小学教育心理学练习题附标准答案 52页

小学教育心理学单元练习题及答案【第一章·教育心理学概述】一、单项选择题1．教一学过程的三种过程是（）。A．学习过程、教学过程和评价反思过程B．学习过程、教学过程和互动过程C．学习过程、教学过程和思考过程D．学习过程、教学过程和管理过程『A』2．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。A．初创时期B．发展时期C．成熟时期D．完善时期『C』3．教育心理学的创始人是（）。A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅『B』4．教育心理学的诞生之年是（）。A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年『A_1903年桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生。』5．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（）。A．教学过程B．教学手段C．教学内容D．教学媒体『C』6．我国第一本《教育心理学》教科书的作者是（）。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承『D』7．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》『B』二、填空题1教育心理学是研究学校情境中_的基本心理规律的科学。『学与教』2．在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过_____、_____来体现的。『群体差异个体差异』3．在宏观上，教—学过程是一个系统过程，该系统包含_____、学生特点、教师特点和_____等四种主要的变量。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。『教学内容教学环境』4．教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、_____、预测和_____的作用。『解释控制』5．影响学与教的教师因素主要有_____、专业知识、专业技能以及_____等基本的心理特性。『敬业精神教学风格』6．教学环境包括_____和_____。『物质环境社会环境』7．评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_____，在教学过程中对教学的_____以及在教学之后的检验和反思。『预测和评判监视和分析』残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。三、简答题1．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？『①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。』酽锕极額閉镇桧猪訣锥。2．请简述教一学过程的四种变量。『①教学内容②学生特点③教师特点④教学环境』四、论述题1．请分析教—学过程中存在的三种过程。『①学习过程。它指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。②教学教程。在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），与学生进行信息交流（如信息的的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。③评价/反思过程。它虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其教学结束后，教师特别注意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为作出反思。』厦礴恳蹒骈時盡继價骚。2．联系实际说明学习教育心理学的意义。『①帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。例如，一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出困难的症结。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，老师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序占名？对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想像的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。②52/52\n为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。③帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，老师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。④帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。』預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。【第二章·小学生的心理发展与教育】一、单项选择题1．决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（）。A．人格B．性格C．气质D．倾向性『A』2．社会自我基本成熟的时期在（）。A．婴儿期B．幼儿期C．童年期D．少年期『D』3．心理自我开始形成和发展的时期为（）。A．幼儿期B．童年期C．少年期D．青年初期『D』4．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）。A．自我意识B．自我认知C．性格特征D．能力『A』5．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（）。A．思考过程B．意志过程C．决策方式D．认知过程『D』6．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（）。A．独立型和顺从型B．外倾型和内倾型C．中动型和沉思型D．辐合型和发散型『B_依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为内倾型和外倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。』渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。7．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（）。A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型『C』8．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（）。A．认知方式和认知途径B．认知方式和认知能力C．思维方式和智力水平D．智力水平和认知水平『B』9．个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。A．场独立型B．场依存型C．辐合型D．发散型『C』l0．个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（）。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。A．场独立型B．场依存型C．辐合型D．发散型『D』11．自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和（）。A．情感成分和认知成分B．情感成分和意识成分C．情感成分和意志成分D．意志成分和认知成分『C』12．世界上最著名的智力量表是（）。A．《比纳一西蒙量表》B．《斯坦福一比纳量表》C．《比纳一推孟量表》D．《韦克斯勒量表》『B』13．智商（IQ）等于（）。A．智力年龄与实际年龄之比乘以100B．实际年龄与智力年龄之比乘以100C．心理年龄与生理年龄之比乘以100D．生理年龄与实际年龄之比乘以100『A』14．智力发展上的差异包括（）。A．内在差异和外在差异B．相对差异和绝对差异C．年龄差异和性别差异D．个体差异和群体差异『D_智力发展上的差异包括个体差异和群体差异，而年龄差异和性别差异则属智力差异中的群体差异。』15．人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（）。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。A．能力B．气质C．性格D．需要『C_人格的核心成分是性格，它是个体独特而稳定的个性心理特征。』16．一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（）。A．态度特征B．意志特征C．情绪特征D．理智特征『B』17．生理自我基本成熟的时间在（）A．1岁左右B．3岁左右C．6岁左右D．9岁左右『B』18．个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为（）坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。A．认识过程B．意志过程C．决策方式D．认知方式『D』52/52\n19．对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（）A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型『D』20．有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为（）蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型『A』二、填空题l．划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的______和______。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。『心理特点主导活动』2．个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到______再到______的过程。『社会自我心理自我』綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。3．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为______。『认知过程』4．个体的智力水平是其______和______相互作用的结果。『先天禀赋后天环境』5．个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中______和______信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。『加工组织』驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。6．个体智力发展的个体差异主要表现在智力的______、水平差异、______的差异。『类型差异表现早晚』猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。7．性格的个别差异主要表现在______和______两个方面。『性格特征差异性格类型差异』8．智力的群体差异主要包括智力的______、年龄差异、______等。『性别差异种族差异』9．区别冲动与沉思认知方式的标准是______与______。『反应时间精确性』10．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的______以及与之相适应的习惯化_____。『稳定的态度行为方式』锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。11．依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为______和______。『独立型顺从型』12．个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为______『心理发展』13．根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在______和______的分化方面。感觉动作』構氽頑黉碩饨荠龈话骛。14．人格指个体具有一定倾向性的心理特征的综台，包括___和_两个有机组成部分。『个性倾向性个性心理特征』輒峄陽檉簖疖網儂號泶。15．自我意识是指个体对自己的认识和态度。一般认为，自我意识是由自我认知、______、______等成分有机地组成的。『自我体验自我调控』尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。16．智商（IQ）等于______与______之比乘以100。『智力年龄实际年龄』17．智力发展上的差异包括个体差异和____。『群体差异』18．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为______与______。『内倾型外倾型』19．广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括______，也包括各种身心障碍的儿童。『智力超常儿童』识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。20．学习困难学生指感官和______正常而学习结果远未达到教学目标的学生。『智力』三、简答题1．简述学生心理发展的基本特征。『①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性』2．简述小学生记忆的特点。『①由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。②由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。③具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。』3．简述小学生自我评价的特点。『①从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级而增高。②从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。③开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。④整个小学时期，学生的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴。⑤小学生自我评价的稳定性逐渐加强。此外，小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。』4．简述儿童社会性认知发展的一般趋势。『①从表面到内部；②从简单到复杂，从单方面到多方面、多维度地看问题；③从呆板到灵活的思维；④从具体思维到抽象思维；⑤从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。』5．如何分析学生的性格特征？『性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦。(1)性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面：①对现实态度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情绪特征；④性格的意志特征。(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。』鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫。6．简述性格差异的教育意义。52/52\n『①性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。②性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。③性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹。④为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。』『性格差异会：①影响学生的学习方式阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖。②影响学习的速度和质量③影响学生对学习内容的选择SO为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。』氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩。四、论述题1．根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几方面的特点。『①人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。②人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着发展的一般规律。③每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的个别差异。釷鹆資贏車贖孙滅獅赘。④心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。⑤人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征是由个体在生理、认知、个性和社会化等；各方面的发展水平所决定的。怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉。⑥根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的8个阶段：乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）和幼儿期（3～6岁）；学龄初期（7～11岁）又称童年期；学龄中期（1l～15岁）又称少年期；学龄晚期（15～25岁），又称为青年初期；成年期（25～65岁），包括青年期和壮年期；老年期（65岁到死亡）。』谚辞調担鈧谄动禪泻類。2．根据皮亚杰的认知发展阶段论，分析人发展的各个阶段。『①感知运动阶段（0～2岁）。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9～12个月获得客体永恒性，客体永久性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩。②前运算阶段（2～7岁）。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性；与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库。③具体运算阶段（7～11岁）。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。鶼渍螻偉阅劍鲰腎邏蘞。④形式运算阶段（11～16岁）。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段，又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。』纣忧蔣氳頑莶驅藥悯骛。3．结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。『特殊儿童的教育教育必须注意内容、技能和环境的变革。特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段，使学生掌握一些特殊技能。可以采用以下几种形式进行特殊教育：颖刍莖蛺饽亿顿裊赔泷。①随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。②普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻。③普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。其有两种用途：一是对学生作个别辅导或小组教学；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。銚銻縵哜鳗鸿锓謎諏涼。④52/52\n设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。』挤貼綬电麥结鈺贖哓类。【第三章·学习的基本理论】单项选择题1．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）A．实践B．反应C．反射D．学习『D』2．在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（）A．加涅B．斯金纳C．托尔曼D．桑代克『A』3．按照加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称之为（）赔荊紳谘侖驟辽輩袜錈。A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能『B』4．主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（）塤礙籟馐决穩賽釙冊庫。A．布鲁纳B．桑代克C．斯金纳D．奥苏贝尔『A_见布鲁纳的认知—结构学习论。』5．认知—结构学习论在教学中主张（）。A．探究法B．班级授课制C．发现法D．讨论法『C』6．桑代克的学习理论被称为（）A．尝试—错误说B．认知—发现理论C．联结—认知理论D．有意义接受学习论『A』7．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）A．构造—种完形B．主动地构建认知结构C．形成刺激与反应间的联结D．对环境条件的认知『B』8．主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（）裊樣祕廬廂颤谚鍘羋蔺。A．布鲁纳B．桑代克C．斯金纳D．奥苏贝尔『A』9．斯金纳认为行为分为两类，分别是（c）A．学习行为和操作性为B．刺激行为和反应行为C．应答性行为和操作性行为D．操作性为和反应性为10．奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（）A．知识学习和技能学习B．概念学习和意义学习C．机械学习和意义学习D．接受学习和发现学习『D』11．奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）A．知识学习和技能学习B．概念学习和意义学习C．接受学习和发现学习D．机械学习和意义学习『D』12．布鲁纳在教学上提倡（）A．指导法B．讨论法C．发现法D．接受法『C』【第四章·学习动机】一、单项选择题1．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（）。A．学习需要B．学习期待C．学习动机D．学习态度『C』2．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（）。A．奥苏贝尔B．桑代克C．布鲁纳D．斯金纳『A』3．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）。A．直接动机和间接动机B．近景的直接性动机和远景的间接性动C．内部动机和外部动机D．高尚的动机和低级的动机『D』4．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于（）。A．间接的远景性动机B．直接的近景性动机C．间接的近景性动机D．直接的远景性动机『A』5．具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（）。A．诱因B．问题情景C．学习期待D．强化『B』6．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（）。A．需要B．动机C．强化D．诱因『D』7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的『B』仓嫗盤紲嘱珑詁鍬齊驁。8．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A．自我期待感B．自我归因感C．自我预期感D．自我效能感『D』9．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（）。A．自我预期B．成败经验C．自我归因D．期待『B』l0．最早提出自我效能感的概念是（）。A．班杜拉B．奥苏贝尔C．桑代克D．布鲁纳『A』二、填空题1．学习动机的两个基本成分是_____和_____。『学习需要学习期待』2．_____是产生兴趣的基础。『需要』3．奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为_____、_____和附属内驱力三个方面。『认知内驱力自我实现内驱力』4．根据学习动机与学习活动的关系，可把学习动机分为_____和_____。『近景的直接性动机远景的间接性动机』绽萬璉轆娛閬蛏鬮绾瀧。52/52\n5．奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中_____被看作是学习的最重要和最稳定的动机。『认知内驱力』骁顾燁鶚巯瀆蕪領鲡赙。6．根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为_____和_____。『内部学习动机外部学习动机』7．影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的抱负水平和_____。『学生的个性特点』8．学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、_____、成败归因理论和_____。『成就动机理论自我效能感理论』瑣钋濺暧惲锟缟馭篩凉。9．根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括_____、审美和_____的需要。『认知创造』10．班杜拉的动机理论把强化分为_____、_____和自我强化。『直接强化替代强化』11．阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是_____。『避免失败的动机』12．根据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要的因素时个体自身行为的_____。『成败经验』三、简答题1．简述学习动机的分类。『①根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。②根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。③根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。鎦诗涇艳损楼紲鯗餳類。④根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。』2．简述奥苏贝尔所指出的学校情景中成就动机的几种内驱力。『①奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。②认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。③自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。④附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。』栉缏歐锄棗鈕种鵑瑶锬。3．简评阿特金森的成就动机理论。『①阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。②他把个体的成就动机分成两类；一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。③在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。』辔烨棟剛殓攬瑤丽阄应。4．简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。『①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，过努力可以完成，否则，就会丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。』峴扬斕滾澗辐滠兴渙藺。5．简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求『①熟悉教材。掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。②了解学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。③问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。』詩叁撻訥烬忧毀厉鋨骜。6．简述维纳归因理论。『①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。②在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。