进行体D智D德D美全面发展的教育+促进幼儿身心全面发展的基本途径E组织与指导生活活动D游戏活动D作业教学活动+是幼儿园教师一日教育工作的主要内容E在这一节里+我们将分别介绍说明这9种不同类型的教育活动的组织与指\n\nH72.H幼儿教育概论"二&进餐活动的组织与指导做好进餐活动的组织与指导工作+对于保证幼儿获得合理的营养+养成良好的饮食习惯和文明进餐的方式+增进幼儿对健康D文明的生活方式的了解与认识+培养幼儿的生活自理能力和为集体服务的责任感有重要意义E幼儿园应制订科学合理的饮食制度+幼儿进餐必须定时定量E进餐时间间隔一般为9N6小时E进餐活动的组织可以分为以下几个步骤*,(进餐的准备做好幼儿进餐前的准备工作+可以保证幼儿轻松D愉快地进餐E进餐前半小时应结束游戏活动+让幼儿收拾玩具D洗手E提醒幼儿洗手前入厕+把鼻涕擦干净E洗手后要保持手的清洁+不再摸其他东西E可以放一些轻松舒缓优美的音乐平定幼儿的情绪E进餐前不要批评幼儿E布置进餐环境+摆放好餐具D餐巾纸等E每个幼儿的餐具应相同+及时更换破旧残缺的餐具E中D大班幼儿可以协助教师做好餐前准备工作E7(食物的分配与座位的安排在我国绝大多数幼儿园+食物都是由教师分配的+幼儿坐在指定的位置上+等着教师给自己盛饭D盛菜E近年来+在我国一些幼儿园+也开始了一种新的尝试+让幼儿自取食物+吃多少+取多少+不够的可以再取E在座位的安排上+也可以由幼儿自由选择E这种做法有益于培养幼儿的独立性E在幼儿自取或教师分配食物前或过程中+教师可以向幼儿介绍食物+说明食物的营养D制作等+增进幼儿对食物的认识+培养幼儿不挑食D不偏食的良好饮食习惯E9(进餐的过程进餐过程的气氛应是轻松D愉快的+而不是令人紧张D压抑的E\n第六章幼儿园的教育活动H72-H一般说来+在我国大多数幼儿园+不允许幼儿进餐时说话D交谈+也很少有师生共同进餐的做法E但是师生共同进餐D一边进餐一边低声交谈的做法+在国外幼儿园较普遍E师生共同进餐D允许进餐时交谈+一方面可以密切师生关系与同伴关系+另一方面通过教师的行为示范+可以为幼儿提供正确使用餐具D文明进餐的榜样E如果采取这种进餐方法+必须制订必要的进餐规则+如不大声嚷嚷D嬉戏玩笑+并且要帮助幼儿理解规则的意义E在幼儿进餐时+教师要注意观察幼儿的进餐情况D进餐的坐姿以及使用餐具的情况+轻声低语地和幼儿交谈+指导幼儿掌握进餐技能E不能在进餐过程中斥责批评幼儿E不能催促幼儿吃饭+组织B看谁吃得快C的比赛+更不能数落吃得慢的孩子E要培养幼儿细嚼慢咽的习惯+不用汤泡饭吃E纠正幼儿B偏食CDB挑食CDB边吃边玩C等问题+要注意以B预C为先+正面教育E对食量小D食欲不好的幼儿要给予个别照顾E6(进餐的结束进餐结束时+要求幼儿不剩饭菜+爱惜粮食E如果发现幼儿普遍剩饭菜+可以组织专门的教学活动+教育幼儿爱惜粮食E幼儿吃完饭后+要把餐具D椅子轻轻地放在指定的地方+养成饭后嗽口D擦嘴的好习惯E餐后不要立即上课或入睡+可以组织幼儿进行短时间的散步或做一些安静的活动E"二&睡眠活动的组织与指导睡眠活动的组织与指导+对于保证幼儿充足的睡眠时间+养成良好的睡眠习惯+培养幼儿生活自理能力具有重要意义E睡眠活动的组织可以分为以下几个步骤*,(睡眠时间的安排睡眠时间的长短取决于幼儿的年龄E一般说来+9N8岁幼儿一昼夜应睡,7N,9个小时+其中午睡为7N7(4小时E冬季日照时间\nH7.5H幼儿教育概论短+午睡时间可缩短为,个半小时+晚上可提前半小时睡觉E睡眠时间的长短D入睡快慢有一定的个别差异E教师在组织幼儿睡眠时+要仔细观察幼儿的睡眠情况+让入睡快D对睡眠需求量大的幼儿先进睡眠室+让入睡慢+对睡眠需求量较小的幼儿后进睡眠室E起床时也注意让睡眠需求量大的幼儿多睡一会儿E睡眠是否充分+不能只看幼儿躺在床上的时间多少+要看入睡的持续时间与深度E幼儿的睡眠与幼儿上午或白天的活动情况也有关系E如果上午或白天的活动不充分+也会影响幼儿的睡眠情况E因此+要保证幼儿上午或白天一定时间和一定活动量的户外活动或大肌肉活动E7(睡眠前的准备在幼儿睡眠前要做好寝室的准备工作+创造安静舒适的睡眠环境+如铺床D开窗通风E冬季要通风换气4N,5分钟+夏天要开窗睡觉+但要避免风直接吹幼儿的头部E入睡前要使幼儿情绪安定+避免过分兴奋或激动+不做剧烈活动+不给幼儿讲离奇可怕的故事+或者看惊险的电视电影E可以让幼儿听些柔和的音乐+也可带幼儿作短暂的散步或其他安静的活动E幼儿上床前应组织幼儿大小便+晚上上床前还应组织幼儿洗脸D洗脚D冲洗E要求幼儿轻轻地走进寝室+教会他们依次脱衣D脱鞋+折好D放好衣物E对年龄小D生活自理能力差的幼儿要重点帮助E9(睡眠过程幼儿上床后+教师要留在幼儿身旁+检查他们的睡姿+盖好被子+小声地D亲切地催促他们入睡E晚上睡眠+要掌握每个幼儿夜间小便的习惯+注意纠正幼儿的不良睡眠习惯E对尿床的幼儿要给予耐心细致的照顾E6(睡眠的结束可让先睡醒的幼儿轻轻地先起床+到活动室安静地活动"如看\n第六章幼儿园的教育活动H7.,H书&+让体弱或入睡晚的幼儿多睡一会儿E到规定的起床时间+让中大班幼儿学习整理床铺E"三&盥洗活动的组织与指导幼儿的盥洗包括大小便D洗手D洗脸D洗澡等E,(盥洗设备的要求供幼儿使用的盥洗设备要适合幼儿的身材+不能用成人的盥洗设备代替E成人与幼儿的盥洗设备要分开+不能混用E盥洗设备要足够幼儿使用+并配有肥皂D毛巾D卫生纸等物品E寄宿制幼儿园应配备幼儿浴室E盥洗室地面D便池D挂钩的放置应注意安全E7(盥洗的基本要求安全D卫生D清洁是盥洗活动的基本要求E幼儿洗手D洗脸等要用流动水E不能让多个幼儿共用一盆水+以免发生交叉感染E在没有相应设备的地方+可用保温桶等代替自来水E用尿盆代替专用便池+必须注意让幼儿一人有一个自己的专用尿盆+并注意经常清洁消毒E9(指导幼儿的盥洗活动要教给幼儿盥洗的基本技能+正确地洗手洗脸E养成吃东西前后D大小便后D手脸弄脏后能主动清洗的习惯E养成良好的大小便习惯+如大小便后用手纸擦干净+不随地大小便等E帮助幼儿遵守合理的盥洗规则+如不玩水和肥皂+不把水甩在别人身上或地上等E二D游戏活动的组织与指导游戏活动满足幼儿的游戏需要+是对幼儿进行体D智D德D美全面发展教育的重要途径E"一&幼儿园游戏活动的特点游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分E由于幼儿园是有目的D有计划地对学前儿童进行集体教养的教育机构和场所+这种特定的背景使得幼儿园的游戏既具有自然条件下幼儿游戏活动的一般特点+也具有其独特的特点E\nH7.7H幼儿教育概论幼儿园游戏不同于自然条件下幼儿游戏的显著特点+是它的发生条件E由于幼儿园的游戏属于幼儿园的教育活动+必然受到教育目的的规范与影响E正如美国著名的幼儿教育家斯波戴克所指出的那样+幼儿园的游戏是B教育性游戏C+这种游戏的特征在于+它一方面服务于教育目的+另一方面又使儿童得到满足与快乐E如果一种活动缺乏个人的满足+这种活动就不是游戏E教育性游戏与自然条件下儿童游戏的根本区别+不在于儿童得到的快感多少+而在于B组织儿童活动的人通过活动所要达到的目的CE教师的任务在于改造儿童的自然游戏+使它既具有教育上的价值+又保持游戏的性质E教育目的对幼儿园游戏的规范与影响+既表现在幼儿园游戏环境的创设上+也表现在游戏过程中教师对幼儿游戏活动的干预与影响上E,(游戏的环境是经过成人设计的+材料是经过选择的E成人通过对游戏环境的预先设计与结构+来引起他们所期望的幼儿与物质环境相互作用的一定的方式方法+以实现一定的教育目标E所以+幼儿园的游戏环境+是有B社会文化内容C的+是成人教育意图的客体化D物质化E7(幼儿园是集体教养幼儿机构E这种集体教养幼儿的特征为幼儿在幼儿园的游戏+提供了群体活动的背景与气氛+也提供了伙伴交往与共同游戏的现实可能性+而且可能也有更多的材料可供选择E然而另一方面+幼儿在幼儿园游戏虽然有更多的伙伴D材料可供选择+但是+同时在行为上也有了更多的限制*幼儿在游戏时必须遵守一定的规则+必须意识到并学会尊重他人的存在与权利+学会与伙伴分享D协商与合作E所以+幼儿园的游戏本身+在发生条件上就包含着一定的教育要求E9(教师是幼儿在幼儿园游戏的组织者与指导者E幼儿在幼儿园的游戏会受到教师不同程度的D直接的或间接的D适当的或不适当的干预E教师干预幼儿游戏的方式可能是间接的"例如以游戏材料作为媒介&+也可能是直接的"例如以规则D言语提示D行为评介或与幼儿\n第六章幼儿园的教育活动H7.9H共同游戏作为媒介&E所以+幼儿在幼儿园的游戏+是教师根据幼儿园教育的目的+利用幼儿游戏的B可再造性C的特点+通过创设一定的游戏环境与条件+B再造C出来的游戏E这种游戏与自然条件下幼儿的游戏相比较而言+具有明显的受控制性或B教育性C+尽管这种控制有时可能是间接的或比较隐蔽的E"二&幼儿园游戏活动的分类幼儿园游戏可以分为两大类+一类是作为幼儿的自由活动的自由游戏+另一类是运用于专门组织的作业教学活动中的教学游戏E教学游戏在幼儿园教育活动体系中+并不是作为独立的活动类型而存在+而是作为专门组织的作业教学活动的组成部分或构成环节而存在的E由教学游戏作为组成部分或环节构成的活动+在性质上并不是B游戏C而是游戏化的非游戏活动E非游戏活动游戏化的问题+我们已在本章第二节进行了讨论E在这里+我们要讨论的是幼儿自由游戏的分类与组织指导问题E幼儿的游戏活动内容非常丰富+不仅包括角色游戏D结构游戏D表演游戏+而且也包括了绘画D看图书D玩沙D玩水等游戏+既有户内游戏+也有户外的游戏E幼儿游戏可以从不同的角度来分类+下面是常用的几种分类E,(皮亚杰以儿童认知发展水平为依据的分类皮亚杰认为+儿童游戏的发生D发展反映儿童认知发展水平的变化E有什么样的认知发展水平+就有什么类型的游戏出现E根据游戏与认知发展的关系+可以把游戏分为以下四种类型*",&练习性游戏+亦称感知运动游戏或机能性游戏E这种游戏由简单的重复运动所组成+其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感E练习性游戏是在幼儿发展过程中最早出现的游戏形式E在游戏中+幼儿反复地对新习得的D但还不巩固的动作进行练习E例如+小孩\nH7.6H幼儿教育概论子偶然地碰到了系在摇篮上的一根绳子+绳子带动了摇篮顶上的玩具摇动+发出了声响+孩子发现了这种B有趣的情景C+他就一次一次地再去碰绳子+让这种有趣的情景再次发生E练习性游戏既包括小肌肉动作的练习+也包括大肌肉动作的练习+或者是两者的协调E练习性游戏是动物与儿童所共有的+尤其是动物游戏的特征E但是+动物与儿童的练习性游戏是有明显区别的E小动物的游戏局限于反射性的动作图式或本能+而儿童的游戏不只是感知运动性质的练习+还有心理的练习E例如+孩子常常不断地问为什么+实际上他可能对问题的答案并不感兴趣+而只是对问题的形式本身感兴趣+这种玩弄问题的游戏可看作是一种心理的练习E例如+小孩子在台阶上来来回回地跑上跑下E"7&象征性游戏是幼儿借助于自己的身体或其他物品+来再现不在眼前的事物和生活情景E例如+两臂张开作B开飞机状C+拿棍子当B马C骑E在我国过去+习惯把这种游戏称为创造性游戏或角色游戏E角色游戏是象征性游戏中的一个发展阶段E9岁以前+幼儿的象征性游戏中往往没有角色+只有动作的象征E用B角色游戏C来概括这类游戏行为+有以偏概全之嫌E象征性游戏可以包括角色游戏在内E象征性游戏是学前幼儿的典型的游戏形式+7岁以后开始大量出现+6岁以后进入比较成熟的发展阶段E"9&结构性游戏是幼儿利用各种材料来建构某种物体的游戏E例如+搭积木D插积塑D泥工D手工游戏D用雪堆雪人D用沙筑碉堡等E结构性游戏是学前儿童非常喜爱的活动形式E"6&规则游戏是两个以上的孩子在一起+按照预先规定的规则进行的游戏E如打牌D下棋D跳房子D猫捉老鼠D老鹰捉小鸡等等E规则游戏具有儿童代代相传的特点E规则游戏出现得较晚+是学龄儿童典型的游戏形式E在整个学前期+规则游戏的发展都不成熟E\n第六章幼儿园的教育活动H7.4H7(柏顿以儿童社会性发展为依据的分类柏顿观察并提出了托幼机构中儿童在游戏中结成的人际关系的不同类型+以后由鲁宾等进一步修订+形成了游戏的社会性分类E游戏的社会性分类中+主要包括以下六种行为类型*",&偶然的行为或无所事事E行为缺乏目标+东游西逛+注视碰巧引起兴趣的事E这种行为不属于游戏E"7&旁观E看别人游戏+或注意听别人说话+但行为上并不介入E旁观可能不是游戏+也可能是游戏E例如+有的孩子在看别人下棋时非常投入+帮人出主意+替人家着急担忧E这时+幼儿在情绪上实际上已经被卷入了旁人的游戏过程E对旁观应作具体分析E"9&独自游戏E专注于自己的游戏+不注意别人在玩什么E"6&平行游戏E在同伴旁边玩+玩具或游戏材料相近+但相互之间不发生协作关系E例如+两个孩子在一起玩拼图+各玩各的+也可能互相说话E但是+当一个人离开桌子以后+另一个人还会继续玩下去E"4&协同游戏E几个孩子在一起以一种松散的组织形式游戏+有共同游戏的意识+但没有明确的分工与合作E例如+几个孩子在一起玩B妖怪C游戏+他们只是在一起互相追逐+但是没有明确的分工+确定各自的角色E如果一个孩子退出游戏+其他人还可以继续玩下去而不受影响E在协同游戏中+小组成员的变换非常频繁E"8&合作游戏E几个孩子在一起围绕一个共同的游戏主题+采取分工合作的方式游戏E例如+你当B妈妈C+我当B爸爸CE我来做饭+你喂孩子E合作游戏中+儿童结成的玩伴关系可持续较长的一段时间E游戏的社会性分类在一定程度上+可以反映幼儿人际关系发展的年龄特征和幼儿的社会性交往技能"如介入他人游戏的技能&E游戏的认知分类与社会性分类+是各种游戏分类中常用的基本分类E在实际游戏过程中+这两类游戏是互相交叉重叠的E例如+象征性游戏可以独自游戏的方式进行+也可以平行游戏的方式进行+或者是以相互作用的合作游戏的方式进行E\nH7.