教育心理学复习练习题（小学） 16页

教育心理学总复习第一章教育心理学概述一、选择题Ø下列对“心理是客观现实的反映”的描述正确的是()A．客观现实是心理产生的源泉B．客观现实支配心理发展C．心理是对客观现实主观能动的反映D．心理是在实践中发生发展的Ø知觉的特性包括()A．知觉选择性B．知觉整体性C．知觉理解性D．知觉恒常性Ø意志的特征有()A．明确的目的性B．与个人品质相联系C．以随意运动为基础D．与克服困难相联系Ø教育心理学作用涉及()A．三大方面B．四大方面C．五大方面D．六大方面Ø教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于()A．20世纪20年代以前B．20世纪20年代到50年代末C．20世纪60年代到70年代末D．20世纪80年代以后Ø教育心理学研究的内容众多，其中核心内容是()A．教学过程B．学习过程C．评价过程D．反思过程Ø我国于l924年发表了第一本《教育心理学》教科书，作者是()A．蔡元培B．林崇德C．黄希庭D．廖世承Ø奠定了教育心理学发展基础，确立了西方教育心理学的名称和体系的著作——西第一部《教育心理学》，其作者是美国心理学家()ØA．冯特B．斯金纳C．杜威D．桑代克Ø廖世承编写我国第一本《教育心理学》是在()A．1932年B．1924年C．1919年D．1903年Ø教育心理学研究的核心内容是()A．教学过程B．学习过程C．评价过程D．反思过程Ø美国心理学家桑代克出版的西方第一部《教育心理学》是在()A．1930年B．1924年C．1903年D．1879年Ø西方教育心理学开始注重结合教育实际，注重为学校教育服务的年代是()A．20世纪60年代B．20世纪30年代C．20世纪初D．19世纪末二、填空题Ø小学教育心理学是教育心理学的_____，他所研究的对象是“小学教育中教与学及其对与环境相互作用的心理活动及规律”。(分支学科)Ø自然实验的一般程序有：进行初试；_____；施加影响；对比分析；_____。(选择与设立等组进行复测)Ø在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是_____。Ø学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、_____、教学媒体和教学环境等五种要素。Ø教育心理学对_____具有描述、解释、预测和控制的作用。Ø\n信度是指测验的_____，即某--N验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。Ø教育心理学是研究教育情境中_____的基本心理规律的科学。三、简单题Ø简述教育心理学的作用。Ø皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段?Ø简述教育心理学在教育实践中的作用。四、论述题第二章小学生的心理发展与教育一、选择题Ø很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指()A．场独立性B．场依存性C．冲动型D．沉思型Ø16．学生的心理发展主要包括_____方面。()A．认知B．情感C．人格D．社会性Ø_____是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。()A.教学目标B．学习准备C.教学策略D．教学评价Ø_____是人和动物在心理上的根本分界线。()A.认识环境B．识别食物C.自我意识的产生和发展D．食物条件反射Ø学生的个别差异包括()A．生理的个别差异B．心理的个别差异C．智力因素的个别差异D．非智力因素的个别差异Ø小学儿童学习准备的内容包括以下几个方面()A．动作技能水平B．人际交往水平C．自我意识水平D．智力发展水平Ø一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期是()2A．幼儿期B．童年期C．少年期D．青年期Ø学生心理发展有四个基本特征，其中有一个特征是()A．生成性B．客观性C．不平衡性D．变通性Ø小学生儿童的社会性发展表现的两个方面是()A．社会性认知与社会性情感B．社会性行为与社会性交往C．社会性意志与社会性认知D．社会性认知与社会性交律Ø个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为()A．关键期B．守恒期C．转折期D．过渡期Ø同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。这说明人的心理发展具有()A．阶段性B．顺序性C．差异性D．不平衡性Ø一般来说，智力超常儿童是指智商超过()A．130B．140C．150D．160Ø埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，6一ll岁阶段的发展任务是培养(\n)A．自卑感B．内疚感C．勤奋感D．主动感Ø人格是与人相互区别的主要方面，其核心是()A．性格B．气质C．能力D．情感Ø运用斯坦福一比纳量表对一个l0岁儿童进行智力测试，测量结果其智力年龄为l2岁，那么其智商则为()A．83B．100C．120D．140Ø皮亚杰认为6—8岁儿童认为听父母或大人的话就是好孩子，他们的道德发展处于()A．权威阶段B．自我中心阶段C．公正阶段D．可逆阶段Ø埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，4—5岁阶段的发展任务是培养()A．勤奋感B．自主感C．主动感D．