小学教学技能 练习题1参考答案 5页

小学教学技能练习题1参考答案一、简答答案１．简述教学媒体的功能。（1）有利于提高教学质量和教学效率（2）有利于形成生动、有趣的教学（3）有利于实施个别化学习（4）有利于开展特殊教育（5）有利于探索和实现不同学习模式的教学２．简述行为主义学习理论的基本观点。行为主义学习理论只关注动物和人类可客观观察的行为，认为学习即新行为的习得，其基本观点有：（1）学习是被动刺激（S）与反应（R）之间的联结，刺激得到反应，学习就得以完成；（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直到最后成功的过程；（3）学习安排应遵循：小步子，积极反应，自定步调，及时强化的原则，其中，强化是学习的关键。３．导入作为一堂课的起始环节，具有哪些作用？（1）吸引学生的注意力（2）激发兴趣，引起学生的学习动机（3）复习相关知识，引向新的学习内容（4）明确本次课的教学目标（5）渲染气氛，创设情境４．简答教学交往的要求。（1）提高自身修养；（2）善待学生过错；（3）善于利用交往契机；（4）适当的交往情绪；（5）适度的距离；（6）及时总结交往得失。5．阐述教学技能的概念。教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。6．课堂提问是一项重要的教学技能，设计问题和提问时要注意哪些问题？（1）提问应有充分准备；（2）提问应以学生为中心；（3）提问宁精勿滥；（4）提问应兼顾各种类型的问题。7．教学节奏的调控原则有哪些？教师要根据教学内容与目标，以及学生的认知特点来调控教学节奏，使教学活动轻重合宜、缓急有致，教学内容主次分明、重点突出。调控教学节奏的原则主要有以下几点：（1）快与慢有变换；（2）动与静有交替；（3）张与弛有错落；（4）详略有取舍；（5）起与伏有波澜。8．如何评教学效果？基础教育改革的基本理念是“以学论教”，以学生的学习成效来评价教师的教学效果。对学生学习成效的评价主要包括学生的学习效果和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。因而，评价教学效果自然就要考察在教学活动中是否调动了学生的学习积极性，是否注重了学生创新意识和实践能力的培养，学生是否能正确理解教学内容，学生的综合能力是否强化等。二、辨析题答案１．教学语言是教学的主要工具。这是教学语言的特定功能之一。在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多配合语言出现，演示实验操作也需要伴有语言讲解，课堂提问，作业布置等都是通过教学语言来实现。据统计，在传统的课堂教学中，平均70％的时间是教师在讲话。虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构，采用的教学手段多种多样，师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变，但整个教学活动仍是融汇在教师营造的语言环境之中。\n２．辨析：教学技能与教学方法。教学方法与教学技能是两个相互联系而又有所区别的概念。教学方法是师生双方为了完成教学任务，所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。教学方法的主导者是教师，落脚点是学生，实践证明，在很多场合，特别是课堂教学中，教师的教法制约着学生的学法，对学生的学法起主导作用。掌握教学方法是形成教学技能的前提，教学技能首先表现为教师在掌握大量的教学方法的前提下，在具体的教学实践中对这些教学方法的灵活运用。熟练掌握教学技能又为教学方法的娴熟运用提供了支持。二者相互促进，相得益彰。学习教学法的最好办法是在学习教学法理论、原则的同时，加强教学技能的训练，将教学技能训练贯穿到整个教学法课程中。教学技能的形成和培养是以多种知识修养、多种智力开发、多种经验积累为基础的。对于新教师来说，有一个从学习到实践、从知识到能力逐步转化、逐步提高的过程。这就要求新教师们一方面应加强专业基础理论、教学法学习，明确学科教学能力构成的诸种因素，另一方面要加强教学实践环节、强化训练，初步具备胜任教学工作的基本能力。3．依据动机归因理论，对内部归因和外部归因，归因稳定与归因不稳定，成功可控与不可控进行辨析。归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败的归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。美国学者韦纳认为，学生在解释自己的成功和失败时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且通过逻辑分析确定了三个原因纬度，即部位、稳定性和控制性。控制性维度与个体成败的情绪体验有关，如果个体将成功归因于内部因素，会产生自豪感，归因于外部因素，则会产生侥幸心理；如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉，归因于外部因素，则会生气。