8H幼儿教育概论9(彪勒以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类奥地利心理学家彪勒的分类虽然也考虑游戏类型与儿童年龄和发展的关系+但更强调的是不同类型游戏活动中占优势的心理成分E彪勒把儿童游戏分为以下四类*",&机能游戏在这种游戏中+以感知觉器官和身体运动为主要成份+活动的驱力是所谓B机能性快感C*B动即快乐CE这种游戏是7岁以前幼儿的典型游戏+7岁以后有减少的倾向+但并没有完全消失+仍旧存在下去E例如+上下跳跃D爬楼梯玩等等E"7&想象游戏想象游戏也可称为模仿游戏+一般,N7岁开始出现+随年龄增长而数量增多+如过家家D开火车等游戏E在这种游戏中+占优势的心理成分是模仿与想象E"9&美感或欣赏游戏这是一种接受性游戏+指幼儿处于B观众C的地位+愉快地欣赏所见所闻+如看小人书D画册+听故事D音乐+看电视D参观动物园等E这种游戏一般在7岁左右出现+但对所见所闻的理解肤浅E要到6N4岁+才能加深对于内容的理解E"6&创作游戏或建构游戏如果说前一种游戏是比较B被动C地观赏+这一种游戏则是儿童主动地创造与建构+并欣赏自己创造活动的结果E如绘画D积木D粘土D手工折纸D沙水游戏等E这种游戏一般在7岁左右开始出现+到6N8岁时数量较多E彪勒的游戏分类实际上除B占优势的心理成分C以外+还用了B主动C与B被动C或B创造C与B接受C这一标准E彪勒的游戏分类对皮亚杰的游戏分类有较大的影响E后来还有人把游戏分为主动的游戏和被动的游戏+感觉游戏D运动游戏D想象游戏D结构游戏和接受游戏等+从中都可以感受到彪勒游戏分类的影响E\n第六章幼儿园的教育活动H7.2H6(加维以游戏活动对象为依据的分类加维认为+观察游戏的一个角度是去观察孩子究竟在用什么玩E不同的游戏对象或材料+构成了幼儿经验的不同来源E根据游戏的对象+她把游戏分为以下五种类型*",&以身体运动为材料的游戏这种游戏是动物与人类的幼儿共有的游戏形式+其主要构成因素是感知觉与运动器官的联合活动E以身体运动为材料的游戏+既可以个人游戏的方式发生+也可以社会性游戏的方式发生E例如+成人把婴儿举上举下+放在膝上前后摇摆+使婴儿高兴得咯咯大笑+是这种游戏较早的社会性形式E以后+幼儿逐渐学会与同龄伙伴一起游戏+追逐打闹是伙伴游戏的典型方式E"7&以物体为材料的游戏这种游戏以对物体的属性D功能的探索D操作为主要构成因素E这种游戏不仅可以帮助幼儿获得关于物质世界的经验+而且也是他们与成人D伙伴交往的途径E"9&以语言为材料的游戏这种游戏以对语言的嬉戏性运用为特征+包括以声音D节律D词汇D语法等各种语言要素构成的不同的游戏+如各种儿歌D歌谣D说反话D颠倒歌等等+通过这种游戏+幼儿学习语言+理解词义+掌握语法结构E"6&以社会生活为材料的游戏这种游戏是幼儿现实生活经验的反映+角色游戏是这种游戏的典型形式E这种游戏标志着幼儿作为人类社会的成员对人类社会生活的兴趣D认识与理解E"4&以规则为材料的游戏以规则为材料的游戏可以指两种游戏*",&有规则的游戏即受规则支配的游戏+这种游戏以儿童代代相传的方式获得O"7&以探索社会规范的限度为目的的嬉戏性游戏+这种游戏是幼儿自己发明的+例\nH7..H幼儿教育概论如+故意做成人不让做的事情+不让玩水偏偏变着法儿去接近水源+弄了点水到地上+然后笑嘻嘻地逃走O故意作弄同伴+拣人家不喜欢听的话说E如对男孩子说B你是妹妹+你是妹妹C+男孩着急*B我不是女孩+你才是妹妹呢IC这种故意作弄或玩笑+在熟悉的伙伴之间一般不会超过对方可忍受的限度+但在不熟悉的伙伴之间往往会导致真的争吵与不愉快E这种游戏貌似B淘气C+是对B规范C的挑战+但是通过这种游戏+儿童探索B规范C的限度+一方面了解了自己的能力+另一方面也在认识社会规范的本质E加维在这里更侧重于后一种游戏E这些以不同对象为材料的游戏+随着儿童发展逐渐相互融合+形成更为复杂的综合性游戏E如跳绳+既包括身体运动+又包括语言游戏E在幼儿园+幼儿的自由游戏可以根据活动区活动的材料与内容来分类+如发生在科学活动区的科学游戏+发生在数学活动区的数学游戏+发生在角色游戏区的角色游戏等等E也可以用上面介绍的几种常用的游戏分类来观察各个活动区幼儿的游戏E例如+用帕顿的社会性游戏分类来观察各个活动区幼儿的相互作用的情况E"三&游戏活动的组织与指导的基本步骤与要点在幼儿游戏活动的组织与指导的问题上+往往存在着两种倾向+一种是放任自流+幼儿玩幼儿的+老师在一旁聊天或干自己的事+遇到幼儿发生纠纷了+出来维持秩序+往往以各打45大板的方式平息纠纷E至于幼儿都玩了些什么+怎么玩的+统统心里无数E这是老师图清静省事的做法E另一种倾向是干预过度+教师总想让幼儿按照自己的意图去玩+体现出教师头脑中预先计划好的教育目标E比如说+玩角色游戏一定要玩得像那么回事+要场面热闹+不同的组最好串成B一台戏C+各个组之间要联系起来+例如+B娃娃家C的B爸爸CDB妈妈C带着B孩子C去B医院C看病+去坐B公共汽车CE如果幼儿自己不能这样做+教师就加入到幼儿的游戏中去+带着幼儿这样去做E这两种倾向都不正确E第一种倾向+是把幼儿的自由游戏时间+当作了自己的休\n第六章幼儿园的教育活动H7.-H息时间E第二种倾向没有正确处理好幼儿游戏中的主客体关系E幼儿是游戏的主体+教师是教育工作的主体E教师对幼儿游戏活动的指导+不能改变游戏活动中的主客体关系+指挥或代替幼儿去游戏E这两种倾向都必须加以纠正E教师对游戏活动的组织与指导+可以按照以下基本步骤来进行*,(丰富幼儿的生活经验游戏+尤其是角色游戏和结构游戏+是幼儿生活经验的反映与表现E幼儿如果缺乏生活经验+就不可能很好地开展游戏E例如+幼儿如果缺乏对B银行C的认识+就不可能开展好B银行C游戏E丰富幼儿的生活经验+是老师对幼儿游戏活动的组织与指导工作的重要内容E但是+帮助幼儿丰富生活经验的工作+不应当是在游戏过程中+而应当是在游戏过程之外来进行+可以通过专门组织的作业教学活动来进行E例如+组织B银行C的主题活动+组织幼儿去银行参观+访问银行的工作人员+或在父母的带领下自己去银行存款D取款+使幼儿对B银行C有亲身的直接经验与体验E参观访问活动结束之后+可以组织幼儿讨论+互相交流经验E在幼儿讨论的过程中+幼儿可能自己会提出开展B银行C游戏的愿望+那么+新的游戏主题就产生了E如果幼儿自己没有提出+教师也可以用提建议的方法向幼儿提出新的游戏主题E在新的游戏主题产生以后+教师可以进一步组织幼儿讨论银行的内部结构D工作人员和他们的工作D顾客的活动等+使幼儿对B银行C的认识更细致具体+为游戏活动的开展奠定经验基础E7(创设游戏环境幼儿园的游戏环境+可以分为户内和户外游戏环境+其中+有些部分或区域是常设的+有些是可以随时改变的E户内游戏环境+可以划分为不同的活动区"参见第五章第二节&+各个活动区的材料应按需要更换+不能一年到头一个样+甚至从小班D中班到大班B三年一贯制CE尤其是中D大班角色游戏区的创设+更要注意这个问题E小班的角色游戏区+可以B家庭C主题为主要内容+适当投放其他有关的材\nH7-5H幼儿教育概论料+如B医疗C玩具或材料等E中D大班角色游戏区的创设+可以让幼儿参与或独立布置E例如+可以让幼儿在角色游戏区自己布置B银行CE幼儿自己创设游戏环境的过程+对于幼儿来说+就是游戏的过程E在这个过程中+幼儿可以学习合作D协商D讨论等社会性交往技能+可以学习设计D空间安排D寻找适宜的材料D解决问题等技能E因此+也是幼儿的学习过程E在什么东西都是教师买来的或教师制作的D由教师事先布置好的游戏环境"如B银行C&中+幼儿可做的D可学的事情很少+游戏的乐趣也不多E所以+在创设游戏环境的问题上+教师不要事事包办代替+辛辛苦苦地剥夺幼儿学习的机会与游戏的乐趣E9(观察在幼儿按照自己的选择进入不同的活动区以后+教师首先应当站在一个能看到全班幼儿活动情况的位置上+观察幼儿是否已经开始游戏E幼儿是否在游戏+可以通过观察幼儿的面部表情来确认E幼儿在游戏时身心处于积极主动的活动状态+他们既动手又动脑+他们的表情可能是专注认真的+也可能是愉快轻松的E发呆D无聊D闲逛D无所事事不是游戏E无所事事是一种消极被动的状态+表明幼儿没有在游戏E无所事事与游戏材料的丰富和可选择与否有关E研究表明+当材料不可选时+幼儿无所事事率最高E随着材料可选程度的提高+幼儿的无所事事率降低+交往频率提高E在材料任选的情况下+无所事事率最低+交往频率最高E如果发现有许多幼儿无所事事+教师应当反思一下+创设的游戏环境是否有问题+投放的游戏材料是否合适E如果只是个别幼儿无所事事+教师应当了解原因+帮助幼儿找到自己愿意做的事情E6(指导幼儿游戏的过程+是幼儿与游戏材料D伙伴相互作用的过程+也是他们整理D表现自己的生活经验的过程E幼儿的游戏过程+正是幼儿的学习过程E在幼儿游戏的过程中+教师要注意倾听幼儿的谈话+观察幼儿之间的交往+了解幼儿的需要和兴趣+确定需要教师帮助的\n第六章幼儿园的教育活动H7-,H问题E不要把自己的想法D愿望与标准强加给幼儿+不要按照自己的想法去导演幼儿的游戏E要在观察了解幼儿的想法与需要的基础上进行指导E教师的指导对于幼儿的游戏来说+实际上是一种干预+这种干预从干预者的意图或意向上来说+可以分为两种性质*",&正向的E通过干预促进或肯定幼儿的某种行为O"7&负向的E通过干预抑制或否定幼儿的某种行为E教师在进行干预以前+要通过仔细的观察了解幼儿的行为+确定他在干什么+有什么问题或困难+确定干预的必要性E并且采取适当的方式方法+在适当的时机介入或干预E干预要注意以下三个方面的基本问题*",&必要性把对幼儿行为的干预减少到最低程度+除非必要+否则不要去干预E幼儿自己能做的不要代替他去做+能自己解决的问题不要去B帮助C他解决E要让幼儿在解决问题的过程中体会到克服困难D获得成功的快乐+产生游戏性体验E没有努力的游戏不是好的游戏EP例Q一个小女孩在娃娃家里+想用一块小被子把娃娃裹起来E可是+把被子竖着包娃娃则不够宽+把它横着包则不够长+娃娃的脚露在外面E老师注意到这个情况+但是+她没有过去告诉小女孩怎么做+而是站在远处静静地观察E这个孩子在那里折腾了,5分钟左右+最后终于发现了包娃娃的最佳方法*即用被子斜着包娃娃+可以把娃娃全身都裹进去E老师发现+当小女孩最后终于把娃娃包好以后+她长长地舒了一口气+好像经过了一段艰苦的跋涉以后终于到达了目的地那么轻松E在这个例子里+老师没有去干预+没有去帮助+她只是看小姑娘怎么想办法解决问题E如果老师去B指点C了小女孩+恐怕小女孩不可能会获得克服困难D解决问题之后的那份成功感与轻松快乐感E这个老师认为+小女孩最后的活动结果是有意义的+因为她实际上体会到\nH7-7H幼儿教育概论了对角线最长的道理+对她以后学习数学来说+这个经验是有意义的E其实+在这里+不仅活动的结果是有意义的+活动的过程更有意义+可以培养幼儿的独立性D坚持性等良好的个性品质E在这个例子中+老师所采取的行为策略是正确的D恰当的E"7&适时性在经过了观察+确认有干预的必要性之后+还要注意干预的时机E要在幼儿欲能而不能+经过了种种努力与尝试之后+希望得到老师的帮助时+才给予适当的帮助E老师让幼儿做头饰+做好了以后可以戴到头上玩E这班里有个小女孩+是全班最小的E当她按照纸带上现成的印子粘好头饰以后+戴到头上+发现头饰太大了+一下子滑到脖子上E这时+她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了+显得很着急+她用眼睛看着老师+希望得到老师的帮助E但是老师没有走过来+只是远远地看着她E小女孩尝试着用各种办法来使头饰适合自己+摆弄了许久+还是没找到解决问题的办法+小脸憋得通红E她又求助般地看老师E这时+老师在远处用手对她作了一个B折叠C的动作+小姑娘马上明白了+她把头饰的带子折叠了一小段+弄短了+高兴地把它戴在了头上E老师在远处朝小女孩笑着点点头E这是一个干预得非常适时而方法又适当的例子E如果老师在小女孩第一次求助的时候就帮助她+小姑娘可能体验不到克服困难解决问题后的成功感和快乐E在小姑娘经过了种种努力之后+老师只是启发而不是包办代替D手把手教E这种干预策略既有效+同时也保护了幼儿的自尊心D自信心+仍然可以使幼儿产生获得成功的快乐E"9&否定性的干预要以不破坏幼儿游戏的气氛为前提在幼儿游戏过程中+教师除了运用正向的D肯定的干预策略或方法外+有时还会运用负向的D否定性的干预策略或方法+例如批评E但是+批评一定要注意说话的态度D语气+要讲究方式方法E批评不一定非得用语言+教师的眼神D面部表情D手势D动作等都可以用作否定性\n第六章幼儿园的教育活动H7-9H干预的手段E这里有这样一个例子*幼儿园大班活动室+幼儿都在各活动区游戏E积木区有三个孩子在玩+其中一个孩子把搭好的房子推倒+积木散了一地E他没有把积木归拢起来+又去拿架子上的积木E老师看到了这种情况+走了过来+声色俱厉地批评这个孩子*BAAA+你怎么能这么玩I老师怎么跟小朋友说来着I是不是应该收拾好了玩具才可以去玩别的玩具IC听到了老师的训斥+全班大部分孩子都停下了游戏+往这边看E一下子+活动室的气氛就紧张起来了E在这里+老师的干预是必要的+但是采取的策略却不恰当E老师对一个孩子行为的批评+却改变了整个活动室的游戏氛围E幼儿的游戏需要一个心理上宽松D自由D无压力的环境E如果幼儿一边玩+一边担心自己会不会在什么地方做错了招致老师的批评与训斥+那么+幼儿是玩不好的+这种活动也不是真正意义上的游戏E因此+如果教师要对幼儿在游戏中的行为作否定性的干预+一定要注意干预的策略+不要破坏班级整体的游戏气氛E4(总结与评价游戏活动结束时+要指导和要求幼儿收拾玩具+整理活动区E游戏活动结束后+可以组织幼儿进行简短的总结与评价E总结与评价的内容可以是有关游戏常规方面带有普遍性的问题E例如+教师发现在游戏过程中地上掉了不少玩具+"小班&幼儿看