亲密感Ø个体表现出的对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征属于性格的()A．意志特征B．情感特征C．理智特征D．认知特征Ø运用斯坦福—比纳量表对一个8岁儿童进行智力测试，测量结果其智力年龄为l0岁．那么其智商则为()A．80B．100C．120D．125Ø皮亚杰认为2—5岁幼儿在游戏中只有个人独立活动，没有合作，也没有规则，他们道德发展处于()A．自我中心阶段B．权威阶段C．公正阶段D．守恒阶段Ø一般认为，智力落后儿童的智商通常低于()A．40B．50C．70D．90Ø最近发展区的概念是以下哪位心理学家提出来的()A．维果茨基B．加里培林C．奥苏伯尔D．阿特金森Ø人格阶段发展理论认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。提出这一理论的是精神分析学家()A．斯金纳B．班杜拉C．阿特金森D．埃里克森Ø要求学生对同一问题。想出尽可能多的答案，这是训练学生发散思维的()A．流畅性B．变通性C．独创性D．专注性Ø人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式属于性格的()A．情感特征B．理智特征C．意志特征D．感性特征Ø运用斯坦福一比纳量表对一个l0岁儿童进行智力测试．测量结果其智力年龄为9岁，那么其智商则为()A．85B．90C．100\nD．111Ø皮亚杰认为l0一l2岁儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，这时儿童的道德发展处于()A．公正阶段B．可逆阶段C．权威阶段D．自我中心阶段Ø一般认为，智力超常儿童的智商超过()A．1008．120C．140D．150二、填空题Ø小学儿童记忆的发展表现在_____和_____的发展与_____的发展。(运动机能学习认知学习情感学习)Ø小学儿童的心理特征主要表现是_____，天真烂漫，_____,_____，喜欢模仿；做事喜欢成功。Ø情感易于冲动的孩子，往往选择_____满足；善于控制冲动的孩子往往选择_____满足。Ø认知发展的准备取决于_____，生活经验，_____和_____的共同影响。Ø言语包括_____言语，_____言语和_____言语三种形式。Ø个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化称之为_____。自我意识是作为_____对自己以及自己与周围事物的关系．尤其是人对自我关系意识。Ø少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以______作支柱。Ø性格影响学生的学习方式，同时也作为_____影响学习的速度和质量。Ø小学生的思维开始从_____为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式。Ø根据埃里克森的人格发展阶段理论，4—5岁阶段儿童的发展任务主要是培养_____Ø个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格称为_____。Ø首次使用智商概念来表示儿童智力发展水平的人是_____Ø具有_______认知风格的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。Ø_______是个体对自己的认识和态度，是使人格各部分整合统一起来的核心力量。Ø具体运算阶段(7—11岁)儿童思维发展的标志性特点是_______的形成。三、简单题Ø皮亚杰认知发展理论的前运算阶段儿童的思维有哪些特征?Ø简述个体自我意识发展的历程。Ø简述具体运算阶段儿童的思维特点。Ø具体运算阶段儿童的思维有哪些主要特征?Ø学生认知风格差异表现在哪些方面?四、论述题Ø试述皮亚杰的认知发展理论。第三章学习的基本理论一、选择题Ø加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或者学习目标分为动作技能和态度及(ABD)A．言语技能B．智力技能C．学习策略D．认知策略Ø桑代克认为学习的进程是一种_____过程。(ACD)A．渐进的B．有目的的C．盲目的D．尝试与错误的Ø奥苏贝尔认知同化理论的主要观点有(ACD)A．一种有意义的学习B．学生的学习是机械的学习C．学生的学习是接受学习D．有意义的接受学习是通过同化过程熟悉实现的Ø____是指在行为发生频率或持续时间上的增加。(\n)A．动机B．内驱力C．诱因D．强化Ø_____是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。()A．认知好奇心B．成就动机C．自我效能感D．成就归因Ø根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏贝尔将学习分为——两种()A．接受学习B．发现学习C．机械学习D．有意义学习Ø马斯洛的需要层次理论包括()A．生理的需要B．安全的需要C．归属和爱的需要D．尊重的需要E．自我实现的需要Ø皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段的年龄约在()A．11-l5岁B．7-11岁C．2-7岁D．O-2岁Ø认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是()A．奥苏伯尔B．陆钦斯C．桑代克D．贾德Ø马斯洛认为人的需要是由低到高依次排成一定的层次，其基本需要有()A．三种B．四种C．五种D．