林海(实录)_小学语文教案 6页

林海(实录)＿小学语文教案一、教学目标1．学习课文,了解**安岭的美景及产生的联想.２．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。３．练习感情朗读课文。二、教学重点学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。三、教学难点理解作者的思想感情。四、教学过程(一）导入师:这节课我们继续学习先生的《林海》.下面齐读课题。生:《林海》。师:上节课，我们学习了生字词,初读了课文，理清了思路,学完了第一自然段，请大家回忆：1．作者来到**安岭的感觉是什么?生：作者来到**安岭的感觉是亲切、舒服。\n师:齐读第一自然段，读出这种感觉。板书：亲切舒服2．作者是从哪几方面描写**安岭的？生:作者是从岭、林、花三方面描写**安岭的.板书：岭林花师:这节课我们将进一步了解**安岭的美景及作者产生的联想,学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读.〔评:师生回忆，归纳第一课时学习所得.在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确.〕（二）我们讨论的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？1。师：请一位同学读写“岭”的段落,大家思考:岭有什么特点?(一名学生读写岭的段落)生:岭的特点是多和温柔.板书:多温柔师:作者怎样抓住岭的特点写的？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。\n生：“这里的岭的确很多，⋯⋯”，我从“的确很多”可以看出岭多.生：“多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少"看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头,⋯⋯看不完”，看出岭多。生：“⋯⋯可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出**安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而**安岭和它大不一样.生：“⋯⋯高点的，矮点的,长点的，短点的,⋯⋯”，我从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。生:“⋯⋯可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭'那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭,看出**安岭的温柔。(师加示意图说明）生：“⋯⋯既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了**安岭温柔的美。生：“每条岭都是那么温柔，⋯⋯”我从“每条岭都温柔”，看出**安岭的温柔.生：“⋯⋯可是谁也不孤峰突起，盛气凌人."我从“不孤峰突起,盛气凌人"看出岭非常温柔。〔评:突出了学生自己读书,思考。学生从词、句中体会到岭的特点，体现了学习语言文字和认识事物相结合。〕师：自由练读并读出感情。（学生自由练习读第二自然段）师:你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评:教师十分重视、尊重学生的主体地位。〕（个别练读，指导,鼓励）2.下面自由读第三、四自然段,提出自己不\n懂的问题.〔评：鼓励学生质疑,就是提倡一边读，一边想,就是在培养学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终.〕生:为什么“群岭起伏是林海的波浪”？生：为什么绿得难以形容?生：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？生:为什么第一应夸落叶松？生：为什么把白桦比作浪花？生:为什么用“闪烁”一词？生：为什么要把林比作海？生：为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色？〔评:从提出的问题看，学生的确在认真地动脑筋读书了。〕师：大家提得都特别好，做到了积极动脑。下面老师提一个问题：林的特点是什么?〔评:如果老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生，把学生的质疑纳入到教学思路中了吗.〕生：林的特点是绿而像海。板书:绿像海\n师:请小组协作学习第三、四自然段，并且讨论:林哪儿像海?学生分组学习讨论.〔评：注意发挥学生的群体优势,进行合作学习。〕学生汇报：生：“目之所及,哪里都是绿的，的确是林海.”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。生：“群岭起伏是林海的波浪."可以看出林如海,有波浪,因为岭很温柔,林又很多，连成一片，像海的波浪.生：“多少种绿颜色啊：深的,浅的,明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林像海一样,颜色有变化，非常多。师：文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗？〔评:照应学生的质疑。〕生：不是，这里包含了许多许多种颜色，像海一样。因此说难以形容。师:为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？〔评：这个问题也是学生提出的.〕生：因为画家对颜色特别敏感。师：还有没有别的原因？生：“这里是落叶松的海洋。"可以看出林像海,因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因.\n生：“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。”可以看出林像海,因为林海也有浪花。师：你体会得真好，那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词？〔评：再次用学生的质疑提问〕生：海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下，如遇风吹，树叶摇动，也会反光,所以用了“闪烁”.师：所以这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。〔评:教师像讨论会的主持者，既调动了学生的积极性，又发挥了教师的主导作用。〕自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读.