电大《小学儿童教育心理学》自测练习题 6页

电大《小学儿童教育心理学》自测练习题:练习题(4()刀-、填空题1、和的知识为小学儿童教育心理学的体系提供了构筑的框架。2、19世纪末，以建立第一个心理实验室为标志，心理学成为一门独立的科学，也促进了小学儿童教育心理学的形成和发展。3、学校教育与社会教育相比，最重要的特1*7八、、是具有O4、在H我意识中,有一个很重要成份心理学上叫做,它直接影响到学习的效果。5、根据学习的内容对学习进行分类可以把学习分为和三大类。6、在诸多学习理论中较具代表性的理论有、和7、行为学派的学习理论的主要代表人物有和斯金纳。8、小学生解决问题的过程分人体分如下三个环\n节：的调用和的评价。9、联结说关于学习的三个定律是、、。10、学习动机的的心理成分主要有、、、名词解释I.学习准备2.H我意识3.顿悟4.思维5.问题表征■•—-、简答题1、什么是遗传？对儿童发展有哪些影响？2、小学儿童记忆发展的特点有哪些？3、校风对儿童心理发展的影响表现在哪些方而？4、简述学习的类型。四、论述题1、联系教育教学实际，谈谈学习的准备对教育教学的意义。2、探讨如何理解学校教育在儿童心理发展中的地位。3、联系教学实际谈谈如何借鉴人本主义的学习理论。4、针对心理学家不同解释谈谈你对长时记忆的遗忘有什么看法。5、试述小学儿童道德评价的发展。\n参考答案:填空题1、发展心理学；教育心理学2、冯特3、可控制性4、控制点5、运动技能的学习；认知的学习；情感的学习。6、行为学派的学习理论；认知学派的学习理论；人本主义的学习理论7、桑代克8、形成问题的表征；知识技能；解题成果。9、练习律；效果律；准备律10、认知内驱力；H我提高的内驳力；附属内驳力。二.名词解释1、学习准备：乂可称作“准备状态"或“准备性J它是指学牛在从事新的学习吋，原有的身心发展水平对新的学习的适应性。2、白我意识：白我意识是白我的一个方血，一种形式，即关于作为主体的自我意识，特别是关于人我关系的意识。3、顿悟：顿悟指突然知觉到问题情境中的冃的与手段Z间的关系。4、思维：思维是人脑对■客观事物的间接的和概括的反映。思维是借助言语实现的，是能揭示事物本质特征及内部规律的高级认识过程。5、问题表征：指用H己的话來表达问题的结构，从而形成解决问题的路径。三、简答题1、什么是遗传？对儿童发展有哪些影响？答：所谓遗传，是指亲代将自己的生物特征传递给了代的生物学过程。（1）遗传是儿童心理发展的生物学基础，是心理发展必要的物质前提\n下；（2）儿童的遗传是有差别的，这种差别为儿童心理发展的个别差异提供了最初的可能性；（3）通过遗传素质影响能力和智力的发展；（4）通过气质类型的因素影响情绪和性格的发展；（5）遗传对儿童心理发展的不同方面、不同年龄阶段，所起的作用和产生的影响也不完全相同。2、小学儿童主记忆发展的特点有哪些？答：（1）记忆有意性、主动性的发展。（2）记忆策略的发展。3、校风对儿童心理发展的影响表现在哪些方面？答：校风是学校全体成员共同具有的、富有特色的、稳定的学校风气和精神面貌。校风对儿童心理发展的影响主要是：（1）校风是一种无形的感染力量、无声的行动命令；（2）校风是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约，具有深刻的“强制性”的约束作用；（3）优良的校风能陶冶师生心灵，鼓励上进，抵制不良风气的影响，具有在行为上的激励作用；（4）优良的校风对成员的心理健康发展有保护和增进作用；（5）优良的校风对促进精神文明建设、优良品行的形成有重人的促进作用。4、简述学习的类型。答：A、根据学习的内容來对学习进行分类，可以把学习分成运动技能的学习、认知的学习和情感的学习三大类；B、根据学习过程的特征分类，可以把学习分成试谋学习、顿悟学习和模仿学习三大类；C、根据学习的理解程度分类，可把学习分成机械学习和冇意义学习两大类。