到这种情况+却没有人去把玩具捡起来E在游戏结束时+教师没有先让幼儿收拾玩具+而是让幼儿看看B地上有什么CE在幼儿收拾整理好玩具后+教师组织幼儿讨论*B看到玩具掉在地上了+应该怎么办RC通过讨论+让幼儿明白玩具掉在地上应该捡起来+虽然不是自己掉的+但玩具是幼儿园的+大家都应该爱护E在中大班+总结与评价应该更多地成为幼儿相互之间交流游戏\nH7-6H幼儿教育概论经验的时间与机会E三D作业教学活动的组织与指导作业教学活动是教师有目的D有计划地增进幼儿对周围环境的认识+培养幼儿学习兴趣+体验学习活动方法的教育过程E作业教学活动是幼儿园教学的重要途径之一E"一&作业教学活动的特点与功能B作业C是一个外来词+在福录贝尔的幼儿园里就已经有B作业CEB作业C的英文原意为B工作C+是有别于B游戏C的活动E游戏是幼儿的自由活动+玩与不玩是由幼儿自己决定的+而不是来自于外部或成人的要求E玩什么D怎么玩D和谁玩也是由幼儿自己决定的E工作则不然E在大多数情况下+工作是一种B职责C+是必须要做的事情E幼儿园的作业教学活动+虽然也要考虑幼儿身心发展水平和学习的需要与兴趣+而且+往往也采用游戏的形式来组织教学活动+但它更多地是根据社会向年轻一代系统地传授人类社会文化历史经验的要求来组织设计的+因此+它更多的是B工作C而不是游戏E作业教学活动的目的D内容D过程和方法+一般说来+是由教师计划结构的+教师对于幼儿的学习活动有较强的导向D控制作用E作业教学活动可以增进幼儿对周围环境的认识+丰富幼儿的知识经验+培养幼儿的学习兴趣与习惯+了解和体验学习活动的方法E对于帮助幼儿适应社会生活D准备幼儿入小学学习具有重要意义E"二&作业教学活动的分类在过去相当长的时期内+上课"全班集体教学活动&曾经是我国幼儿园教学的主要形式+甚至被看作是唯一的形式E75世纪-5年代以来的幼儿园教育改革+使得作业教学活动形式多样化+上课已不再是唯一的形式E作业教学活动+可以从不同的角度来分类+如图8)8所示E,(从参与活动的幼儿人数来说+作业教学活动可以分为全班集\n第六章幼儿园的教育活动H7-4H体的D分小组进行的和个别化的活动E7(从教学内容的组织方式来看+作业教学活动可以分为以问题为中心的综合性教学活动"项目教学活动&和以科目为线索的纵向性教学活动"如上课&E从教学内容来看+前者在一个主题下可涉及多个课程领域或科目的教学内容O后者则主要是单个科目或课程领域的内容E从时间上来看+前者是扩展性的D延续性的+一个完整的主题活动可以延续7N6周O后者则以B课C为单位+课与课之间虽然可以相对独立+但强调相互之间的连续性E9(从幼儿的学习活动的类型来看+作业教学活动可以分为接受学习型活动和发现学习型活动+或者接受HH发现学习混合型活动E接受学习与发现学习之间的根本区别是成人对于幼儿学习活动的干预或控制程度不同E在接受学习型教学活动中+教师对幼儿的学习活动控制程度较高+教师往往按照预定的计划与步骤+通过讲解D演示D示范等方法+把学习内容以定论的形式直接呈现给幼儿+幼儿只需通过理解与练习把它加以内化E在发现学习型教学活动中+幼儿需要独立地或在教师的指导下+发现事物或现象之间的关系+形成一定的结论或解释+教师在这里的作用是支持D扶助D引导+而不是直接告诉D讲解E全班集体的发现学习型活动tt以问题为中心的综合性教学活动ts小组的ss发现’接受学习混合型u个别的u以科目为线索的纵向性教学活动u接受学习型活动图8)8幼儿园作业教学活动分类"三&上课的组织与指导上课是我国幼儿园较传统的作业教学活动形式+一般说来+它以集体活动的方式来进行E这种教学活动形式的优点是+它可以在短时间内向全班幼儿传授一定的较系统的知识技能+历来被看作是向年\nH7-8H幼儿教育概论轻一代传授大量的科学文化知识的有效途径+是年轻一代学习的B捷径CE但是+这种教学活动的内容一般是以学科内容为线索组织起来的+因此+对于学习者来说可能缺乏吸引力E而且+它也很难照顾到学习者的个别特点与需要E组织幼儿上课+对于幼儿入小学以后+适应小学的教学活动形式+具有特殊的意义E,(备课备课是为上课作课前准备E课前准备是否充分+直接关系到上课的质量与效果E备课工作包括以下几个方面的内容*",&确定教学目的与内容备课+首先要确定B教什么CE一般说来+一节课的教学目的与内容+是根据学期工作计划和幼儿当前的学习需要与兴趣来确定的E例如+教师组织幼儿到动物园去参观+许多幼儿都非常喜欢猴子+他们很想画猴子E因此+教师就决定把画B调皮的小猴C作为美术课的内容E这是根据幼儿当前的学习兴趣来确定教学目的与内容的做法E在数学等一些教育活动中+则更多需要考虑教学内容的前后顺序性E"7&分析教学内容在教学内容确定以后+要分析教学内容+明确教学的重点和难点O哪些内容是必须由教师讲解D演示D示范的+哪些内容是可以指导幼儿自己去探索发现D想象表现的E例如+B调皮的小猴C的难点可能是小猴的脸及身体各部分的比例特征+可以采用分解HH组合图形的方法帮助幼儿仔细观察+掌握猴子的特征+适当示范主要特征的画法"如猴脸&+而画面的构思与安排可以让幼儿自己想象E"9&考虑教学过程考虑教学过程+就是要结构和设计整个教学过程+先做什么+后做什么O自己要做什么+要让幼儿做什么E每一部分自己要提什么问题+幼儿可能的反应是什么+会出现什么问题等等E教学过程的结构与设计包括对教学活动步骤D提问的设计D教与学的方法D教具的使\n第六章幼儿园的教育活动H7-2H用等等的全盘考虑E"6&准备教与学的材料在对教学过程有个大致的考虑与结构之后+要选择和准备教与学的材料+包括自己使用的材料和幼儿使用的材料E例如+B调皮的小猴C可以准备小猴子的图片以及各部分的分解图片E在材料准备的过程中+教师应当自己先试用材料E通过实际使用材料+发现可能会出现什么问题E例如+B认识沉浮C+教师准备了瓶子+有塑料瓶D玻璃瓶等E教师可以自己先操作一下+看不同的瓶子装不同量的水+放在水箱里会怎么样E"4&写出教案写教案是帮助自己整理思路的过程E教案一般包括教学活动的目标D活动准备D活动过程"包括开始D进行和结束部分&等E7(上课上课是按照预定的方案组织教学活动的过程E一节课一般可以分为开始D进行D结束等三个部分E",&开始部分教师的主要任务是集中幼儿的注意力+导入课题+引发幼儿的学习兴趣E教师要用适合本班幼儿特点的方法+集中幼儿的注意力E为了引起幼儿对学习内容的兴趣+教师可以先联系已学过的内容或幼儿已有的经验+也可以用谜语D简短的故事D或其他游戏化的方式导入课题E例如+B调皮的小猴C+可以用让幼儿回忆参观动物园的经验的方法来导入课题+交代学习任务E"7&进行部分进行部分是课的主体部分E在这一过程+教师通过提问D讲解D演示+指导幼儿操作D讨论D练习等来展开教学活动Em提问与应答提问是组织教学的重要手段E教师的提问具有引起注意D组织回忆D活跃思维D鼓励探索D表达D表现的作用E提问应当围绕教学目的\nH7-.H幼儿教育概论和内容进行+由浅入深+一环紧扣一环+具有逻辑顺序性E问题要明确D具体D清楚+易于幼儿理解+切合幼儿的年龄特点E例如+在认识B椭圆形C时+教师问幼儿*B什么是椭圆形RC+这是一个让幼儿很难用言语准确回答的问题E对于幼儿来说+他们对椭圆形的认识只能是一种直观的感知+他们最多只能直观地描述椭圆形不同于圆形的外部特征+如B扁扁的C或B不那么圆C等E在这种情况下+只要幼儿能够从不同的圆形中区分出椭圆形来就够了+不必要求幼儿用言语概括E教师的提问要能激发幼儿思考D探索E要多提开放性问题+如为什么D会怎么样D什么原因等+用问题引导幼儿探索D活跃思维O少提封闭式问题+如是非题或一问一答式的简答填充式问题E在提出问题之后+教师要给幼儿留出足够的思考时间+不要话音刚落+立即请幼儿回答问题E尤其是需要幼儿思考D探索的开放性问题+更要给幼儿时间思考E可以让幼儿和周围的小朋友讨论+也可以让幼儿通过操作来回答问题E幼儿回答问题时+教师要注意倾听+并注意用眼神D表情等非言语手段给予鼓励和肯定E在幼儿找不到确切的词来表达自己的意思时+要及时B递词C+帮助他说完自己的看法E不要随意打断幼儿的回答或否定幼儿的答案E要接受幼儿不同的答案+理解幼儿的感受与想法E例如+老师向幼儿提问*B孔融为什么要让梨RC结果有一个女孩回答说*B因为他吃不了+梨太大了EC这个回答虽然不符合教师的期望+但却是符合现代幼儿生活经验的+是B合情合理C的E教师可以对幼儿的回答表示理解*B你是说+孔融让梨是怕吃不了+浪费了+对吗R很好EC然后问其他小朋友还有没有不同的看法E在幼儿回答问题之后+要帮助幼儿归纳+总结答案En操作在课堂教学活动中+教师通常安排操作环节E\n\nH955H幼儿教育概论然后教师让幼儿操作桌子上事先放好的材料*用硬纸片做的半径相同的一个圆形与椭圆形"它们被放在一个椭圆形的塑料小碗里&E操作时间约为4分钟+在这期间+有的孩子把两个图形重叠成B眼镜C+还有的把它们拼摆成小鸭子+有的孩子在无聊地摆弄碗E4分钟以后+教师让幼儿说一说两个图形什么地方一样+什么地方不一样E教师一边问一边用手指沿着手中圆形的边滑动E于是+有的幼儿回答说*B图形与新图形的边都是光滑的CEB为什么是光滑的RC有的幼儿能答出B因为它们都没有角+所以是光滑的CE老师又问*B它们什么地方不一样呢RCB长短不一样+椭圆形有点长+有点扁C+B圆形盖不住椭圆形CE教学活动进行到这里+教师让幼儿操作的目的基本完成E在幼儿自由操作时段中+由于所提供的材料本身缺乏可探索性+所以幼儿能做的就是把它们重叠在一起+或者拼摆图形E对图形与椭圆形边的特性"光滑D无角&是在教师演示性操作的引导下B发现C的+所以+先前的操作+就这一点而言+并没有太大的意义E可以说是缺乏思维活动的材料摆弄+完全可以取消E而且教师准备的是非常特殊的圆形与椭圆形"半径相同&+在有的情况下+圆形是可以整个盖住椭圆形的+这会在概念上误导幼儿E7&定向操作+知识灌输教师设置操作环节+只是希望从中B导出C自己预先计划或准备要传授给幼儿的某种知识技能+从而为所要导出的B结论C作好铺垫+而不是去观察幼儿究竟如何与材料相互作用+针对每个幼儿的不同情况给予不同的帮助与指导E另一方面+由于集体教学活动单位时间有限+师生比例过大等客观原因+往往造成操作本身匆匆忙忙+幼儿不可能有较长时间按照自己的速度与材料D伙伴之间展开充分的相互作用+教师也不可能细致地观察到每个幼儿与材料独特的作用情况+因此操作活动结果的定向性质十分明显+教师往往只是注意或重视与自己预想的结果或要求一致的操作+而忽略与自己预想的结果与要求不一致的操作+即便在操作过程中+有的幼儿的操作与发现已\n第六章幼儿园的教育活动H95,H经远远超出了教师的教学计划+具有独特性与创造性+但往往得不到教师的肯定+教师在总结时往往忽略这种操作或发现的独特性与创造性+仍旧按照自己预定的思路去总结幼儿的操作或表现+把自己计划传授的知识或概念告诉给幼儿+知识灌输的倾向非常明显+不能满足每个幼儿对教学的不同需要E例如+中班认识沉浮现象的教学活动E教师把幼儿分成五组+每组有一个大水盆+有各种不同的材料+如泡沫塑料D实心塑料D铁制品D积木块D塑料瓶等等E在幼儿分组玩水的过程中+有的孩子注意到当塑料瓶没有装水时D有半瓶水和装满水时在水中的位置不同这一现象+并且发现即便瓶子装满水时也没有沉到底E在最后相互报告B我发现了什么C时+这个孩子就报告了他的发现E但是+教师在总结时还是说*B装满水的瓶子重+所以沉下去了EC沉浮现象是一种非常复杂的现象+涉及到许多科学知识E但是+幼儿教师往往把这一复杂现象简单化+往往引导孩子得出B重的东西"如铁做的东西&会沉下去+轻的东西会浮上来C的结论E操作使幼儿与材料发生直接的相互作用+由于幼儿观察问题D思考问题的角度往往不同于成人+因此他们往往通过操作会发现成人预料不到的东西E对于幼儿的发现+成人应当肯定D支持D包容+不要硬把幼儿的注意力拽到自己的思路上+按照自己预先定好的计划去归纳总结幼儿的讨论与发现Eo练习在复习巩固环节+组织幼儿练习+要注意避免机械的D单调的练习E要注意采用游戏的方式方法+调动幼儿参与活动的主动性D积极性+使幼儿积极练习E"9&结束部分课的结束形式应是多种多样的E应根据课的具体内容采取适宜的方式来结束课E应在生动活泼的气氛中+在幼儿仍保持着浓厚的学习兴趣时结束E\nH957H幼儿教育概论9(上课应注意的问题",&教学内容是否适合作为上课的内容幼儿园教学活动形式多种多样+并不是所有的教学内容都适合作为上课的内容E适合作为上课内容的+首先应当是教师不讲+幼儿就不知道的东西O其次是适合全班大多数幼儿的学习需要的E"7&教学内容的年龄适宜性在考虑上课的内容时+必须考虑幼儿的年龄特点与理解能力+考虑进行这种教学的必要性E如果进行这种教学的结果+只是给幼儿增加了几个没有实际应用价值的消极词汇或概念+那么+就不要进行这种教学E"9&教学活动的方式方法的年龄适宜性幼儿的学习特点是在B做中学CE组织幼儿上课+也要充分考虑幼儿的这一年龄特点E要让幼儿在短短的几十分钟内+多看D多听D多想D多说D多动手+而不是仅仅让他们静坐听讲E采用适合幼儿年龄特点的方式方法组织教学+可以减少中断教学+维持纪律的次数与时间+提高教学时间的有效利用率E"6&正确处理偶发事件在上课的过程中+往往会出现教师预先没有估计到的情况E面对突如其来的偶发事件+教师应当沉着冷静+采用适当的方式进行处理E例如+教师在教幼儿比较正方形和正方体的区别时+突然从窗外飞进来一只麻雀+一个幼儿大声叫道*B看+一只麻雀IC其他幼儿跟着七嘴八舌喊起来E面对这种情况+教师可以先待幼儿平静下来+再接着讲课E"四&分组教学活动的组织与指导一般说来+上课是以全班集体活动的形式来进行的+它往往很难照顾到幼儿的个别需要与兴趣E分组教学活动在一定程度上可以弥补全班集体教学活动的缺陷E但是+分组教学活动不应当被理解为B小班C上课+即教师轮流给不同小组的