浅谈当前幼儿教育 13页

浅谈当前幼儿教育张俊珍随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平提高了，“望子成龙、望女成凤”的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。这是新时期社会对幼儿教育提出的要求。然而我们的幼儿教育在一定程度上有避免不了的误区，这种误区便是在现在社会幼儿教育中的一个污点，下面我们再来看看这是个怎么样的误区：1.在教育上的误区在计划经济条件下，多数幼儿园被当作福利机构，依附在企事业单位，办园的目的是为了解决职工的后顾之忧。随着市场经济制度的建立，一些投资者开始把眼光投向幼儿教育事业。合资企业出现后，出现了一些合资和外资兴办的幼儿园，这些幼儿园占地宽广，建筑华美，收费高昂。有一个时期，幼儿教育过分强调“智力”训练，片面强调知识的传授，而不考虑幼儿的全面发展，这是一种违背幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为。按照社会学的观点,在人的社会化过程中，最初社会化是个人成长的重要时期。社会心理在探究儿童成长过程的时候，特别强\n调性格和品质的形成，认为幼儿时期是决定个体性形成的主要阶段，在以后社会化过程中，除非经历重大变故，个人的性格一般不会发生根本的改变。而个人的性格和品质决定其行为方式以及对外界的适应能力。所以，注重对幼儿的性格培养，成为幼儿教育的重要内容，但是，目前我国的幼儿教育出现了一些有悖于性格培养的情况：1.1家庭教育中的误区首先，在家庭教育中，传统教育方式仍然被广泛地使用着。孩子受着过多的教条的约束，总是接受一些“不许怎样”和“应该怎样”的信息。儿童时期，是个人开始接触外界，对周围环境产生信任感，同吋是培养创造性和独立性的吋期。过分地压抑儿童活动，容易使他们产生保守心理、怀疑心理和不稳定感。有关中国民族性的研究表明：中国民族的内向型心理与中国传统的教育特色相关。传统中国人是内向型的；缺乏扩展性、主动性和创造力。其次，表现为过早和过多的智力教育。家庭教育的重要方式应该是通过父母的言传身教，通过父母的一言一行去影响孩子，但是，目前不少家庭在孩子还很小的时候就开始强化智力教流通渠道，把家庭变成了学校。过早的智力教育忽视了儿童爱玩耍、好动的天性，强迫孩子安静地接受教育，容易造成孩子的压抑心理。事实上，未到接受智力教育的吋候，强迫孩子接受教育，这样违背了社会化的一般进程，教育效果亦不见佳。有些父母则埋\n怨孩子不聪明，打击了孩子的学习兴趣，使他们对学习产生恐惧和畏缩情绪。观察发现，幼儿教育在家庭中存在两面三刀种极端现象。一种是望子成龙心切，过早地给孩子背上了各种各样的包袱，使他们失去了快乐的童年；另一种是对孩子过于溺爱，家庭中出现了小皇帝、小公主。但是，两个极端相结合的现象同样普遍地存在:在智力学习、价值行动上给孩子背包袱，在生活上过于管迁就孩子。这样的家长往往更容易叹息“培养孩子真不容易！”殊不知，自己在教育思路上存在着问题。1.2幼儿园教育存在的误区当前的幼儿园教育，同样存在着缺陷。对于大多数儿童来讲,幼儿园并不是快乐的天地，只是接受管制的地方。幼儿园的阿姨除了讲讲故事、偶尔做一两次游戏外，就是让他们静坐。许多家长发现，孩子有不想去幼儿园的想法，并且从幼儿园回来后变“淘气“了。幼儿园的理解情况不是这样的，是让孩子们游戏，发挥想象力、创造力，让他们在动态中接受教育，取得发展。在这里有必要提出，应该重视幼儿教师的培养，特别是培养他们的职业素质。在今天独生子女增多、社会运转加速的情况下，幼儿教育的社会化、儿童在群体屮接受教育已成为重要的研究课题。由于独生子女家庭增多，孩子在上幼儿园前，难以找到合适的同龄伙伴，这也是目前幼儿教育中需要注意的问题。儿童需要玩耍，但他找不到合适的玩耍伙伴，只能跟大人、电视、玩具为\n伍。研究表明：儿童对玩具破坏性增强，不仅有孩子天生好奇的原因，同时也是缺乏玩耍对象的表现。与大人为伍，使孩子寻找合适的玩耍伙伴，并注意年龄相当的孩子。由于社会化进程阶段不一样，找年龄过小的作为伙伴，将延缓自己孩子的发展。