幼儿教育的发展 5页

对探究•体验•发现式的幼儿园科学教育思考幼儿园科学教育虽然已经受到社会各界的关注与重视，但是不可否认，幼儿园科学教育在认识上的误区，实践中的偏差依旧是制约其长远发展的重要因素。因此，如何正视这些问题，并依据最新理念,提出妥善的改革方案是幼儿园科学教育迅速发展的关键。一、目前幼儿园科学教育的问题幼儿园科学教育存在很多值得改进的地方，主要包括几大方面:一、幼儿园科学教育缺少与人文精神的融合。近年来，由于科学教育工具理性价值的凸显，其中固有的人文价值则被遮蔽，在实践中，科学教育一直与人文精神相分离。二、幼儿园科学教育缺少与生活的密切联系。传统的工具理性以及为小学做准备的科学教育取向，使幼儿园科学教育摒弃或忽略了日常生活的价值，幼儿的科学教育越来越走向知识化，教师原有的观念迂腐陈旧并牢牢的扎根于其思想深处，变成自觉的执业行为，一旦教师在科学教育课程中以理性的尺度来剪裁幼儿的生活世界时，科学也就远离幼儿生活了。三、幼儿园科学教育追求统一，缺乏创造性。过于追求统一，追求标准答案，使得幼儿的科学教育在很大程度上只是给予幼儿关于自然、社会和人类的粗浅而统一的正确认识，导致的严重后果有可能就是无意中扼杀幼儿科学学习的创造性。四、幼儿园科学教育缺少对生命的关注。幼儿是一个活的生命体，科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，自然不能不关注幼儿的生命。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。1\n针对目前幼儿园科学教育存在的问题，很多学者提出了不同的策略方法，探究•体验•发现式的幼儿园科学教育就是在这样的大背景下应运而生的。二、探究•体验•发现式学习的理论支撑皮亚杰、维果斯基以及建构主义学习理论给与的启示（一）皮亚杰认知发展理论给与幼儿园科学教育的启示皮亚杰是最早关注幼儿科学认识的心理学家，他提出的关于幼儿认知结构及发展的理论对世界教育产生广泛而深远的影响。其屮关于幼儿知识经验的获得、幼儿学习与发展关系的看法为幼儿园科学教育活动提供了有益的理论启示。观点一：幼儿科学知识经验的获得是自身与外部环境相互作用的产物。主客体相互作用的活动：认识发生的逻辑起点。皮亚杰认为认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联席主客体的动作之中，活动的特性就在于它是主客体相互作用的过程，所以皮亚杰说“只是的岀发点，既不是主体，也不是客体，而是动作本身特有的相互作用。发展的既不能归结为发现现成的外界现实的经验过程，也不是预先决定的先天过程”。2知识经常是与动作联系在一起的，动作时连结主客体的桥梁和屮介。知识的获得是在亲身活动中，在获得大量的感性经验的基础上，对丰富具体的实际经验的归纳、抽象、概括。幼儿对事物及其关系的认识不是靠记忆，而在在于物体不断的相互作'叶澜：《“教育的生命基础”之内涵》,《山西教育》,2004年第6期第1页。2李其维:《破解“智慧胚胎学”之谜—皮亚杰的认识发生论》，湖北教育出版社,1999年版第132页。用的过程中，幼儿通过动作作用于课题，并在内心不断反省、加工自己的行为，\n主动建构自己的知识和经验。只有幼儿自己具体的和自我的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设,给予证实或否定，形成新的认识结构。观点二：自主、他就的学习应该是幼儿主要的学习形式。皮亚杰指出幼儿认知结构的发展史幼儿通过同化和顺应的方式来与外部环境相平衡而达到的。智慧的本质是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。其能动性就体现在主题不是被动的接受刺激、做出反应，而是一种同化刺激与主体已形成或正在形成结构的活动。