稳定性维度与个体对成败的期望有关，如果将成败归因于稳定因素，个体则会期待下一次的尝试，如果归因于不稳定因素，则根据这一因素是否可控，而可能期望改变成败格局。可控性维度既与情绪体验有关又与对成败的预期有关，如果将成功归因于可控因素，则感到满意，并期待通过自己的控制而获得下一次成功，如果归因于不可控因素，则感到庆幸，但无法预期下一次成功，因而也不能产生学习的动力；如果将失败归因于可控因素，则产生内疚，下一次成功与否，取决于自己下一阶段的行动；如果归因于不可控因素，则会感到绝望，自甘下一次失败。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生，会形成一种习得无助的自我感觉。4．信息技术环境下可以用多媒体设备代替教师讲授。（1）课堂讲授的优点：效率高、成本低、能较好地发挥教师的主导作用、保证知识的系统性。（2）课堂讲授的局限：单一的传授方式、不能代替自学和练习、无法照顾学生个别差异、易倾向于注入式教学。（3）课堂讲授的适用范围：适用于传授事实性知识、适用于班集教学。（4）信息技术环境下，各种多媒体设备应用于课堂教学，极大的提高了课堂教学的效果和质量。但信息技术只是辅助教学的一种手段，是不能代替教师的系统讲授的，不能实现互动、无法实现智能化的交流，学生是动态发展的，课堂教学也是动态的变化的，存在很强的动态性。教师的讲授可以随时应变，通过观察、倾听、诊断和及时补救，调整教学。三、论述1、论述微格训练的实施步骤。微格教学的实施步骤具体包括：（图略）（1）教学训练前的学习研究；（2）确定培训技能并提供示范；（3）编写教案；（4）微格教学实践；（5）反馈评价；（6）修改教案，再实践。2、论述新课程实施对教与学产生了哪些影响，新课程标准对教学技能提出了哪些新的要求？．新课程标准的主要特点（1）贯彻素质教育理念（2）突破学科中心（3）改善学习方式（4）以评价促进发展（5）提供广阔的课程实施空间新课程实施对学与教的影响试图实现学习方式与教学方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，成为这次课程改革的核心任务。（1）确立新的学习方式\n自主学习：自主学习是相对于“他主学习”的一种教学条件下的高品质学习方式。自主学习关注学习者的主体性和能动性，主体能动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。探究学习：探究学习主要有以下特征：问题性、过程性、开放性。探究学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要的学习方式，因此倡导探究学习是新课程改革的一个基本要求。合作学习：新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力，倡导合作学习也是新课程改革的又一个基本要求。（2）转变教的方式教师的教学行为与学生的学习行为有着最为直接和密切的联系，教师是教学的主导者，因此，教学方式的转变是实现学习方式转变的前提。新课程要求：首先，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；其次，教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式；最后，教师要采取有效的教研方式，促进自身的发展。新课程标准与教学技能新课程的理念与要求使教学思想、教学方式与学习方式等产生了一系列的变革，小学课堂教学同样也发生了历史性的变化。课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只关注教师的教学结果转向关注课程实施的过程；课程价值趋向从精英教育转向大众教育；课程管理也从刚性转向弹性。新课程标准指导下的课堂教学中，教师扮演着一个全新的角色。为了能够更好的适应新的角色的需要，教师有责任也有义务重新构建自己的能力结构。新课程的实施使教师的教学行为由重传授向重引导转变，由统一教学向差异性教学转变，由重结果向重过程转变。教学技能是教师教学的基本功，这种转变的结果也必然促进了教学技能的发展、变化。现代教育观强调以人为本，促进学生个性的全面发展。在新的课程环境下，教师在课堂中的观察与倾听技能、与学生之间的交往与合作技能、教师的教学设计与开发技能、课堂组织与管理技能、学习指导与学习评价技能、教学反思技能、与其他教师，教学管理者以及家长，社区的合作技能等都亟待加强与提高。教师通过在课堂过程中的有效观察与倾听、与学生的交往与合作，加强师生在教学活动中的相互作用与情感交流；通过参与课程的设计与开发，以及课堂的组织管理，为实现学生新的学习方式的转变提供保障；通过教学反思，以及说课、听课、评课技能，为教师的教研工作注入新的活力，并不断促进自身的专业发展。一言以蔽之，在新课程体系中，教师既需要对传统的教学技能进行更新，又需要在实施中不断反思，以获取新的适合新课堂需要的教学技能。小学教学技能练习题2参考答案一、简答答案１．