小学语文教案：《水乡歌》教案设计 5页

根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。小学语文教案：《水乡歌》教案设计【教学目标】　　1.认识田字格里10个生字，进一步学会用形声字的识字方法识记生字。　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受水乡水多、船多、歌多的美丽景象和水乡人幸福的生活。　　3.在田字格里正确、美观地书写三个生字“荡”“清”“湖”。　　【教学重难点】　　1.进一步掌握用形声字的识字方法识记本课生字。　　2.有感情地朗读课文，感受诗歌的美。　　【教学设计】　　一、拾记忆，走进水乡　　1.出示词语：菱藕荷塘归舟渔歌　　认识吗？　　你想到了什么地方？　　2.齐读课题。　　二、据经验，认识生字　　1.生字认识了吗？　　飘。　　老师没有教你们是怎么认识的？风字旁表示意思，“票”和“飘”的读音很接近。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。\n根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　装。　　哪里和读音很像？哪里藏着意思？　　小结：识字小窍门：这两个字一部分表示读音，一部分表示意思。　　2．田字格里还有这样的生字吗，你认识了谁？　　指名说。　　有的读音和一部分完全一样，有的相近，认得对不对、读得准不准呢？拼音来验证。谁做小老师领着大家读一遍？　　打乱顺序还认识吗？　　三、探秘密，朗读诗歌　　1.整体感知诗歌结构。　　过渡：看！画家用笔画出了水乡的美；听，歌唱家用歌声唱出了水乡的美；摄影家用镜头拍出了水乡的美。诗人会怎么写出水乡的美呢？　　指名三人读。　　提问：水乡什么多？　　一问一答，体会诗歌韵味。　　2.学习第1、第2小节。　　板块一：发现词串精妙，读出“多”　　你从哪些地方能感觉到“水多、船多”，再去读第1、第2小节。　　出示：千条渠万条河意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。\n根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　千只船万只驳　　①指名读。追问：真的是一千条、一万条吗？齐读。　　②字数不多，用词讲究。　　体会“渠”和“驳”用词不重复[!--　　③引读：　　水乡有天然的河，也有人工开凿的渠——千条渠、万条河　　有大的货船，也有小的驳船——千只船、万只驳　　出示：处处片片飘满一个连一个　　诗人写“多”不用“多”，而是用——齐读。　　把这些词送到诗歌里，读出“水多”“船多”。同桌互相练习、展示。　　板块二：探索文字秘密，读出“美”　　师：诗人的笔很神奇，除了写多，他还写出了什么？竖起小耳朵听老师读，你一定有新的　　发现。　　你发现了什么？　　诗人写多不用多，写美不用美。这就是诗人写作的秘密。谁愿意和老师一起读出水乡的美？　　配乐全班齐读。　　四、辨偏旁，书写生字　　1.出示三个生字“荡”“清”“湖”，准备听写。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。\n根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　听写反馈，关注三点水的位置，写正确。　　“清”和“湖”这两个左右结构的字怎么写好看？你们来教老师写。　　2.反馈点评生字书写。　　3.小结：这节课我们读了水乡的水多、船多，还有歌多。追问：诗人写水乡歌仅仅只是想写水多、船多、歌多吗？　　【评析】　　有人说：“谁真正发现了儿童，谁就赢得了真正的教育。”那么，谁真正发现了儿童与教材之间的密码，谁就真正赢得了课堂教学。本节课教学就是从儿童立场出发，以学生已有经验和知识基础为切入点，寻找学生与教材之间的熟悉点和陌生处，精心设计教学活动。课堂上，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，识字能力得到提升。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。\n根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　1.指向别离，立足儿童的起点提升学力。二年级学生有一定的识字基础，课文中的生字在他们眼里未必都是生字，因此，教学时需要正视儿童已有经验，找准起点。本课教学伊始，教师以“飘”和“装”的自主认读和发现规律为点，然后以点带面，放手让学生借助形声字特点尝试认读本课生字。那些已经会认读的学生开始重新打量这些生字，获得新的体验；而那些不会认读的学生，则可以借助伙伴们的提示，借助生字特点猜读。如此，不同起点的学生在本教学环节都有进步。更重要的是，教师突破了就字教字的短期教学行为，而是借助本课均是形声字的特点，引导学生发现规律，积累识字经验，为提升学生的识字能力打下坚实的基础。有人说，以别离为目的的教育才更接近生命的本质，我深以为然。在课堂上，我们要关注当下，让学生识几个字，但我们又不能囿于识几个字，而要为学生识字能力的持续发展积蓄力量。　　2.留有空间，找准盲点让儿童经历过程。课堂中要想有空间让儿童充分经历，就意味着教学内容要有所选择。哪里是学生学习的盲点，哪里是他们的生长点，教者都要做到心中有数。沈老师充分认识到本文生字中较难理解的是“驳”和“渠”，字形上易错的是“荡”，于是，教有重点。对于难理解的，选择直观看图或者直接告诉的方式帮助理解是方法之一。沈老师显然没有选择此方法，而是借助多媒体先将文中对应的河与渠、船与驳两两相连，让学生意会它们之间的微妙联系，再借助字形让他们观察，接着出示相关图片验证猜想，最后通过引读发现它们之间的细微差别。这一过程需要的时间较直接告诉要多得多，但，我们教语文不仅是传递知识，还要点燃智慧，让学生经历思考的过程更为重要。课堂时间是个常数，面面俱到，往往是面面不到。因此，教者只有分析学情，将时间和空间用在该用的地方，学生才有充分实践和经历的可能，教学活动才能变走过场为经历扎扎实实的过程。　　意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。