皮亚杰指出“童年期是一个人最精彩、最具创造力的时期”3,幼儿园科学教育应该为幼儿提供实物或环境，让幼儿自己动手操作，通过看、闻、尝、摸、抓、举等动作来不断的进行本义抽象和反思抽象，不断地了解事物的各种特性及逻辑梳理关系。当幼儿操作材料、观察比较、进行试验，不断探索者发现事物，并谈论它是如何得来及怎样出现的时候，他们就是在进行最好的学习。自主探究的学习也将是幼儿进行科学科学的一个重要学习方式。（二）维果斯基心理发展与教育理论给予幼儿园科学教育的启示观点一：把握幼儿的“最近发展区”，促进幼儿发展。维果斯基认为教学与发展过程不是两个互不依赖的过程，也不是同一个过程,在教学与发展之间存在着复杂的关系。教学不仅可以跟随发展，和发展起步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展前景，并在发展中引起新的形成物。最近发展区就是在这样的理念支撑下提出來的。教学必须机那里最近发展区，也就是说，教学必须引起、激发和启动一系列的内部发展过程。教学不是发展，但是止确组织的幼儿教学，即建立最近发展区的教学能引起并激发幼儿的发展。\n观点二：幼儿的科学概念源于自发概念并与自发概念有着内在的统一性。维果斯基认为学前儿童的思维处于复合思维的吋期，即处于概念思维之前的时期。概念反映的是事物之间的内在的、共同的、本质的来纳西，而符合思维反应的则是直接经验所揭示的广泛的、多样的、实际的却非实质的联系。给幼儿提供科学探究的环境，投放相应的科学活动的操作材料，让幼儿在与环境、材料的相互作用中获得真实的感受和体验，获得粗浅的科学发现式幼儿学习科学、理解科学所必须的。（三）当代建构主义学习理论的启示建构主义学习观：知识并不是对客观现实纯粹的反映，而是对现实的一种解释、一种假设；只是具有情境性；儿童在学习中具有主体地位；学习是学习者主动建构内部心里表征的过程；注重学习中的社会性相互作用。基于建构主义这些特点，对我国当代幼儿园科学教育具有很重要的启示：一、强调让幼儿口主探究、口由发现与感受体验。在一种安全舒适的环境中，幼儿能以自己的方式为他们的“为什么”“是什么”“怎么样”“什么时候”找到可能的答案，满足天生的求知欲。二、辩证的处理“幼儿的自主探究”与“教师指导参与”的关系。科学学习对于幼儿而言是一个主动参与的过程，而不是被动的学习过程，幼儿不仅仅要动手，还必须动脑。教师要有意识的为幼儿创设自主探究的机会和条件，讣幼儿通过自主参与获得知识，掌握科学探究所必须的技能、方法。三、让幼儿面对自己真是的问题学习科学、体验科学。基于前人理论的综合梳理分析，我们认为，从过去的“以科学知识为中心的科学”到今天“以科学探究为中心的科学”，科学教育关\n注的重点开始从外在的、客观的科学知识体系转向了幼儿生动、活泼、丰富的科学探究过程。这就是在幼儿园科学教育改革中我们所强调的探究、体验、发现，这也是探究•体验•发现的幼儿园科学教育提岀的理论基础。三、探究•体验・发现的幼儿园科学教育教学目标策略教学目标是教师教和幼儿学的导向坐标，是教师对幼儿在一定的学习期限内的学习效果的预期，在幼儿的科学学习中起着指南针的作用。它是教学设计的起点，也是选择教学内容，投放教学辅助材料及运用不同教学方式的依据。因此，它是教学设计的第一步，在教学设计中起着重要的作用。确定教学目标的策略有以下几个：一、目标的具体性和可操作性。教学活动目标发对空泛、抽象，提倡具体、可操作。有三个步骤：第一步，界定出具有可观察结果的特定教学目的；第二步，陈述发生预期学习的条件；第三步，明确规定标准的水平。二、目标的全面性。科学教育目标的全面性应该包容科学探究的技能、方法、情感态度以及科学知识等方面。根据幼儿期心理发展特点及不同内容目标在幼儿终身学习中的不同作用，幼儿园科学教学活动的目标应更凸显情感态度以及科学探究的技能与方法，而不能仅仅停留在科学知识、经验的获得上。三、目标的层次性。教学目标的层次性，不仅指幼儿园的小、屮、大班应有不同的要求，还指同一活动中针对不同发展水平的幼儿也可有不同的目标期望0一般目前较为易行的是从基本要求和较高要求两层來设计。