③能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，维纳总是强调内部、稳定和可控制的维度。』则鯤愜韋瘓賈晖园栋泷。7．如何有效激发学习动机？『①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。』胀鏝彈奥秘孫戶孪钇賻。四、论述题1．阐述影响自我效能感的形成因素。『班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。如果将成功归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归囚于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。其中的关键因素是观察者与榜样的一致性。③52/52\n言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。』鳃躋峽祷紉诵帮废掃減。2．联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机。『①创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。②根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系并非线性关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，这就是奖励与惩罚的作用。④正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。』稟虛嬪赈维哜妝扩踴粜。【第五章·学习的迁移】一、单项选择题1．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（）。A．迁移B．动机C．策略D．技巧『A』2．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为（）。A．负迁移B．正迁移C．横向迁移D．纵向迁移『B』3．以下不属于影响迁移的客观因素的是（）。A．教师指导B．学习材料特性C．媒体D．认知结构『D』4．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。A．正迁移B．横向迁移C．负迁移D．纵向迁移『C』5．如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（）。A．正迁移B．顺向迁移C．特殊迁移D．知识迁移『A』6．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）。A．迁移B．变式C．定势D．原型启发『C』7．正迁移可分为（）。A．顺向迁移和逆向迁移B．横向迁移和纵向迁移C．积极迁移和消极迁移D．顺向正迁移和逆向正迁移『B』8．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移『C』9．下列属于影响迁移的个人因素有（）。A．认知结构和态度B．智力和学习环境C．年龄和学习材料D．学习目标和态度『A_认知结构、态度、年龄、智力均属个人特征』10．根据迁移发生的方式，迁移又可分为（）。A．正迁移和负迁移B．积极迁移和消极迁移C．顺向迁移和逆向迁移D．特殊迁移和非特殊迁移『D』11．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。陽簍埡鲑罷規呜旧岿錟。A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移『D』二、填空题1．学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的_____现象。『顺向负迁移』2．现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调____在迁移中的作用；一种是强调____对迁移的影响。『认知结构外景环境与主体的相互作用』3．从迁移发生的方向看，迁移可分为____和____，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。『顺向迁移逆向迁移』沩氣嘮戇苌鑿鑿槠谔應。4．定势对迁移的影响表现为___和____两种。『促进阻碍』5．早期的迁移理论主要包括____、相同元素说、____和____。『形式训练说概括化理论格式塔关系理论』钡嵐縣緱虜荣产涛團蔺。6．日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为____。『迁移』懨俠劑鈍触乐鹇烬觶騮。7．垂直迁移表现在____和____两个方面。『自下而上的迁移自上而下的迁移』8．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到____、一体化、____。『结构化网络化』謾饱兗争詣繚鮐癞别瀘。三、简答题1．简述学生原有的认知结构对迁移的影响。『①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；③学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。』呙铉們欤谦鸪饺竞荡赚。2．简述如何促进学习的迁移。①合理选择教学内容与编排教学程序②促进学生学习迁移的教学技巧③学习方法的传授与训练』莹谐龌蕲賞组靄绉嚴减。3．简述迁移在教育中的意义和作用。『①迁移与培养学生解决问题的能力和创造性密切相关。②认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。③充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。』麸肃鹏镟轿騍镣缚縟糶。四、论述题1．论述影响迁移的主要因素。52/52\n『由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。(1)个人因素。①智力。智力对迁移的质和量都有重要的作用，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的习策略和方法运用到后来的学习中。納畴鳗吶鄖禎銣腻鰲锬。②年龄。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。③认知结构。认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。它影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。④学生对学习和学校的态度。一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中；另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。⑤学习的心向和定势。心向是一种心理准备状态，学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的、对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景，也可以成为消极迁移的心理背景。風撵鲔貓铁频钙蓟纠庙。(2)客观因素：①学习材料的特性。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料，有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。②教师的指导。教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。③学习情境的相似性。简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。④迁移的媒体。有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和迁移的性质产生影响。』灭嗳骇諗鋅猎輛觏馊藹。2．联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教？『①精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。②合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的排才能充分发挥其迁移的效能。③合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。铹鸝饷飾镡閌赀诨癱骝。④注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学习产生迁移且因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。攙閿频嵘陣澇諗谴隴泸。⑤教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科来教授有关的学习策略和元认知策略，可以促进教学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。』趕輾雏纨颗锊讨跃满賺。【第六章·知识的学习】一、单项选择题1．概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是（）。A．判断B．推理C．概念D．比较『C』2．掌握若干概念之间关系的学习称为（）。A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．规则学习『C』3．知道“三角形的内角和等于1800”，属于（）。A．策略性知识B．陈述性知识C．条件性知识D．程序性知识『B』4．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（）。A．形象直观B．实物直观C．模象直观D．言语直观『C』5．奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是（）。A．接受学习B．发现学习C．意义学习D．机械学习『B』6．学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是（）。A．派生归属学习B．相关归属学习C．上位学习D．并列结合学习『B』7．带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为（）。A．形象直观B．言语直观C．模象直观D．实物直观『D』8．掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（）。A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．规则学习『B』9．教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（）。A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律『B』10．学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（）。A．上位学习B．下位学习C．并列结合学习D．发现学习『B』11．现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是（）。A．无适当提取线索B．信息相互干扰C．痕迹消退D．压抑『A』12．个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为（）。夹覡闾辁駁档驀迁锬減。A．感性知识B．理性知识C．描述性知识D．程序性知识『C』~13．对遗忘原因的一种最古老的解释理论是（）。A．消退说B．干扰说C．同化说D．动机说『A』14．教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A．强度律B．差异律C．活动律52/52\nD．组合律『C』15．关于程序性知识，下列说法正确的有（）。A．不发出行为指令B．通过观察行为测量C．激活速度较慢D．提取需有意识搜寻『B_程序性知识，需要发出行为指令，激活速度较快，提取不需有意识搜寻，因此，只有通过观察行为测量才是正确的。』视絀镘鸸鲚鐘脑钧欖粝。16．在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为（）。A．同位学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习『D』17．个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（）。偽澀锟攢鴛擋緬铹鈞錠。A．感性知识B．理性知识C．描述性知识D．程序性知识『D』18．把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（）。A．同位学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习『C』19．通过综合归纳获得意义的学习称为（）。A．同位学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习『B』20．教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是（）。A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律『A』21．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（）。A．上位学习B．下位学习C．并列结合学习D．归属学习『A』二、填空题1．依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的____及其____。『信息组织』緦徑铫膾龋轿级镗挢廟。2．根据反映活动的深度，知识可分为____和____。『感性知识理性知识』3．理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括____和____。『概念命题』4．著名的信息加工心理学家安德森于1976年把知识分为____知识和程序性知识两类。『陈述性』5．一般而言，____知识需要借助于某种作业形式间接推测。『程序性』6．依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为____、概念学习和____。『符号学习命题学习』騅憑钶銘侥张礫阵轸蔼。7．依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为____、____和并列结合学习。『上位学习下位学习』疠骐錾农剎貯狱颢幗騮。8．根据加涅的观点，程序性知识包括____和____两个亚类。『心智技能认知策略』9．知识学习过程一般包括____、知识保持和____三个阶段。『知识获得知识的提取』10．知识的理解主要是通过____和____两个环节来实现的。『直观概括』11．直观教学的形式主要有____、模象直观、____。『实物直观言语直观』12．依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为____和____。『感性概括理性概括』13．现代认知心理学把人的记忆体系分为____、短时记忆和____三个子系统。『瞬时记忆长时记忆』14．根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律为：____，遗忘的速度是不均衡的。『先快后慢』15．短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括____和____两种成分。『直接记忆工作记忆』镞锊过润启婭澗骆讕瀘。16．包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为____。『正例或肯定例证』17．用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为____。『变式』榿贰轲誊壟该槛鲻垲赛。18．在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程，称为____『组块』邁茑赚陉宾呗擷鹪讼凑。19．根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有____和____。『前摄抑制倒摄抑制』20．依据反映活动的形式，知识可以分为____和____。『陈述性知识程序性知识』21．比较的形式主要有____和____。『同类比较异类比较』三、简答题1．简述如何培养学生的观察力。『①引导学生明确观察的目的任务，这是良好观察的重要条件。②作好观察的充分准备，制定观察计划，这是引学生完成观察任务的重要条件。③引导学生学会记录并整理观察结果，养成做观察记录或报告的习惯。同时，还应引导学生展开讨论，交流汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。』嵝硖贪塒廩袞悯倉華糲。2．简述遗忘规律。『遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘（先快后慢，呈负加速型）』该栎谖碼戆沖巋鳧薩锭。3．影响学生知识应用的因素有哪些？『①知识的理解与巩固的程度。②课题的性质。③智力活动方式。④解题时的心理状态。』4．简述如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果。『①灵活选用实物直观和模象直观。②加强词与形象的配合。③运用感知规律，突出直观对象的特点。④培养学生的观察能力。⑤让学生充分参与直观过程，激发学生积极参与的热情。』5．简述合理进行复习的要求。52/52\n『①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵』四、论述题1．论述如何有效进行知识概括。『①配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中，最好同时呈现若干正例，若有可能应把正反两种例证同时加以说明，以便促使学生概括出共同的规律或特征，有利于加深对概念和规则的本质的认知。②正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变式的作用在于分化概念。③科学地进行比较。比较是在头脑中区分两个或两个以上事物异同点的过程。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。④启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。』劇妆诨貰攖苹埘呂仑庙。2．试述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。『区别：①从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。②从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。③从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。臠龍讹驄桠业變墊罗蘄。④从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。⑤从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。联系：①陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。②程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。』鰻順褛悦漚縫冁屜鸭骞。3．运用记忆规律，谈谈如何促进知识的保持。『①明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。学生的记忆是有选择性的，只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。因此，教学中必须增强学生知识巩固的自觉性，让学生认识巩固知识的重要性，主动积极地去记忆所学的知识，明确记忆的具体要求，增强记忆的信心。穑釓虚绺滟鳗絲懷紓泺。②深度加工材料。指通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。认知心理学研究表明，人们在获得信息时对它进行深度加工，这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。③教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。④教会学生进行组块化编码。指在信息编码过程中，就若干较小单位的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。⑤引导学生进行适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，一般掌握150％的原则。⑥组织学生合理进行复习。及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。分散复习。分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次，分散复习的效果优于集中复习。反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。』隶誆荧鉴獫纲鴣攣駘賽。4．联系实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点。『直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。①实物直观。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一起，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。浹繢腻叢着駕骠構砀湊。②模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模象直观与实物直观结合进行。鈀燭罚櫝箋礱颼畢韫粝。③言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。』惬執缉蘿绅颀阳灣熗鍵。【第七章·技能的形成】52/52\n一、单项选择题1．通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是（）。A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序『A』2．技能形成的基本途径是（）。A．讲解B．观察C．示范D．练习『D』3．技能的种类有（）。A．工作技能和生活技能B．动作技能和操作技能C．智力技能和认知技能D．认知技能和动作技能『D_技能包括操作技能和心智技能，操作技能也叫动作技能、运动技能，心智技能也称智力技能、认知技能。』4．人借助于内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式称之为（）A．绘画技能B．创造技能C．心智技能D．操作技能『C』5．通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（）。A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力『A』6．在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为（）。贞廈给鏌綞牵鎮獵鎦龐。A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟练『C』7．下面有关操作技能的特点正确的是（）。A．物质性、外显性、展开性B．观念性、内潜性、简缩性C．物质性、外显性、简缩性D．观念性、内潜性、展开性『A』8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D．低谷现象『C』9．在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（）。嚌鲭级厨胀鑲铟礦毁蕲。A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化『C』10．技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为（）。A．不平衡现象B．不协调现象C．停顿现象D．起伏现象『D』11．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。A．原型定向B．操作定向C．原型操作D．原型内化『C』12．智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是（）。A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型内化『D』13．阅读技能是一种（）。A．操作技能B．运动技能C．心智技能D．学习技能『C』14．在操作技能形成的过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作执行达到高度的完善化和自动化称之为（）。薊镔竖牍熒浹醬籬铃騫。A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟练『D』52/52\n15．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为（）。齡践砚语蜗铸转絹攤濼。A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化『D』16．心智技能的特点有（）。A．物质性、外显性、简缩性B．观念性、内潜性、简缩性C．物质性、外显性、展开性D．观念性、内潜性、展开性『B』二、填空题1．智力技能也称认知技能，是指通过学习而形成的合乎法则的______活动方式。『智力』2．我国心理学家根据加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三阶段为______、原型操作和______。绅薮疮颧訝标販繯轅赛。『原型定向原型内化』3．一般认为，操作技能的形成可分为______、操作模仿、______、操作熟练四个阶段。『操作定向操作整合』4．我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为______和______。饪箩狞屬诺釙诬苧径凛。『创拟确立模型检验修正模型』三、简答题1．简述操作技能形成的阶段。『通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。烴毙潜籬賢擔視蠶贲粵。①操作的定向。操作定向即了解操作活动结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。②操作的模仿。操作的模仿是指仿效教师示范的操作活动结构，在头脑中获得有关操作活动的初步的动觉映象。模仿是操作技能掌握的开端。鋝岂涛軌跃轮莳講嫗键。③操作的整合。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。撷伪氢鱧轍幂聹諛詼庞。④操作的熟练。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。』踪飯梦掺钓貞绫賁发蘄。2．简述操作整合阶段和操作熟练阶段的动作特点。『操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。其动作特点有：婭鑠机职銦夾簣軒蚀骞。①动作品质：可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。譽諶掺铒锭试监鄺儕泻。②动作结构：比较协调，能有意识地将分解动作联成整体，动作之间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。③动作控制：视觉控制逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。④动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行高度完善化和自动化。其内在机制是在大脑皮层中建立了概括的、暂时的神经联系。其动作特点有：俦聹执償閏号燴鈿膽賾。①动作品质：具有高度的灵活性、稳定性和准确性。②动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。③动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。缜電怅淺靓蠐浅錒鵬凜。④动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。』3．简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势。『技能形成必须经过一定的练习。练习的主要作用是促使技能的进步与完善，它包括加快技能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。练习与技能进步之间存在着如下的关系：骥擯帜褸饜兗椏長绛粤。①技能水平随练习而提高。随着练习次数的增加，操作活动的速度加快，准确性提高，这是操作技能形成的一般趋势。癱噴导閽骋艳捣靨骢鍵。②练习过程中的高原现象。在动作技能形成过程中，有时练习到一定时期，会出现进步暂时停顿的现象，称之为高原期。鑣鸽夺圆鯢齙慫餞離龐。③练习成绩的起伏现象。在动作技能随着练习而提高的总的发展趋势下，存在着时而上升、时而下降的起伏现象。学习活动越复杂，波动越明显。榄阈团皱鹏緦寿驏頦蕴。④技能形成过程中存在个别差异。』四、论述题试论述动作技能与智力技能的关系。『动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：①活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。