田野亲子活动浅谈 3页

2007年第01期学前教育研究No.01,2007(总第145期)StudiesinPreschoolEducationSerialNo.145田野亲子活动浅谈匡莉*(江苏省南京市太平巷幼儿园,南京210002)[摘要]田野亲子活动是幼儿园、家庭、社会“三位一体”教育的重要形式,是实现教育资源的最佳整合与利用的一种主要途径。其特点是:多主体参与、多向互动、家园一致、课程实施的开放。活动的产生可根据家长的需要,或根据阶段教学的需要,或根据幼儿成长中典型问题的需要。活动中家长的角色是多方面的,既是教师的协助者,又是活动的参与者、支持者与观察者。[关键词]田野亲子活动;幼儿;教师;家长田野亲子活动是幼儿园与家庭共同建构的一种二是多向互动。参与田野亲子活动的人员的互动课程活动,它以幼儿、教师、家长的互动为核心内容,是多向的,不仅有师幼间、亲子间、教师与家长间的积以建立和谐的亲子关系、师幼关系、家园关系,促进幼极交流、互动,同时还有幼儿间的互动,即同伴互动。儿身心健康和谐发展,使幼儿的整体素质得到不断提三是家园一致。田野亲子活动的目的最终要落高,同时促进幼儿园课程不断完善为宗旨。实到幼儿身心和谐发展上,因此,其目标应是共同田野亲子活动与一般意义上的教学活动不同。关注幼儿的全面发展,保持家园教育的一致。它强调家长、幼儿在情感上的沟通,通过家长与幼四是课程实施的开放。田野亲子活动提供了幼儿在教师指导下一起活动的方式,引导家长学会在儿、教师、家长共同活动、共同学习、共同成长的环境活动中观察幼儿,了解幼儿,进而掌握一些科学教和氛围,其课程内容更为广阔,活动形式更为开放。育的方法。同时,为幼儿、教师、家长提供共同活动、二、田野亲子活动的产生共同学习的环境和氛围,从而增进亲子间的情感,促进教师专业成长。可以说它是幼儿园、家庭、社会(一)根据家长的需要“三位一体”教育的重要形式,是实现教育资源的最教师可以根据家长的建议,利用家长自身的资佳整合与利用的主要途径。源开展亲子活动。如:有的家长在飞机场工作,教师可以组织幼儿参观飞机场。再如:秋天到了,有的家一、田野亲子活动的特点长建议组织幼儿与爸妈去野外挖山芋等活动,教师在田野亲子活动中幼儿、家长和教师三者互相即可采纳、执行。配合、互相协调,教师用其幼儿教育专业知识影响(二)根据阶段教学的需要家长,家长也以所获得的有针对性的育儿经验影响如某段时间班级过生日的幼儿较多,教师就可教师,教师与家长协调一致,形成教育合力,共同为以根据这个情况举办亲子生日活动。再如十运会召幼儿创造最佳的教育环境,促进幼儿主动发展。其开的时候,举办亲子运动会,还可以根据节日的特特点主要体现在以下几方面:点和需要组织亲子活动,让家长与幼儿共同领略在一是多主体参与。在田野亲子活动中,教师、家集体中联欢的快乐。如父亲节时邀请班上所有幼儿长、幼儿都是活动的主体,即它使更多的人员参与的爸爸来参加亲子活动,等等。到课程活动中来,家长与幼儿也成为课程的实施(三)根据幼儿成长中典型问题的需要者、审议者与支持者。根据幼儿成长中的典型问题,教师和家长可以收稿日期:2006-10-22*通讯作者:匡莉,E-mail:kuangli1964@163.com—60—\n共同设计一些亲子活动,帮助幼儿解决这些问题。走进孩子们的心灵世界,和他们一同嬉笑、玩闹,在如针对幼儿抗挫能力差,教师可以组织亲子远足活游戏过程中增强幼儿与同伴、家长与家长、家庭与动,在远足过程中让父母尽可能鼓励幼儿自己走完幼儿园之间的联系,使幼儿和家长在交流与沟通中路程,坚持到底;针对幼儿自理能力差,教师可以组体验亲情,感受游戏的愉悦。如亲子运动会、亲子碰织开展亲子郊游活动,在游玩中,让幼儿自己管理碰碰、网上游戏积分大赛等。