幼儿教育小学化_ 9页

.目录一、幼儿教育小学化的概念及其表现………………………………………1（一）幼儿教育小学化的概念……………………………………………1（二）当前我国幼儿教育小学化的表现…………………………………2二、幼儿教育小学化的原因…………………………………………………3（一）民办园的逐利与幼儿教师素质的低下……………………………3（二）家长:望子成龙的要求……………………………………………3（三）应试:决定命运的“指挥棒”……………………………………4三、幼儿教育小学化的解决对策……………………………………………4（一）要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度…5（二）加强宣传，树立科学的儿童观和教育观…………………………5（三）加强幼儿教育工艺学的研究与应用，提高幼儿教师教育水平…5参考文献...................................................7后记………………………………………………………………………8.\n.当前幼儿教育小学化的表现及对策分析摘要：良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件，然而当前我国的幼儿教育小学化倾向正在严重危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。主要表现为：在教育内容上，重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。关键词：幼儿教育小学化家长教育主管部门一、幼儿教育小学化的概念及其表现（一）幼儿教育小学化的概念幼儿教育小学化，字面上很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。人们对这种小学化有不同的看法：有人认为知识是可以提前学的，只要用幼儿可以理解的语言和喜欢接受的方式就可以了；有人则持反对态度，认为小学的知识还是超过了幼儿的理解和接受能力，幼儿也容易忘记，没有多少效果，即使有效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水；教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班较1.\n.为常见。大多数小学化现象则兼而有之，只是程度各异。（二）当前我国幼儿教育小学化的表现1、在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平大多处于前运算阶段，其思维对象以表象为主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具备进行复杂思维的生理基础。基于此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。2、在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10以上加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。2.\n.3、在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。二、幼儿教育小学化的原因幼儿教育“小学化”的原因是多方面的。既有家长的原因、也有社会的原因;既有幼儿教育外部的原因,也有幼儿教育自身的原因。（一）民办园的逐利与幼儿教师素质的低下新世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，政府、机关和事业单位办园纷纷被推向市场，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。与此同时，我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平和教学素质受到严重影响，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍，他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向。(二)家长:望子成龙的要求幼儿教育的任务之一是替家长分忧,为家长服务,因而,家长们的需求对幼儿教育的价值取向影响很大。近年来,随着经济和社会的发展,家长们对幼儿教育的重视程度空前提高,但是,他们对幼儿教育的认识上存在着一些误区,片面地认为教育内容越多越好,要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。此3.\n.外,家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想,全然不考虑儿童自身的兴趣和需要,希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”。正是为了迎合家长的这些需要,幼儿园才开展了各种识字教学、算术教学和种类繁多的特长教学。这种家长观念中的功利倾向是造成“小学化”现象的重要推动因素。(三)应试:决定命运的“指挥棒”我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分,其性质是面向全体的、普及性的,并非选拔性的。