1.幼儿教育的重点国家教委及时发现和纠正了这个偏向，指出早期智力开发是重要的，要求各幼儿教育部门加强对幼儿的全方位教育。针对目前的人才需求及发展趋势，幼儿教育应从以下儿方面予以发展：2.1多向思维能力的培养美国著名儿童学家、作家劳拉在其自传体小说中叙述了这样一件事：一天，父亲给我们姐弟俩讲笑话。他说：“有一个人养了一只大猫和一只小猫，为此他在门上为大猫凿了一个大洞，为小猫凿了一个小洞……”我的姐姐打断父亲的话说：“小猫可以从大洞进去呀！”我却说：“因为大猫不让小猫走大洞，所以要凿两个洞。”父亲夸奖我们谁都比那个养猫人聪明。劳拉父亲的赞扬是很有道理的，其对劳拉的肯定实际上是对孩子进行多向思维的训练。这就给我们启示：许多问题，我们不应该仅满足于为孩子提供一个标准答案，或是满足于孩子答案的标准。答案并不重要，重要的是使孩子有兴趣去寻求答案。因为标准答案有时并非只有一个。问题的关键是可以通过一个个“如果”，训练孩子多向思维，拓宽\n孩子思考问题的空间，培养孩子的多向思维能力。2・2素质教育幼儿素质教育，更重耍的是早期行为习惯的养成，早期思想品德的培养。通过幼儿教育，要使幼儿多一些自然的体验，多一些情感的体验。素质教育成为我国幼儿教育一个有口皆碑的课题。施教者首先要学会尊重被教育者——儿童，尊重其人格尊严，合理要求乃至细微的情感需要；相信其自我发展的内在潜力。素质教育的基本精神，着眼点是幼儿身心健康全血发展，发挥幼儿的自觉性和主动性，活动中注意发挥其积极性，主动性和创造性。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，浇水等一系列措施无非是擅苗助长，而这只会摧毁幼苗。要充分肯定幼儿教育的长处。古语云：“数子十过，不如奖子一长。”应充分肯定孩子的长处，对孩子的进步给予及吋的表扬和鼓励，这样孩子就容易接受大人的意见。如果一味地数落孩子，责怪孩子这也不是那也不对，只会让孩子产生口卑心理和逆反心理。正如美国一位神童专家，有一次一位幼儿园教师对神童专家说：你是神童专家能帮我培养几个神童吗，神童专家回答说：没问题，有一天神童专家來到了这位老师的教室，随便用手一指，点了几名幼儿说：“你们是神童”，这些幼儿一听高兴跳起来说：啊，我是神童。回家逢人就说：专家说我是神童，父母也见人就\n夸，我孩子是神通。结果这几位所谓的神童均成为祖国的栋梁之材。从这一事例可以证明激励教育的重要性。2.教育的好方法儒家思想强调：观，思，明，学，行。也就是先观察，后思考，明白，学习以后就开始行动。我认为儒家这一思想原则同样适合解决教育问题，特别是儿童时期的家庭教育。从出生到学龄期的孩了的成长主要体现于思维观念的形成和兴趣爱好的拓展，也就是大家所认可的非智力因素的良性成长和培养。所以在此期间，家庭教育的主角（既指父母）应该通过观，思，明，学，行这几个步骤对家庭教育做一个合理的计划，将教育的核以尽量放在培养孩子思维观念和兴趣这两点上。为更好得做好这点，釆用“广泛围接触型”教育和“发掘兴趣型”教育不禁成为了最好的方法.在“广泛围接触”的指导模式下，孩子自然有了更大的空间和机会接触到更多的事物，在此阶段，他们不会对任何方面做细致研究学习，而仅仅是处于种好奇新的状态。对于孩子们而言，此时积木有趣，橡皮泥同样有趣，变形金刚好玩，洋娃娃同样好玩。此时教育的“浅”和“广”在很大程度上能降低错误的发生率，这就好比让一个孩子做1到100之内加减运算，他做错的几率远远比让他做100—200之间加减运算的几率低，他对看\n10木书的彩图目录的兴趣远远比仔细看一木书内容的兴趣大一样。正是这种错误的减低和兴趣的增大有效避免了对孩子心灵的打击，减少了他们的挫败感，从而使他们慢慢形成对以后学习的积极的乐观态度。达尔文曾经说过:“我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的热爱。”此外，乐观积极的学习态度作为非智力因素的一部分，无可避免的在其他非智力因素，如：情感,意志，兴趣，性格，抱负，世界观，信念等的发展中也起着举足轻重的作用。