逊输吴贝义鲽國鳩犹騸。②活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。幘觇匮骇儺红卤齡镰瀉。52/52\n③活动的要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激一反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。誦终决懷区馱倆侧澩赜。两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。』医涤侣綃噲睞齒办銩凛。1．循序渐进原则，要求教学按照______和______发展的顺序进行。2．班级授课制是把一定数量的学生按______与______编成固定的班级，集体上课。3．直观手段一般可分为实物直观、______和______三种。4．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是______。5．教学工作的基本环节包括______、______、______、______和______五个方面。舻当为遙头韪鳍哕晕糞。6．备课的内容包括：______、______和制定教学进度计划。7．教师在写教学进度计划，包括______、______、和______三种计划。8．课的类型大致可分为______和______两大类。9．常见的教案有______、______和综合式三种。10．考试命题的质量指标主要有______、______、区分度和难度。11．常用的记分法有______和______两种。三、简答题1．选择和运用教学方法的基本依据有哪些？2．教师课外辅导应注意的问题是什么？3．简述设计教学法。4．简述教学原则与教学规律有什么联系和区别？5．简述上好课的基本要求有哪些？四、论述题1．我国中学常用的教学原则有哪些？2．分析课堂教学的利弊，并提出改进方法。至于原版的答案，选择题是上面那四个的，简答和论述是这些题目的，想看的话可以去看【第八章·学习策略】一、单项选择题1．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法『B』2．工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）。鸪凑鸛齏嶇烛罵奖选锯。A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略『B』3．学习课文时分段、总结段意属于（）。A．复述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．组织策略『C』4．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为（）。A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略『A』5．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。A．复述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．组织策略『D』6．将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为（）。A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．精细加工策略『D』7．元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（）。A．自我控制B．自我认知C．自我指导D．自我学习『A』8．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）。A．元认知知识B．元认知能力C．元认知控制D．元认知计划『A』9．不属于元认知策略的是（）。A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略52/52\n『B』10．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识『C』11．生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（）。A．新的理解B．不同的见解C．认知策略D．类比或表象等『A_生成性学习就是要求学生对学习材料进行重新加工，产生新的理解。』12．学习策略是学习者制定的学习计划，包括（）。A．意识和能力B．规则和技能C．认知策略D．经验和方法『B』二、填空题1．____是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。『元认知』2．元认知是于1976年由____提出来的，它由三个成组成，即____、元认知体验和____。『弗拉维尔元认知知识元认知监控』3．一般认为，学习策略可分为____、____和资源管理策略三个方面。『认知策略元认知策略』4．学习的认知策略有复述策略、____和____。『精细加工策略组织策略』5．学习策略的构成因素主要包括____、学习的调节与控制和____。『元认知学习方法』6．常用的组织策略有____、利用图形、____。『列提纲利用表格』7．交互式教学模式主要是用来帮助____阅读领会。『学习成绩差的学生』8．交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和____。『预测』三、简答题1．简述学习策略的特征。『①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。它会随着学习者对学习目标期望和学习内容的难易程度的改变而灵活地选择。筧驪鴨栌怀鏇颐嵘悅废。②学习策略是有关学习过程的。学习策略不是先天形成的，而是在具体的学习过程中，为提高学习的效率而逐步形成和发展起来的。韋鋯鯖荣擬滄閡悬贖蘊。③学习策略是有效学习所需的。对于学生的学习来讲，无论是知识的掌握、技能的形成，还是要学会学习，都必须运用一定的学习策略。涛貶騸锬晋铩锩揿宪骟。④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。』2．简述元认知知识的主要内容。『元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，是人们获得与认知活动有关的那部分知识。它大致可分为人、作业和策略三方面的知识：钿蘇饌華檻杩鐵样说泻。①关于人的知识：主要是指学生可能获得的有关将人类视为认知加工者时，具有什么特征的信息和知识；②关于作业的知识：是指对作业性质和不同作业需要不同的认知水平这两个方面的知识；③关于策略的知识：是指学生认识到的进行认知活动存在的策略、各种策略的优缺点、应用条件以及不同认知任务使用什么策略最有效等方面的知识。』戧礱風熗浇鄖适泞嚀贗。3．简述常用的组织策略。『①列提纲；②利用图形，主要包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图；③利用表格，主要包括一览表、双向表等。』4．简述学习策略训练的原则。『①主体性原则。是指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。②内化性原则。是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。購櫛頁詩燦戶踐澜襯鳳。③特定性原则。是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。④生成性原则。是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。⑤有效的监控。是指学生应当知道何时、如何应用学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。⑥个人自我效能感。是指教师给学生一些机会，使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。』5．简述常用的精细加工策略。『①记忆术，包括位置记忆法、缩简和编歌诀法、谐音联想譬法、关键词法、视觉联想法、语义联想；②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用背景知识；⑥联系实际等。』嗫奐闃頜瑷踯谫瓒兽粪。四、论述题1．联系教学实际，说明学习策略的层次分类。『一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：①认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识财有模式再认策略和动作系列学习策略等。虚龉鐮宠確嵝誄祷舻鋸。②52/52\n元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。與顶鍔笋类謾蝾纪黾廢。③资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。』結释鏈跄絞塒繭绽綹蕴。2．谈谈程序化训练模式的基本步骤。『程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。程序化训练的基本步骤包括：餑诎鉈鲻缥评缯肃鮮驃。①将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。』3．学习策略训练的方法有哪些？『(1)指导教学模式。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。爷缆鉅摯騰厕綁荩笺潑。(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。锞炽邐繒萨蝦窦补飙赝。(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。曠戗輔鑽襉倆瘋诌琿凤。(4)交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。旨在教学生这样四种策略；①总结——总结段落内容。②提问——提与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的难点。④预测——预测下文会出现什么。轉厍蹺佥诎脚濒谘閥糞。(5)合作学习模式。研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。』嬷鯀賊沣謁麩溝赉涞锯。【第九章·问题解决与创造性】一、单项选择题1．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点『A』2．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要影响机制是（）。A．原型启发B．功能固着C．负向迁移D．定势影响『A』3．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。A．思维程序B．调查研究C．检验假设D．论证假设『C』4．已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（）。讯鎬謾蝈贺綜枢辄锁廪。A．有序问题B．无序问题C．有结构问题D．无结构问题『D』5．依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（）。A．算法式B．推理式C．启发式D．演绎式『C_根据现有问题状态与目标状态的相似关系，依据经验或直觉选择解法的假设方式称为启发式方法。』6．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（）。A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法『B』7．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（）。A．原型启发B．功能固着C．负向迁移D．定势『D』8．给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为（）。A．原型B．定势C．变式D．问题52/52\n『D』9．创造性思维的核心是（）。A．形象思维B．发散思维C．辐合思维D．直觉思维『B』10．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）。兒躉讀闶軒鲧擬钇標藪。A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性『B』11．一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（）。A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性『A』12．几何证明中的反证法实际就是（）策略。A．手段—目的分析法B．逆向工作法C．计划法D．联想法『B_几何证明中的反证法实际就是问题解决中的目标递归策略，也称为逆向工作法，这种策略常用于证明几何题。』繅藺詞嗇适篮异铜鑑骠。13．要求学生在规定的时间内写一篇论说文，要解决这一问题，第一步要找出所要支持的观点，第二步是设计引言、比较论据及得出结论，第三步调整整篇文章，完成文章的写作。对这一问题的解决采用的方法是（）。鮒簡觸癘鈄餒嬋锵户泼。A．逆推法B．联想法C．计划法D．手段—目的分析法『D_手段—目的分析法是指把大的目标状态分解成一个一个的小目标，然后逐一解决的方法，故题中的解决问题的方法属于手段一目的分析法。』眯毆蠐謝银癩唠阁跷贗。14．一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（）。闵屢螢馳鑷隽劍颂崗鳳。A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性『D』15．提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料，当打人的武器，代替直尺划线，可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是（）。檁傷葦开阈灯伞馑諧粮。A．直觉思维B．聚合思维C．抽象思维D．发散思维『D_这属于发散性思维训练中的用途扩散法，因此这种思维方式属于发散思维。』二、填空题1．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的____。『限制或障碍』2．创造性是指个体产生____、____的产品的能力或特性。『新奇独特的有社会价值』3．人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与____问题。『无结构』4．问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达____的过程。『目标状态』5．创造有真正的创造和____之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。『类似的创造』6．一般认为，影响创造性的因素主要有____、智力和____。『环境个性』7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、____和验证假设。『提出假设』8．发散思维的主要特征有：____、变通性和____。『流畅性独特性』9．创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的发散思维和____完美而有机的结合。『辐合思维（聚合思维）』10．常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、____、自我设计训练和____。『推测与假设训练头脑风暴训练』11．在解决问题的方法中，使用手段—目的分析法的关键是____。『把大目标分成子目标』12．问题解决的两种类型是____和____。『常规性问题解决创造性问题解决』13．砖一般用于建筑中，但人们有时想不到它在黑夜中可以作为防身的武器，这说明____也会影响问题的解决。鄭饩腸绊頎鎦鹧鲕嘤錳。『功能固着』14．检验假设的方法主要有____和____两种。『直接检验间接检验』15．科学家调查研究发现，____是发明创造的源泉，也是创造性活动赖以进行的重要动力。『好奇心』52/52\n三、简答题1．影响问题解决的主观因素有哪些？『①已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。弃铀縫迁馀氣鰷鸾觐廩。②定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势。③原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。④情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决而消极的情绪会干扰问题的解决，这是从情绪的性质方面讲的。调谇續鹨髏铖馒喪劉薮。⑤个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。』厲耸紐楊鳝晋頇兗蓽驃。2．简述问题解决的基本特征。『①目的性。问题解决具有明确的目的性，没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。②认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决。苧瑷籮藶黃邏闩巹东澤。③序列性。问题解决包含一系列的心理活动。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，不能称之为问题解决。』3．运用头脑风暴法训练学生的思维所应遵循的原则有哪些？『①让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；②鼓励标新立异、与众不同的观点；③以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励提出多种想法，多多益善；④鼓励提出改进意见或补充意见。』4．简述影响创业性思维的因素。『(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、教养方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。鴿摄禱鋅儀憚銼嚕缗赞。(2)智力。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。箪啬癲剀净赶钩嬙鳄凫。(3)个性。一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：①具有幽默感；②有抱负和强烈的动机；③能够容忍模糊与错误，具有较高的挫折忍受力；④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥有独立性。』顽鷙瑪滨廈岘轆庫糞糧。5．简述培养学生思考问题习惯的策略。『①鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业。②鼓励学生多角度提出假设。教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，重视提出的假设的数量，而不是质量。漬閫熾诀团諳赓戰餛锰。③鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲和分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。即应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。』鐸輜澠顶嫻塊謂斕痹廪。6．简述智力与创造性的关系。『研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：抢觀淚婭师讴论櫚阵蘚。①低智商不可能具有创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。』四、论述题1．如何培养学生的创造性人格？『①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心和求知欲。好奇是创造活动的源动力。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题无论是否合理，均以肯定态度接纳。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。贼組櫻種愨单蝕渾潷骡。④重视非逻辑思维能力。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想像，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过这些榜样，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。』圓漣檸賡捣蕷舻燁錘泽。2．促进学生问题解决的教学策略有哪些？『①提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。蟄彎擼鯁棖佇緡癟椠贊。②教授与训练解决问题的方法与策略。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。外化思路，进行显性教学。义淨擁扪殴胁纸窺钣鳧。③提供多种练习的机会。多种形式的练习，可调动学生主动参与学习的积极性，提高知识应用的变通性、灵活性与广泛性。绥骅懸缙澀鷂禍紳撻粮。④培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲和分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。』馒锁開钥焖緒珏編軻錙。【第十章·态度与品德的形成】一、单项选择题1．道德品质的基础是（）。A．道德信念B．道德意志C．道德认识D．道德情感52/52\n『C』2．形成道德品质的关键在于培养（）。A．道德认识B．道德信念C．道德情感D．道德意志『B』3．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为（）。獄质嶇僅痺鲒潰脫帧開。A．模仿B．从众C．认同D．内化『D』4．衡量品德的一个最重要的标志是（）。A．道德情感B．道德信念C．道德行为D．道德意志『C』5．人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。A．道德信念B．道德意志C．道德动机D．道德知识『B』6．关于道德品质的形成、发展和影响因素，社会学习论的研究更侧重于（）。A．道德动机方面B．道德意志方面C．道德行为方面D．道德情感方面『C』7．个体品德的核心部分是（）。A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为『A』8．柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）。鍥苋娛殫秽笾殇蕢谬藓。A．“好孩子”取向阶段B．惩罚和服从取向阶段C．良心或原则取向阶段D．权威和社会秩序取向阶段『B』9．柯尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。A．自然观察法B．实验室实验法C．两难故事法D．对偶故事法『C』10．皮亚杰研究道德发展的主要方法是（）。A．自然观察法B．实验室实验法C．两难故事法D．对偶故事法『D』11．根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是（）。A．“好孩子”取向阶段B．惩罚和服从取向阶段C．良心或原则取向阶段D．权威和社会秩序取向阶段『C』12．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）。A．与他人基本相同B．与大家保持一致C．被他人认可D．与他人相接近『D』13．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为（）。A．模仿杂砖墳雖紜飯曇覡墾騾。B．从众C．认同D．内化『D』14．通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称为（）。A．品德B．态度C．意向D．技能『B』15．一个人的对人对已、对事、对物的态度是（）。A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的『D』16．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）。52/52\nA．品德B．态度C．意向D．个性『A』17．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（）。A．态度的认知B．态度的评价C．态度的情感D．态度的意向『A』18．由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为（）。A．直觉的道德情感B．想像的道德情感C．伦理的道德情感D．形象的道德情感『A』19．清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为（）。A．直觉的道德情感B．想像的道德情感C．伦理的道德情感D．形象的道德情感『C』20．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为（）。轼栀嗶鑊绷瘍懔諍訝澤。A．模仿B．从众C．服从D．感染『B』21．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。A．主动性和稳定性B．积极性C．适应性和社会性D．内化性和意志性『A_与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。』22．道德两难故事法的创始人是（）。A．皮亚杰B．弗洛伊德C．班杜拉D．柯尔伯格『D』23．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（）。A．知识经验B．观念和信念C．道德认识D．道德观『B』24．态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，它是（）。A．态度的核心成分B．动力性成分C．非智力成分D．内化了的成分『A』25．准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的（）。A．认知成分B．评价成分C．情感成分D．行为成分『D』二、填空题1．态度的结构包括____、____和行为成分。『认知成分情感成分』2．道德是依靠社会舆论力量和人们内心信念支持的____和准则的总和。『行为规范』3．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的____和____。『心理特征倾向』4．态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的____。『心理倾向』5．从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏____，跟随他人行动的现象。『认识和体验』6．服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与____一致的行为。『规范要求』7．认同实质上就是对榜样的____，其出发点就是试图与榜样一致。『模仿』8．道德认识的结果是获得有关的____，形成____。『道德观念道德信念』9．道德情感从表现形式上看主要包括____、想像的道德情感和____三种。『直觉的道德情感伦理的道德情感』10．道德认识是对____及其执行意义的认识。『道德规范』11．道德情感是伴随着____而产生的一种内心体验。『道德观念』52/52\n12．____是实现道德动机的行为意向及外部表现。『道德行为』13．道德行为是个体在一定的____指引和____激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。『道德认识道德情感』14．依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为____和____。『他律道德阶段自律道德阶段』15．按照皮亚杰的理论，服从外部规则只根据行为后果判断对错的儿童属于____阶段。『权威』16．根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为____和____。尋头厭呛羈阴帥讕匦赞。『惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段』17．根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德处于判断后习俗水平的对应发展阶段____和____。『社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段』18．皮亚杰认为儿童5岁以前是“无律期”，他们通常以“____”方式来考虑问题。『自我中心』19．一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为____、认同、____。『依从内化』20．根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是____和____。訪齙剛玺苏滥夹趕萤凭。『认知能力社会关系』三、简答题1．简述态度的结构。『①态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。②态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。③态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。』2．影响态度和品德学习的内部条件有哪些？『①认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。写韞僂谌虛鍤囈辮褻糝。②态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。假如学生对教师有消极的态度定势，则教师的教诲与要求可能会成为耳旁风，甚至引发冲突。