六种Ø强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案。这是下列哪一学习理论的观点()A．有意义接受B．认知结构C．建构主义D．联结Ø主张运用发现法进行教学的教育心理学家是()A．奥苏贝尔B．布鲁纳C．加涅D．班杜拉Ø操作性条件作用论是由美国心理学家联结学习理论主要代表之一提出的，他是()A．加涅B．苛勒C．桑代克D．斯金纳Ø在1913—1917年间对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完形——顿悟说的是格式塔心理学家()A．考夫卡B．托尔曼C．班杜拉D．苛勒Ø如果学生理解了“等边三角形是有三条等边的三角形”与‘‘任何三角形，只要它们的三条边相等，则它们就是等边三角形”表达的意思是一致的，则说明他进行的是()A．机械学习B．有意义学习C．联结学习D．尝试错误学习Ø影响自我效能感形成的最主要因素是()A．个体自身行为的成败经验B．他人行为的替代经验C．他人的榜样行为D．个体自身行为的归因方式Ø斯金纳认为在刺激---反应联结的建立中起主要作用的是()A．强化B．顿悟C．反馈D．评价Ø格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了(\n)A．顿悟说B．联结说C．认知说D．结构说Ø主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构观点的是教育心理学家()A．奥苏伯尔B．加涅C．布鲁纳D．桑代克Ø根据奥苏贝尔的观点，掌握同类事物共同的关键特征的学习属于()A．代表学习B．机械学习C．命题学习D．概念学习Ø格式塔心理学家苛勒曾在1913一l917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了()A．尝试一错误说B．完形一顿悟说C．认知一结构说D．操作一反应说Ø布鲁纳强调学习的目的在于使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，主张进行()A．讲授学习B．讨论学习C．接受学习D．发现学习二、填空题Ø根据学习理解程度，学习可以分为_____和_____两大类。Ø提出“同化”和“顺应”的是_____。Ø联结说认为学习中正确反应逐步稳固取决于_____，_____和——三个条件。Ø将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现，属于_____。Ø德国心理学家_____提出了顿悟说。Ø意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受_____的影响。Ø发现学习，又称启发教学，指学生通过_____的学习活动而发现有关概念或抽象理的一种教学策略。Ø班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是_____的成败经验。Ø在学习过程中，无论是正强化还是负强化，最终都是______反应的概率。Ø认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结。而是主动地在头脑内部构造______。Ø班杜拉认为，强化可以分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是______。Ø尝试错误学习有三条基本规律，即效果律、_____和准备律。Ø一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。这是_____理论的观点。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的_____。Ø奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成．即_____、自我提高的内驱力和附属的内驱力。Ø人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断称为_____。Ø马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次。最基本是_____。Ø布鲁纳强调学科的_______应放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。Ø意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者_______中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。Ø强调学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验。这是_______的学生观。Ø代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出教师所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。这种用代币奖励法塑造行为的心理学原理是____________Ø自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由______最早提出。\nØ马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，____________是一种最高级的需要。