自己的物品,热了要自己脱衣服并整理,以此培养四、田野亲子活动开展的环节幼儿的自理能力。在开展亲子活动的过程中教师能随时了解幼(一)由教师或家长提出活动意图或设想儿,并促进幼儿间、家长间、家园间的互动。亲子活动如亲子活动“挖山芋”的意图是:拓展幼儿对秋中,教师一方面指导家长开展活动,及时纠正家长的天果实的经验;增强幼儿使用工具的能力;增进亲一些不正确的做法,增进家长与教师间的理解和沟子之间的交流等。通,另一方面教师通过反思不断总结经验,提高亲子我们认为可以从以下几方面来考虑活动的意活动的质量,有助于促进家庭教育和幼儿园教育的结图:活动能否增进亲情;幼儿能从中获得哪些经验、拓合,提高教育的实效。展哪些经验;家长和教师之间能否相互获得一些教育幼儿的经验和方法;能否促进课程更好地发展。三、田野亲子活动的形式(二)确定活动方案,获得家长支持(一)亲子调查活动教师在广泛征求意见的基础上确定方案。方案由家长协助幼儿或与幼儿共同完成对某一话包括活动目标、过程、时间、人员分配、资源利用、空题的调查、纪录活动。如小班《水果》主题中关于“我间安排等,力求做到:活动过程大家了如指掌、资源喜欢吃的水果”的调查。调查的内容包括:喜欢吃的的利用充分合理、空间的选择安全有利。如小班“找水果叫什么名字、什么形状、什么颜色、什么味道,春天”亲子活动,空间的选择是在园外的公园,那在哪里看过、他们长在哪里,等等。么,教师事先就要去观察活动现场是否安全、春天(二)亲子探究活动的特征是否明显、是否利于幼儿寻找春天、发现春幼儿在家长协助下共同进行科学探究活动或天的秘密等。总之,教师对每一个细节都要精心地科学小实验。如《钟表》主题中,父母与幼儿一起探思考和设计。究拆装时钟。在拆装的过程中,共同观察、了解齿轮(三)与幼儿家长沟通,使其了解活动的进程的转动与分针、秒针之间的关系。同时,还可以利用将活动的内容、时间、地点告知家长,使家长对废旧的钟芯共同制作有创意的时钟等等。活动的过程有一个全面的了解。这个环节很重要,(三)亲子制作活动一方面能得到家长的支持与配合,使活动开展得更家长与幼儿合作共同完成物品或食物的制作有成效;另一方面,家长通过参与活动也从中积累活动。如亲子“包饺子”活动、《服装》主题中亲子共了一些育儿知识。同利用报纸、挂历纸、包装绳、塑料袋等废旧材料制(四)活动后进行反思和评价作各种服装,等等。反思和评价可以从这样几个方面来考虑:活动(四)亲子展示活动目标是否达成;幼儿获得了哪些能力和经验;家长家长与幼儿共同进行表演活动。如大班“我的获得了哪些经验;教师对活动的组织是否合理、有身体”主题亲子展示会上,父母与幼儿一起表演“大序;活动还存在哪些问题及哪些地方还需要改进。嘴巴工作室”“血液的秘密”“保护牙齿”等。五、田野亲子活动中家长的角色(五)亲子郊游活动在教师或家长的组织下,利用节假日带领幼儿(一)活动的支持者到大自然中进行郊游活动。活动中大家一起愉快交首先是提供精神支持,对幼儿园开展的亲子活流,互相帮助,共同分享食物、分享快乐。如大班的动给予关心,并用自己高涨的参与热情促使幼儿积挖山芋、爬紫金山等活动。极地参与活动;其次是尽量参加亲子活动,以便给(六)亲子游戏幼儿精神上的依靠。如在“服装”主题的亲子制作和通过活泼有趣的游戏,使家长能带着一颗童心展示活动中,前期制作时,家长给予支持、指导,协—61—\n助幼儿设计;在制作中给予幼儿帮助,弥补他们能师共同成长,因而为课程的深入研究营造了一种自力、经验上的不足;最后登台表演时,给予幼儿心理然、和谐的氛围。上的支持。(二)教师的协助者参考文献:在亲子活动中,家长应是教师的协助者,即家1.朱家雄.幼儿园课程.上海:华东师范大学出版长可以根据自己孩子的需要进行更有针对性的指社,2003导,这样一方面能增加亲子之间的情感,另一方面2(.