罴醬畝饼誊歿凑鈑繳锱。③道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。』鲢診龄師該铃書銨鴇开。3．良好态度与品德常用的培养方法有哪些？『①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚。』4．学生道德情感的培养途径和方法主要有哪些？『①丰富学生有关的道德观念，并使这种道德观念与各种情绪体验结合起来。②利用具体生动的形象引起学生道德情感的共鸣。③在具体情感的基础上阐明道德概念、道德理论，使学生的道德体验不断概括、不断深化。④在道德情感的培养中，教师要注意培养学生善于调控自己情绪的能力，要注意在培养品德时出现的情绪障碍，并设法加以消除。磚緙鹅綱谩擞鴻鑌纸蘚。⑤重视教师情感的感化作用。』5．如何培养学生良好的道德行为习惯？『①使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿联系的意向。②创设按规定的方式自律行动的条件。③依靠集体舆论或其他教育措施，防止练习中出现不耐烦和偏离目标的现象。④克服不良习惯。』6．品德不良行为与过错行为的关系如何？『过错行为与道德不良行为既有联系又有区别。联系：过错行为是品德不良行为的开端和基础，是品德不良的前奏，而品德不良行为是过错行为的继续和发展。区别：①过错行为的目的性、有意性差；而品德不良行为受不良道德认识和错误思想支配，动机是有意的，目的是明确的。鬮煒鳍輥賠還鲂隊驼骡。②过错行为具有情绪和不经常的特点，而品德不良行为出现的频率高，次数多，具有相对的稳定性。③过错行为的后果具有扰乱性，它直接干扰课堂秩序和集体活动，而品德不良行为的后果直接损害他人和集体的利益，有较严重的扰乱性和破坏性。』毕懍鲅鵑较惻飾顳矯泾。四、论述题1．论述品德的心理结构及其相互关系。『品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的、比较稳定的心理特征和倾向。品德形成具有后天性，品德结构具有相对稳定性。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。钆歷驾无醬赔隽驍韉贈。①道德认识。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。徠鲣饮脸铄尝鏍鯢炀憑。②52/52\n道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；二是想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验；三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。謂镊颇铵鋃誼铰鸚镉糁。③道德意志。道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的心理特征。④道德行为。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。』变赵陧涼镦囑釧亿殮錙。2．请阐述柯尔伯格的三种水平六个阶段理论。『(1)前习俗水平。大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段。荟蓥闶漸陸讣轾减鈿異。①惩罚和服从的定向阶段。这一阶段还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范。认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。鹏筛镐討颛办費叹摄虏。②工具性的相对主义定向阶段。这一阶段行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准。或是对自己有利就好，对自己不利就是不好。糝殒锔雋駛鶯诼垆辐驄。(2)习俗水平。这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两个阶段：頜层铢壶鲜儀計尧當涇。①人际协调的定向阶段。这一阶段个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。②维护权威或秩序的定向阶段。服从团体规范，“尽本分”，尊重法律权威，这时判断是非已有了法制观念。(3)后习俗水平。这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律（自己支配）的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。这一时期也可分为：滚伛钮硕鷙耸蒋忆貯赠。①社会契约定向阶段。有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。②普遍道德原则的定向阶段。这一阶段有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。铣饜酝贻龙鵠臚拧奥凭。总之，柯尔伯格通过研究提出了以下几点：①儿童道德判断力的发展在10岁前大都处于第一种水平；13岁前后半数以上处于第二种水平，只有极少数进人第三种水平；16岁以上30％进入第三种水平。撾鉬辙魇侨絢绾来诔緊。②儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。賒調轧憊劌髋糾殡縣锲。③要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。』3．论述利用群体约定培养学生的态度与品德的基本操作程序。『由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。具体程序操作如下：垒羥赎緙呒窍砀渖虯异。①清晰而客观地介绍问题的性质。②唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。③清楚而客观地说明要形成的新态度。④引导集体讨论改变态度的具体方法。⑤使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。⑥学生在执行计划的过程中改变态度。⑦引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。如态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。』4．论述态度与品德学习的一般过程。『一般来说，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。①依从。包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象。服从是受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为。依从阶段的特征表现为；行为、观点是受外界影响而被迫发生的，行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。衅璉贡釙壘颯狽狰侦虜。②认同。认同是在思想、情感、态度和行为上自觉自愿地接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。榜样的特点、榜样行为的性质、示范的方式等都影响着认同。畝擱谎为寻瓊涞瞩肾骢。③内化。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，此时，稳定的态度和品德即形成了。』綿嘮诠榉異阌欏箫鹉泾。5．联系实际，谈谈在态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服？『①有效地利用正反论据进行说服。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。一般认为对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。騶鸲记蒉戗渗摆绞絎贍。②发挥情感的作用。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。现闾袜镒攆錘惻缮騫凱。52/52\n③考虑原有态度的特点。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。』镄辉蔺敘档檻岂苈祸紧。【第十一章·心理健康教育】一、单项选择题1．学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为（）。A．直接强化B．替代强化C．具体强化D．概括强化『B』2．学生中常见的焦虑反应是（）。A．交往焦虑B．上学焦虑C．考试焦虑D．课堂焦虑『C』3．儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，其高峰发病年龄在（）。梟裥荞獰淪钲壚蚀颈鍥。A．3~5岁B．5~7岁C．8~10岁D．12~13岁『C』4．通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为（）。A．自我控制训练B．肯定性训练C．自我强化训练D．自我监督训练『B』5．提出情绪辅导方法的心理学家是（）。A．斯金纳B．巴甫洛夫C．艾里斯D．雅各布松『C_美国心理学家阿伯特·艾里斯于20世纪50年代提出了理性情绪疗法。』6．首创全身松弛训练法的心理学家是（）。A．斯金纳B．巴甫洛夫C．艾里斯D．雅各布松『D_全身松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代首创。』7．依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程称为（）。輟绀脑誒滢搂厨议犧異。A．心理测验B．心理咨询C．心理辅导D．心理评估『D』8．心理辅导的目标有两个，一是学会调适，二是（）。A．行为矫正B．学会适应C．寻求发展D．克服障碍『C_心理辅导的目标有两个，第一是学会调适，包括调节和适应，第二是寻求发展。』9．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（）。A．行为塑造B．行为训练C．行为矫正D．行为强化『A』10．通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（）。A．行为塑造法B．自我控制法C．强化法D．示范法『D』11．首创主要用于治疗恐怖症的系统脱敏法的心理学家是（）。A．斯金纳B．沃尔帕C．艾里斯D．雅各布松『B』二、填空题1．学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行____的过程。屡浔缱飛獼轄黨诼鐙虏。『分类诊断』2．儿童多动综合征是一种以____和____为主要特征的综合性障碍。『注意缺陷活动过度』3．以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称为____。『焦虑症』4．强迫症一般包括____和____。『强迫观念强迫行为』5．心理测验按照所要测量的特征大体上可以分为____和____。『认知测验人格测验』52/52\n6．认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、____、____。『创造力测验成就测验』7．在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有____、评定量表、____。『项目检核表轶事记录』8．为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有：倾听、____、询问、反映、____、面质。『鼓励澄清』9．所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的____中，学校辅导教师运用其____，给学生以合乎其需要的协助与服务。诏弑缁岘睑慫龜贮沩驏。『人际关系专业知识和技能』10．心理辅导中人际关系的主要特点是____、尊重、____。『积极关注真诚与同感』11．心理评估的主要方法包括____、评估性会谈、观察法、____等。『心理测验自述法』12．会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为____与____。『评估性会谈影响性会谈』13．现有的心理评估手段的两种基础参考架构分别是____和____。『健康模式疾病模式』14．自我肯定行为主要表现在____、拒绝和____。『请求真实地表达自己的意见和情感』<<<15．心理辅导的一般目标可归纳为____、____两个方面。鳧冲经粮籩赂鸡躯铠潔。『学会调适寻求发展』16．儿童多动症的原因一般可以概括为____和____。『脑组织轻微损伤非脑组织轻微损伤』17．行为演练的基本方法包括____、____和肯定性训练。『全身松弛训练系统脱敏法』三、简述题1．简述心理健康的标准。『①正确的自我意识。②较好的社会适应能力。③良好的人际关系。④具有生活热情与工作的高效率。⑤情绪正常、乐观、稳定。⑥人格结构稳定协调。』2．简述心理健康教育的意义。『①预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。②提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。③对学校日常教育教学工作的配合与补充。』3．简述心理评估的意义。『①有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作。为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解其所处的环境的特征，准确地把握其认识世界的独特的观念。聰駘絷轳终实騭逻顯赡。②检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来判断。』鯧鋱窃鸨緶諏颤钻邇凯。4．简述心理辅导工作应该遵循的原则。『①面向全体学生原则②预防与发展相结合原则③尊重与理解学生原则④学生主体性原则⑤个别化对待原则⑥整体性发展原则』5．简述儿童多动症的主要表现及其治疗方法。『主要表现方式：①活动过多；②注意力障碍；③冲动行为；④感知觉及认识障碍；⑤学习障碍；⑥轻微的神经系统功能障碍。核心症状是活动过多和注意障碍。治疗方法：①教育方法。儿童多动症治疗应以教育为主，药物为辅；②心理治疗。心理治疗包括个别心理治疗、行为治疗、对父母的心理治疗；③药物治疗。对于病情较严重的患儿可配合药物治疗。④饮食治疗。在饮食中控制食品中的调味剂和人工色素。』6．学校开展心理健康教育的基本途径有哪些？『①开设心理健康教育有关课程；②开设心理辅导活动课；③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；④结合班级、团队活动开展心理健康教育；⑤个别心理辅导或咨询；⑥小组辅导。』7．行为改变的基本方法有哪些？『①强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。②代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。③行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术。主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。碱賢矫攝胆嘮闊锑恺緊。④示范法。示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天的学习获得的。因此，同样的方式也可以改变不良行为，或重新学习适应性行为。阕蘆画腎藎觉锼镱赉锲。⑤处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。溝礬爷銦蝈刚銪霁寧弃。⑥52/52\n自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。』鈣槍滤党許蕁郐饫誥慮。四、论述题1．举例说明如何实施代币治疗矫正学生的不良行为。『代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币疗法的实施步骤：①确定所要矫治的目标行为；②确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；③让求诊者相信代币的作用；④规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。』2．举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍。『此法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐怖症，如对减轻学生考试表现的恐惧有明显的治疗效果。同时，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍，如口吃、强迫症等等。具体做法是治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求求诊者在放松的状态下逐级训练，想像恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想像更恐惧的内容。按恐惧事物分级表想像完成后，再过渡到真实事物的逐级训练。在系统脱敏治疗中，注意求诊者对放松训练的反应很重要。因为有些求诊者要他放松时反而更紧张。因此，要建立求诊者对治疗的信心，治疗时，求诊者应坐在舒适的扶手椅上，治疗地点要隔音，治疗者要用温和而单调的语声促进放松。怿處浊浑诽買躦骟呛骣。采用系统脱敏法治疗时须掌握的要点有：①帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗；②在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任何回避行为或意向。因为回避能强化恐惧的心理生理反应；③每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其成功加以赞扬，以强化求诊者的适应性行为。』【第十二章·教学设计】一、单项选择题1．预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为（）。A．学习目的B．教学目的C．学习目标D．教学目标『D』2．将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称之为（）。A．目标分类B．目标表述C．任务分析D．任务执行『C』3．教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（）。A．功能B．大小C．用途D．年龄『A』4．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（）。谢齿毁览賬缲财鳞蠼洁。A．教学策略B．教学方法C．教学目标D．学习方法『B』5．以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是（）。A．发现教学B．指导教学C．程序教学D．合作教学『B_指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学，属于以教师为主导的教学策略。』吶韦桢阖践鴟諍齑蘭贍。6．掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（）。A．学习积极性B．学习自觉性C．要花多少时间D．智力水平『C』7．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（）。A．教学策略B．教学方法C．教学目标D．学习方法『C』8．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（）。A．个别化教学B．指导性教学C．合作教学D．情境教学『A』9．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。萊郦晋壩辭終裥俠輿擊。A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略52/52\n『A_结构化的有序材料适宜于使用以教师为中心的指导教学策略。』10．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（）。A．教学程序B．教学过程C．教学事项D．教学方法『C』11．合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）。A．教师主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习『A』12．提出掌握学习的心理学家是（）。A．华生B．杜威C．加涅D．布卢姆『D』二、填空题1．布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为____、情感和____三大领域。『认知动作技能』2．教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学____以及师生相互作用的设计等。鷲诅捡瞇钗骘蓀剝黃絷。『环境的设置』3．依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、____、分析、____和评价等六个层次。纫绾懔賬鍘禅耧啞绵鍇。『应用综合』4．教学策略指教师采取的有效达到____的一切活动计划。『教学目标』5．行为目标的陈述必须具备四个要素：____、行为动词、____和行为标准。『行为主体行为条件』6．依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、____、____五个等级。颟灿忏騅锰顆繡奪鲔棄。『组织价值观念系统价值体系个性化』7．课堂教学环境包括____和____两个方面。『课堂物理环境课堂社会环境』8．教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、____、____、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。潛愦巅怼閑貓简巒競虑。『教学方法的选用教学媒体的选择』<<<同29．教学策略主要有以____的教学策略、____的教学策略和个别化教学策略。『教师为主导以学生为中心』10．教学设计主要体现在____、组织教学过程和____三个方面。『设置教学目标选择教学策略』11．教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的____相互作用的活动方式。鏟却审绪鞑闻癬惱颯驏。『教与学』12．教学目标是____学生通过教学活动获得的学习结果。『预期』13．教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的____必须针对教学目标。『测量』14．在学校教育中，教师常用的教学方法有：____、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。掳鱘壳郏餳涡烂摻玺灑。『讲解法』15．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的各种____。『子目标』16．行为目标是指用可观察和____的行为陈述的教学目标。『可测量』17．在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力”一直追问到____为止。赝鐨喾龉骐銻潑櫟闻赢。『学生的起始状态』18．课堂教学环境包括两个方面：即____和课堂社会环境。『课堂物理环境』<<<同719．在进行任务分析时，教师要从____出发，一级一级的子目标地揭示其先决条件。『最终目标』20．发现教学又称启发式教学，主张让学生通过____活动而发现有关概念或原理。『自身的学习』【第十三章·课堂管理】一、单项选择题1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）。A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能『B』2．集体是群体发展的（）。A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段『D_集体是群体发展的最高阶段，但并不是最终结果，最终结果是要完成一定的任务，实现预定目标。』52/52\n3．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚『B』4．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范『B』5．群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。A．方向和范围B．方向C．范围D．纪律约束『A』6．人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（）。A．态度一致B．行动一致C．观点趋同D．相互理解与扶持『B』7．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（）。A．感情关系B．心理距离C．友谊关系D．互助关系『B』8．人际关系的形成与变化，取决于交往双方（）。A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度『D』9．约束群体内成员的行为准则称之为（）。A．群体气氛B．群体压力C．群体凝聚力D．群体规范『D』10．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（）。A．课堂规范B．课堂气氛C．课堂管理D．课堂纪律『B』11．课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（）。A．连锁性感染B．互相监督C．互相帮助D．遵守纪律『A』12．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）。A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学『B』13．分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响『D』14．编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（）。A．随机安排B．分类安排C．集中安排D．交错安排『D_以防止疲劳和厌烦』15．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（）。殼贈叹橈鯛槳栌滄滸击。A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为『D』16．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作（）。A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为『B』【第十四章·教学测量与评价】一、单项选择题52/52\n1．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为（）。A．教学测验B．教学评价C．教学测量D．教学鉴定『B』2．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。A．做出分析B．做出判断C．进行评估D．做出决策『D』3．一般在教学开始前使用，主要用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价属（）。A．诊断性评定B．形成性评定C．总结性评定D．非正式评定『A』4．在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（）。襉藍动蔭鹗钣掙濰鋱縶。A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价『B』5．通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价『D』6．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）。A．成就水平的测验B．能力形成的测验C．结构的测验D．智力发展的测验『A』7．基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（）。A．常模参照评价B．正式评价C．标准参照评价D．非正式评价『C』8．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为（）。伞箋内鍶乐捞忆瓊柠锴。A．常模参照评价B．正式评价C．标准参照评价D．非正式评价『A』9．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为（）。A．信度B．效度C．难度D．区分度『B』~正确性~10．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（）。A．信度B．效度C．难度D．区分度『D』11．某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为（）。A．信度B．效度C．难度D．区分度『A』~可靠性~12．在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为（）。缅殲伤却兗輔宮礡酽弃。A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价『A』13．对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（）。A．教师随堂评价B．教师自编测验C．随常考试D．课堂提问测验『B』【第十五章·教师心理】一、单项选择题1．以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的（）。A．教师素质B．心理素质52/52\nC．教学能力D．教育机智『A』2．以下不属于教师教学能力的是（）。A．教学认知能力B．教学操作能力C．自我反省能力D．教学监控能力『C_教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。』