简述如何对教学技能进行分类。首先是课堂教学基本技能，包括：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。其次是教学综合技能，包括：教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。其三是教学准备技能。教师的教学准备工作要求教师有较高的教学设计技能。教学设计技能包括目标编订技能、教学媒体选择技能、教学策略制定技能以及教案编制技能。最后是教师教学研究技能，包括反思技能、说课技能、听课技能、评课技能。２．简述赞可夫根据其发展教学理论提出的五条教学原则。（1）高难度原则；（2）高速度原则；（3）理论知识起主导作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则。３．如何确定讨论的题目？（1）把握好教学的重点、难点和关键点（2）抓住学生中存在的共性问题（3）讨论题目应难易适度４．简述合作技能的意义？第一，有利于培养学生的合作能力。第二，有利于教师自身的专业发展。第三，有利于充分发挥各合作成员的作用。5．讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授有哪些基本形式？讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。（1）讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。（2）讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式。（3）讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。\n（4）讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。6．什么是教学体态语使用原则中的师生共意原则？师生共意原则是指教师在运用体态语时，应当尽量让学生充分地、精确地理解教师所要表达的含义，达到师生沟通和交流的目的。体态语不像书面语言和口头语言那样有着准确而固定的含义，其信息内容具有相当大的不确定性，并且在很大程度上依赖于师生共有的社会文化背景和学生的心理背景。教师应了解民族民俗习惯，以及学生的年龄特征与知识水平，在此基础上和学生建立起特定的体态语。例如，有的教师象调控旋纽一样地转动手腕，表示让学生“加大”音量。7．阐释教学设计的含义。教学设计是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动。作为一个系统计划的过程，教学设计是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素（如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等）之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置各要素，使其有机结合，实现优化教学的功能，而且系统计划过程中每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出”的决策均是下一步的“输入”，并在下一步的反馈中得到检验，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。8．教学反思主要有哪几种操作形式？（1）课后教案；（2）反思札记；（3）交流探讨；（4）自评教学录像；（5）借鉴听课评价；（6）行动研究。二、辨析题答案１．当教师发现学生学习困难的原因是由于社会环境造成的，认为很难补救，就放弃帮助学生。（1）所在社区对学生学习的支持与重视不够，学习的氛围不佳，使学生认识不到学习的重要性；（2）住宅周围环境不良，或不卫生，或过于喧嚣，影响学生的学习；（3）受不良伙伴的影响，呼朋引伴，在外游荡。这些因素中，是凭主观努力无法克服的，教师应细心的诊断学生学习困难的原因，并设法补救，促进学生有效的学习。教师可以通过重教教学、增加练习、个别指导等方式。教师若能在平时教学中，认真拟定教学目标，充分了解学生的知识水平和能力状况，选用恰当教学方法，科学地组织教学活动，那么学生的学习困难就可以相应减少。一旦发生学习困难，教师就应认真对待，准确地诊断其产生的原因，并施以适当的补救。２．在进行学法指导时，应当以教师的教授、指导为中心。这种说法不正确。以教为中心的教学，使学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的全面发展，不利于学生主动探索和形成具有个人特色的学法体系。学生的学习，无论是基础知识的掌握，还是基本技能的形成，特别是智力的发展和创造力的培养，都靠学生自身的努力来实现。学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。3．系统科学的基本原理对教育教学有着方法性的指导作用，对教育领域有着深远的影响。