幼儿上课E分组轮流上课+是\n第六章幼儿园的教育活动H959H一种既不经济+也没有发挥分组教学活动的优势的做法E,(分组教学的目的和形式分组教学的目的+一方面在于增加师生交往接触的机会+另一方面也发挥同伴交往的作用+使幼儿能更积极主动地学习E分组教学活动可利用活动区来进行E活动区的利用+可以有不同的方式E如果让幼儿自由活动+那么在活动区发生的就是游戏活动E如果某个活动区活动是教师指定或规定幼儿必须参与的+而且又是教师重点指导的+那么+在这个活动区发生的活动+游戏性减弱+B作业C或工作的性质就增强E这种活动区活动+可看作是B任务定向的活动区活动CE幼儿园分组教学活动可采用B任务定向的活动区活动C的形式来进行E7(任务定向的活动区的创设任务定向的活动区活动可根据一定的教学活动主题来设置E例如+在进行B鞋子C的综合主题活动时+可创设与B鞋子C主题有关的活动区*",&美工活动区*用各种材料来制作鞋子+或给鞋样涂色D画鞋子等等O"7&角色游戏区*进行B鞋店C的游戏O"9&数学活动区*m用鞋子开展各种有趣的测量活动*在地上用醒目的颜色画出一段线+让幼儿穿着自己的鞋子在线上走"最好用能清洗的颜料走出脚印&+最后数一数一共是几个脚印E然后让幼儿穿上稍大些的鞋或用婴儿的小鞋来测量同样长度的线E让幼儿找出其中的规律+形成测量的相对概念E这种活动也可以在纸上进行+但效果可能不如让幼儿自己实地测量的效果好En对各种鞋子的图片进行分类D配对活动E"6&实际生活或日常生活训练区*让幼儿学习各种鞋子的穿法+\nH956H幼儿教育概论如系鞋带的D扣纽扣的D皮带扣式的等等E在这些活动区中+教师需要确定哪些是任务定向的D每个幼儿都必须参与的活动区活动+或教师重点指导的活动E9(分组方法不应把B能力高低C作为分组的方法E在活动区设置好以后+可以向幼儿介绍不同活动区活动的任务与内容+帮助幼儿或让幼儿自己制订计划+在什么时间去什么区域活动+并要求幼儿作好关于自己活动时间D活动结果的纪录E这样的分组方法+可培养幼儿独立决策D计划做事的能力E6(幼儿学习活动评价与指导对任务定向的活动区+可预先设计出幼儿学习与发展的评价表格E这种表格的设计+既要根据该活动区活动的具体内容"或任务&+也要根据有关的幼儿发展心理学方面的背景知识来制订E例如+上面提到的测量活动+可以有两种水平*第一种水平+是幼儿能够进行单一标准的测量活动+如穿着自己的鞋子进行测量活动+说出这段距离的长度是几个鞋子E第二种水平+是幼儿能够形成测量的相对概念+能够总结出在长度相等的情况下+用大鞋子测量所需要的鞋数少+小鞋子则多E根据这两种水平可以制成下面的评价表格*表8)2幼儿测量活动评价表幼儿姓名水平:水平<没有估计到的情况总计\n第六章幼儿园的教育活动H954H在现场观察时只要在表上划对号或错号就行了E另外+设B没有估计到的情况C一栏+把不属于这两种水平的情况也记录下来+以便进一步修改评价表E在幼儿实际活动时+教师可以利用表格+观察记录每个幼儿的情况+并给以适时D适当的帮助与指导E"五&项目教学活动的组织与指导项目教学活动是以问题为中心组织的综合性主题教学活动+B是一个或一个以上幼儿对某个主题进行的深入研究CE这种教学活动主张让幼儿与真实的生活环境相互作用+通过自己的直接经验学习E,(项目教学活动的步骤项目教学活动的过程+分为以下四个基本步骤*",&了解幼儿的学习兴趣与经验项目教学活动是以B问题C为中心展开的+因此+首先要了解幼儿的学习兴趣与经验+即幼儿对什么问题感兴趣+在这个问题上幼儿已有什么经验E例如+过完B六一C儿童节回幼儿园+老师可以组织幼儿谈话+B我是怎么过六一节的CE在谈话的过程中+许多幼儿可能会谈到去B麦当劳C或B肯德基C吃饭E教师可以提议幼儿把自己去B麦当劳C或B肯德基C吃饭的经历画下来+还可以问问幼儿还可以用什么方法把自己的经历表现出来E幼儿也许会想到玩B角色游戏CHH开麦当劳餐厅+或者收集有关麦当劳的图片D资料等E对幼儿的任何想法+教师均应表示鼓励支持E在幼儿用绘画D游戏D介绍图片资料等的过程中+教师的主要任务是了解幼儿已有的经验+确定需要帮助他们扩展与丰富哪些经验E例如+幼儿可能对B麦当劳C顾客的活动比较清楚+可是对麦当劳餐厅的工作人员的分工D职责以及食物的来源并不清楚E可以把这些方面作为下一阶段幼儿需要探索的问题或对象E在这一阶段+可发现幼儿的经验不足或观念错误+但教师不要急\nH958H幼儿教育概论于去纠正+应当让幼儿在下一阶段的活动过程中自己去检验D纠正自己的看法E应当鼓励幼儿提出问题E这些问题可以构成下一阶段工作的基础E"7&帮助幼儿形成问题+制定解决问题的计划在上一阶段活动的基础上+教师应帮助幼儿确定要探索的问题+例如+B麦当劳C都有哪些工作人员+他们是怎样分工的+各自的职责是什么+B汉堡包C是怎样做出来的+为什么各个连锁店里的东西都是一模一样的+等等E根据这些问题+帮助幼儿分成工作小组+每一个小组负责探索一个或一个方面的问题E幼儿可以根据自愿报告D组合的原则组成合作小组E每个工作小组一般不超过4人E在幼儿结成工作小组以后+教师可以帮助各个小组制定解决问题的计划+即要做什么事情+怎么去做E例如+参观访问+邀请有关专家"例如麦当劳餐厅的工作人员&来幼儿园和幼儿谈话等等E拟出在参观访问时要询问或注意观察的问题+要注意收集哪些方面的资料+用什么方法记录资料等等+使幼儿明确他们要了解什么+期望看到和听到什么+从而为下一阶段的活动做好准备E"9&实施计划在计划制定以后+要帮助幼儿实施计划E例如+联系参观访问等+也可以请父母帮助E在参观的过程中+可以帮助幼儿用多种方式收集D记录资料+例如照相D录音D画草图等等E"6&整理和表征经验参观和访问等实地调查工作结束之后+回到幼儿园+可以帮助幼儿用自己喜欢的方式整理和表征经验E例如+用图片D照片等布置展览+用图表统计一个小时内卖出多少汉堡包+有多少人来就餐+在积木区建造B麦当劳C餐厅+在角色游戏区开展B餐厅C游戏等等E通过这种经验的表征+可以使幼儿整理自己的经验+把自己的所见所闻D自己的感受体验表现出来+加深对于事物与现象的认识E\n第六章幼儿园的教育活动H952H在整理和分享经验的基础上+让幼儿互相分享和交流经验+向其他小组幼儿介绍自己小组的工作与工作成果E这一活动也可以向其他班级或家长开放E最后+也可以和幼儿讨论下一步要做什么E7(项目教学活动的特点与开展过程应注意的事项",&项目教学活动持续的时间随幼儿年龄与主题内容而变化项目教学活动持续时间随幼儿年龄而变化E一般说来+小班幼儿的项目教学活动时间不超过二周+中大班幼儿的项目教学活动时间不超过四周E项目教学活动持续时间也受主题内容的影响E有的主题内容需要较长的时间+有的不需要很长的时间+视具体情况而定E"7&项目教学活动的主题可来源于成人或幼儿项目教学活动的主题可来源于班级的学期工作计划+亦可来源于幼儿的兴趣+或者来源于突发的事件E例如+一个幼儿在早晨来园时被自行车撞了+手骨折了+被送到医院去了E幼儿对这件事情非常感兴趣+他们很想知道骨头为什么会断+医生怎么给病人把骨头接上E老师因势利导+找来了人体模型+让幼儿观察人体各部分构造+让幼儿回去收集资料+了解骨骼关节的构造+请当医生的幼儿家长来幼儿园给幼儿讲解有关知识E幼儿自己制作给家长的邀请函D感谢信+开展B医院C的角色游戏等等E通过这一活动+幼儿不仅了解了有关人体和医院的知识+也增进了有关健康生活的知识+如为什么要补钙+吃钙片等E"9&项目教学活动中的教师与幼儿项目教学活动是在教师扶持D帮助下的幼儿自主活动E项目教学活动的展开+不是按照教师预先制定的计划进行的+而是教师和幼儿在活动过程中共同建构+逐步发展的E因此+项目教学活动是形成性的+而不是教师预先结构计划好的E教师在活动的第一阶段+也可以制定主题活动网+如图8)2所示E但是+这种主题网只是提示教师幼\nH95.H幼儿教育概论儿活动的可能范围+而不是必须做的事情E教师不要按照这一网络图+预先设计好许多活动+然后一个一个组织幼儿去做E这是项目教学活动区别于过去的强调学科间横向联系的综合主题教学的显著区别E教师制定的主题活动网+要随着幼儿活动的进展+删节D增减D扩大+而不是一成不变的E项目教学活动要求教师对幼儿的想法D观点有较强的包容性+要求以民主平等的师生关系为前提E为什么各个分店有多少家分店的食物都一样它们都在哪里联锁店有哪些工作人员什么样的人最多他们要做什么员工麦当劳餐厅顾客什么时候人最多他们之间的关系是什么怎样购买食物哪一种食物卖得最快食物来源品种制作价格图8)2关于B麦当劳C餐厅的主题网"6&项目教学活动的阶段与幼儿的活动项目教学活动的四个步骤+实际上可合并为三个阶段*第一阶段是幼儿已有经验的展示与表现O第二阶段是幼儿探索问题+丰富经验O第三阶段是幼儿表征D整理与交流经验E在这三个阶段中+综合运用不同类型的幼儿活动+如绘画D结构性游戏D角色游戏D表演游戏D故事D实验D调查D谈话D讨论D展览等E有些活动在这三个阶段中是循环使用的+如角色游戏E但是第一阶段的角色游戏只是幼儿过去经验的反映+游戏的情节D内容可能不够丰富E经过第二阶段的实际活动+丰富了经验+到第三阶段幼儿的角色游戏内容就可能得到了丰富与扩展E对于幼儿来说+这三个阶段是一个认识"反映自己已有的经\n第六章幼儿园的教育活动H95-H验&HH实践HH再认识"重新认识D整理经验&的过程+如图8).所示E在第三阶段+幼儿在整理经验的过程中+可以调整和反思自己过去的观念E所以+这是一个认识的提高过程E阶段认识活动:认识*反映和表现自己已有的经验游戏<实践*直接经验+在问题导引下获取新知识=再认识*经验的整理与反思再游戏图8).项目活动阶段和幼儿的认识与活动之间的关系"4&项目教学活动对社区资源的利用项目教学活动是一种B开门办学C的方式+让幼儿直接走进社会+认识周围生活中的人与事物+正如陶行知先生所倡导的那样+B生活即教育C+B社会即学校C+B教学做合一CE通过这种活动+让幼儿学习适应现实生活与社会E因此+在项目教学活动中+非常重视对社区资源的利用+重视父母的参与E通过这种活动+一方面可以使父母更好地了解幼儿在园的活动+密切家园之间的关系+另一方面也真正使父母可以参与幼儿园的教育活动E"8&项目教学活动的教学潜能与价值项目教学活动以B问题C为中心+可以使幼儿在一个项目活动中的学习扩展到多个课程领域+获得多方面的学习经验E例如+在B麦当劳餐厅C的活动中+幼儿统计就餐人数和销售量+属于数学教育的内容+但这不是死记硬背式的学习+而是在运用知识技能的过程中+理解数学在实际生活中运用的意义与价值+学习新的知识技能+如用图表表示统计数字等E项目教学活动不仅可以增进幼儿对周围环境的认识+丰富幼儿实际生活的经验+而且可以使幼儿B学会学习C+学习如何去获取资料+发现问题+解决问题+体验像科学家那样去发现知识+解决问题E\nH9,5H幼儿教育概论在这种活动过程中+要求幼儿协商合作+共同配合+可以增强幼儿的团队合作意识+培养幼儿良好的社会性行为与品质E!!P本章小结Q幼儿园教育活动是在一定的教育目的指引下+教师与幼儿多种形式的相互作用的活动总和E幼儿园教育活动是由教师的B教C和幼儿的B学C构成的教学活动+幼儿B生动活泼D主动活动C是幼儿园教育活动应该达到的B质量标准CE游戏是幼儿的基本活动+是幼儿身心发展的客观要求+也是幼儿的主体性活动E游戏促进幼儿身心各方面的学习与发展E幼儿园应当以游戏为基本活动E幼儿园以游戏为基本活动+可以保障幼儿的游戏权利+创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活+让幼儿生动活泼D主动地学习E幼儿园以游戏为基本活动+应当保证幼儿B愉快的D有益的自由活动C+同时+使非游戏活动游戏化E必须把握非游戏活动游戏化的目的与质量标准E设计和组织幼儿园的教育活动+是幼儿教师的基本任务E幼儿园教育活动的设计+包括.个步骤*m目标的筛选与确定On确定课题Oo选择与分析教材Op确定教学活动的类型O(制定完成课题的进度表O0空间与环境的安排O1教学策略的选择O2确定评价的目的与方法等E幼儿园一日活动的计划+以幼儿园生活制度为线索+合理安排幼儿在园一日生活各种活动的内容+使各方面的教育内容+渗透在幼儿一日生活的各项活动中去E教师要掌握观察的方法+在观察了解幼儿的基础上+指导幼儿的活动E教师指导幼儿活动的方法有直接指导和间接指导的方法+要在正确的思想指导下运用各种方法E生活活动D游戏活动和作业教学活动是幼儿园不同类型的教育活动+要掌握各种不同类型的活动的组织与指导方法E\n第六章幼儿园的教育活动H9,,HP复习思考题Q,(解释下列名词概念*",&教育活动"7&教学活动"9&生活活动"6&游戏活动"4&作业教学活动"8&项目教学活动7(幼儿园游戏活动是不是教育活动R9(好的幼儿园教育活动的标准是什么R6(在幼儿园为什么要以游戏为基本活动R4(非游戏活动游戏化的质量标准是什么R8(怎样设计幼儿园教育活动R2(怎样制定幼儿园一日活动计划R.(教师组织与指导幼儿活动有哪些基本方法R-(怎样在游戏中观察与了解幼儿R,5(怎样组织进餐D睡眠和盥洗等生活活动R,,(幼儿园游戏活动的特点是什么R应如何分类R怎样组织与指导幼儿游戏R,7(怎样组织集体教学活动"上课&R,9(怎样进行分组教学活动R,6(什么是项目教学活动R它的优点是什么R应该怎样组织与指导R试尝试组织幼儿开展项目教学活动EP进一步阅读的书目Q梁志焱木+刘焱主编(幼儿园课程实验教材(北京*中国和平出版社+,---年\nH9,7H幼儿教育概论第七章教育的衔接与合作P教学目的与要求Q,(了解家庭和幼儿园衔接的意义+掌握做好幼儿入园适应工作的方法O7(了解家庭和幼儿园合作的意义+掌握家园合作的内容和与家长沟通的方法O9(了解幼儿园与小学衔接的意义+掌握幼儿园与小学衔接工作的基本内容与原则O6(了解幼儿园与社区合作的意义+掌握幼儿园与社区合作的基本方法EP主要概念Q分离焦虑入学准备幼小衔接家园合作社区教育!!