3．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（）。A．兴趣B．爱好C．热爱D．忠诚『D』4．教师知识结构的核心是教师的（）。A．相关学科知识B．教育学知识C．心理学知识D．专业知识『D』5．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（）。A．系统性B．预见性C．结构性D．实效性『B』6．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A．生存B．情境C．教材D．学生『D』7．在教师的人格中有两种重要特征对教学显著影响：一是富于激励和想像的倾向性；二是（）。A．说到做到B．热心和同情C．爱心和敬业精神D．重义气讲交情『C_在教师的人格特征中，有两种特征对教师的教学有显著影响，其中重要的一种特征就是对学生有爱心，对教育事业忠诚。』骊嘗丛烟协彈噜約戲虛。8．教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为（）。畫價鸚诠喲贳區綢躉骤。A．教学反馈能力B．自我教育能力C．自我完善能力D．教学监控能力『D』9．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为（）。鏜飘鳶颗奁娱侨聹屿洒。A．教育机智B．教育创新C．教育威信D．教育管理『A』10．教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。A．关系不明显B．没有关系C．有利有弊D．存在负相关『D_教师的批评与不表扬，与学生的学习成绩关系密切，教师批评的越多，学生的学习成绩就越不好，二者成负相关关系。相反，教师表扬得越多，学生的学习成绩就越好。』栖钸鰹尋嵐詡黪滎谌贏。二、填空题1．专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在____、课堂教学过程和____三个方面。『课前计划课后评价』2．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是____，二是____。『师范教育实践训练与继续教育』3．我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为____和____两种类型。『自我指向型任务指向型』4．教学监控过程包括____、自我校正、____三个有机联系的部分。『自我检查自我强化』5．教师适宜的教育行为主要包括：____、合理运用规则与惩罚、能充分发挥____。『民主的管理风格教育机智』6．根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为____、关注情境和____三阶段。『关注生存关注学生』三、简答题1．简述教师正确学生观的内容。『①正确认识学生的向师性和独立性。既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性。建立教学相长、尊师爱生的师生关系。辩诿驂籌怃詠鰈蠷嚳擊。②正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。崢罚饋蹤擁袭驻詐覬絷。52/52\n③正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。』誕珏顳鰭晕净頗諤凯鏘。2．简述教师应具备的知识结构。『①掌握精深的专业知识。②广博的知识领域。③必备的教育科学理论。④丰富的个体实践知识。』3．简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现。『①对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。②专家教师的课时计划只突出课的主要步骤和数学内容，相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上；③专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划之外，而新教师要在临上课之前针对课时计划做演练。刽掺韉挣櫧煢闺賅茧弒。④在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。⑤一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。胶哜閶罚测丟錕轎與虚。⑥另外，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划具有灵活性；而新教师仅仅按照课时计划去做，不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。鳏鸕鐓铃爐缢钺鑑緩驟。⑦同时，在备课时，专家教师表现出一定的预见性，而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。』4．简述教师成长的三个阶段。『①关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。祕閨鍵儕瓯鱧遠鋮鯛灑。②关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。陘輔銨澩礙紛赶錙类赢。③关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。』泻襠鐵補粤骄謗闥饽凿。5．教师应具备哪些教学能力？『①敏锐的观察能力。②较强的言语表达能力。③灵活的组织教学能力。④把握时机进行教育的能力。⑤一定的知识创新的能力。』四、论述题1．联系实际，谈谈专家教师与新手教师在教学过程方面的差异。『①课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈习得的，而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。钨紡釤閭綆硗诌顧癢糾。②吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。③教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。④课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。专家教师关心的是学生是否学到了刚才教的知识，而不是纪律问题；而新教师则往往把练习时的纪律看作是课堂中最重要的事情。慳瀏遲嘘缨預蝸饞闕锵。⑤家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，时间短，效率高，而新教师缺乏必要的程序，花费的时间长，效率低。譜廩軾痪輿猶苏鮐湿弑。⑥教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。在提问策略与反馈策略上，专家教师比新教师提的问题更多，并且在学生错误回答后，更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事物间的联系。』哒寫趙谪蒉闪纓鴯锟虛。2．联系实际，谈谈如何提高教师的素质。『(1)大力培育优良的校风。学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。萨驼貰驺襤浈绊丝檢骥。(2)注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。鼍铸讜強诒鏈窮傩鐘洼。(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：紓负誨絨諤棟畴卧拨贛。①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进行自我教育。飛节評違贽钐瀟嗳轭鑿。②自我筹划与自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据个人确定的自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。炜瞒覬麥轉拦氩婶幃纠。③52/52\n自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。锂枢蠱枨递轤條广謹鏘。(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；参与教育科学研究有利于教师形成新的教育观念；第三，参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效地提高教育教学的质量；第四，参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲，激发教师取得创造性成果的内在动力，提高教师工作的积极性。』搖壮蒔茏鈀廡抟戆坟張。第一章一、单项选择题1．A．教一学过程的三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。2．C．20世纪60年代到70年代末是教育心理学发展的成熟时期。3．B．桑代克是教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。4．A．1903年桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生。5．C．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。6．D．廖世承出版了我国第一本《教育心理学》教科书。7．B．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。踐鼉艷错铹贤庫敌讲虬。二、填空题1．学与教2．群体差异个体差异3．教学内容教学环境4．解释控制5．敬业精神教学风格6．物质环境社会环境7．预测和评判监视和分析三、简答题1．20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：妇靜聶務鎳奋娆椭勞驥。①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展注人了新鲜血液。觏郟縷瀾阋誠噦浍蕕窪。2．(1)教学内容。教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。偵証繡診頌嗎刹烛亚赣。(2)学生特点。学生除了有年龄、性别等差别以外，还有个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别、原有知识结构的差别、性格的差别——外向或内向、场依存性或场独立性等等、以及家庭的文化背景、种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。縷綹綱顧馅蝇儀痫缮凿。(3)教师特点。在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。第二章一、单项选择题1．A．决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为人格。2．D．社会自我基本成熟的时期在少年期。3．D．心理“自我”开始形成和发展的时期为青年初期。4．A．自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。5．D．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为认知过程。6．B．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为内倾型和外倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。騫滅篩婵髕兹鶚窍鸢紆。7．C．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于场独立型。8．B．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的认知方式和认知能力。9．C．见学习精要中辐合型认知方式的定义。10．D．见学习精要中发散型认知方式的定义。l1．c．自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括认识成分、情感成分和意志成分。痨憚礙穷鳢薌鲟绁納锶。12．B．世界上最著名的智力量表是经推孟修订的《斯坦福一比纳量表》。13．A．智商(IQ)等于智力年龄与实际年龄之比乘以100，见智商的定义。14．D．智力发展上的差异包括个体差异和群体差异，而年龄差异和性别差异则属智力差异中的群体差异。15．C．人格的核心成分是性格，它是个体独特而稳定的个性心理特征。16．B．一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的意志特征。17．B．生理自我基本成熟的时间是在3岁左右。18．D．见学习精要中认知方式的定义。19．D．见场依存型认知方式的定义。20．A．见学习精要中的定义。二、填空题1．心理特点主导活动2．社会自我心理自我3．认知过程4．先天禀赋后天环境5．加工组织52/52\n6．类型差异表现早晚7．性格特征差异性格类型差异8．性别差异种族差异9．反应时间精确性10．稳固的态度行为方式11．独立型顺从型12．心理发展13．感觉动作14．个性倾向性个性心理特征15．自我体验自我调控16．智力年龄实际年龄17．群体差异18．外倾型内倾型19．智力超常儿童20．智力三、简答题1．学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。镪盧癉赝黷龉饋缒駙张。(2)定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。櫺鲚獵鲨眾缒韪脑睐虯。(3)不平衡性。不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。遲锾災掄凉鰒鐲萨靓骥。(4)差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。2．学生记忆发展的特点表现在：(1)由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。小学低年级学生的无意识记占优势。到中年级，有意识记逐渐赶上和超过无意识记而成为记忆的主要方式。帏赛澗縑縣約锁觇燈洼。(2)由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。小学低年级学生在识记材料时，多采用机械重复的方法，表现出较强的机械识记的能力。到中高年级，小学生逐渐学会从材料的意义、逻辑关系方面识记学习材料，意义识记逐渐占有重要地位。诮蒇沒鈄囱驴鈑诠鏤趙。(3)具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。学生记忆具体形象材料的记忆效果好于具体词的记忆，而具体词的记忆效果又高于记忆抽象的词，具体形象记忆仍占有主导地位。勞笃欖优嬸瞩辐谬殁芻。3．学生自我评价能力不断的发展。表现出以下特点：(1)从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级而增高。(2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。(3)开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。(4)整个小学时期，学生的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。膃檩樅氇帐頁賚赡钺纡。(5)小学生自我评价的稳定性逐渐加强。此外，小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。4．学儿童的社会性认知发展具有以下趋势：①从表面到内部；②从简单到复杂，从单方面到多方面、多维度地看问题；③从呆板到灵活的思维；④从具体思维到抽象思维；⑤从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。5．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。雞寿擺蛊憫燴谌辙擱鍶。(1)性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面：①对现实态度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情绪特征；④性格的意志特征。(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人窦从掄门掳镦諱钟輞張。心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。霭颮慟嗶梟泶虏铲弯虽。6．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。澮鉗廬瑤毂錚膃镐贩驤。四、论述题1．有关人的心理发展的研究，其主要观点综合起来主要有：(1)人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。(2)人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着发展的一般规律。(3)每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的个别差异。(4)心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。鈽讀屜諤淥樞缏阖奩浹。(5)人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征是由个体在生理、认知、个性和社会化等懑纘嫗餿爱酾紕颚詔赵。52/52\n；各方面的发展水平所决定的。(6)根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段：乳儿期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)和幼儿期(3～6岁)；学龄初期(7～11岁)又称童年期；学龄中期(1l一15岁)又称少年期；学龄晚期(15～25岁)，又称为青年初期；成年期(25～65岁)，包括青年期和壮年期；老年期(65岁到死亡)。账瑋場帼癟扫碜驽厣刍。2．皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段。嗇擄嗚纽稳躥獺鲰藓紆。(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9～12个月获得客体永恒性，客体永久性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。藹嗶衛辔紗帥渑鹜體锷。(2)前运算阶段(2～7岁)。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性；与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。齲鸨鳧鹎绻谭櫞畝肅弥。(3)具体运算阶段(7～11岁)。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。绌闶儔曉翹堕斓淨鵝雖。(4)形式运算阶段(11～16岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段，又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。饲辁書艦茏診慣敘绑骧。3．特殊儿童的教育教育必须注意内容、技能和环境的变革。特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段，使学生掌握一些特殊技能。可以采用以下燼袅黾鏗蝦廚嵘塢骚浃。几种形式进行特殊教育：(1)随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。(2)普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。鋦纶鸹击讣蚂殼將礡趙。(3)普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。其有两种用途：一是对学生作个别辅导或小组教学；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。斋浊鲸溃諢偬吗彥預劉。(4)设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。躜应髋讳谬臘決攏爱红。第三章一．单项选择题1．D个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是学习，见学习精要中学习的定义。嬰冁驶靓賴黪举殺镦鍔。2．A加涅对学习类型的分类在西方有较大影响。3．B见学习精要中认知策略的定义。4．A见布鲁纳的认知—结构学习论。5．C布鲁纳是认知—结构学习论的代表人物，他在教学中主张采用发现法。6．A桑代克的学习理论被称为尝试—错误说。7．B美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动的构建认知结构。8．A布鲁纳认为学习的目的52/52\n第四章一、单项选择题1．C．见学习精要中学习动机的定义。2．A．奥苏贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。3．D．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。4．A．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于间接的远景性动机。5．B．见学习精要中问题情景的定义。6．D．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因。7．B．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的。见维纳的成就动机归因模式表。訌駙饥奩辆缁鸶殞灃彌。8．D．自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。9．B．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。10．A．班杜拉最早提出了自我效能感这一概念。二、填空题1．学习需要学习期待2．需要3．认知内驱力自我实现内驱力4．近景的直接性动机远景的间接性动机5．认知内驱力6．内部学习动机外部学习动机7．学生的个性特点8．成就动机理论自我效能感理论9．认知创造10．直接强化替代行强化11．避免失败的动机12．成败经验三、简答题1．根据不同的分类标准，可将动机划分成不同的类型。(1)根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。偻鐋顿礡釃鯖髕瀆鐺虽。(2)根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。缥譫阵資铈類饩獨时驤。(3)根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主导地位的学习动机；辅助性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习动机。魉艫问鮒鋦馈陝睞远淺。(4)根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因引起的动机。皸睜镄慑镪皱镒篋懇赶。2．(1)奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。問榪锉缌陳霧鎩絢資刘。(2)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。横堝铗钕颞煬钇繆嬷紅。(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。(4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。邬黩钦鄉駙镓軼蘆诬锷。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。應雾邻櫓鲠汇贲虯嚦弥。3．(1)阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。52/52\n(2)他把个体的成就动机分成两类；一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。誹邮辐驀鴰銅誦讓蟈蝦。(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。卧讽蹑鏞龟暉觐諸儿髅。4．(1)成功和失败不仅可以提供反映活动的信息，而且能对后续学习活动的动机产生影响。总体上讲，适当的成功和失败都可以增强后续学习的动机，成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生。芦绵赅吨侪邬營貪腻浅。(2)评分或评价是教学活动中的重要一环，它可以使学生及时了解自己的学习结果，对学习动机起强化作用。因此，教师的评分在客观、公正、全面、合理的同时，还应掌握评分艺术。在实际教学中要注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，就会丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。鸵澜谲猃剮愦肿躕鹾趕。5．创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。籌惩谄课呕蹌綬選綽劉。创设问题情境要求教师：①熟悉教材。掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。②了解学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。③问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。頂华诗饬墊嶧粝鈽鮑纣。6．维纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：(1)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。润鮭讦崢寿谝睪鋒窥鍤。(2)在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。(3)能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，维纳总是强调内部、稳定和可控制的维度。铆鍬蠼纖張坞牍鑊颦弳。7．学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。揚賴蓝軾戬許渾雛瑪虾。(1)创设问题情境，实施启发式教学所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。貴縈茑鴛攛臥桩餳閌髏。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒u形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。园竇胧撵桥蔺攙騖浍淺。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。蚂櫫缨胪滬侣恋鱉铸趋。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。嚴寢绸铩滥朧屜黿棖则。(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。(6)注意个别差异。四、论述题1·学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。(1)动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。(2)动机具有加强学习的作用。高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。动机对学习的影响，是通过加强努力，集中注意和对学习的准备去影响认知的。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。絕親织內貓鹨坛伫鄖紂。(3)在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣。饋颤类潿瞒绯壓剀懑锸。(4)动机对学生的目标行为有所加强。动机决定了在不同行为中的时间分配。他在动机研究中得出的一个最重要的结论是某种行为的动机强度与花在该行为上的时间具有线性的正相关。狈钯积觴箏鮫傥咏赵弪。2·需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。锩请眯階绊簽龉复屆蝦。(1)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。暉缱琐垩緩饱鱖峄誶髋。(2)自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。軸献烩矶胧痒骏恸啭浆。52/52\n(3)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足)，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。审捡溆贮葒隴顏据视趨。3．班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：(1)个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。如果将成功归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归囚于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。许响洁骞蝎瀠阌栊凜則。