Ø奥苏泊尔认为意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的____________建立起非人为的和实质性的联系。Ø桑代克提出了学习的三大定律，即____________、练习律和准备律。三、简单题Ø如何增强学生自我效能感?Ø尝试——错误学习有哪些基本规律?2Ø简述意义学习的条件。Ø简述马斯洛需要层次论在学习中的运用四、论述题第四章学习动机一、选择题Ø_____是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。()A．动机B．内驱力C．诱因D．强化Ø_____是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。(B)A．认知好奇心B．成就动机C．自我效能感D．成就归因Ø成就动机理论的主要代表人物是()A．维纳B．奥苏伯尔C．阿特金森D．班杜拉Ø影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习速度和质量的是()A．气质B．性格C．需要D．动机Ø根据耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的动机及其激起水平最有利于学习效果的提高()A．极低程度8．较低程度C．中等程度D．最高程度Ø美国心理学家耶克斯和多德森认为，当学生遇到很难的作业或困难时，教师应使其心理紧张度控制在()A．最高水平B．较高水平C．中等水平D．较低水平Ø如果一个学生的学习动机主要是获得教师和家长等的赞许和同伙的接纳．这属于()A．认知内驱力B．附属内驱力C．内在内驱力D．能力内驱力Ø动机一般具有()A．激活功能B．指向功能C．强化功能D．ABC都是Ø耶克斯一多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是()A．正相关B．负相关C．倒U型关系D．无关系Ø不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是()A．附属内驱力B．认知内驱力C．交往内驱力D．自我提高的内驱力Ø提出成败归因理论的是美国心理学家()A．维纳B．斯金纳C．班社拉D．布鲁纳\nØ某些学生为了得到老师或者父母的奖励或者避免受到老师或者父母的惩罚而努力学习，这是()A．远景动机B．内部动机C．外部动机D．求成动机二、填空题Ø成就动机与学生的学习成绩成_____的关系。(正相关)Ø归因理论是_____提出的。(韦纳)Ø学习动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是______。Ø根据归因理论，如何正确指导结果归因以激发学习动机?Ø奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和_______组成。Ø个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势称为_______。Ø奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、____________和附属的内驱力。三、简单题Ø36.联系实际举例分析学生学习动机的心理成分Ø如何培养学生的内部动机?Ø如何激发学生的学习动机?四、论述题Ø试述如何激发学生的学习动机?第五章学习迁移一、选择题Ø小学儿童学习迁移的差异主要表现在(ACD)A．心向差异B．性别差异C．数量差异D．水平差异Ø根据迁移的性质分类，迁移有(CD)A．顺向迁移B．逆向迁移C．正迁移D．负迁移Ø一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，这是()A．学习迁移B．水平迁移C．垂直迁移D．具体迁移Ø形成训练说，相同要素说，经验类比说等是属于()A．早期的迁移理论B．道德发展理论C．动机理论D．认知发展理论Ø强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中．是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中，这是学习迁移理论之——()A．形式训练说B．经验类化说C．共同要素说D．关系转换说Ø我们通常所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等就是心理学所指的()A．动机B．迁移C．认知D．记忆二、填空题Ø影响迁移的主要因素有：_____、原有认知结构、学习的心向与定势。Ø心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种______。Ø定势影响迁移的一个典型试验例证就是陆钦斯的_____实验。Ø贾德的_____强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。Ø_______证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。Ø强调“两情境中有共同成分时可以产生迁移”是迁移____________的观点。\n三、简单题Ø关于学习迁移，主要有哪些理论解释?第六章知识的学习一、选择题Ø学习的最佳时期的研究发现，_____对人的一生发展至关重要。(B)A．提前入学B．早期学习C．跳级D．课外辅导Ø安德森(1933)认为程序性知识是以_____来表征的。(BC)A．命题B．产生式C．产生式系统D．命题网络Ø记忆的三个基本环节中_____是信息的提取和输出。()A.