相邻教育阶段之间的衔接+与不同教育机构之间的合作+是幼儿身心健康发展D顺利成长的外部条件保障E本章将说明家庭D幼儿园D小学以及社区之间衔接或合作的意义D内容与方法E本章由B幼儿园与家庭的衔接与合作CDB幼儿园与小学的衔接C和B社区教育C三节构成E第一节幼儿园与家庭的衔接与合作幼儿园与家庭是幼儿生活中两个重要的环境E幼儿园与家庭之间的衔接与合作+可以为幼儿身心健康发展+创造良好的条件E\n第七章教育的衔接与合作H9,9H一D幼儿园与家庭的衔接B衔接C的原意是指事物之间的B连接CE教育学上所讲的B衔接C是指相邻教育阶段D不同教育机构之间的B连接C+为幼儿从一个环境顺利过渡到另一个环境创造良好的条件E"一&幼儿园与家庭衔接的意义,(帮助幼儿适应环境的变化从家庭到幼儿园+是幼儿生活中第一次重大的环境变化+能否顺利地适应新的环境和适应环境的变化+对于幼儿的身心健康与成长发展+具有重要的影响E幼儿园与家庭对于幼儿来说+是具有很大差别的环境+这两个环境+从环境中的人D物品D作息制度到行动规则与要求+都有很大的差异E这种环境差异与变化主要表现在以下几个方面*",&相处的人的变化*亲人!陌生人从家庭到幼儿园+对于幼儿来说+最显著的变化是周围的人的变化*朝夕相处的亲人变为陌生的老师与小朋友E他必须学会与亲人暂时分离+认识和熟悉老师与小朋友+学习与家庭成员以外的人共同生活D相处E"7&地位的变化在家庭中+幼儿往往是家庭的B中心C+成人对他的照顾多+与成人的交往充满了情感性+有较多的身体接触+包括拥抱D爱抚等+活动方式以与成人的协同活动为主E从家庭到幼儿园+幼儿的地位发生了变化+成人的个别照顾与情感性交往减少+他必须学会与小朋友分享+包括分享玩具和成人的照顾+必须学会以与其他小朋友平等的人的B角色C或B身份C+去独立地行动与做事E"9&行动方式的变化在家庭中+幼儿的行动具有个人随意性的特点+他"她&想干什\nH9,6H幼儿教育概论么+一般来说不会受到限制E但是在幼儿园+他必须学会遵守集体生活的行动规则与要求+控制冲动+延迟满足E"6&权威模式的变化在家庭中+父母是幼儿心目中的B权威C+但是父母的B权威C的形象不同于幼儿园教师B权威C的形象E一般来说+父母权威对于幼儿意味着爱D安全与信任+以B亲情C为特征E教师权威则以B权力C为特征+教师权威情感性的一面+在教师与教师之间+有较大的个体差异E幼儿从家庭到幼儿园+必须学会区分父母与教师的不同+学习建立新的权威模式E"4&物质环境的变化除了B人的变化C以外+幼儿园的物质环境也不同于家庭E一般来说+幼儿园的物质环境+如游戏场地与设备D玩具与游戏材料等都能吸引幼儿E幼儿对物质环境的适应比较容易E从家庭到幼儿园+要求幼儿从过去对亲人在生活和情感上的极度依赖与依恋+转变为不依恋+学会独立行动与做事+这对于幼儿来说+是一次B心理上的断乳CE这种变化与要求+远比幼儿从幼儿园到小学的环境变化大+要求高E这种变化+并不是幼儿的B自主选择C+他们并不理解成人送他们上幼儿园的意义E他们对成人的情感依赖与依恋强+成人的关怀与照顾+是他们心理上的B安全岛CE同时+他们还缺乏对自己情绪的自我调控能力E因此+对于这种变化的B适应C+比从幼儿园到小学的适应+更为困难+更不容易E长期以来+我们比较重视的是幼儿园与小学之间的衔接+而忽视幼儿园与家庭之间的衔接问题E事实上+从家庭到幼儿园+是幼儿从家庭迈向社会的第一步E这一步走得如何+关系到幼儿个性的健康发展+关系到他们今后的社会适应E例如+幼儿园教师是幼儿接触到的第一个社会化的B权威CE教师如何对待幼儿+教师与幼儿之间形成的师生关系的性质"平等民主的或是强制服从的D情感性的或是冷漠型的等&+会影响幼儿今后与中小学教师的交往+甚至影响他"她&今后\n第七章教育的衔接与合作H9,4H与工作单位的B领导C的交往EB入园适应C的经验+作为人生发展重要的B早期经验C+对于幼儿今后的发展+具有重要的影响E这种影响+虽然不如入学以后的学习成绩那样直观+但是+对人的一生发展的影响是深刻的D长远的E幼儿园与家庭都应当重视这个问题+帮助幼儿适应环境的变化E7(幼儿入园适应中的常见问题入园适应是指幼儿对幼儿园环境与生活的逐渐习惯化过程E幼儿在入园适应过程中+有以下一些常见的问题*",&分离焦虑焦虑是一种紧张不安的情绪E分离焦虑是指婴幼儿与母亲或照顾他"她&的熟悉的人分离时+面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为E哭泣是幼儿在入园之初分离焦虑的典型特征与普遍反应E有的幼儿一接近幼儿园就哭O在父母要走时抓住父母的手不放O有的紧紧跟着第一位接待他"她&的教师+这位教师一离开便哭O有的在游戏时不哭+但是一到生活活动环节就哭E例如+一到吃饭睡觉时+因情境而想起了父母+便哭泣不止+拒绝吃饭+不肯睡觉E也有的幼儿不哭+但表情冷漠+行动退缩+不说话E在入园适应过程中+幼儿的分离焦虑通常经历三个发展阶段*m主动抗议E哭闹是幼儿反抗的表现+他们希望父母听到自己的哭声后回来+或用哭声引起成人对自己的关注En失望E经过第一阶段的哭闹之后+幼儿逐渐明白哭闹是无用的策略+父母不会把自己接走+自己必须呆在这里E在这一阶段+幼儿往往不再哭闹+但表情冷漠D悲哀+行动退缩+但也有的幼儿有明显的攻击性行为Eo寻找新的满足E这一阶段幼儿逐渐熟悉新的环境+开始建立新的关系+开始在幼儿园发现有趣的事情+焦虑状态逐渐解除E分离焦虑状态持续的时间长短+幼儿之间有个体差异E幼儿如过去有过入托或寄养经验+则分离焦虑状态持续时间短O如过去一直主要由父母或家人带的+则分离焦虑状态持续时间长E年龄越小+生活\nH9,8H幼儿教育概论能力越差+对成人的依赖D依恋越强+越难适应幼儿园的生活+分离焦虑状态持续时间越长E幼儿分离焦虑状态持续的时间长短+与成人也有关系E教师对幼儿的态度好+个别照顾与情感性交往多+幼儿较容易适应新的环境O教师对幼儿态度不好+个别照顾与情感性交往少+幼儿越不容易适应新的环境E家长过分依恋孩子+也容易使幼儿哭闹E"7&不适应集体生活幼儿从家庭到幼儿园+不适应集体生活+表现为生活能力差+不会自己吃饭+午睡要人陪+不懂大小便要上厕所+不会和小朋友一起友好相处+争抢玩具+不让他人玩等等E这是过去家庭生活经验的反映E幼儿需要学习在集体中如何生活E9(教师对待幼儿入园不适应问题的常见的不恰当的做法在对待幼儿入园不适应的问题上+教师有以下常见的不恰当的做法*",&置之不理E一些教师认为+幼儿入园B哪有不哭的C+哭一段日子自然就不哭了+不用去管他"她&E当着家长的面+对幼儿态度较好+对家长做出B关注C幼儿的样子E家长一走+不理不睬幼儿E"7&让幼儿B失望CE告诉幼儿不许哭+再哭+爸爸妈妈也听不见+不会来接你+让幼儿B失望CE"9&威胁E告诉幼儿+如果再哭+就把你一个人放到黑屋子里去E个别教师甚至把这种威胁付之实施E这种做法+虽然B立竿见影C+但是对于幼儿心理的B伤害C+影响往往是深刻的D长远的E分离焦虑和对集体生活的不适应+是幼儿面对陌生环境的自然反应+教师应当理解和接纳幼儿的这些表现+不能把这些表现当作幼儿在行为习惯上的B问题C+或者视若无睹+让幼儿B自然适应CE研究表明+家庭与幼儿园共同努力+可以帮助幼儿减轻分离焦虑带来的痛苦+缩短不适应的时间+使幼儿更好更快地适应新的生活与要求+对幼儿园生活产生好的感受E\n第七章教育的衔接与合作H9,2H"二&幼儿园与家庭衔接的方法帮助幼儿尽快地适应幼儿园生活+是家庭和幼儿园的共同责任E家长与教师应共同努力+做好幼儿入园适应工作E,(家庭方面为幼儿作好入园准备工作家庭方面要为幼儿作好入园准备E这种准备工作包括以下几个方面的内容*",&生活自理能力方面的准备在幼儿入园以前+家长在家庭生活中+要注意培养幼儿的生活自理能力+包括让幼儿学习自己吃饭+自己睡觉+不用人陪+大小便知道自己去坐尿盆+自己穿脱衣服等E刚开始+幼儿学做这些事情+可能很慢+也做不好+但家长要鼓励他+帮助他学习做这些事情E生活自理能力和不依赖性的培养+可以帮助幼儿适应幼儿园生活E"7&同伴交往需要与兴趣的培养我国城市地区的幼儿+目前以独生子女为大多数E幼儿园是幼儿群体生活的环境+要使幼儿适应这种环境+应当培养他们与同龄伙伴交往的需要与兴趣+使他们从习惯与成人交往D协同活动转向喜欢与同伴交往+能享受同伴交往的乐趣E"9&做好入园的心理准备在幼儿入园前+家长可以把幼儿带到幼儿园去+参观幼儿园环境+看小朋友的活动+帮助他消除对幼儿园的陌生感+激发上幼儿园的愿望与兴趣E"6&做好与教师的沟通工作幼儿入园以后+家长应加强与教师的联系+及时了解幼儿在园的情况与表现E接送幼儿时+态度要平静自然+不要流露出过分的依恋与B心疼C的表现E可以向幼儿了解在园生活的情况+及时肯定和鼓励幼儿对幼儿园好的感受E7(幼儿园方面为幼儿作好入园引导与适应工作幼儿园方面要为幼儿入园作好入园引导与适应工作+这种工作\nH9,.H幼儿教育概论包括以下几个方面的内容*",&帮助幼儿熟悉幼儿园+熟悉教师在幼儿入园以前+教师可以采取家访D接待幼儿来园参观访问D尝试性的半日活动等方式方法接触幼儿+让幼儿有机会认识和熟悉教师+熟悉幼儿园环境E教师与幼儿在入园前的交往应采取个别交往的方式E"7&帮助家长了解入园准备工作的内容在幼儿入园前+应召开家长会+帮助家长了解应当做哪些工作+帮助幼儿入园适应E在接送幼儿时+应注意哪些问题等E"9&合理安排幼儿入园之初的活动幼儿入园之初+要组织有趣的活动来吸引幼儿+以分散幼儿B想家D想妈妈C的注意力E例如+可以安排B大带小C的活动+和大班的老师一起组织活动+既可以帮助新入园幼儿消除焦虑+又可以培养大班幼儿爱护小弟弟D小妹妹的情感与行为E幼儿的入园可以分期分批进行+使教师能与每个幼儿有较多的接触与交往E但是+也要能够估计到并接受最后入园的幼儿对环境的不适应+以及对前面已初步适应的幼儿的消极影响E对一些适应困难的幼儿+应允许他们先来半天+逐步延长时间E对初入园的幼儿不要提出过多的常规教育E常规教育应在幼儿初步适应以后再逐渐进行E"6&建立良好的师生关系教师要以亲切的态度对待幼儿+和声细语地与幼儿说话+与幼儿有身体接触+例如+把幼儿搂抱在怀中讲故事E对幼儿的哭泣+不能置之不理+更不能训斥威胁E可以坐在幼儿身边+给他"她&擦擦鼻涕D眼泪+抱一抱他们+和他一起玩一会儿E待幼儿情绪稳定后+离开时+要跟他解释老师离开的原因*B老师有事要去做+你自己玩一会儿EC对幼儿好的表现要及时肯定E教师的关心D爱抚会使幼儿感到有安全感+获得情感上的满足+使幼儿能够接受教师+把教师当作陌生环境\n第七章教育的衔接与合作H9,-H中可依赖的保护者+为良好的师生关系的形成奠定最初的基础E做好幼儿入园适应工作+关键在于教师对幼儿要有爱心与耐心E二D幼儿园与家庭的合作幼儿园与家庭是幼儿生活中两个最重要的环境E家庭与幼儿园+对于幼儿的学习与发展的影响各具不同的特点+家园共同配合+才能为幼儿身心的健康发展创造有利的条件E长期以来+我们在家园关系上+过多强调幼儿园教育的长处"如目的性D计划性强等&+用幼儿园教育的优点去弥补家庭教育的不足之处+而很少注意家庭教育的长处与幼儿园教育的短处E国内外大量研究表明+家庭对于幼儿的重要影响是不容忽视的E学前儿童不依靠社会教育机构的帮助+在家庭内也可以受到高质量的教育+但是+社会教育机构缺乏家庭的帮助+却很难做到这一点E对9岁以下的幼儿来说+家庭是教育儿童的理想环境+家庭与幼儿园教育的结合才能保证9N8D2岁幼儿的健康发展E"一&幼儿园与家庭合作的意义幼儿园与家庭合作+既有利于幼儿的成长与发展+也有利于幼儿园的教育工作E同时+对于幼儿的家庭与家庭教育也有积极的意义E,(家园合作+为幼儿身心健康发展创造良好的条件幼儿园与家庭+是幼儿生活与学习的两个重要的环境E幼儿每天从家庭到幼儿园+又从幼儿园到家庭+这两个环境之间就自然发生了联系E这种联系是否有利于幼儿身心健康发展+取决于这两个环境对幼儿施加的教育影响在方向上是否一致E如果来自不同环境的教育影响在方向上是一致的+那么+就可以相互支持+形成影响幼儿发展的合力E如果来自不同环境的教育影响在方向上不一致+那么就会减弱和抵消各自的教育影响+而且+结果往往是负面的影响压倒正面的影响而占据上风E例如+如果幼儿园教育幼儿要保护环境+不要乱扔垃圾E但是+当幼儿和家长一起出去玩或上街时+家长给幼儿买了冰激凌E幼儿吃完以后+发现附近没有垃圾箱E幼儿问家长怎么办+家\nH975H幼儿教育概论长告诉幼儿扔在地上算了+幼儿表示反对*B我们老师说+不能乱扔垃圾ECB可是+找不到扔的地方怎么办R反正大家都在扔+你看满地的垃圾+再多你这点东西也不算多+快扔掉吧EC听了家长这一番话+幼儿只好把手中的垃圾扔掉了E由于没有得到来自家长影响的支持+幼儿所受的正面的教育影响被减弱了E日复一日+毕竟幼儿在家庭中生活的时间长+与家人的交往更密切细致+家庭的影响就会超过幼儿园的教育影响而占据上风E在这种情况下+幼儿保护环境的自觉行为与习惯+可能终生不能形成与发展E如果幼儿园的正面教育影响得到家长的支持与强化+那么+就有利于形成幼儿保护环境的自觉的行为与习惯E家长是教育幼儿的重要力量+家庭是幼儿学习与发展的重要环境与影响源E家庭教育的随机性D情感性等特点+造成了家庭教育影响的广泛性D潜移默化性D终身性等特点E因此+只有有目的D有意识地建立与形成幼儿园与家庭之间的合作关系+才能使两个环境之间的联系+成为促进幼儿身心健康发展的有利条件E7(家园合作+为幼儿园教育工作创造有利的条件家庭作为支持幼儿园教育工作的外部环境因素之一+是幼儿园应当注意利用的宝贵的教育资源E一般来说+家长都很关心子女的学习和教育+他们也乐于支持和配合幼儿园的教育工作E良好的家园合作关系+可以使幼儿园从家长那里获得多