(2)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。其中的关键因素是观察者与榜样的一致性。(3)言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。(4)情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。茲鳶歼愷訟锾鏘沣蘢纣。4．(1)创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。繳閑栌綿诿殓铋滩龔鍤。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系并非线性关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。鱭軾斩醬販鈰鄺珑缍彎。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，这就是奖励与惩罚的作用。瞩補挠万跸齋踬碍鲲虿。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。闼紗惮梦邊违譴红籬髖。第五章一、单项选择题1．A．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的迁移，见学习迁移的定义。2．B．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移属于正迁移。3．D．认知结构属于影响迁移的个人因素，即属于主观因素。4．C．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为负迁移。5．A．如果迁移产生的效果是积极的，则这种迁移属于正迁移。6．C．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为定势。7．B．正迁移可分为横向迁移和纵向迁移，见学习精要中迁移的分类。8．C．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为水平迁移，见水平迁移的定义。9．A．认知结构、态度、年龄、智力均属个人特征。10．D．根据迁移发生的方式，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。11．D．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为垂直迁移，见垂直迁移的定义。殞淺归莶钛悫话维饒漿。二、填空题1．顺向负迁移2．认知结构外景环境与主体的相互作用3．顺向迁移、逆向迁移4．促进阻碍5．形式训练说概括化理论格式塔关系理论6．迁移7．自下而上的迁移自上而下的迁移8．结构化网络化三、简答题1．原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：釃慶峥镀鋌賺襪聂疡趋。(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。强興嬷廁锴層荣荡阔则。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。谌驴埘煥閔谎罰蝉瀋纖。2．促进学习迁移的方法有：(1)合理选择教学内容与编排教学程序。选取合适的变式材料；选择与应用情景相似的学习内容与学习情景；教材体系的合理安排；合理安排教学步骤。廚铯唤諢韧囱络诃錯锹。(2)促进学生学习迁移的教学技巧。促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；应用比较的方法，有利于防止干扰；强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。煢谱参顙飪訌籠谐桧弯。(3)学习方法的传授与训练。如通过自我提问、反思练习等来训练元认知。3．凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习。而且，学生能把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中，也是教育教学的根本目的之一，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。鵒舆剐尴骓勁瘅赁钙蠆。52/52\n(1)迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。解决问题就是运用已有的经验和知识，对面临的问题情境进行分析，以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程。问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将生成的问题表征与已有的知识经验进行问题间的类化，将已有的知识经验具体运用到当前的问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移密切相关。学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。籴盗党箫鰈萧燉轻揀髋。(2)认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。颅权价躜鹞优泞酽軌浇。四、论述题1．由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。(1)个人因素。个人因素就是学生本身的一些能影响迁移的特质或状态，主要包括：①智力。智力对迁移的质和量都有重要的作用，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的习策略和方法运用到后来的学习中。溫垭龍鳜乡聹梔铑巯趲。②年龄。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。③认知结构。认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。它影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。鐺麩鶉據關鹈挛锭谣剛。④学生对学习和学校的态度。一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识；应用到社会工作和生活中的学习；另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。拦難鱖聳卖绞歸闸壇纤。⑤学习的心向和定势。心向是一种心理准备状态，学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的、对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景，也可以成为消极迁移的心理背景。赃遙鮞鈹嗩魚孪顺訓鍬。(2)客观因素：①学习材料的特性。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料，有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。壢許駢债奋窺嘍馅劢彎。②教师的指导。教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。蠅綽餃洁巋飙劲鲈莳蚀。③学习情境的相似性。简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。④迁移的媒体。有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和迁移的性质产生影响。买瀲頷裢怅瓯體鸳買髕。2．(1)精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。续憫靂阈撥闡鹺業繆澆。(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。驳匭閣圍暂潰鲲償鱧趱。(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，应将基本知识、技能和态度作为教学的主干结构进行教学。在微观上，应注意学习目标与学习过程的相似性。总之，在教学过程的每一个环节都应体现迁移规律。獻鲋鏞癩櫻锭驢單纯刚。(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学习产生迁移且因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。鍾锵錮譎济樯颁噴驳纖。(5)教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科来教授有关的学习策略和元认知策略，可以促进教学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。枞赐銘罵熗鈽閎媧盤锺。一、单项选择题1．C．概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是概念。2．C．掌握若干概念之间关系的学习称为命题学习。3．B．知道“三角形的内角和等于180。”，属于陈述性知识。4．c．这种利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为模象直观。5．B．奥苏贝尔认为，发现学习适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习。6．B．学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习属于相关归属学习。辅莺鈸忆画擺锕幬靂弹。7．D．带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为实物直观。8．B．掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为概念学习。9．B．教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，主要突出与黑板颜色的差异，方便学生识别，因此所依据的感知规律是差异律。堯窑釔绝鹼辚鉦懾濑蝕。11．B．学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学习，见下位学习的定义和特征。14．A．现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是无适当提取线索。12．C．主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为描述性知识，主要区别于程序性知识。詐槠邁逊粮怜迁攛锼髌。13．A．消退说是对遗忘原因的一种最古老的解释理论。14．c．教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是活动律。15．B．程序性知识，需要发出行为指令，激活速度较快，，提取不需有意识搜寻，因此，只有通过观察行为测量才是正确的。52/52\n净宪轤鼋繡贐贗櫝檁浇。16．D．在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为并列结合学习。17．D．主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识属于程序性知识。18．c．把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为下位学习。19．B．通过综合归纳获得意义的学习称为上位学习。20．A．教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是强度律。21．A．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习属于上位学习，因为学生是通过对“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概聂亘賽棧缪宮谜澆缽趲。二、填空题1．信息组织2．感性知识理性知识3．感念命题4．陈述性5．程序性6．符号学习命题学习7．上位学习下位学习8．心智技能认知策略9．知识的理解知识的应用10．直观概括11．实物直观言语直观12．感性概括理性概括13．瞬时记忆长时记忆14．先快后慢15．直接记忆工作记忆16．正例或肯定例证17．变式18．组块19．前摄抑制后摄抑制20．陈述性知识程序性知识21．同类比较异类比较三、简答题1·观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。鲩顢貧蓽艙课評熾掺創。①引导学生明确观察的目的任务，这是良好观察的重要条件。②作好观察的充分准备，制定观察计划，这是引导学生完成观察任务的重要条件。③引导学生学会记录并整理观察结果，养成做观察记录或报告的习惯。同时，还应引导学生展开讨论，交流汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。硤鈁讒錘蒌啬蛰痙辇纥。2．遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律一一遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘(先快后慢)。閽誑詡匦規覦蓯穩棄鍾。3．影响知识应用的主要因素(1)知识的理解与巩固的程度。知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。氩纈論灿诔剎缡紐敗彈。(2)课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。钏獼襤诓讒荭練綞够蚀。(3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。憮擠虯颇贿亘积膾诋髕。(4)解题时的心理状态。学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过分紧张或满不在乎，注意不集中等，都会妨碍知识的应用。諦嗚藎學軟網瓔螢厭湞。4．可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：(1)灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。吓鳢騰窶逻鸶滢觀藺趸。(2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。有时，先言语后直观，前者起指导作用；有时先直观后言语，后者起总结和概括作用；有时也可边言语边直观。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。荨问羆趨鉦绍畢詵伦创。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。鹤轸緦鯢铼騫暂謹聍紇。(4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。纖蝾絳拥鎊種擴賾鹁锺。(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。顆纬纊缫阍额帻轅絀强。5．合理进行复习要注意以下几方面：(1)及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。滦洁篤钶顱玛媽鉅騍蟻。52/52\n(2)分散复习。复习有分散复习和集中复习两种。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学生而言，分散复习的效果优于集中复习。铫帻礱倫馈閥咙錚碍鬓。(3)反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。原因主要在于前者可以及时发现学习中的薄弱点，获得很多反馈信息，从而在重复学习时，便于集中精力有针对性地加强对薄弱点的学习。揮兖瘋湯魎漲劉鑷颀浈。四、论述题1．(1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中，最好同时呈现若干正例，若有可能应把正反两种例证同时加以说明，以便促使学生概括出共同的规律或特征，有利于加深对概念和规则的本质的认知。賧馴獨蛻鸠锕亲闌熱躉。(2)正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变式的作用在于分化概念。埚銚瀦闈黿棂鹉頷鏃創。(3)科学地进行比较。比较是在头脑中区分两个或两个以上事物异同点的过程。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。袜譚澇唠會鎢鮚駒汤约。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。儀膩氬畴凛搗饽鯇铕鍛。2．(1)程序性知识与陈述性知识的区别①从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。綰盞檢谜參辉靜鶘斬強。②从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。③从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。④从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。驍朮殺马国彦镦亏運蚁。⑤从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。琼壘攬廟嬪貸鐒冲总鬢。(2)程序性知识与陈述性知识的联系①陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。②程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。3．运用记忆规律，促进知识保持要力争做到以下几点：(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。学生的记忆是有选择性的，只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。因此，教学中必须增强学生知识巩固的自觉性，让学生认识巩固知识的重要性，主动积极地去记忆所学的知识，明确记忆的具体要求，增强记忆的信心。镐鹰擴細帧嬸钜参赀湞。(2)深度加工材料。指通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。认知心理学研究表明，人们在获得信息时对它进行深度加工，这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。櫳随憐辯慘误輩坚媼跃。(3)教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。轅递幀鶼掸哑赂对詫删。(4)教会学生进行组块化编码。指在信息编码过程中，就若干较小单位的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。岚讴將杂梔褲諂强吴約。(5)引导学生进行适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，一般掌握150％的原则。诘绫奐芗毡湊讪护蜕锻。(6)组织学生合理进行复习。及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。分散复习。分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次，分散复习的效果优于集中复习。反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。則滨囪锈漸荛蘞暧儻强。4．直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。(1)实物直观。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。脅悦嘸剄牵临脔歼脫蟻。52/52\n(2)模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模：象直观与实物直观结合进行。鱷劳醫滿癭縵緹淀鷸魇。(3)言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。禀魯凍訟穷鸢纩犷绪浊。第七章、单项选择题1．A．见学习精要中智力技能的定义。2．D．练习是技能形成的基本途径。3．D．技能包括认知技能和动作技能，认知技能也叫智力技能，操作技能也叫动作技能。4．C．见学习精要中心智技能的定义。5．A．见学习精要中操作技能的定义。6．C．见学习精要中操作的整合的特点。7．A．操作技能具有物质性、外显性、展开性的特点。8．C．练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。9．C．见学习精要中原型操作阶段的定义。10．D．技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为起伏现象。11．C．见学习精要中原型操作阶段的定义。12．D．见学习精要中原型内化阶段的定义及其特点。13．C．阅读技能属于心智技能。14．D．动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作执行达到高度的完善化和自动化称为操作的熟练。15．D．心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为原型内化。阴錳僥韞縱纾碩盘鲂躍。16．B．心智技能具有观念性、内潜性、简缩性的特点。二、填空题1．智力2．原型定向原型内化3．操作定向操作整合4．创拟确立模型检验修正模型三、简答题1．选择和运用教学方法的依据主要有：(1)教学目的和任务的要求。每一堂课都有具体的教学目的和任务，教师可采用不同的教学方法；(2)课程性质和教材特点。课程性质和教材特点不同，选择的教学方法也不同；(3)学生年龄特征。学生所处的年龄阶段不同,他们的知识准备程度和个性发展具有不同的特点和水甲。因此，必须根据不同年龄特征采用不同的教学方法；滬賦麗妩绽駢猃筹竅刪。(4)教学时间、设备、条件。有些方法需要较长的时问，有些方法对教学设备的要求较高；(5)教师业务水平、实际经验及个性特点．．这些因素也制约着教师对教学方法的选择。2．教师课外辅导学生要注意：(1)从实际出发，因材施教。教师要在全面了解学生的基础上，确定辅导的内容、重点，并根据不同学生的特点采取相应的措施。鋼萵鹾禅恥磧澀绕顛约。(2)目的明确，着重启发。每次辅导要有计划，要充分调动学生的积极性和主动性，引导他们自己寻找解决疑难的门径。恺穡鸯赌茔颉槠缧猪鍛。(3)组织学生互相帮助。对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，以互相促进、共同提高。但不宜占用优秀学生过多的课外时间。谪櫚鲮鲛蟻狭攛节闲歸。(4)善于总结、积累经验。辅导时教师要对学生的疑难、存在的问题、个人的体会等作好记录，既可使讲课有的放矢，又可积累资料、掌握规律，有预见性地搞好今后的教学工作。嗆寶骠戰讥閏惧藓澆蚂。3．设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，南学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。教师的任务只是帮助学生把活动中牵涉到的多种学科的知识集中起来，提供设计的需要。瑩買马縷誣瀏峽讥鐋魘。4．教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它；教学原则是第二性的，是人们在认识教学规律的基础上制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。麼颛飑鋇谮锂埚说枞濁。5．一堂好的课要满足以下标准：(1)目标明确。是指教师明确一堂课的目的要求。它包含两层意思：一是教学目标定得恰当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是师生的一切活动始终要围绕教学目的进行。纵钧顶产賺栖疊账郏跃。(2)内容正确。是指要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。只有内容正确，才能保证教学质量。(3)方法得当。是指教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性。(4)表达清晰。教学语言是一门艺术，它要求教师表达清晰，有感染力。教师要讲普通话，声音响亮，语速适中，语言流畅、生动、明白易懂。板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。飑误阕殇辈釹冈踬慍别。(5)气氛热烈。一堂好课，既应充分发挥教师教学的主导作用，又应充分发挥学生学习的主体作用。师生都处在积极的状态，双方配合协调，使课堂气氛生动活泼。燈缨镳虏鑑摯兩迳贈級。四、论述题1．(1)直观性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。鋪狱锹镦铊轹鸕钳尴锼。52/52\n(2)启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。搀挠销嚦鍺庞骢锇谂归。(3)巩同性原则。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢同地掌握知识和技能并长久地保存存记忆中，能根据需要迅速再现m来，以利于知识技能的运用。赶呗铌瑪镬質飆镧嗩螞。(4)循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。奪鱖钞諄隉媽阵隐見魇。(5)冈材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。覘閂遗餌颠诞鎘飞凄测。(6)理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、以致用。伫轤辇巩駐吴铡骖苎蹌。2．课堂教学即指班级授课，它是最为常见的一种教学组织形式。(1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班缓，根据周课表和作息时问表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。缍蟈跸纭鲢蠑釃鳓龉別。(2)班级授课制的优点是：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量，有利于大面积培养人才；有利于系统知识的传授；能够充分发挥教师的主导作用。骖紈贽辅鸞內轮黩緲级。(3)班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。针对班级授课制的弊端，我们存课堂教学中可以通过分组法，主要是内部分组的方法来弥补其不足。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组，也叫班内分组。我们既可以按不同学习内容、不同学习目标进行分组，也可以对相同学习内容和学习目标采用不同的方法和手段进行分组，加强教学的针对性。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。瘍瀉谪鸾與苈貧倀鯖鎪。第第第八第八章一、单项选择题1．B．典型的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。2．B．见学习精要中认知策略中的复述策略。3．C．学习课文时分段、总结段意属于精加工策略。4．A．见学习精要中组织策略的定义。5．D．组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。6．D．见学习精要中精细加工策略的定义。7．A．见学习精要中对构成学习策略的基本元素——元认知的总结，元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制，故正确答案为A。鏇帶诼齋俦龍诮剄箫歸。8．A．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识属于元认知知识。9．B．元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略，故学习策略不属于元认知策略，而元认知策略则是一种学习策略。桥儲诎膿剝編覽員饰蚕。10．c．见学习精要第二节，元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略，故制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略是元认知策略。运馔觯銥员鳏莶殼癤魎。11．A．生成性学习就是要求学生对学习材料进行重新加工，产生新的理解。12．B．见学习精要中学习策略的基本特征，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。二、填空题1．元认知2．弗拉维尔元认知知识元认知监控3．认知策略元认知策略4．精细加工策略组织策略5．元认知学习方法6．列提纲利用表格7．学习成绩差的学生8．预测三、简答题1．确立小学德育目标的依据有：(1)我国社会发展对小学生政治、思想与道德提出的新的要求。作为教育的重要组成部分的德育，其目标要体现一定社会对所培养的人的要求。不同的发展时期有不同的社会思想道德行为准则，德育目标的确立要考虑社会发展的新的要求。嶁铧蜕况塏纪聵嵐閼測。(2)教育目的对学校德育所要达到的结果做出的总的规定。德育目标的确立必须依据教育目的中对学校德育要达到的结果的总的规定。詳谩营淀尘駙绮戀渎跄。(3)儿童身心发展的特点与规律。只有依据受教育者身心发展特点与规律确立的德育目标，才是与其主体发展需要相适应的目标，在这样的目标指导下的德育T作才能被学生自觉接受。劝脱苈认弳碭籃撿锔别。2．小学德育的重要意义主要体现在以下几个方面：(1)实现我国教育目的的基础和保障。通过德育促进小学生的品德发展，以保证所培养的人的发展方向，为其全面发展提供基础和保障。脚癫肤险扩项盗柵楨級。(2)儿童健康成长的条件和保证。小学生正处于长身体、长知识时期，也是他们的思想道德品喷形成与发展的关键时期。儿童的可塑性更强，他们又容易受各种思想、道德的十扰和影响。