这种优秀个体因素对整个的积极影响无疑和牛物中所强调的“整体共振”有着异曲同工之妙。所以这种儿童早期的乐观积极学习态度一直带动了整个教育过程中其他的非智力因素的有利发展，这些非智力因素便会发挥他们非凡的作用。因为从心理学上讲，情感，意志，兴趣，性格，抱负，世界观，信念等,是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用，孩了的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可以弥补其他方面的不足。除此之外，给孩子接触大范围事物的机会也就等于给了他们更多的渠道去发现到底在这些事物中他更喜欢更擅长哪一类。当然，在这个阶段他们所归结给自己的爱好并不能完全决定以后他所适合从事的深入学习的发展方向，但是这种早期的倾向一旦和父母在此后的良好教育相配合得当，便有很大的可能性成为孩子未来的，他也具有研究潜力的专业。在这个过程中，周围的事物\n帮孩子们自己去发现“我能行”，“我哪点最行”，“我哪点能更行”。一旦孩了找出了这三个问题的满意答案，他的“自我发现”的过程就可以算成功结束了。这种早期自我强项的发现无疑可以称之为教育大楼的奠基石。我们试想，如果海伦.凯特在她成长的早期没能接触那么多的事物，包括对她发音有着里程碑作用的水龙头，她就不会发出“WATER”这个她生命中的第一个单词，当然也就不会成为后来对聋哑孩子有特殊贡献的教育家。如果美国爵士音乐大师路易斯•阿姆斯朗小时候没有经历过了生计而四处卖唱的生活，他也就永远无法发觉他在爵士乐方面的天赋，也就永远不可能成为家喻户晓的爵士音乐家。如果中国体坛名将邓亚萍小吋候不是因为父母的爱好而接触了乒乓球，他就永远不会主动去培养自己在这方面的潜力，也就不可能成为乒乓球历史上最伟大的女子选手了。现在我们经常听到孩子们抱怨说如果当初他们有机会怎么怎么样，现在他就能怎么怎么样。当我们把这个问题归结为孩子给自己的失败找借口的同时，我们是否应该反思一下我们的家庭初级教育呢？说不定如果当时家长真像孩子们所说的那样怎么怎么样，怎么给了他合适的机会，他现在就真有可能成为一个优秀的人了。“广泛围接触”型家庭教育的目的就是为了正确引导孩子的态度和激发孩子早期的兴趣。如果真正做好了这两点，便达到了他预期望的效果，早期家庭教育也部分完成了教育事业的前期使命。所以，培养孩子乐观积极的学习态度绝对是早期家庭教育的\n核心。1.2发掘兴趣型教育兴趣是一个人对客体的选择性态度。是在需要的基础上形成的，需要有心理方面和生理方面的。当需要得到满足时，就产生情绪的快感。这种选择性态度，称之为兴趣。所以，为顺利做好以后的教育工作，家庭教育应着重发现并配合孩了的兴趣。德国汉堡的收理学家格利卡•法斯说：“小孩自愿做的和给自己带来乐趣的事情实际上可能是提前发岀他们有这方面天赋的信号。因此，如果父母仔细观察孩子，并发现他们有什么爱好，这是有益的。”父母通过仔细观察婴儿潜在天赋的信号，就能发现婴儿的天赋，并进行开发，使他们的潜在天赋得以发展。比如说，对音乐有特别潜意识的幼儿听到音乐便会传送出与音乐节拍相吻合的肢体语言，对语言有独特灵性的孩子对语言和声音的感知度优于别的孩子，当他们听到某种声音的吋候会不禁模仿，在其他方面有特殊灵敏度的孩子也会有与之相应的兴趣，从而逐渐将孩子培养成为在他兴趣范围内的良材。家庭教育的任务就是激发和促进儿童的这种“内在潜力”的发现，并且按照其自身规律获得自然的和自由的发展。美国宾夕法尼亚雷蒙特梭利学校指出，儿童对于特殊的环境刺激有着一定的敏感时期，也就是说潜在兴趣时期。这种潜在兴趣时期与生长现象密切相关，并和一-定的年龄相适应。儿童的发展在很大程度上是建立在潜在兴趣所打下的基础上的。当孩子处\n于某个潜在兴趣时期时，他会产生一种敏感力，当敏感力产生的吋候，孩子内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴的事物，产生尝试或学习的狂热，直达满足需求和过了这段时期的和应潜在兴趣。而我认为这段时期就是家长教育的关键期。那么，家长究竟应该怎样利用这段关键期对孩子进行教育呢？