种支持+包括人力D物力的支持E家长对幼儿园教育工作的支持+不仅仅只限于配合教师+做好对自己孩子的教育工作+保证教育要求的一致性D一贯性+提高教育工作的效果上+还可以表现在直接参与幼儿园的教育活动+丰富幼儿园的教育内容等方面E从事不同职业的家长+可以成为幼儿园开展各种相关主题活动的重要教育资源E例如+开展B医院C主题活动时+可以请相关职业的家长来讲解医院中各个部门的职能+介绍各种常见的医疗器具+以及到医院就诊的注意事项等E幼儿园教师不可能是所有问题上的B专家C+而不同职业的家长参与幼儿园的教育活动+可以\n\nH977H幼儿教育概论作关系+必须把家长看作平等的合作伙伴E把家长看作平等的合作伙伴+必须尊重家长作为教育者的主体地位E家长是幼儿的养育者+也是幼儿的第一任教师+同时+也是幼儿法定的监护人E他们有权了解幼儿园教育的情况+有权知道幼儿在园的生活与学习的情况E幼儿园的大门应当向家长敞开+容许家长随时走进幼儿园的教室+观察与了解幼儿园的教育活动E把家长看作平等的合作伙伴+还必须尊重家长的人格尊严E一般来说+幼儿园教师不会直接伤害家长的人格尊严+但是当幼儿发生行为问题时+就把家长看作告状的对象+把幼儿在园发生的问题的责任推向家长+要家长回去好好管教自己的孩子E有时+这种告状是在其他家长在场时进行的E这种做法+虽然不直接指向家长+但间接地伤害了家长的自尊心EB子不教+父之过C+幼儿园教师和家长都会把孩子的问题看作是家庭教育的问题E在这种情况下+告状行为必然会使家长感到难堪+其后果往往对幼儿成长更为不利E因为自尊心受到伤害的家长往往会把压抑的怒气发泄到幼儿头上+使幼儿成为最大的受害者E7(家园合作的基本原则在幼儿园与家庭合作的过程中+要遵循以下三个基本原则*",&尊重尊重就是要尊重家长作为教育者的主体地位和人格尊严+不能把自己看作B专业工作者C+不能居高临下地仅仅把家长当作教育对象和教师工作的助手E在幼儿园的教育工作的计划与活动内容安排上+要听取家长的意见+允许和欢迎家长进入幼儿园了解幼儿园教育工作+参与和评价幼儿园教育工作E要和家长共同探讨幼儿教育的方法+分享观点与经验+而不是仅仅告诉家长应该做什么和怎么做E"7&责任分担幼儿园和家庭在幼儿的教育问题上负有共同的责任E幼儿在幼儿园发生的问题+虽然有来自家庭生活和教育的影响+但是幼儿园应\n第七章教育的衔接与合作H979H该负主要责任+因为毕竟幼儿在白天大部分时间都生活在幼儿园E我们可以要求家长配合工作+但是不能向家长B告状CEB告状C是推诿责任的表现E应当和家长交流情况+共同探讨教育幼儿的方法E"9&互惠家园合作+不能仅仅把家长当作利用的对象+尤其是财力D物力D人力的利用对象E争取家长的合作与支持+要以家长自愿为前提+不能采取摊派D让幼儿传达幼儿园的要求等方式+来硬性要求家长的支持与合作E要让家长通过参与幼儿园活动+实际体验到这种参与对幼儿D对家庭生活的好处+体验到幼儿园对自己的尊重E仅仅让家长单方面地在人力D物力D财力上B付出C+是不能真正调动和发挥家长参与和支持幼儿园教育工作的积极性的+也不能真正形成和发展家园之间良好的合作关系E"三&幼儿园与家庭合作的内容幼儿园与家庭之间+可以有内容十分广泛的合作E我们可以把它大致归纳为以下几个方面*,(幼儿园管理方面的合作可以通过组织专门的家长委员会或有家长代表参加的幼儿园管理委员会+商量和决定幼儿园的学期计划D内容+对幼儿园教育工作进行评估D监督+对幼儿园经费的使用情况进行检查E7(幼儿园课程方面的合作幼儿园课程计划的制定可以听取家长的意见+在课程的实施过程中+可以鼓励家长参与+例如+组织特定主题的项目教学活动E9(幼儿的个别化教育方面的合作家长长年累月与幼儿生活在一起+他们最了解自己的孩子E教师可以和家长一起+制定个别化教育方案+并配合实施E6(幼儿园教育质量的评价方面的合作家长可以通过自己的直接观察和对幼儿的观察+体会和了解幼儿园教育工作的质量E幼儿园教育质量的评价工作+应当让家长参\nH976H幼儿教育概论与E另外+在家庭教育的经验交流D节日娱乐活动的组织准备工作D参观访问等许多方面+都存在着家园合作广泛的可能性E"四&教师与家长沟通的方式与技巧沟通是合作的基础E幼儿园与家长之间的沟通有多种方式方法E常见的有*",&家访O"7&通讯联系+包括家园联系手册D便条D书信D电话D期终报告单等O"9&家长园地或教育橱窗O"6&班级访问D座谈O"4&个别交谈等E在这些方式方法中+有的是间接的沟通方式+如通讯联系D板报橱窗等+有的是直接的D面对面的交流与沟通E面对面的D直接的交流与沟通+难度较大+需要有较强的人际沟通技能E教师在与家长的沟通中+要注意以下问题*,(了解家长的基本情况E如年龄D职业D学历D家庭关系D工作单位D居住地点D特长D爱好等+以便有针对性地进行联系和工作E7(主动与家长联系和沟通E教师应主动向家长提供幼儿在幼儿园的各种情况+主动了解幼儿在家里的各种情况+主动征求家长对自己工作的意见和建议E9(相互信任+实事求是E应与家长建立相互信任D相互平等的关系+对家长反映情况应实事求是+不可一味说幼儿如何如何好+怕家长听了自己孩子的缺点不高兴+也不可只对家长说幼儿这样那样的缺点+让家长觉得自己的孩子尽是毛病或觉得教师对自己的孩子有偏见E应先肯定幼儿的优点+然后具体地D有针对性地而不是笼统地指出幼儿的不足+以便家长与教师能共同配合+一起来帮助幼儿的成长E6(掌握与家长交谈的技巧E教师与家长联系的方式中+单独面谈的方式比较常用+因此+要学习和掌握一些交谈的技巧+包括*如何发起交谈+如何使你的谈话内容让对方明白+如何聆听对方的谈话+如何向对方提出自己的建议+如何理解对方的意见和建议+如何使谈话过程顺利和愉快+如何通过交谈建立双方良好的情感联系等等E\n第七章教育的衔接与合作H974H在和家长的交谈过程中+尤其要注意以下几个沟通技巧方面的问题*",&身体姿势E身体姿势是一种体态语言+传递着交谈者对于谈话的态度+以及对交谈对方的态度E,&身体正对家长+使自己的身体与家长的身体之间形成一个正方形E侧着或斜着的身体姿势+都可能被理解为不尊重+没把对方放在眼里E7&不要交手叠脚地站着E这种姿势表达的信息是B不耐烦CDB没兴趣CE9&身体微微前倾+表示B有兴趣C倾听E"7&空间距离E和家长谈话时+注意保持适当的空间距离+以两人都感到舒服的距离为佳E不要隔着桌子谈话E"9&视线交流E与家长交谈时+视线要自然交流+但不要死盯着看E"6&积极倾听E要敏感地觉察与体验到家长的情绪+以及引起这种情绪的原因E"4&注意提问的技巧E向家长提出的问题可以分为开放性的问题和封闭性问题E例如+B你是不是不高兴你孩子的成绩"表现&RC这是一个封闭性的问题+答案只是B是C或B否C+这样的问题不利于深入交谈EB你认为影响你孩子成绩的原因主要是什么RC这是一个开放性问题E开放性问题有利于进行深入的交谈+达到相互了解的目的E第二节幼儿园与小学的衔接一D幼儿园与小学衔接的必要性幼儿园与小学是两个互相连接又有着较大差别的教育机构+儿童从幼儿园进入小学+往往普遍表现出明显的不适应E因此+搞好幼儿园与小学的衔接+使儿童能够较快D较好地适应小学的学习和生\nH978H幼儿教育概论活+是一项重要的工作E"一&幼儿发展的外部条件的突变幼儿园与小学衔接工作的必要性+首先是因为幼儿从幼儿园进入小学+幼儿生活和发展的外部条件发生了突变E这种外部条件的突变表现在两个方面*一是小学作为新的更高一级的教育阶段+对儿童提出了一整套与幼儿园相比更高D更严格得多的教育要求O二是小学作为B更为正规C的教育场所+对幼儿来说+是与幼儿园存在较大差异的新的教育环境E,(教育要求提高小学作为国家义务教育的重要组成部分+有一整套较为严格的制度规定E国家规定了统一的教学计划D教学大纲+在学业知识技能的学习方面对小学生提出了较高的要求+具体表现在以下几个方面*",&学业学习成为儿童的责任和压力在幼儿园+幼儿也要学习+但是+在学业知识技能的学习上对他们还没有提出严格的任务要求E而进入小学以后+学校在各科教学上+对儿童都有量和质两方面较为严格的统一要求E因此+学业知识技能的学习是小学儿童必须完成的任务E完成这种学习任务+既是小学儿童必须承担的一项重要责任+同时也对他们构成了一种较大的身心压力E"7&以上课为主在幼儿园+幼儿的基本活动是游戏+幼儿可以自由地D轻松愉快地学习和活动E而在小学+基本的学习和活动形式是上课E受传统的教学观的影响以及班级人数多等客观条件的制约+常常可见小学的上课对儿童要求严格+并有许多纪律规定*必须注意力高度集中地认真听讲+必须跟随教师的的教学节奏进行感知和思维+必须完成规定的作业+发言必须先举手+老师未批准不许随便发言+不许同学之间交头接耳+甚至不许咳嗽+不许上厕所+不许喝水+不许自由活动等等E上课这种形式所规定的一系列纪律和要求+对儿童来说+并不是\n第七章教育的衔接与合作H972H自愿自觉的内部需要+而是来自外部的一种强制E"9&学习在量和质上的要求骤然加大D提高在幼儿园+幼儿学习的量较少+也没有在质的方面作硬性的规定和要求E而在小学+从一年级开始+主要是语文D算术这两门主课+儿童的学习量大幅度增加E学习的质的方面也作了一系列硬性的D统一的规定和要求*如要求准确地读D写拼音字母D生字词+有表情地朗读D背诵课文+工整而又准确地默写生字+熟练掌握计算方法+懂得如何解应用题等等E这种严格D硬性规定的量和质两方面的学习要求+对于初入小学的儿童来说+是较大较高的+也是骤然而至的+因此+他们往往不大适应E"6&教育教学方式方法的变化在幼儿园+教师更多以游戏D谈话+以直观的D形象的D色彩鲜艳的材料进行教育教学+并常常让儿童直接动手摆弄D操作材料+儿童之间也有较多机会进行讨论D交流E而在小学+由于强调较大难度和深度的D系统的知识技能教学+教师更多以讲授为主+直观的D形象的教学方式明显减少+儿童直接操作和互相交流讨论的机会更少E这对于以具体形象思维为主D喜爱动手操作D逻辑思维能力仍较弱的入学初期的儿童来说+也显得不大适应E"4&重分数的评价方式在幼儿园+对于幼儿的表现和学习结果+并不主张用分数来进行评价+幼儿园没有作业+也没有考试E在小学+分数是主要的评价方式+平时作业要打分+单元测验要打分+学期考试要打分+就连每天的行为表现也要打分E分数较低的儿童+往往受到教师的批评D斥责+甚至挖苦D歧视E这种以分数为主的评价方式+其缺点是容易对儿童造成较大的心理压力+分数较低的儿童往往由于分数低而感到沮丧和自卑+或害怕遭至批评D斥责而感到紧张D焦虑和恐惧+甚至厌学D逃学E\nH97.H幼儿教育概论7(学习和生活环境有较大差异一般来说+我国小学在环境创设上与幼儿园有较大差异*",&教室单调D拥挤教室是儿童主要的学习场所+在幼儿园+活动室布置得五彩缤纷D桌椅可移动+游戏材料丰富多样+有各种活动区D图书架D玩具柜+可供儿童游戏D观察D娱乐+活动的空间也较大E而在小学+教室布置得比较单调+桌椅整齐划一地一律朝向讲台+教室里密密麻麻地排满了桌椅+几乎没有活动的空间E"7&行动的诸多限制性在幼儿园+以游戏为基本活动+幼儿可以比较自由地活动E而在小学+不仅在课堂上有一系列严格的课堂纪律+就是下课后+儿童的行为和活动往往也受到一定的限制+如不许在走廊跑动和大声说话+按规定的路线出入教室和出入学校+在校内规定的区域按规定的活动项目活动+等等E诸多的限制对天性好动的儿童来说是一种压抑E"9&成人的关怀明显减少在幼儿园+教师是母亲的象征+是B第二母亲C+教师对幼儿是保教并重+教师不仅教育儿童+而且像母亲一样照顾幼儿的饮食D睡眠D冷暖D清洁卫生等+与幼儿个别交流的机会也较多E幼儿不仅对教师在生活上有较大的依赖性+而且在情感上也有较强的依恋E而在小学+严格的教育要求使教师将主要精力放在课堂教学D批改作业和维持纪律上+很少有机会去照顾儿童的生活和与每个儿童个别交流+多数教师给儿童的感觉是严肃的D严格的D严厉的+许多初入小学的儿童甚至对教师感到害怕E"6&班级人数成倍增加幼儿园一般95多人一班+许多小学班人数则达45N85人E班级人数过多也造成纪律不易维持+教师较少有机会与儿童个别接触和交流+儿童之间互相接触和交流的频率降低E"4&新同学和新的同学关系\n第七章教育的衔接与合作H97-H儿童初入小学+一方面+班里的同学大多数是陌生的新同学+原来幼儿园熟悉的小朋友可能很少有几个能与自己同在一个班+对于交往能力较弱D性格较内向的儿童+在一个陌生同学的环境中+对于他们的学习和生活有较大的不利影响+同时+他们重新建立互相熟悉D融洽的同学关系需要一个较长的过程O另一方面+小学以分数为主的评价方式+使同学之间的关系不仅有合作关系+更是竞争的关系+这种互相竞争的关系和环境+向儿童提出了新的挑战+需要儿童与之相适应E"二&幼儿对外部条件突变的不适应在没有足够准备的情况下+初入小学的幼儿对小学骤然而至的新的教育要求和环境+普遍表现出明显的不适应E这种不适应的表现可以概括为以下两个方面*,(社会适应困难主要表现在以下几个方面*",&对完成学习任务的要求不适应主要表现在*有的儿童不明白老师布置的学习任务是必须按时按质按量完成的O有的儿童虽然明白老师布置的学习任务必须完成+但却表现出无所谓+即缺乏完成任务的责任感O有的儿童则是因种种原因不能按要求完成任务而感到明显的心理压力+表现出焦虑D紧张和恐惧等E"7&对严格而又繁多的纪律约束不适应在小学一系列各种各样的纪律约束面前+有的儿童缺乏规则意识+大大咧咧+处处触犯纪律而屡遭批评处罚O有的儿童因无所适从而表现得紧张不安O有的儿童虽然很小心地约束自己+但也会因不小心违犯纪律而感到沮丧+等等E"9&对缺乏关怀和照顾不适应由于在幼儿园和家庭得到成人较多的关怀和照顾+初入学的儿童对于小学需要独立完成任务和自我照顾生活的新要求D新环境明\nH995H幼儿教育概论显不适应E有的不能独立完成作业O有的不会管理好自己的