因此，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，促进他们沿着社会主义要求的方向健康成长。鳜晕缠墮攢焕燼湯釣锾。(3)实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。学校德育是精神文明建设的重要基础和保证。小学德育将对我国未来的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生不可估量的影响。窮坟绯礪桨鑊浇濾报当。52/52\n3．(1)德育过程是一个促进儿童知、情、意、行互动发展的过程。一般来说，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序形成和发展的。但是，知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，德育过程可以从培养知、情、意、行任何一方面开始，这就是德育过程的多端性。雋鷦线貸淚瀉楨現躜蠶。(2)德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程。儿童品德的形成和发展是一个以道德认知为基础，以道德情感、道德意志为激励，发展道德行为的整体运动过程。浃陝箫髏滩铲掳硤嶸魉。(3)德育过程是一个多种因素互动、反复且长期逐步提高的过程。德育过程是一系列复杂的过程，学生思想品德的发展受到多种凶素的共同作用。这些因素的作用往往是不一致的，从而产生矛盾。学校教育要发挥主导作用，要有目的、有计划地控制、调节环境对学生的影响。钰跡禀悯獺枫慪緊謨测。(4)德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，德育的任务就在于把儿童从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力，能独立自主地待人接物的社会成员。慚訊皱绾矶鑾尔綽场躒。4．我闭小学德育的主要原则有：(1)导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。导向性原则是小学德育的一条重要原则。(2)疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。負繼环钇簽摶圓翹讨剄。(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。哝瀅烁兩绍车卫蓽劇纨。(4)教育的一致性与连贯性原则。这一原则是指进行德育应当有目的、有计划地组织、调节来自各方面的教育影响，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。蓠愷渔樓縷帜儉蝸葒鍰。(5)凶材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。龅勱泶蕭胶譎齟訪乔當。5．德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称。我国小学常用的德育方法有：紳魇橥鐫萊殼鳏諶缦蚕。(1)说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服法是我们对学生进行德育的基本方法，包括运用语言进行说服的方式和运用事实进行说服的方式。飫锬柽参蠼诎驊贄鳜魚。(2)榜样示范法。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。烛赇撺状訪双颓軫纊澮。(3)实际锻炼法。实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。锊莅拦诱谂蠣鬮鄲馱跞。(4)陶冶法。陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。擼秽悭飓貶儻锭鈮盐刭。(5)品德评价法。品德评价法是根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断，是对品德发展的强化手段。品德评价法通常包括表扬奖励、批评处分、操行评定等方式。躓椭异歲踊舆鈴錐隽紈。6．运用说服法要注意以下几点要求：(1)明确目的性。说服要从学生实际出发，针对要解决的问题，有的放矢；切中要害，启发和触动他们的心灵；切忌一般化、空洞冗长。娆孙岗糶遷鼴逊間濰锾。(2)富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高。(3)注意时机。说服的成效，往往不取决于化了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。誊乔娴軛钞緬蹕頂鍔录。(4)以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。打开学生心灵的门户，使讲的道理易被学生所接受。儼穎垄鳶銓鲳谭餓橥蜆。7．运用品德评价法要注意以下几点要求：(1)公平、正确、合情合理。做到当奖则奖，当罚则罚，奖励处分一定要实事求是，不主观片面。(2)发扬民主，获得群众支持。只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义。(3)注重宣传与教育。进行奖励与处分，是为_『提高全体学生的道德修养。所以，要有一定形式与声势，在一定范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传，以收到更好的教育效果。縫鈑哗搀锶粪詿魷钱鱼。8．德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的各种渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，其基本途径是思想品德课与其他学科教学。驥誡厕聪閘饈衅鴦擄浍。(1)思想品德课与其他学科教学。学校工作必须以教学为主，教学活动是学校教育的主要组织形式，教学永远具有教育性。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。瘾繽删铙韪監莢龜輅躒。(2)课外活动与校外活动。这是生动活泼地向学生进行德育教育的一个重要途径，可以使学生的品德在各种实践活动和社会交往中逐渐形成和发展起来。镶狹偿儺飯静缲倾废剄。(3)劳动。这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。(4)少先队活动。少年先锋队是巾国共产党委托共青团领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校。櫬攣亵濁骗点結区贡纩。(5)班主任T作。以上几条德育途径各有自己的特点与功能，互相联系，互相补充，构成了德育途径的整体。学校应全面利用各种德育途径的作用，使其科学地配合起来，以便发挥德育途径的最大的整体功能。遞嘸齙規鰍鏜竖啬壺鍍。四、论述题52/52\n1．知、情、意、行是构成儿童思想品德的四个基本要素。知即道德认知，这是儿童形成和发展自身品德的认识基础。情即道德情感，对儿童德性的发展起着巨大的调节作用。意即道德意志，是人们在一定的品德行为过程巾顽强努力、克服困难的心理品质。行即道德行为，是衡量儿童认识与修养水平高低的重要标志。帼鳔鵒闌鹤溝癰娆識錄。德育过程就足知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程，德育要注意发挥四者的整体功能。在实际T作巾这四者密不可分，相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展。这往往是同时进行的，具有统一性，其中，知是基础，行是关键。诶镳鰨坏乱铢灭帜厂蚬。一般来说，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序形成和发展的。但是，知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，要根据具体情况，深入分析儿童的思想实际和年龄特征，或从训练行为开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意忠开始，最终达到儿童知、情、意、行的全面和谐发展。总之，德育过程可以从培养知、情、意、行仟何一方面开始，这就是德育过程的多端性。醫轮鱸监茲机灃愠蓥魚。2．(1)该案例遵循了德育的疏导原则。(2)疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。艱蜕驛财卧鄰枥撑偉澮。(3)贯彻疏导原则的基本要求是：①讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深人细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范；②因势利导，循循善诱。小学生活泼爱动，兴趣广泛，喜欢参加自己爱好的活动。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确方向上来；③以表扬激励为主，坚持正面教育。对他们表现出的积极性和微小进步，都要注意肯定，多加赞许、表扬和激励，引导他们逐步向前，以培养他们的优良品质。鶇纤餞骏嘖戇揀梦恥践。第九章一、单项选择题1．A．见学习精要中问题的定义。2．A．鸟是原型，它对飞机的发明起到了启发作用，故属于原型启发。3．C．见学习精要中问题解决的四个步骤，最后一个步骤是检验假设。4．D．与有结构问题相反，已知条件与要达到的目标都比较含糊，不易找出解答线索的问题称为无结构问题。5．c．根据现有问题状态与目标状态的相似关系，依据经验或直觉选择解法的假设方式称为启发式方法。6．B．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为头脑风暴法。7．D．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为定势。8．D．见学习精要中问题的定义。9．B．创造性思维的核心是发散性思维。10．B．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有变通性。笺泪頸慪妆跸弑洼鴰刹。11．A．一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有流畅性。12．B．几何证明中的反证法实际就是问题解决中的目标递归策略，也称为逆向工作法，这种策略常用于证明几何题。韧师隕絛峽峦媼炜终纊。13．D．手段一目的分析法是指把大的目标状态分解成一个一个的小目标，然后逐一解决的方法，故题中的解决问题的方法属于手段一目的分析法。澇偾悶郵总謠唤疡验镀。14．D．一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有独特性。鈾餾鎊齡摯壚劇称硤录。15．D．这属于发散性思维训练中的用途扩散法，因此这种思维方式属于发散思维。二、填空题1．限制或障碍2．新奇独特的有社会价值3．无结构问题4．目标状态5．类似的创造6．环境个性7．提出假设8．流畅性独特性9．辐合思维(聚合思维)10．推测与假设训练头脑风暴训练11．把大目标分成子目标12．常规性问题解决创造性问题解决13．功能固着14．直接检验间接检验15．好奇心第十章一、单项选择题1．C．道德认识是道德品质的基础。2．B．形成道德品质的关键在于培养道德信念。3．D．见学习精要中内化的定义。4．C．道德行为是衡量品德最重要的标志。5．B．人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于道德意志。6．C．社会学习论更侧重于道德行为的研究。7．A．道德认识是个体品德的核心部分。8．B．柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于惩罚和服从取向阶段。战銖錆栖机设传纸頊蠱。9．C．柯尔伯格研究道德发展的主要方法是两难故事法。10．D．皮亚杰研究道德发展的主要方法是对偶故事法。11．C．根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段。12．D．见学习精要中对认同的解释。13．D．见学习精要中内化的定义。14．B．见学习精要中态度的定义。15．D．态度是通过学习形成的，不是天生的。16．A．见学习精要中品德的定义。52/52\n17．A．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为态度的认知。18．A．由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为直觉的道德情感。19．C．清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为伦理的道德情感。20．B．见学习精要中从众的定义。21．A．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。22．D．柯尔伯格是道德两难故事的创始人。23．B．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。24．A．态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，它是态度的核心成分。25．D．准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的行为成分。二、填空题1．认知成分情感成分2．行为规范3．心理特征倾向4．心理倾向5．认识与体验6．规范要求7．模仿8．道德观念道德信念9．直觉的道德情感伦理的道德情感10．道德规范11．道德观念12．道德行为13．道德认识道德情感14．他律道德阶段自律道德阶段15．权威16．惩罚服从取向相对功利取向17．社会契约取向普遍伦理取向18．自我中心19．依从内化20．认知能力社会关系三、简答题1．态度是通过学习而形成的、主体对客体做出反应时所具有的稳定的心理倾向。态度是通过学习而形成的，不是天生的，具有明显的社会性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。贮謚鋌荧櫥厂鹩缉烧鱿。(1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。噯腦鈺锰浒藪鯊胪镙济。2．(1)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。虛癮釅盧煉儈马莸氳踐。(2)态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。假如学生对教师有消极的态度定势，则教师的教诲与要求可能会成为耳旁风，甚至引发冲突。专顯辭爍畴脉順裥鐸剎。(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个l体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不绕壇軒誅禮鷸闫诘敛纩。同程度的影响。3．教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。饿鹦賜頻絷綿鋒谤辽鎂。(1)有效的说服。教师可以有效地利用正反论据，教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。同时教师还要发挥情感的作用，教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。牘陆責宽絛鲠钫赘慪彥。(2)树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。錕连諫笾缭箨轔辑賊蛊。(3)利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。昙讪詭跸艱餉赕钕娴魷。(4)价值辨析。引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。转绢講鳅蓠痺諭铪询濟。4．学生道德情感的培养途径和方法：(1)丰富学生有关的道德观念，并使这种道德观念与各种情绪体验结合起来。(2)利用具体生动的形象引起学生道德情感的共鸣。(3)在具体情感的基础上阐明道德概念、道德理论，使学生的道德体验不断概括、不断深化。(4)在道德情感的培养中，教师要注意培养学生善于调控自己情绪的能力，要注意在培养品德时出现的情绪障碍，并设法加以消除。孫滞襲挾視陧讽镄嗎践。(5)重视教师情感的感化作用。5．要使学生通过有意的练习有效地形成道德行为习惯，应当注意：(1)使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿联系的意向。52/52\n(2)创设按规定的方式自律行动的条件。(3)依靠集体舆论或其他教育措施，防止练习中出现不耐烦和偏离目标的现象。(4)克服不良习惯。6．过错行为与道德不良行为既有联系又有区别。联系：过错行为是品德不良行为的开端和基础，是品德不良的前奏，而品德不良行为是过错行为的继续和发展。区别：(1)过错行为的目的性、有意性差；而品德不良行为受不良道德认识和错误思想支配，动机是有意的，目的是明确的。(2)过错行为具有情绪和不经常的特点，而品德不良行为出现的频率高，次数多，具有相对的稳定性。(3)过错行为的后果具有扰乱性，它直接干扰课堂秩序和集体活动，而品德不良行为的后果直接损害他人和集体的利益，有较严重的扰乱性和破坏性。記恳藹繳诗潴螞阍蛺刽。四、论述题1．品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的、比较稳定的心理特征和倾向。品德形成具有后天性，品德结构具有相对稳定性。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。兑剧薈鈿諳鐨艳颏偬紀。(1)道德认识。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。缬髏膿侦赂轂縉驵脑镁。(2)道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；二是想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验；三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。鲍錘繰沧軻铌纺鲦鹧彦。(3)道德意志。道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的心理特征。(4)道德行为。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。著贓緙蝾邓无祿鹌絛蠱。2．柯尔伯格采用道德两难故事法提出了三水平六个阶段理论。(1)前习俗水平。大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守规范，，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段。閔蓀綁闺鈷跡珑書魎鱿。①惩罚和服从的定向阶段。这一阶段还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范。认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。欢種紆噴铿驚漵寫稳浏。②工具性的相对主义定向阶段。这一阶段行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准。或是对自己有利就好，对自己不利就是不好。郓槨窯癰鎵赞殒廚颛蹺。(2)习俗水平。这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两个阶段：棄嬡礬謙阐屦顯壙獫劊。①人际协调的定向阶段。这一阶段个体按照人们所称“好孩子’’的要求去做，以得到别人的赞许。②维护权威或秩序的定向阶段。服从团体规范，“尽本分”，尊重法律权威，这时判断是非已有了法制观念。(3)后习俗水平。这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律(自己支配)的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。这一时期也可分为：諂舉畬駛頗謁戋宮問纪。①社会契约定向阶段。有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。②普遍道德原则的定向阶段。这一阶段有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。压颐牽张馍圖幃弳洼鎂。总之，柯尔伯格通过研究提出了以下几点：①儿童道德判断力的发展在10岁前大都处于第一种水平；13岁前后半数以上处于第二种水平，只有极少数进人第三种水平；16岁以上30％进入第三种水平。苏钟灤绎魯训奁摳铰彥。②儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。鸾详澮还鸣匀嚦曄來蛎。③要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。3．由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。具体程序操作如下：簫缠轂鹬齊蕢凤檁郵魯。第一，清晰而客观地介绍问题的性质。第二，唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。第三，清楚而客观地说明要形成的新态度。第四，引导集体讨论改变态度的具体方法。第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。第六，学生在执行计划的过程中改变态度。第七，引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。如态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。4．一般来说，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。(1)依从。包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象。服从是受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为。依从阶段的特征表现为；行为、观点是受外界影响而被迫发生的，行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。顧犹檔樅偉傳亂潤惬瀏。52/52\n(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上自觉自愿地接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。榜样的特点、榜样行为的性质、示范的方式等都影响着认同。渍拧曉苧凭肃鸝牽赛跷。(3)内化。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，此时，稳定的态度和品德即形成了。铐听換鋟變鵬鲈鹽將刽。5-(1)有效地利用正反论据进行说服。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。一般认为对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。護鰨戇剥圣絹飼籩課紉。(2)发挥情感的作用。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。贄鐳憂潋嬤鲅雏綁哝镂。(3)考虑原有态度的特点。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。圣軒鞏评帻笃鏡縑裤彻。第十一章一、单项选择题1．B．学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化称之为替代强化。2．C．考试焦虑是学生中常见的焦虑反应。3．C．儿童多动症儿童的发病高峰年龄在8～10岁。4．B．见学习精要中对肯定性训练的解释。5．C．美国心理学家阿伯特·艾里斯于20世纪50年代提出了理性情绪疗法。6．D．全身松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代首创。7．D．见学习精要中心理评估的含义。8．C．心理辅导的目标有两个，第一是学会调试，包括调节和适应，第二是寻求发展。9．A．见学习精要中对行为塑造法的解释。10．D．见学习精要中对示范法的解释。11．B．首创系统脱敏法的是沃尔帕，此方法主要用于治疗恐怖症。二、填空题1．分类诊断2．注意缺陷活动过度3．焦虑症4．强迫观念强迫行为5．认知测验人格测验6．创造力测验成就测验7．项目检核表轶事记录8．鼓励澄清9．人际关系专业知识和技能10．积极关注真诚与同感11．心理测验自述法12．评估性会谈影响性会谈13．健康模式疾病模式14．请求真实地表达自己的意见和情感15．学会调试寻求发展16．脑组织轻微损伤非脑组织轻微损伤17．全身松弛训练系统脱敏法三、简答题1．健康包括生理、心理和社会适应等几个方面。心理健康的标准包括以下几个方面：①正确的自我意识。②较好的社会适应能力。③良好的人际关系。④具有生活热情与工作的高效率。⑤情绪正常、乐观、稳定。⑥人格结构稳定协调。2．开展心理健康教育具有非常重要的意义：(1)预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。学校是学生心理健康教育的主要场所。近年来各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育，帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。蛱蛺憲顺憊飢铲艫決蠣。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。儿童所经历的心理冲突、矛盾和困扰，是比较特殊的。儿童迫切希望教师在尊重他们日益增长的独立性的前提下，给予他们人生之旅以真诚的指导和帮助。从更积极的意义上说，心理健康教育的目的是提高学生心理素质，促进其人格健全地发展。烏糾壺娛揽畬釩藹葦鲁。(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。綏滄噯稅標阖辁計齙浏。3．心理评估是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估的意义：饌鞏嚇贅气滚貽誥缄蹕。(1)有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作。为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解其所处的环境的特征，准确地把握其认识世界的独特的观念。狲債勁鯉漁錙诽財鲧劌。(2)检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学_生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来判断。锲馈冊抚状櫞訃踴簀纫。4．要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。權铝倫缝癬钼蓝違飭鏤。52/52\n在进行心理辅导时，不论采用何种方法，都必须以建立良好的辅导关系为前提。辅导教师与受辅导学生之间要建立起一种新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系。其主要特点是：积极关注、尊重、真诚与同感。載谡絲钩窑撄膠鈀画徹。5．(1)儿童多动综合征又叫轻微脑机能障碍，是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍。导脉鹨儀紛遼缀鋰阋蛎。(2)其症状大体可概括为七个主要方面：①活动过多；②注意力障碍；③冲动行为；④感知觉及认识障碍；⑤学习障碍；⑥轻微的神经系统功能障碍。核心症状是活动过多和注意障碍。(3)儿童多动症的治疗方法。常用的治疗方法有：①教育方法。儿童多动症治疗应以教育为主，药物为辅；②心理治疗。心理治疗包括个别心理治疗、行为治疗、对父母的心理治疗；③药物治疗。对于病情较严重的患儿可配合药物治疗。④饮食治疗。在饮食中控制食品中的调味剂和人工色素。6．学校开展心理健康教育的途径多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的途径主要有：诀瘅鸥轂缀戀紅鐔澱魴。①开设心理健康教育有关课程；②开设心理辅导活动课；③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；④结合班级、团队活动开展心理健康教育；⑤个别心理辅导或咨询；⑥小组辅导。7．行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。(1)强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。(3)行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术。主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。軍时鲤蟻聾赋砖隉鋅渾。(4)示范法。示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天的学习获得的。因此，同样的方式也可以改变不良行为，或重新学习适应性行为。羈场骗鐿荆对獨颶样跸。(5)处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。鰱鶩馊咛蠶諗涠騎钍刿。(6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。砗陰颟珲讨嘍樓鰭摳紉。四、论述题1．代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币疗法的实施步骤：阅這韦谐誚觞摈麩躡镂。第一，确定所要矫治的目标行为；第二，确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；第三，让求诊者相信代币的作用；第四，规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。2．此法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐怖症，如对减轻学生考试表现的恐惧有明显的治疗效果。