系统论、控制论、信息论这三者之间，既相互区别，又相互渗透、相互联系，统称为“旧三论”。从中提炼出来的系统科学的基本原理对教育教学有着方法性的指导作用，对教育领域有着深远的影响。（1）整体原理任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，系统中各要素是相互作用、相互依存的，没有整体联系、整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。在教育教学中，应把教学过程看作一个系统，从宏观上把握，从整体上分析，综合考虑课堂教学过程中的各个要素和环节，使教学系统的整体功能得以有效发挥。（2）有序原理任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序，形成新的稳定的有序结构，以使系统与环境相适应。在教育中，要处理好教育系统内部的诸要素之间以及与外部环境之间的关系，使它们之间形成平衡的有序的状态。教学系统要在社会环境中存在和发展，要与外界有信息、物质等的交换，必然要求它是一个开放的系统，要不断地吸收各学科的新信息，引进先进的技术，使之从无序走向有序，实现教学系统适应不断变化的社会环境。（3）反馈原理任何系统只有通过反馈信息才可能实现有效的控制。一个控制系统，既有输入信息，又有输出信息，系统的控制部分根据输出信息（反馈信息），进行比较、纠正和调整它发出的输入信息（控制信息），从而实现控制。在教学中要随时根据反馈信息来了解教学情况，对教学系统进行协调控制以实现教学系统的功能。4．教学评价应当遵循科学性原则，因此，应当侧重定量评价。（1）教学评价应当遵循科学性原则是正确的。科学性原则要求在进行教学评价时，不能只凭经验和感觉，而应该以科学的方法为参照。不仅要求评价目标、评价标准的科学化，而且要求评价程序、评价手段和评价分析方法的科学化，以此实现评价全程的科学化，增强评价结果的科学性。遵循科学性原则即要保证评价理论的科学性、评价技术与环节的科学性以及评价结果与分析的科学性。\n（2）但由此而得出评价过程应当侧重定量评价是不正确的。定量评价方式固然准确，高效，应用广泛，可移植性和说服力强。但是，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的数量表征。在课堂教学评价中，多采用定量评价与定性评价相结合的方式，以达到优势互补，提高课堂教学评价的准确性和全面性。三、论述1、论述加涅的学习结果分类理论。美国教育心理学家加涅长期致力于人类学习与教学的研究，它把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。具体内容如下：（1）．言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并且能够在需要时将这些事实表述出来。言语信息与知道“什么”有关。（2）．智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与知道“怎样”有关，又分为四类：（1）辨别。辨别是将刺激物的一个特征与另一个特征，或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。学习辨别的重要性主要在于它是达到其他层次学习结果的一个必要前提。（2）概念。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。辨别是形成概念的基础，只有辨别事物间的特征，才能发现事物的共性。概念又分为具体概念和抽象概念。（3）规则。规则是揭示两个或更多的概念之间关系的一种言语表述。加涅所谓的规则，也可能是一个定律、一条原理，或一套已确定的程序。（4）高级规则。规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。高级规则具有更广泛的适应性。（3）．认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。智力技能的培养使学习者学会处理数字、词语和符号，与环境发生相互作用，是“外在的”，而认知策略则是学习者在应付环境中对自身行为的控制，是“内在的”。学习者利用认知策略对环境中刺激物的各种特点给予注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索，是学习者管理或操作自己学习过程的方式。（4）．动作技能就是获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。动作技能的显著特点是，必须经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。（5）．态度是一种影响和调节个体对事、对人、对物的行为的内部状态，也是一种学习的结果。它影响个人对某些事情采取行动的选择。态度是通过与他人相互作用的结果习得的，往往是附带习得的。态度不是通过单一经验的结果突然产生的，一般是经过相当长的时期才逐步形成或改变。