识记B．保持C.回忆D．遗忘Ø通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，即为()2A．言语直观B．模象直观C．实物直观D．行为直观Ø在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外，还选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这是利用了()A．反例B．变式C．抽象D．概括Ø复习的次数并不是越多越好，效果最好的学习程度是()A．50%B．100%C．150%D．200%Ø学习由若干个概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这是()A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．下位学习Ø要想提高记忆效果，最好在学习达到刚好成诵以后再附加学习，使学习的熟练程度达到()A．120%B．150%C．200%D．250%Ø主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样问题的知识是()A．程序性知识B．操作性知识C．概念性知识D．陈述性知识Ø难以突出本质要素和关键特征的直观形式是()A．实物直观B．模型直观C．图表直观D．网络直观Ø认为“遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外”的理论是()A．痕迹衰退说B．干扰说C．动机说D．调节说Ø用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，这就是()A．举例B．变式C．比较D．归纳Ø把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程，称之为()A．上位学习B．下位学习C．并列学习D．强化学习Ø\n对学习材料的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习，一种是集中复习。研究表明，一般地()A．集中学习优于分散学习B．分散学习优于集中学习C．分散学习与集中学习一样好D．集中学习适合于女生Ø主要用来解决做什么和怎么做的问题的知识称之为()A．陈述性知识B．程序性知识C．概念性知识D．命题性知识Ø有利于突出本质要素和关键特征的直观形式是()A．影视直观B．实物直观C．模象直观D．图像直观Ø儿童在知道“青菜、萝卜、菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这个概念．这是()A．下位学习B．上位学习C．并列结合学习D．派生学习二、填空题Ø小学生学习的特点：直观一操作性；_____；_____。(指导一模仿性基础一再现性)Ø对于遗忘发展进程。德国心理学_____最早进行了系统的研究。Ø学生的学习过程是以自身先前知识和_____基础的。是在教学过程的背景下壶的，学习的进程是随教学的质量而变化。Ø晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为______抑制比较少的缘故。Ø在人们获得相应的知识、技能后，_____就成为学习行为的决定因素Ø理性概括是在前人认识的指导下，通过对_____进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。Ø知识学习有二个阶段，第一阶段是_____；第二阶段是知识的保持。Ø根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和_____。Ø强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设．它并不是问题的最终答案，这是____________的知识观。Ø加涅在《学习的条件》一书中先后提出了____________和学习结果分类。三、简单题Ø什么是遗忘?遗忘的原因是什么?Ø如何提高知识直观的效果?Ø怎样有效地进行知识概括?四、论述题Ø试述如何促进知识的保持。第七章技能的形成一、选择题Ø动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段：认知阶段，分解阶段、联系习位阶段和(A)ØA．自动化阶段ØB．熟练阶段ØC．巩固阶段ØD．稳定阶段Ø小学儿童观察能力分为几个阶段，在幼儿期主要是_____的发展()A．认识“空间联系”阶段B．认识“个别现象”阶段C．认识“因果关系”阶段D．认识“对象总体”阶段Ø操作技能形成的阶段一共可以分成()：A．三个B．四个C．五个D．六个Ø心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为下列哪一阶段()A．原型定向B．原型模仿c．原型操作D．原型内化Ø操作技能的特征表现为()A．客观性、外显性和展开性B．客观性、外显性和简缩性C．观念性、内潜性和简缩性D．客观性、观念性和内潜性Ø\n所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，这指的是()A．操作的熟练阶段B．操作的整合阶段C．操作的模仿阶段D．操作的定向阶段二、填空题Ø小学儿童在练习中的差异表现主要有_____差异，_____差异和_____差异。(有意主动记忆策略)Ø操作性条件作用的基本规律是_____。Ø我国教育心理学家提出心智技能形成三阶段论：即_____、原型操作和原型内化Ø心智技能也称智力技能，是通过_____而形成的合乎法则的心智活动方式。