家长应该了解，一般来说孩子的潜在兴趣期主要分为以下几个阶段：3.2.1(0-6)岁该阶段，对孩子的以下儿个方面的培养都是重点：感官、语言、秩序、对细微事物感兴趣度、动作、社会规范、书写和阅读。对感官的使用：孩子从出生起，就能借着听觉，视觉，味觉,触觉等感官来了解事物，熟悉环境。3岁前，孩子通过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物；3-6岁却更能通过具体感官判断环境屮的事物。此时家长可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官去感受身边事物，尤其是当孩子充满探索欲望吋，只要在不具危险，不侵犯他人他物的前提下，家长应该尽量满足孩子们的耍求。对语言的敏感：在整个阶段，婴儿注视大人说话的嘴形，并发出咿呀学语的声音，就开始了语言敏感期，幼儿在此时特别容易学习母语是因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。家庭教育此时应该多引导孩了们说,多让他们说。\n对秩序的敏感(2-4岁)：幼儿的秩序敏感力表现在对生活习惯,顺序性，所有物的要求上。蒙特梭利认为，孩子需要一个有秩序的环境来帮助他们认识事物，一旦他们所熟悉的环境消失，孩子们便会无从适应，蒙特梭利在观察中发现孩子会因为无法适应环境而哭泣，害怕，甚至发脾气•家庭教育此时如果能提供一个有秩序的环境,孩子便有了一个基础以建立起对各种关系的知觉。当孩了们在环境中逐步建立起内在秩序吋，智能也因而逐步构建。对细微事物感兴趣的敏感（1.5-4岁）：忙碌的大人往往容易忽视周边细小的事物，使孩子能去捕捉到其中的乐趣，所以，当孩了对泥土里的小昆虫或对某件衣服上的图案感兴趣的吋候，便是家庭教育培养孩子对细微事物的好时机。对动作的敏感：两岁的孩了已经会走路，正是活泼好动的时候，父母应该充分让孩子运动，使其肢体动作正确。并帮助其左、右脑均衡发展。对社会规范的敏感（2.5-6岁）：两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而去结交朋友,对集体生活有了明确倾向。这时，父母应该和孩子建立明确的日常理解，生活规范，使其以后能遵守社会规范，拥有自律的生活。对书写好奇（3.5-4.5岁）孩子一般在这个时候会对书写产生特别的爱好•那么这个吋候家庭教育应该让孩子尽情地写，只要是他们喜欢的都可以写，以便对他们以后的，以文字为媒介的教育打下坚实的基础.\n对阅读的好奇（4・5-5.5岁）孩子的书写和阅读的兴趣和敏感时期虽然来得较迟，但如果他们在语言，感官肢体等动作的敏感期内得到充足的学习，其书写阅读能力便会自然产生•此吋，父母可以选择一种读物,布置一个书香的环境，使孩子成为一个爱书写爱阅读知识渊博的人.3.2.2文化敏感期（6-9岁）蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了6-9岁则出现探险事物的强烈要求，因此，这时期孩子的心智就像一块肥沃的山地，准备接受大量的文化播种。家庭教育可在此时提供丰富的文化资讯，以木土文化基础,延伸至关怀世界的大胸怀。如果家长能将以上的几个时期孩子的特性完全考虑到家庭教育的重要因素里面去，研制合适的办法去配合孩了的成长发展，严格做到留心发掘兴趣，就一定能完成良好的家庭教育的另外一个重要部分。1.结论幼儿教育关系到祖国的未来，同时也为幼儿发展奠定了良好的教育基础，是提高民簇素质的基础工程，是幼儿教育工作者承担的光荣任务，所以我们当前的幼儿教育工作应该把重点放在研究幼儿生长发育的年龄特征，研究家庭和社会对幼儿成长发展的影响；要密切家园联系沟通工作，当前的幼儿教育是一场教育思想的革命，而且对家庭教育来说也是一场深刻的思想变革，焦点\n是培养什么样的人和怎样培养人。在今后的不断实践中进行求索，创新和去除污点，力求更好地史有效地使幼儿教育得到完善，使处在人生起步阶段的孩子能够正确和乐意地接受教育，有效发展幼儿的身心和个体素质，使幼儿身心健康得到全面发展。