学习和生活用品O有的不会保护自己的身体O有的甚至因一点小困难感到无助而哭啼E"6&对新的人际关系不适应有的儿童因胆小D内向而不善于与陌生的同学和老师进行交往而感到孤独O有的儿童与陌生同学常常发生矛盾和冲突+等等E7(学习适应困难主要表现在以下几个方面*",&缺乏必要的学习习惯和学习品质如*注意力不集中+对学习无兴趣+上课不能认真听讲+缺乏坚持性和毅力+怕困难+对教师的言语指示理解能力差+反应慢+做作业不认真D马虎等E"7&读写能力不足如*因书写能力差D写字速度慢而常常不能按时完成作业+学习拼音所需要的语音意识D辨音能力等准备不足E"9&数学能力不足幼儿园数学教育往往重具体计算技能"如,5以内加减法&训练+轻数学思维能力培养+造成幼儿入学后数学能力准备不足E为什么幼儿初入小学会普遍表现对小学学习和生活的不适应呢R一方面+是因为小学与幼儿园在教育要求和环境上客观上有很大差异+其身心发展的外部条件发生了突变O另一方面+幼儿自身并不存在一种能够立即适应这种突变的机制E尽管儿童心理学告诉我们+学龄期儿童的身心发展比学前期水平更高+在发展上有质的变化+但是+幼儿从幼儿园初入小学时+其身心发展并没有随之发生突变+也不可能发生突变E幼儿从学前末期到学龄初期+随着外部环境D教育要求的变化+并通过自己的主观努力+其身心发展才能逐渐从学前期特征向学龄期特征过渡+达到其身心发展的质变E也就是说+儿童从学前末期到学龄初期+其身心发展处在过渡期+是通过渐变逐渐达到\n第七章教育的衔接与合作H99,H质变的E所谓幼儿园与小学的衔接+就是帮助儿童较为顺利地实现这种过渡+缓解他们在过渡期中的种种不适应E做好幼儿园与小学的衔接工作+是幼儿园D小学和家庭的共同责任E一方面+小学要考虑外部条件的突变是造成初入学儿童不适应的重要原因+因此+要适当降低教育要求+改B应试教育C为B素质教育C+使环境和氛围营造得更适合初入学儿童+这方面工作这里就不详述E另一方面+幼儿园和家长要有意识D有计划地培养和帮助儿童+增强他们在过渡期的适应性E下面详细谈谈幼儿园在幼小衔接中应做好的工作E二D幼儿园与小学衔接的工作"一&入学准备的涵义和工作,(入学准备的涵义幼儿园与小学的衔接工作对于幼儿园来说+就是幼儿园为幼儿入小学作好准备的工作E所谓幼儿园的入学准备的涵义有狭义和广义之分E狭义的入学准备是指对大班幼儿进行适应小学一年级学习和生活的D有关的针对性的工作E广义的入学准备是指幼儿园几年的全部教育过程都有为入小学作准备的意义和作用E幼儿教育是小学教育的基础+儿童在小学阶段的发展是建立在幼儿园阶段发展的基础之上的+因此+整个幼儿园教育如何使幼儿体D智D德D美各方面都得到充分发展+对于儿童适应小学的学习和生活有重要作用E7(入学准备的工作从上述可知+对入学准备的涵义有广义和狭义上的理解+入学准备的工作应该包括两个方面*一是在整个幼儿园教育过程中如何促使幼儿在体D智D德D美各方面得到全面发展+也就是教师平时在体育D智育D德育D美育等方面如何做好工作+这在本书前面有关章节都有详细论述+这里不再重复O二是对大班幼儿如何做好有针对性的D专门的教育工作*",&社会适应能力的培养\nH997H幼儿教育概论社会适应能力差是儿童入小学不适应的一个重要方面+因此+幼儿园应有意识D有计划地培养幼儿的社会适应能力E任务意识和责任感的培养*如安排各种教育活动和情境逐渐使幼儿认识到交给自己的任务必须按时完成O对于任务应该克服困难努力去完成等等E规则意识和执行规则的能力的培养*如教育幼儿懂得必要的规则是维持正常的活动秩序的手段+安排各种活动和情境让幼儿体验遵守规则的意义+增强规则意识+培养遵守规则的自觉性等等E独立性和生活自理能力的培养*安排各种活动和情境+让幼儿学会尽量自己解决学习和生活上的各种问题+自己想办法克服遇到的困难+在家里也要自己的事情自己做+不要依赖家长+并尽量帮助家长做一些力所能及的事情E人际交往能力的培养*如安排各种活动和情境+帮助幼儿学会如何与陌生人进行交往+如何主动与他人交往+掌握交往的技能+包括如何耐心倾听对方的说话+如何与他人合作+如何避免与伙伴发生冲突+如何解决与伙伴的矛盾和冲突+如何主动与老师接触和交流+培养幼儿待人热情D有同情心+关心他人+乐于助人等良好品质E"7&良好的学习品质和学习能力的培养m培养良好的学习品质E主要有*,&学习兴趣的培养*如好奇心D求知欲D探索精神等E7&学习习惯的培养*注意力集中+专心听讲+专心做事+遵守作息时间+能按照老师的指令行动+有条理地安排自己的活动E9&上进心的培养*上进心就是要求进步+有了上进心就会有努力学习的动力+就会有努力的目标+也会不断克服困难去达到目标E6&意志力的培养*不怕困难+遇到困难不退缩+不依赖成人的帮助+而是主动或在成人帮助下努力去克服困难等等En培养学习能力E主要有*,&前书写能力的培养*书写困难是一年级新生普遍感到困难的\n第七章教育的衔接与合作H999H问题+前书写能力的培养*包括培养B写C的兴趣+锻炼手部小肌肉群+提高空间方位知觉和手眼协调能力+学习握笔写字的正确姿势+等等E7&阅读能力的培养*包括培养阅读的兴趣+学习阅读的正确姿势+学习阅读的正确方法+学习讲述故事+等等E9&初步的逻辑思维能力的培养*结合实际生活和游戏+帮助幼儿进行简单的判断D推理D分析D综合等学习活动E"9&入学意识教育入学意识教育是大班下学期一项必要的教育工作E主要可以从以下几个方面着手*m向幼儿讲述有关小学和小学生学习生活的情况E使幼儿逐渐了解每个幼儿从幼儿园毕业后+都要入小学成为一名小学生E小学是一个新的环境+那里有许多新老师和新同学+在那里可以学到更多更丰富的知识E但是+小学对小学生也有更高的要求+小学的环境与幼儿园不完全一样+要学会适应它+等等E既要激发幼儿对上小学的向往+又要使幼儿对上小学所面临的责任和问题有一定的心理准备E既不要把上小学说得过于美好D轻松+使他们毫无适应新要求D新环境的心理准备+又不要把上小学说得过于可怕+使他们对上小学有畏惧和厌恶情绪En组织幼儿参观小学E通过幼儿亲自观察D了解小学的环境+了解小学的课堂教学情况D课外活动情况+使他们对小学的环境和学习有一些感性的认识Eo组织幼儿与小学生一起参加一些活动E如组织幼儿列席参加小学少先队入队仪式+请小学少先队员回园+向大班幼儿介绍自己在小学学习和生活的体验+通过少先队员生动具体的事例+使幼儿既向往小学的学习和生活+又感受到要向他们学习+勤奋努力+才能成为一名好学生Ep进行毕业离园教育E开好毕业告别会+最好请小学一年级教师\nH996H幼儿教育概论和学生D家长一起参加毕业告别会E告别会的目的+一是要使幼儿珍视这几年幼儿园的学习和生活+对之留下美好的回忆+更重要的是鼓励幼儿充满信心地去迎接小学新的学习和生活E幼儿园可以向幼儿赠送一些书籍和文具+以勉励幼儿将来在小学好好学习+请小学一年级教师和学生参加并讲话+是表示小学教师和小学生对幼儿的欢迎+使他们感到走向小学生活的亲切感D温暖感E"二&入学准备的原则,(长期准备与大班准备相结合应该说+大班下学期的入学准备工作对于幼儿顺利进入小学有重要的作用+因此+我们应当认真抓好大班下学期的入学准备工作E但是+这不等于说+入学准备只是大班下学期的工作E幼儿能否在入小学时较为顺利地适应小学的学习和生活+不仅仅与大班下学期所进行的一些针对性的活动和教育有关+更与9年幼儿园教育甚至与入学前全部教育有关+也就是说+认真做好整个幼儿园的全部教育工作+对于使幼儿在入小学后顺利适应小学的学习和生活有着更为重要的作用E因此+入学准备工作+应当贯穿于幼儿在幼儿园几年学习和生活的全部教育过程之中+也就是说+入学准备工作要将长期的幼儿园教育全过程+与大班下学期的工作结合起来E而且+幼儿园教育不只是为幼儿入小学作准备+更是为其适应未来发展作准备E7(全面性与针对性相结合我们讲长期的幼儿园教育全过程的工作对幼儿适应小学有更为重要的作用+这不是说+要将大班下学期开展的一些专门性的入学准备教育活动扩大到大班上学期甚至扩大到中班D小班E所谓长期的幼儿园几年的教育全过程对幼儿适应小学有更为重要的作用+是讲长期的对幼儿进行的全面的素质教育+和幼儿体D智D德D美各方面的全面和谐的发展+对幼儿适应小学有着更为重要的作用E因此+入学准备工作+既是长期的又是全面的E所谓全面+是指幼儿园对幼儿进行的全面发展的素质教育应当使幼儿身心得到全面充分的发展E大量\n第七章教育的衔接与合作H994H事实证明+越是身心得到全面充分和谐发展的幼儿+越能较快地适应小学学习和生活O反过来看+能够较快适应小学学习和生活的儿童+恰恰都是身心得到全面充分发展的儿童E因此+要避免那种重智育D忽视和轻视体育D德育D美育等工作的倾向O更要避免把入学准备工作等同于教幼儿认字D学拼音D教计算的做法E同时+还要注意在长期的D注重幼儿身心全面发展教育的基础上+根据本班幼儿的具体情况+有针对性地为幼儿做好入学准备工作E9(避免以上课代替游戏幼儿园的基本活动是游戏+游戏是幼儿适宜的学习方式E在入学准备工作中+不应无视幼儿的学习特点+简单搬用小学的教学方式+用上课取代游戏E大量的事实证明+用上课取代游戏+在幼儿园进行大量的以教师讲授为主的知识技能的教学+一方面会给幼儿造成过重的学习负担和心理压力O另一方面+搬用小学一整套纪律和规则去约束和限制幼儿的活动+不仅违背了幼儿教育的客观规律+也不利于幼儿身心全面充分的发展E因此+幼儿园的入学准备工作一定要考虑幼儿身心发展的年龄特点+不应简单套用小学的教学方式与方法+应当注意避免B小学化C的倾向与做法E第三节社区教育一D社区教育的概念与意义"一&社区和社区教育社区是由居住在一定区域范围内的人们所结成的文化生活共同体E在我国城市+社区的构成以B街道C或B委员会C为基础+在农村+一般以乡或村为依托E社区活动是由政府组织的区域性的社会生活+吸收区域内各方面社会力量的参与E社区教育是社区活动的重要内容+包括社区内为儿童或全体居民提供的文化教育设置和开展的教育活动等E社区幼\nH998H幼儿教育概论儿教育在我国是指以学前儿童及家庭为对象开展的各种形式的优生D优育D优教活动+目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育与发展E"二&社区幼儿教育的意义,(优化幼儿的生活环境社区是幼儿直接接触的B社会C+街坊邻里是影响幼儿成长与发展的重要社会环境E街坊邻里的生活方式与习惯+社区的物质环境和民风民俗+居民素质D道德风貌等等都会对幼儿有潜移默化的影响E开展社区教育+可以优化幼儿生活D成长的社会环境E7(为幼儿提供更多的受教育机会我国各地区社会发展不平衡+幼儿教育事业近十几年来虽然也有了很大的发展+但是在贫困地区和农村+还是不能满足所有学前儿童接受幼儿教育的需要E因此+要以社区为依托+发展各种形式或类型的幼儿教育+例如+大篷车幼儿教育流动服务站D玩具图书馆D游戏小组D儿童乐园D托儿所等+使社区内幼儿都有可能受到良好的保育与教育+为幼儿提供更多的受教育机会E9(为家长提供多种类型的服务近二三十年来幼儿教育的发展趋势之一+就是注重以社区为中心为家长提供多种类型的服务E家庭是社区的基本构成单位+为家庭提供各种服务+包括幼儿教育方面的服务+是社区的重要功能之一E社区为家长提供的幼儿教育服务包括以下内容*",&开办社区托儿所E在我国城市地区+幼儿园较多+托儿所较少+不能满足家长送孩子入托的需要E社区可借助社区内的各种力量+开办一些托儿所+以解决社区内居民B入托难C的问题+同时鼓励居民个人开办家庭托儿所+并在业务上加以指导E"7&为家长提供多种家庭教育服务E例如+通过板报D橱窗展览D家教咨询D家访D家长学校D家庭教育辅导站+指导家庭教育工作+组织家长交流育儿经验等E\n第七章教育的衔接与合作H992H二D幼儿园与社区的合作"一&幼儿园与社区合作的意义,(利用社区资源+提高幼儿园教育质量幼儿园与社区合作+可以改变幼儿园B关门办园C的封闭格局E社区是社会的基层组织+拥有雄厚的人力D物力D财力资源+幼儿园与社区合作+可以从社区内获得对幼儿园的多方面支持E例如+城市社区内一般都有供居民休闲的绿地D文化教育设施+如图书馆D活动中心D影剧院等E设在社区内的幼儿园+可以充分利用这些资源+开展各种活动+如利用绿地组织幼儿的户外活动D散步等O利用社区活动中心+开展节日娱乐活动O利用图书馆+帮助幼儿认识图书馆的功能+怎样到图书馆寻找资料等活动E这些活动+都可以扩展幼儿园教育的空间+解决像幼儿园场地狭小D条件有限等问题E幼儿园与社区合作+可以扩展幼儿园教育活动的内容+丰富幼儿的学习经验E社区是幼儿身边的B环境C+社区内各种职业的人们的劳动+社区内人们生活之间的相互依存关系+社区内的自然和人文历史景观等+都可以充分利用+作为幼儿园教育活动内容的来源E例如+利用社区内的儿童科技活动站或博物馆等+开展多种科学教育活动或有关的主题活动O可以组织幼儿参观社区内的商场D邮局D书店等O访问社区内各行各业的B专家C+请他们来幼儿园参加活动+解答幼儿的各种问题O访问社区内的敬老院+为爷爷奶奶做事+请他们到幼儿园来做客等E这些活动+可以扩展幼儿生活的范围+社区即课堂+生活即教育+使幼儿从幼儿园的小院子走向大社会+丰富幼儿的学习经验+扩展幼儿园教育活动的内容E通过与社区的多方面合作+幼儿园可以改善办园条件+改进幼儿园教育工作+提高幼儿园教育质量E7(参与社区精神文明建设+优化社区生活环境幼儿园作为社区内的专门的教育机构E幼儿园应当发挥自身优\nH99.H幼儿教育概论势+参与社区精神文明建设+优化社区生活环境E例如+协助社区开展各种教育活动+如举办家长学校D家庭教育咨询D节假日向社区内幼儿开放幼儿园活动设施等+促进社区内家庭之间的交往和人际沟通E在对家长进行教育和指导家庭教育的过程中+可以提高家长的文明素质+促进社区内良好的社会风气的形成E例如+幼儿园开展B保护环境+爱我家