但是,长期以来,在我国应试教育模式下,形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。我国中小学阶段的“片面追求升学率”倾向没有得到有效的纠正,而且趋于低龄化。在这种应试“指挥棒”的指引下,幼儿园成了小学的预备班,成为小学教育向幼儿阶段的延伸。三、幼儿教育小学化的解决对策幼儿教育小学化是违背幼儿的身心发展规律的。心理学研究表明，人的身心发展有一定的阶段性，阶段与阶段之间不仅有量的差异，也有质的差异。每个阶段儿童的身心发展有着不同的水平，有着不同的主要活动形式。幼儿阶段的主要特征是活泼好动，好奇好问，思维形象具体，个性初步形成。适宜的幼儿教育的任务、内容和方法应根据幼儿的年龄特征来安排。因为教育只是幼儿发展的外部条件，要实现教育对幼儿的发展作用，必须使教育的要求符合幼儿发展的需要，转化为幼儿自己行动的动机、兴趣、情感和意志，这样才能调动幼儿的积极性，启发和促进幼儿的内部学习活动，产生好的教育效果。而幼儿教育小学化恰恰违背了幼儿身心发展水平和年龄特征，它是利用幼儿的可塑性和接受能力强的特点强行灌输给幼儿一些知识和技能，它更多地关注那些外显的短期效果，忽视了那些内在的、使幼儿具有发展潜力的素质的培养，使金色的快乐的童年生活人为地增添了紧张和压抑，扼制了幼儿潜能的自由、充分发挥，对幼儿的身心健康和发展都是不利的。全社会都要行动起来制止幼儿教育小学化现象。但要完全克服和清除幼教领域的小学化现象，肯定需要一个很长的过程，这当中有大量的工作要做。4.\n.（一）要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度政府职能部门对幼儿教育的认识对引导社会观念转变、促进幼儿教育的发展有着特殊的巨大作用。对各级幼儿教育领导机构，不仅不能撤消，还要使之更加健全、规范。幼儿教育行政管理部门要对市场经济下幼儿教育机构多元化进行充分的调研，根据教育部制定的一系列幼儿教育法规和管理文件，尤其是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合当地具体实际，科学地制定当地幼儿教育发展规划和相关政策，与各有关部门协调，加强对各类幼儿教育机构的管理；负责对各类幼儿教育机构的业务指导，建立督导和评估监测制度；组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间。（二）加强宣传，树立科学的儿童观和教育观科学的幼儿教育是建立在科学的儿童观基础上的。随着心理学以及各种行为科学的发展，人们对儿童的认识逐渐深化，现代化的儿童观逐渐形成：儿童是社会的人，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们；儿童期不只是为将来做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。与此相宜的现代教育观要求幼儿园教育要与幼儿的年龄特点相适应，与每位幼儿的身心发展相适应，要对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。我们要大力宣传这些科学的儿童观和教育观，转变传统教育观念中那些急于求成、急功近利、忽视儿童自身要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。（三）加强幼儿教育工艺学的研究与应用，提高幼儿教师教育水平幼教理论如所有的社会科学理论一样，要发挥其对实践的指导作用必须有一个理论“个人化”的过程，使每一位幼儿教育工作者不仅理解和掌握理论，内化5.\n.为其个人的思想和观念，并且能把这些思想和观念通过具体情境下适宜的教育行为运用到幼儿教育实践中，这个过程是每一个幼教工作者的“启蒙”和培养提高过程，是幼儿教育工艺学的研究任务，也是解决幼教理论与实践“两张皮”的正确途径。具体到幼教师资培养方面，要加强幼儿园课程、幼儿园各领域教学、幼儿教育心理、幼儿教师教育技能、幼儿教育技术等学科的研究，使幼儿园教师在幼教实践中，能根据幼儿园教育目标，结合多方面的实际情况，创造性地、艺术性地开展适合幼儿身心特点的教育，促进幼儿全面发展，从教育行为上杜绝小学化现象。6.\n.参考文献[1]《百年中国幼教》[M]，中国学前教育研究会编，北京:教育科学出版社,2003[2]教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要解读，南京:江苏教育出版社,2002[3]李大维，刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策，东北师范大学学报（哲学社会科学版），2006年6月[4]徐青.农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防，林区教学，2010年1月[5]盖笑松，张向葵.儿童入学准备状态的理论模型与干预途径.心理科学进展，2005年5月.[6]于京天.对学前教育研究自身去向的思考.陈帼眉,刘焱主编,学前教育新论,北京：北京师范大学出版社,1996年[7]柴占学.幼儿教育小学化倾向不容忽视—学前幼儿教育现状调查分析报告.中国农村教育，2010年第7期7.\n.后　　记本文在撰写过程中，得到了指导老师黄俊的大力支持，同时也得到了家人和朋友的支持，没有你们的关心本文不会写的如此顺利，在此我衷心的向你们表示感谢。8.