个体掌握某种技能，一般来说，随着_____的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。三、简单题Ø简述操作技能形成经历的四个阶段。Ø操作技能培训有哪些要求?四、论述题第八章学习策略一、选择题Ø_____是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制(B)A．学习策略B．元认知策略C．精细加工策略D．组织策略Ø_____是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。()A．学习策略B．元认知策略C．精细加工策略D．组织策略Ø人们识记人名、外语单词必须经过多次重复识记，才能在短时间内记住并长期保持，这是运用认知策略中的()A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．计划策略Ø根据对认知活动结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知的策略，这是()A．计划策略B．监视策略C．调节策略D．复述策略Ø做笔记是一种常用的()A．复述策略B．组织策略C．精细加工策略D．元认知策略Ø学习活动过程中做网络结构图是一种常用的()A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略Ø划线是阅读时常用的一种()A．复述策略B．组织策略C．精细加工策略D．元认知策略二、填空题Ø学习策略是指学习者为了_____学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。Ø学习策略训练要遵循一定的基本原则，主要有：主体性原则、_____、特定性原则生成性原则和有效的监控原则。Ø关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力就是____________。三、简单题Ø资源管理策略包括哪些方面?第九章问题解决与创造性一、选择题Ø创造性思维过程的四个阶段包括()A．准备阶段B．酝酿阶段C．明朗阶段D．证实阶段Ø问题解决的基本特点是(\n)A．目的性、客观性、系统性B．客观性、认知性、序列性C．目的性、认知性、客观性D．目的性、认知性、序列性Ø通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。这是()A．发散思维训练B．推测与假设训练C．自我设计训练D．头脑风暴训练Ø创造性思维的核心是()A．发散思维B．集中思维C．辐合思维D．形象思维Ø影响个体创造性的重要因素是()A．动机B．需要C．智力D．家庭与学校的教育环境Ø创造性思维的核心是()A．辐合思维B．概括思维C．逻辑思维D．发散思维Ø关于创造性与智力关系的正确陈述是()A．高智力者其创造性也高B．高创造性者必有高智商C．低创造性者其智商也肯定低D．创造性与智力是独立的二、填空题Ø创造性是指个体产生_____、有社会价值的产品的能力或特性。Ø所谓问题就是_____和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。Ø任何问题都含有三个基本的成分：一是______；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。Ø问题解决的过程可以分为_____、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。Ø功能固着指的是从物体_____的功能角度来考虑问题的定势。Ø虽然不是高创造性的充分条件，但可以说是高创造性必要条件的是_____Ø任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，二是_______，三是存在的限制或障碍。三、简单题34．提问的作用表现在哪些方面?Ø问题解决具有哪些基本特点?Ø怎样培养和组织学生的观察力?Ø创造性的基本特征有哪些?四、论述题Ø试述创造性的培养。Ø第十章态度与品德的形成Ø一、选择题Ø____是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。(D)A．主观道德B．客观道德C．他律道德D．自律道德Ø皮亚杰采用_____研究道德现象。()A．对偶故事法B．道德两难故事法C．儿童故事法D．加一法Ø_____是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。()A．主观道德B．客观道德C．他律道德D．自律道德Ø我国心理学界比较流行的是品德的四要素说。认为品德是由道德认识和——心理成分构成的有机整体()A．道德情感B．道德意志G．道德倩念D．道德行为Ø人类道德发展有一定顺序，并认为道德认知是可以通过教育加以培养的，提出这一道德发展理论的是(\n)A．皮亚杰B．班杜拉C．奥苏伯尔D．柯尔伯格Ø道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于()A．前习俗水平B．习俗水平C．后习俗水平D．超习俗水平Ø衡量个体品德的重要标志是()A．道德认识B．道德意志C.道德情感D．道德行为Ø个体品德的核心部分是()A．道德认识B．道德意志C．道德情感D．道德行为二、填空题Ø道德情感有三种表现形式：一是直觉的道德情感，二是想像的道德情感，三是_____的道德情感。Ø影响态度和品德学习的外部条件有家庭教育方式、社会风气和_____。