园C的活动中+通过幼儿向家长宣传环境保护的重要性+使幼儿成为沟通幼儿园教育和家庭与社区精神文明建设的桥梁E幼儿园与社区合作+可以使幼儿园与社区互利互惠+相互促进+共同发展E"二&幼儿园与社区合作的方式,(通过社区教育委员会开展幼儿园与社区的合作幼儿园作为社区内的一个教育机构+可以通过社区教育委员会参与社区建设+加强与社区的合作E社区教育是社区政府组织的社区活动之一E通过社区政府如我国的街道办事处+把社区内各有关机构与各种社会力量联系起来+建立一个能协调社区内各种教育因素的组织或机构+即社区教育机构E可以参与社区教育委员会+在社区教育委员会的指导下+开展幼儿园与社区的合作E7(与社区内各种机构组织建立联系社区内有各种社会机构与组织+如社区文化活动中心D博物馆D图书馆D医院D商店D邮电局等等+幼儿园可与这些机构D组织建立联系+组织幼儿参观访问+或聘请这些机构与组织的工作人员到幼儿园与幼儿一起开展活动+指导幼儿园的工作等E9(通过家庭+推动幼儿园与社区合作家庭是社区的B细胞C+幼儿园与家庭的合作+也是幼儿园与社区合作的一种形式或途径E通过为家长提供各种服务和请家长参与幼儿园的教育活动+可以加强家长与家长之间的沟通交流+促进社区内人们的互相了解与沟通+有助于社区文化生活共同体的形成E\n第七章教育的衔接与合作H99-H幼儿园与社区合作形式可以多种多样+因幼儿园所在社区的情况不同而有不同的方式方法E!!P本章小结Q家庭D小学与社区是与幼儿园关系十分密切的B外部环境C+做好与家庭D小学和社区教育之间的衔接与合作工作+有助于幼儿园的生存与发展+有益于幼儿身心的健康发展E从家庭到幼儿园+是幼儿生活环境的重大变化E幼儿面对新的环境会产生一些问题E帮助幼儿解决这些问题+顺利地适应环境的改变+有助于幼儿身心的健康发展E家长是幼儿园平等的合作伙伴E幼儿园与家庭合作+可以使家庭D幼儿园共同受益+最大的受益者是幼儿E家园合作+才能共同教养好幼儿E幼儿园在与家庭合作的过程中+要遵循B尊重D责任分担D互惠C的基本原则+开展与家庭多方面的合作E幼儿教师要掌握与家长沟通的基本技能E从幼儿园到小学+是幼儿生活与学习的又一个转折点E由于从幼儿园到小学的环境B突变C+使幼儿出现许多不适应现象E幼儿园要本着B长期准备与大班准备相结合CDB全面性与针对性相结合CDB避免以上课代替游戏C的基本原则+为幼儿做好入学准备E社区是幼儿园教育的重要资源与支持力量E幼儿园应当主动寻求社区的支持+开展与社区的合作+促进幼儿园自身建设和社区建设EP复习思考题Q,(解释下列名词概念",&分离焦虑"7&入园适应"9&幼小衔接"6&入学准备"4&社区"8&社区幼儿教育\nH965H幼儿教育概论7(幼儿在入园适应过程中会出现哪些问题R应该怎样解决这些问题R9(幼儿园与家庭合作过程应注意哪些问题R家园合作应遵循哪些基本原则R6(幼儿园与家庭之间可以开展哪些方面的合作R4(怎样与家长沟通R应注意哪些沟通技巧R8(幼儿在入学适应过程中会出现哪些问题R这些问题的原因是什么R怎样帮助幼儿解决这些问题R2(帮助幼儿作好入学准备+应遵循哪些原则R.(为什么要开展幼儿园与社区之间的合作R幼儿园与社区合作有哪些途径和方法RP进一步阅读的书目Q,(钱郭小葵(幼儿课程(北京*北京师范大学出版社+,--6年+第,89N,28页"第十一课家长赞助&焱学前教育学(北京*北京师范大学出版社+,--4年+第99,N65-7(梁志木(页"第十一章学前教育社区化的发展趋势&\n附录H96,H附录教师工作计划附录一小班学期工作计划园所*北京市五幼班级*小四班教师*宋雅萍牛桂兰,--7年,N,7月对幼儿的分析评价本学期目标大肌肉活动*学习不扶梯扶手一步一步走上D走下+大肌肉动作*幼儿的走D跑D跳基本学习手脚动作协调动作发展属于中等水地走D跑+学习双脚平的约有25T左右+跳和从不超过95a#少数幼儿能按口令较的高处往下跳+学习协调地走一个跟着一个走成小肌肉动作*多数幼儿肌肉发展不圆圈+学习做模仿操够灵活+表现为有的幼小肌肉动作*学会灵活地串珠+学身儿不会系扣+有的幼儿习使用勺D笔等简单不会使用小勺+还有的工具+学习用积木等体幼儿串珠D撕纸等不够材料堆高D延长D围发灵活自如拢展生活能力*幼儿的自我服务能力普生活能力*学习穿衣D系扣和正确遍较低+不会穿衣D穿鞋的穿脱衣裤方法O学习的幼儿占多数+有个别幼用勺吃饭+不洒饭D不儿还不会自己吃饭+挑食掉饭粒D不挑食D饭后现象较严重漱口+擦嘴O学用肥皂自我保护*户外活动时有些幼儿还洗手+用毛巾擦手+学不能在教师的视线内活习洗脸动+随便地到各处去玩自我保护*不远离成人+不跟陌生人走+喜欢参加体育活动\nH967H幼儿教育概论续附录一对幼儿的分析评价本学期目标智力发展*学习按物体的大小D颜智力发展*个别幼儿能按数取物和色D形状分类+学习运按物体的大小分类O多数用视觉D触觉等感知物幼儿在按颜色分类时易体的外部特征O学习比受物体的形状D大小的影较物体的大小D多少响E多数幼儿不会听琴唱等O学习区分早晨D晚歌+有时有说歌的现象上O学习听琴唱歌+并语言*有些幼儿的语言理解能力不能整齐的开始和结束+认强+表现为不会听教师讲话+学习听音乐节奏拍手不能按教师的要求做事+不会语言*学习用短句表达自己的感识向教师说出自己的需要E还有受O学习按指示动作+能听发些幼儿发音不清"SDgD\k&懂语意+练习正确发音O学展自然*幼儿观察小动物的兴趣较高+习大胆地表达自己的愿望但还不会有顺序地观察它们自然*学习有顺序地观察身边的的主要特征动植物+感知天气和季节的数学*大多数幼儿能区别大小D高明显特征+对沙D火D冰D雪矮+少数幼儿较差E大多数幼等自然物感兴趣儿不能区分长短D多少+不能数学*学习比较长短D多少D高矮O正确地按图形配对分类O不能学习按图形配对分类O学习区分上午D下午D白天D晚上区分上午D下午D白天D晚上E\n附录H969H续附录一对幼儿的分析评价本学期目标品德行为*多数幼儿不会正确运用品德行为*在成人提醒下学习使礼貌用语+独占玩具的现用礼貌用语B早CD象较多+不会收放玩具B好CDB再见CO不独占交往能力*多数幼儿比较主动+不认玩具+学习收放玩具+生+敢讲话O有个别幼儿爱护玩具+不是自己的比较内向+爱独处+很少东西不拿回家与小朋友一起游戏"张交往能力*学习与同伴一起玩+游社含D石颖D张宪榆D吕皓&戏中会等待+与小朋友情绪情感*幼儿中多数对新环境的分享自己的玩具O主动会适应能力较强+来园一周与同伴D教师交谈性后情绪基本稳定+只有个情绪情感*爱幼儿园+高高兴兴上发别幼儿有时有哭D闹现象幼儿园+喜欢参加集体展"张莹D皮皮&活动并在集体生活中个性特征*有些幼儿依赖性较强+个保持愉快的情绪E爱父别幼儿有纠缠成人的现母和亲人+喜欢教师和象"张莹D吕皓&E有些幼小朋友+喜欢参加美儿自制力较差+不能在短术D音乐等活动时间内专心做简单的事个性特征*不纠缠成人+学习独立情+无遵守活动规则的意地游戏+日常生活中不识依赖成人\nH966H幼儿教育概论附录二中班月工作计划园所*北京市五幼班级*中二教师*张晓冬吴巍,--7年,,月,(十月份目标基本完成+如按节拍变速走D侧面钻等+但个别幼儿还不能掌握E多数幼儿能用积塑建造较复杂造型+一半幼儿还未掌握剪直线的技能E全班幼儿基本学会了穿脱D折,(组织观察秋季的景叠衣服色+掌握秋季特征幼儿7(幼儿对秋季动植物的变化有了进一步地了本7(进行热爱北京的教育发月展解E大部分幼儿能比较物体大小D长短D高矮E工9(根据季节变化+加强分少数幼儿未掌握四分D八分音符节奏型+大部作体育锻炼与日常生活护析重评分不能感受欢快性质的乐曲点理价9(幼儿认识了国徽+知道中国的国歌E通过日6(培养幼儿友好交往的常观察和秋游活动激发了幼儿的兴趣+幼儿能力更喜欢参加学习活动E很多小朋友能友好地与同伴相处+特别是沙龙D项征等小朋友有了很大进步领域月目标主要活动内容环境材料家长工作:(,(按节奏变:(,(m听拍手节拍变墙壁*家长宣传栏*速跑+练习单脚速跑n听乐器按节拍跑秋天景色*落向家长介绍月目跳+学习左D右脚o跳圈等p信号灯(跳叶标D周安排+根据深跳和双手交替拍房子0左D右脚跳比赛四分D八分音秋天气变化加强对身球1跳各种图形2跳线3符节奏卡体弱儿童护理E体发7(学习按音乐节捡豆豆45捡萝卜回来46北京城建筑图家长联系卡*展拍或器械操放鞭炮47一对一练拍球片向家长说明幼儿在48拍球比赛空间*悬挂各园表现+同时了解种落叶幼儿在家情况E重自然角O点做好*\n附录H964H续附录二领域月目标主要活动内容环境材料家长工作7(棍操E放师生共做的,(分析项征在<(,(主题教育*美丽的叶贴D蔬菜D果园不良行为存在的北京城实娃娃原因+向家长提出<(,(学习用积m看幻灯F美丽的北京活动区*建议+家园配合共木建造较复杂的城Gn图片展F北京的建造型筑Go布置环境F爱北:(计算区*同教育好孩子E身7(继续练习剪直京Gp粘贴F北京的变,(分类盒7(介绍张子希线+学习沿轮廓化G(积木建构F美丽的"二十个&"服在学习活动中的表体北京G装D家具D餐现+了解张子希的剪图形发7(美工活动*m帮助小具D水果D蔬菜主要兴趣+分析他动物盖房子D做衣裤n展交通工具等&E在园学习无兴趣的<(,(学习穿脱美丽的叶子*拾落叶D洗整理衣裤落叶D剪叶子做叶贴D布7(大小不原因+提出相应建置秋季环境一的球D盘D议与家长配合E7(随天气变化+增减衣服=(,(情景讲述F抱娃娃碗D椅子等图9(与家长交的妈妈G片+长短不一谈+协商共同培养7(集体游戏F看谁整理的棍D尺子D张沙龙D林小龙互得快又好G绳D纸条+高矮相谦让良好品质的<(,(制作分类盒7(实不一的树D瓶D问题E物分类9(用途"图片&动物玩具E6(指导王华分类6(有趣的鞋4(图9(画好的鑫D徐为辰口齿清:(学习按物体形分类8(动物习性分不同数量的水楚地讲话+向家长认的特征D用途D材类2(按材料分类E果和蔬菜+并介绍教育方法+请知发料等分类E<(,(动物排序7(家具写上不同颜色他们密切配合E展<(学习按大小D排序9(标记排序6(曲的数字E长短D高矮排序E别针排序4(图片排序"水果D蔬茶D服装等&8(环境布置*制作空间挂物E\nH968H幼儿教育概论续附录二领域月目标主要活动内容环境材料家长工作<(美工区*=(认识秋季主=(,(认识秋季服装7(,(画好的各种要特征>(,(理观察菊花E图形E叶形D衣解文艺作品的主9(龙潭湖秋游6(歌曲裤形E要内容EF秋天G4(秋季总结性7(纸D剪刀D彩7(口齿清楚地朗谈话E笔D胶水D棉签认诵两首儿歌E>(,(看图讲述F小鸡小=(音乐区*识J(,(学习四分D鸭G7(故事F面包房子G,(四分D八音发八分音符的混合9(儿歌F菊花G符节奏型卡片节奏型+复习四J(,(m节奏乐F娃哈展7(四分D八分分D八分音符节哈Gn歌曲*F他们在做音符节奏型的奏型E什么Go音乐活动F大鞋录音磁带"儿小鞋G7(m舞蹈F娃哈7(感受欢快优美歌D节奏乐D歌哈Gn歌曲F我是一朵小的乐曲+并能表曲&E花Go歌曲F月亮是我的现出来E9(镜子D各种好朋友GE乐器D表演服:(,(童话剧F拍皮球G装E:(学习协商D分7(看图讲述F大家一起配角色+玩玩具玩GE时知道谦让E<(,(木偶剧F他们做得社<(在教师的帮对吗RG7(表演F面包房会性助下+学习简单子GE发展评价别人的良好=(,(参观书店7(看图行为E书F想妈妈G9(自制图书=(自始至终看F小鸟的一家G6(开书完一本书E店4(儿歌F哪个看书好GE\n附录H962H附录三大班周计划",7月&第一周工作计划园所*北京市五幼班级*大四级,--7年,,月95N,7月4日,(向幼儿宣传保护牙齿的重要性+指导幼儿正确刷牙+提示幼生指儿早晚在家中要坚持刷牙活导活要7(提醒幼儿起床后迅速穿好衣服+以防着凉动点9(日常活动中提醒幼儿多喝白开水+尤其注意*贾永超D冯柯D高硕按时饮水,(布置牙齿图片展览+引导幼儿通过观察+懂得牙齿不清洁与疾病的关系7(图书区投放小牙刷D牙膏的识字卡片+指导幼儿在图书区边活动看图片边看识字卡区材9(在玩玩做做区投放牙刷的小模型及吹塑纸D碎纸片等+引起料幼儿学习制作小牙刷的兴趣+重点指导刘然D武艺+帮助他们选择材与指料+细心剪制导6(音乐区投放新疆帽和F娃哈哈GDF五人新疆舞G的磁带+引导他们听音乐自我表现4(商店组提醒幼儿再补充些易拉罐+提示幼儿礼貌待客\nH96.H幼儿教育概论续附录三周一*集体教育活动*观察牙齿分组教育活动*制作牙刷周二*集体教育活动*复习7的分解作分组教育活动*学习五人新疆舞业周三*集体教育活动*学习儿歌F什么声音响G教学集体教育活动*绘画F侧面跑步的人G活动周四*集体教育活动*创编舞蹈F小手绢G安集体教育活动*F谁的牙掉了G排周五*分组活动*继续学习五人新疆舞集体教育活动*复习9的分解组成及加减E周六*分组活动*继续学习儿歌F种甜瓜G材户,(提供每人一条跳绳及球D呼拉圈D小红旗D跨栏等料外游与7(指导幼儿学习跳绳的技能"双臂前后绕大圈+绳到足前再跳指戏起&+指导幼儿练习+不怕困难导本周重点目标是指导幼儿正确刷牙+养成良好的卫生习惯+达到保护牙齿的目的E我们组织了一系列的教育活动+并主动与家长配合+效分向家长宣传换牙及保护牙齿的知识+收到了较好的效果E另有,’9果析幼儿不会跳绳+还须继续培养E对数的分解组成不会的个别幼儿如*孔帅D孙有楠D武艺D陈辰理解+须加强指导\n参考文献H96-H参考文献,(卢乐山主编(学前教育学原理(北京*北京师范大学出版社+,--,年(7(黄人颂主编(学前教育学(北京*人民教育出版社+,-.-年(9(陈帼眉D刘焱主编(学前教育新论(北京*北京师范大学出版社+,--8年(焱6(梁志木(学前教育学(北京*北京师范大学出版社+,--4年(4(刘焱(幼儿游戏评价(北京*希望出版社+,--9年(8(黄人颂主编(学前教育学参考资料(北京*人民教育出版社+,--,年(2(刘焱主编(幼儿园游戏教学论(北京*中国社会出版社+,---年(