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小学语文《雨点儿》教案小学语文《雨点儿》教案第一课时教材简析本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。课时目标认识12个生字，学写方、半两个字;正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。教学设想《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。教学过程（一）揭示课题1.谈话引入，演示动画《雨》。\n1.请学生看动画简单地说一说雨。2.板书课题《雨点儿》。(通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点)[(二)整体感知1.请学生自由读课文。要求：读正确。2.请学生说说读了课文知道了些什么。(放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的‘环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。)(三)识字读文1.认读理解数不清、云彩、飘落。(1)逐一出示生字数、清，看拼音读准字音。(2)出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。(4)认读云彩、飘落。(5)在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。2.认读理解问、回答。(1)出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。\n(2)交流，指导朗读，问：你要到哪里去?(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答，指导学生读正确。(4)辨析：你呢?这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。1.认读方。要求学生仔细读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。2.把课文读给自己的同桌听。(事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。)(四)读文感悟1.教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。小草从泥土里钻出来。小花从o从o3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么？（本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点\n也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在己有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。）［（朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。木设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）（六）指导书写方、半，进行书写练习（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）