Ø皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为______道德。Ø态度结构是复杂的，它包含认知成分、情感成分和______。Ø品德是_____在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。Ø柯尔伯格采用两难故事法对儿童_____发展水平进行研究。Ø将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程经常地表现出一贯规范行为，才标志着_____形成。2Ø个体品德的核心部分是——。道德行为包括道德行为技能和_______。Ø决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特性称为______。Ø个体品德形成的标志是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体¬¬¬______的复杂过程，经常地表现出一贯的规范行为。Ø____________是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。三、简单题Ø列举柯尔伯格道德认知发展的阶段。Ø品德教育应遵循哪些原则?Ø态度与品质的形成经历哪几个阶段?Ø简述小学生品德发展的基本特征。Ø影响态度和品德学的内部条件有哪些?Ø简述柯尔伯格的道德发展阶段论。四、论述题Ø联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德Ø理论联系实际，谈谈如何培养学生良好的态度与品德。Ø第十一章心理健康教育一、选择题Ø心理咨询与辅导的基本方法是()A．作品分析B．问卷C．会谈D．实验Ø某学生过分怕猫，我们可以先让他看猫的相片，谈论猫。接着让他远观关在笼中的猫，靠近笼中的猫，最后让他摸猫抱猫，消除对猫的惧怕反应。这是()A．行为塑造法B．系统脱敏法C．自我控制法D．暂时隔离法Ø儿童多动综合症主要特征是()．A．注意力缺陷和活动过渡B．诵读困难C．过度焦虑D．复计数和自我检查二、填空题Ø心理测量是为_____收集数量化资料的常用工具。Ø心理测验可按不同标准分类。按照测量的特征可把测验分成认知测验、人格测验和_____。\nØ判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与______两个方面。Ø心理辅导的一般目标包括两个方面：一是_____，二是寻求发展。Ø行为塑造和行为矫正的原理和依据是_____第十二章教学设计一、选择题Ø_____是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法(A)A．掌握学习B．程序教学C．合作学习D．发现学习Ø_____的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。()A．掌握学习B．程序教学C.合作学习D．发现学习Ø在应用知识的具体情景中进行知识教学的一种教学策略．，这是指()A．发现学习B．情境教学C．合作学习D．程序教学Ø布鲁姆的教育目标分类系统中，代表最低水平的认知学习结果的是()A．知识B．领会C．应用D．评价Ø让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，这是指()A．发现教学B．个别化教学C．情境教学D．合作学习Ø在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略，指的是()A．发现教学B．程序学习C．情境教学D．合作学习二、填空题Ø合理的教学模式必须满足下列要求：_____，_____，_____。(应该包含结构关系体现社会系统遵循反应原则)Ø计算机辅助教学具有交互性、即时反馈、生动形象、______等优越性。Ø学习策略训练的指导教学模式主要由激发、讲演、练习、——和迁移等几个环节构成。Ø布卢姆教育目标分类系统中，将情感领域教学目标划分为接受______、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次。Ø行为目标的陈述具备三个要素，即：_____、产生条件和行为标准。Ø根据布卢姆的教学目标分类，评价属于_____领域。2Ø发现教学指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象思维的一种教学策略．一般要经过四个阶段，其中第一个阶段是_______。三、简单题Ø列举发现法教学的特点。Ø教学设计中，行为目标表述的要素有哪些?四、论述题第十三章课堂管理一、选择题Ø最早研究群体动力的是心理学家()A．谢里夫B．布鲁纳C．戴尔D．勒温Ø课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，称为()A．课堂纪律B．课堂气氛C．群体规范D．群体动力Ø学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是(\n)A．课堂结构B．课堂纪律C．课堂管理D．课堂气氛Ø课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，这种教学过程软情境通常是指()A．教师权威B．课堂环境C．课堂气氛D．课堂管理Ø教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。待人冷淡，只注重于集体讨论的过程．经常注意人的行为有无越轨的领导风格属于()A．