日)佐藤学.课程与教师.钟启泉译.北京:教育家长也可从中学习掌握幼儿教育的经验,提高自己科学出版社,2003的教育能力。3.虞永平等.学前课程的多视角透视.南京:江苏(三)活动的参与者教育出版社,2006家长在不同活动中的角色是不一样的,有时家4.艾伦·彭斯,彼得·莫斯等.超越早期教育保育质长是作为一个观众和表达对象,了解幼儿在主题活量——后现代质量.朱家雄等译.上海:华东师范大学出版社,2006动中的发展,接受幼儿表达的感激之情。比如在“感5(.美)亨德里克.学习瑞吉欧方法的第一步.李季恩”主题亲子活动中家长就是这种接受的角色,但湄译.北京:北京师范大学出版社,2002有时又是主动的参与者,如在“服装”主题的“家庭6(.美)玛丽·霍曼,伯纳德·班纳特等.活动中的幼服装秀”亲子活动中,家长是一个参与者,与幼儿共儿——幼儿认知发展课程.郝和平等译.北京:人民教同参与活动的排练,共同进行服装秀表演。同时,家育出版社,2000长在亲子活动中还是一个促进者,可以帮助教师开7.教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导拓一种新的视角,使活动开展得更加丰富多彩。纲要(试行)解读.南京:江苏教育出版社,2002(四)活动的观察者8.虞永平,张辉娟,钱雨等.幼儿园课价评价.南家长在亲子活动中不但会关注自己孩子的表京:江苏教育出版社,2006现,还会观察其他幼儿的发展,并理性地与自己的9.屠美如.向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语孩子比较;观察其他家长对幼儿的态度、教育的方言解读.北京:教育科学出版社,2005法,通过思考分析调整自己对孩子的教养方式和方10.虞永平.学前课程价值论.南京:江苏教育出版法。比如亲子“做面点”活动,有的家长把自己的孩社,2002子与其他幼儿作比较,就发现自己的孩子存在动手11.苏贵民.论幼儿园课程理论的研究范围.学前能力差的问题,反省自己,主要是与自己的教养方教育研究,2005,(5)式有关,平时对幼儿包办太多,让幼儿动手的机会12.许晓蓉.幼儿园整合社区教育资源策略探微.太少。这种观察对于家长改进自己平时的教育方法学前教育研究,2006,(7~8)是大有促进作用的。13.虞永平.幼儿园课程的家长参与和家长发展.总之,田野亲子活动能生机勃勃地展开,是由学前教育研究,2006,(6)于家长资源得到了充分、合理的利用,使家长在课14.杨凯红.浅谈如何激发家长参与课程活动的兴程中发挥了一种特殊而重要的作用。家长乐意参与趣.学前教育研究,2006,(6)课程,乐意成为主题活动中的教育者,与幼儿、与教OntheFieldParent-childrenActivitiesKuangLi(theTaipingxiangKindergarteninNanjingofJiangsuProvince,Nanjing210002)Abstract:Asakindofimportantapproachtorealizetheintegrationofkindergartenandfamilyeducation,fieldparent-childrenactivitiesfocusontheinteractionamongchildrenandteachersandparents.Theycouldlearnfromeachotherandmakeprogresstogetherinsuchactivities.Keywords:fieldparent-childrenactivities,children,teacher,parent—62—