四、论述题1、联系教育教学实际，谈谈学习的准备对教育教学的意义。答：学习的准备是指学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平\n对新的学习的适合性。（1）课堂教学组织；（2）学科渗透；（3）动力技能水平；（4）人际交往水平；（5）B我意识水平。2、探讨如何理解学校教育在儿童心理发展中的地位。答；学校教育对儿童心理发展的影响，主要表现在教学内容、教师角色、学校校风、同伴交往等方面对儿童心理发展的影响。（1）教学内容的影响。学校教育活动对儿童施加影响是以一定的教学内容为中介的，教学内容是实现教育目的和培养目标的基本保证。教学内容不仅向儿童揭示特定社会的价值观念、行为准则，进行文化的灌输，更重要的是为儿童提供了学习仿效的模式。（2）教师的影响。教师不仅传授知识技能，并能按照预定目的对影响儿童的其他一些环境因素进行调节和控制，作出取舍，克服和排除不符合社会主流文化要求的消极因素，引导儿童朝预定方向发展。（3）校风的影响。校风是学校文化环境的重要组成部分，是学校集体通过培养和继承而长期形成的、学校全体成员共同具有的、富有特色的、稳定的校园风气和精神面貌，包括集体舆论和有倾向性的集体行为举止。（4）同伴交往的影响。同辈群体使儿童的归属感得到满足，同辈群体又以群体规范约束儿童。强烈的归属与交往需要使儿童逐渐学会以群体规范调节、控制白己，作出从众行为，也就是学会了如何适应群体要求，成为群体中合格成员。3、联系教学实际谈谈如何借鉴人木主义的学习理论。答：人文本义学派的基本观点：学习是人固有能量的自我实现过程。它主要表现在学习形成口我；学习促进口我实现；学习是通向健康生活的钥匙三个方而。］人本主义提侶以人的主观意识为出发点，从整体上理解人的认知和个性，重视人的意识所具冇的主动性和选择性，主张社会成员Z间彼此尊重对方的价值和需要。（1）教学过程渗透人文情怀:（2）成功体验；（3）B主学习；（4）学习主体。\n4、针对心理学家不同解释谈谈你对长时记忆的遗忘有什么看法。答：长吋记忆，乂称永久性记忆，是信息在头脑中长久保存的记忆，有些心理学家认为，长时记忆犹如一个贮存信息的巨大库房，其容量可以说是无限的。（1）干扰说。该理论认为，导致遗忘的原因是其他信息进入了记忆系统，干扰了原有信息的保持。（2）衰退说。该理论认为，学习是以某种方式在大脑建立痕迹的过程，记忆中信息的遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而随时间的增加逐渐减弱，以至消退。（3）线索一一依存说。该理论认为，进入长时记忆的信息一般不会漏失，遗忘度不意味着长时记忆中不存在有关信息，而是不能有效地提取。（4）动机说。该理论认为，遗忘是人出于某种动机而主动压抑的结果。（5）同化说。该理论认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，因为在真正的有意义学习中，而后相继的学习不是相互T扰，而是相互促进的。（再另加个人对'遗忘理论的理解）5、试述小学儿童道徳评价的发展。答：（1）从“他律"到“自律小学儿童的道德评价是从无批判地按照成人要求来判断行为，逐渐发展到能独立地作道徳判断。（2）从效果到动机。低年级学生评价道德行为时，最初是只看效果，不问动机，以后逐渐发展到注意动机，授后发展到把动机和效果联系起来分析。（3）从别人到口己。低年级儿童的口我意识尚在形成中。他们只会评价别人的行为，不善于评价自己。高年级学生开始关心自己的内心世界，能够运用道徳规范来评价自己的行为。（4）从片面到全而。低年级儿童的评价带有片面性，比较简单化，可以说是“抓住一点，不及其余”。高年级学生对行为的评价就比较全面了，他们逐渐如何促进小学儿童的学习迁移。OTnews_ads(