参与式领导B．监督式领导C．民主式领导D．放纵式领导二、填空题Ø罗森塔尔等人对教师的期望进行研究，把教师期望的预言效应称作_____效应。Ø学生、学习过程和_____是课堂的三大要素。Ø课堂教学环境包括课堂物理环境和_____两个方面。Ø课程教学效率的高低，取决于教师、学生和_______等三大要素的相互协调。Ø课堂结果包括课堂情景结构和_______。Ø课堂教学环境包括____________和课堂社会环境两个方面。Ø影响课堂管理的因素有很多，其中较为重要的因素有：教师的领导风格、______、班级的性质、对教师的期望等。三、简单题Ø简述课堂纪律的种类。Ø群体动力具体表现在哪些地方?四、论述题第十四章教学测量与评价一、选择题Ø根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为(ABD)A．准备性评价B．形成性评价C．过程性评价D．总结性评价Ø非测验的评价技术主要包括()A．案卷分析、观察、情感评价B．案卷分析、观察、认知评价C．实验、日记分析、技能评价D．实验、日记分析、认知评价Ø五年级二班一共有48位学生，小红排名全班第l5名，这种评价属于()A．常模参照评价B．标准参照评价C．形成性评价D．总结性评价Ø反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度(包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性)。这是指测验的()A．效度B．信度C．区分度D．难度Ø下列心理评估方法中，属于标准化方法的是()A．评估性会谈B．观察法C．自述法D．心理测验Ø艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是()A．诱发性事件B．信念C．情绪结果D．驳斥Ø测量的正确性，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度，这是()A．信度B．效度C．区分度D．平衡度Ø采用个性量表测量学生，他们在这一个月的结果，如果大致等于六个月前和三个月前的得分，那么我们就认为这个测验有较高的()A．效度B．区分度C．有效性D．信度二、填空题Ø行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。其陈述必须具备三个要素，即具体目标、______、行为标准。\nØ问题行为既包括不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准的行为，也包括不能______的行为。Ø相对标准评分是以其他人的成绩为依据，对应的评价方式是______参照评价。Ø标准化成就测验是指_____所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的。Ø心理测验是_______的心理评估方法。三、论述题Ø试述准备性评价、形成性评价和总结性评价。第十五章教师心理一、选择题Ø学校教育对儿童心理发展的影响表现在很多方面，其中最重要的是_____的影响．(B)A．教学内容B．教师C．校风D．同伴Ø教师的威信有()A．权力威信B．信服威信C．知识威信D．人品威信Ø新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在下列哪一方面的差异()A．课时计划B．教学过程C．课后评价D．教学策略Ø某教师时常关注“学生喜欢我吗?”，“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错”等问题，反映出其成长处于()A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注任务阶段Ø福勒和布朗认为，经常考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生等问题的教师，其所处的发展阶段是()2A．关注生存阶段B．关注学生阶段C．关注任务阶段D．关注自我发展阶段Ø福勒和布朗认为，最关心如何教好每一堂课的内容的教师处于教师成长的()A．关注生存阶段B．关注学生阶段C．关注自我阶段D．关注情境阶段二、填空题Ø教师的组织能力包括_____组织能力，_____组织能力和——组织能力。(教材语言班级)Ø研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一县教师的热心和同情心；二是教师______。Ø专家型教师和新手教师的区别在：即_____、课堂教学过程和课后教学评价三个方。Ø在教师的人格特质中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的_____二是教师富有激励和想象倾向性。Ø福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注_____、关注情境和关注学生三个阶段。Ø教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及_____和组织教学活动的能力。波斯纳提出了一个教师成长公式是_____。Ø教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和¬¬¬______的能力。三、简单题Ø小学教师角色的构成有哪些?Ø试比较专家型教师与新手型教师的区别。四、论述题Ø试述教师应该如何加强修养来树立威信。Ø基础教育课程改革要求教师进行哪些角色创新?Ø教师的角色及其职责有哪些?