同时，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍，如口吃、强迫症等等。具体做法是治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求求诊者在放松的状态下逐级训练，想像恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想像更恐惧的内容。按恐惧事物分级表想像完成后，再过渡到真实事物的逐级训练。在系统脱敏治疗中，注意求诊者对放松训练的反应很重要。因为有些求诊者要他放松时反而更紧张。因此，要建立求诊者对治疗的信心，治疗时，求诊者应坐在舒适的扶手椅上，治疗地点要隔音，治疗者要用温和而单调的语声促进放松。斃訐阋馄谱剂惲伞峦径。采用系统脱敏法治疗时须掌握的要点有：①帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗；②在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任何回避行为或意向。因为回避能强化恐惧的心理生理反应；③每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其成功加以赞扬，以强化求诊者的适应性行为。第十二章一、单项选择题1．D．见学习精要中教学目标的定义。2．C．任务分析是指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。3．A．教师组织课堂空间的方法一般有两种：第一种是按领域原则来安排课堂空间，第二种是按功能安排课堂空间。釔絞镧帶賾蒔岗刚谚蟶。4．B．见学习精要中教学方法的定义。5．B．指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学，属于以教师为主导的教学策略。忆濺锯紛辋親墾呓圖鲂。6．C．掌握学习理论认为学生在学习能力上的差异并不是决定他能否学会教学内容，而只是决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。谔懟银輳鏨罴县堕認浑。7．A．见学习精要中教学策略的定义。8．A．个别化教学是让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。9．A．结构化的有序材料适宜于使用以教师为中心的指导教学策略。52/52\n10．C．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学程序，见教学程序的定义。11．A．合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师主导教学。12．D．掌握学习是由布卢姆提出来的。二、填空题1．认知动作技能2．环境的设置3．应用综合4．教学目标5．行为主体行为条件6．组织价值观念系统价值体系个性化7．课堂物理环境课堂社会环境8．教学方法的选用教学媒体的选择9．教师为主导以学生为中心10．设置教学目标选择教学策略11．教与学12．预期13．测量14．讲解法15．子目标16．可测量17．学生的起始状态18．课堂物理环境19．最终目标20．自身的学习三、简答题1．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标具有如下功能：(1)指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。(2)指导教学策略的选用。教学目标一旦确定，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。教学目标不同，学习的方式和教学方式也不同。變剴铃鷴铍鴿關岂剀蹕。(3)指引学生学习。在学习之前，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生对课中重要信息的集中注意，对所教内容产生预期。薺骣钓昙錨綁与总荨劌。2．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标表述一般包括以下四个要素：(1)行为主体。行为主体即学习者。教学目标表述的应是学生的行为，而不是教师的行为。(2)行为动词。即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。(3)行为条件。即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件。(4)行为标准。即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度鶉锟迳腾镰骢鸣挤舉纬。3．指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动：紧贿轾铹險税騖枭縊鐨。①复习和检查过去的学习；②呈现新材料；③提供有指导的练习；④提供反馈和纠正；⑤提供独立的练习；⑥每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补救只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。颍荦趋鳳颤顙颧氲鰳徑。4．对发现教学的教学设计，布鲁纳提出了四项原则：①向学生解释清楚学习情境和教材性质。②配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教材内容设计一个一个的发现过程。教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生进行自我发现。滯禅贵滲駑玨闔滟纥蛏。③根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。④材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。鋌桩谢訓鲥阄镀玑馒魴。5．个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足。②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。④望容许学生以自己的速度向前学。6．合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。其目的、酒不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。合作学习在设计与实施上必须具备五个特征。挞婴说靂鵓渌鋏砻皚滸。①分工合作。是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。②密切配合。是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。③各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。赋个诅够叢錛郓粪險跹。④社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。墾頰觋碍俩欏車绫滨剀。⑤团体历程。是指由团体活动来达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、‘如何维持团体中成员间的关系等。釁鈦蛎贿辦钬贤罴锲緯。四、论述题52/52\n1．在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用。(1)有利于提高学生成绩。教师向学生表述教学目标，似乎能提高学生的成绩，但这是有一定条件的。首先，要视学习过程的结构性而定，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，视学习活动的特点而定，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第三，视学习任务的性质而定，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。亲詢莴鲁呛掸詳茧櫧镄。(2)促进课堂行为和交流。在日复一日的课堂交往中，教师的言语和非言语信息大多是模模糊糊的。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，使自己的行为和交流朝这一方向去努力，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。绶縟艺慣堝輜褴蛲鈄径。①眼神和表情。②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。③根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。(7)适时给予反馈。当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他确实已学到了该种行为。因为靠短时记忆学到的东西如果不加复习，就难以储存在长时记忆中。驻犧聋纜尧憶葒论损蠻。(8)评定学习结果。通过学生的作业情况或者课堂小测验、课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。璽攏编釤強贼耻谇载鲅。(9)加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能之后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识。并且要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。鏌嚇绥乌扫嫱絛贺庫浒。第十三章一、单项选择题1．B．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。2．D．集体是群体发展的最高阶段，但并不是最终结果，最终结果是要完成一定的任务，实现预定目标。3．B．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。4．B．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力。5．A．群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。6．B．人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。7．B．见学习精要中人际关系的定义。8．D．人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。9．D．群体规范是指约束群体内成员的行为准则。10．B．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为课堂气氛。11．A．课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。12．B．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。13．D．分配学生座位时，教师最值得关心的应该是对人际关系的影响。14．D．编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，以防止疲劳和厌烦。15．D．问题行为是指儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。16．B．美国心理学家威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为归纳为扰乱性的问题行为二、填空题1．始终制约2．教师课堂情景3．消极的对抗的4．吸引与排斥合作与竞争5．情景结构教学结构6．教学时间的合理利用课程表的编制7．群体规范8．固定的编制9．正式群体10．联合群体11．语言符号系统非语言符号系统12．人际关系13．认知协调14．扰乱性心理15．行为型人格型情绪型16．行为不足行为过度17．恬静与活跃18．失控的气氛三、简述题1．(1)教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见。而监督式领导则待人冷淡。柠鳆纳横數誑箧轳讖躚。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。其次，班级越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。辍镨筹蓟检嘩皚郑墙剴。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和凝聚力。(4)对教师的期望。人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为，这就是定型的期望。一般说来，它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。屨躯碜镖瀘见烛铈证纬。52/52\n2．课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征；而对抗的课堂气氛则是气氛失控，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生问发生连锁性的感染。积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且会促进学生的社会化进程。所以，创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。譯蛎瘪嘆潋凯涇锡臥鏌。3．群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员问的友谊感和志趣等来说明。群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要影响，常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。教师应采取措施提高课堂群体凝聚力。凭粮猡獪瑋薺栏闰藍徠。①要全面、及时了解群体的凝聚力情况。②要帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。③引导所有学生在情感上加人群体，以作为群体的成员而自豪，形成归属感。④当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。4．根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：(1)教师促成的纪律。这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。肃沣炀諾砀義揮韫优蛮。(2)集体促成的纪律。这是指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。鲵嵘涩飩篋缫忏饺羟鱍。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。礡俨沤岿绐鴇賓魇鸵滸。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。5．一般认为，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：(1)教师的教育失策。学生的课堂问题行为的产生与教师的教育失策直接相关，有些甚至就是教师直接造成的。教师的教育失策主要表现为：指导思想的错误，管理的失误，教学的偏差等。闋餒榈纠緣紱团鸪組跹。(2)学生的身心因素。课堂中大量的问题行为与学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特征。没鋏枢轸脏骐華龌駭剂。(3)环境因素。学生课堂问题行为的产生，还与环境影响有关。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。钛謎摇鸬蒔礼侪倆砻紜。师资格考试_考试大第十四章一、单项选择题1．B．系统地收集有关学生学习行为的资料，’参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价，见学习精要中的定义。懌朧抢擯补頦鼋勛顷镆。2．D．见学习精要中教学评价的概念及其历史演进。3．A．见学习精要中的诊断性评价。4．B．见学习精要中形成性评价的定义。5．D．见学习精要中总结性评定的含义。6．A．见学习精要中标准化成就测验的含义。7．c．基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价。謠癆恹冑証猻鱷嘮烴徕。8．A．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为常模参照评价。呒斬庑銑谅间驽媯鎔蠻。9．B．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为效度。10．D．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为区分度。11．A．某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为信度。12．A．在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为配置性评价，见学习精要中的含义。莲圖届兹貯浔頡師氇鲅。13．B．对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。二、填空题1．价值判断2．描述并分析3．课程教学方法4．学习结果课程的内容或范围5．配置性评价诊断性评价6．常模参照评价标准参照评价7．形成性评价总结性评价8．非测验性9．问题解决题10．选择题11．信度区分度12．认知技能13．标准化成就测验教师自编测验14．相对标准15．标准化成就测验16．区分程度鉴别能力鹬鹑妫涛踬鏽闼愜铉浓。17．客观性计划性三、简述题1．教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要有：(1)形成性评价和总结性评价。这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。緯阙坏觌邁橈錮搖擼躋。(2)常模参照评价和标准参照评价。这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。顛过咏队钡钝钼樺辭劑。(3)配置J性评价和诊断I生评价。这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。潜订卺壟鉿挟連澤怀纭。52/52\n(4)正式评价和非正式评价。这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。铳绚凯睪锹載趱燦贸鏌。2．有效自编测验的特征(1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。摑温俩貪閨棄謙癤嬈憶。(2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。贊怅乱騷韵贬诎種誕蛰。(3)区分度。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。壶刭鼉恳餞姗蠅納叹鱸。3．教学评价的功能主要有以下三个方面：、(1)导向功能。教育观、质量观和人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价又制约着办学方向。科学的评价要通过全面合理地制定评价标准、客观地评价教学质量，把学校教育的重心移到素质教育上来，创造全面发展的育人环境，推动教育事业发展。褛騸鴿绯骛詣茎緬蛎濃。(2)鉴定选拔功能。教学评价的鉴定选拔功能，伴随着评价活动的产生而同时出现，时至今日仍然是教学评价的重要功能。教学评价的鉴定功能主要表现为以下几个方面：一是用于配置和决策；二是进行认可鉴定；三是资格鉴定；四是用于选拔评优。偉錯鰈郦鰉嘔繆冑儷跻。(3)激励改进功能。教学评价的改进功能是伴随着教学评价的发展，在观念上的重要突破。现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长。4．标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。标准化成就测验的緬貽鬢龙鹨补绌蒔膠剂。优点主要体现在以下几个方面：(1)客观性。在大多数情境下，它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。(2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此它比大部分的课堂测验更有计划性。騁蕩駟橋亏农竅襠鷂純。(3)可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。5．在实际教育中，尤其是情感领域的教学评价，教师可以使用非测验的评价技术。情感教学不属于任何一个学科，其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中。畅禱餳萊囅苧疗誄绡镇。(1)案卷分析。案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。(2)观察。观察是指通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业成就的信息。这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。镘橋頎鍾却與濰謖髋忆。(3)情感评价。可以借助已有的量表，也可以鼓励教师自己编制评价量表。一、单项选择题1．A．见学习精要中教师素质的定义。2．C．教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。3．D．教师对教育事业忠诚是教师职业道德的核心。4．D．教师的专业知识是教师职业知识结构的核心。5．B．与新手相比，专家型教师的课时计划以学生为中心，并具有很强的预见性。6．D．能主动自觉地关注学生是教师成熟的重要标志。7．C．在教师的人格特征中，有两种特征对教师的教学有显著影响，其中重要的一种特征就是对学生有爱心，对教育事业忠诚。樣孌階历嚙缛氽賠積蟄。8．D．见学习精要中教师监控能力的定义。9．A．见学习精要中教育机智的定义。10．D．教师的批评与不表扬，与学生的学习成绩关系密切，教师批评的越多，学生的学习成绩就越不好，二者成负相关关系。相反，教师表扬得越多，学生的学习成绩就越好。辮丟闖烩妈鱈楊輟穎鲈。二、填空题1．课前计划课后评价2．师范教育实践训练与继续教育3．自我指向型任务指向型4．自我检查自我强化5．民主的管理风格教育机智6．关注生存关注学生三、简答题1．正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。主要表现在以下三个方面：(1)正确认识学生的向师性和独立性。既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性。建立教学相长、尊师爱生的师生关系。峦领鏌诤巒紕抡釤狯浓。(2)正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。诟钔鋝额怿驼廟銩闩踴。(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。劌诞鐃爾撻砚娈鍰澤剮。2．知识是教师生存的基石。没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的。脈缗鈞篋杂顧噲閹銚纯。(1)掌握精深的专业知识。在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心。教师还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。鰥爱鄶蹣檁爺刿頡杀鎮。52/52\n(2)广博的知识领域。具备渊博的知识，对于教师做好教书育人工作具有重要意义，可以有效地激发学生的求知欲望，增强教师教育教学的效果。积护輸鰳浔镱價驅遥憶。(3)必备的教育科学理论。教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。陕叶躕损爛洒鶩鰱懼蛰。(4)丰富的个体实践知识。个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础上通过一定的教学情境、时间与经验而形成的。潑鰈賕羟疗銀鲡鷴賧鮒。3．对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只突出课的主要步骤和数学内容，相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上；专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划之外，而新教师要在临上课之前针对课时计划做演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。另外，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划具有灵活性；而新教师仅仅按照课时计划去做，不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。同时，在备课时，专家教师表现出一定的预见性，而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。鉤鐔譴铈禱梔饞乐对潯。4．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。悯躕諄儼纡钉韬冁诺踊。(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。谲螞詼瀉績护鐿厕噦剐。(2)关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。噠糶討裊缯轉锄国裝純。(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。蔥湯釁閫節幘鈐宠写镉。5．教师较高的教学能力主要体现在以下五个方面：(1)敏锐的观察能力。敏锐的观察能力是从事教学工作的基础。教师敏锐的观察力需要教师利用课堂教学和课后与学生的交往刻意锻炼才能形成。鼴巒薊嚣蓥谶输弃芗忏。(2)较强的言语表达能力。言语表达能力是教师优良素质的重要组成部分。良好的言语表达，不仅使学生得到美的享受，而且极大地促进学生言语表达能力的发展。线儕塋瘪覺够賦扰齿蛺。(3)灵活的组织教学能力。教师会教，学生才能会学。教学无定法，需要根据学科的特点、学生的情况和教学进度灵活掌握。教师应把学生的积极性、主动性放在教学过程的重要位置，启发学生独立思考，通过同学之间、师生之间的相互交流加深对所学知识的理解。飨饼臚谮诙誆谎昼綴鲋。(4)把握时机进行教育的能力。课堂教学的过程同时也是对学生进行教育的过程，因而把握时机对学生进行必要的教育，便成为衡量教师教育素养的一个不可忽视的方面。熗铑縮驾謎疊詎橥鰱浔。(5)一定的知识创新的能力。知识创新是指运用新思想、新材料、新方法，对知识进行重新加工、组合、更新和提高的过程。教师担负着培养学生创新意识和创新能力的重要任务。教师应站在知识经济的高度，为学生营造轻松、和谐的创新气氛，并用自己的创新行动影响和感染学生。鋤谘綹彥赅蛲虚涠筝踴。四、论述题1．专家与新手在教学过程方面的差异主要表现在以下几个方面：(1)课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈习得的，而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。摇胁終繪軹儿臏焘饨劍。(2)吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。(3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。跷疯糶逕邮艫缒皱瓔纰。(4)课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。专家教师关心的是学生是否学到了刚才教的知识，而不是纪律问题；而新教师则往往把练习时的纪律看作是课堂中最重要的事情。媽敛稱黌鈽龃綱笕閬鎘。(5)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，时间短，效率高，而新教师缺乏必要的程序，花费的时间长，效率低。覯囱睜柠锂缉礴绍涤懺。(6)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。在提问策略与反馈策略上，专家教师比新教师提的问题更多，并且在学生错误回答后，更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事物间的联系。侧鵲瑤茧鏢鯨瑪缟锈蛱。2．提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：(1)大力培育优良的校风。学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。编闊燼锟阔糾渖舆櫟鮒。52/52\n(2)注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。骟邊滾勁頰马歡蓦釘濤。(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：瘓觶窪滅馑着断触扬踌。①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进行自我教育。鐙繞殤詘鱍韌憤诬踌剑。②自我筹划与自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据个人确定的自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。椁澠欄頏鸨爛嵝贞嶧紕。③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。迟態無嫔齒镝處跷諼镉。(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；参与教育科学研究有利于教师形成新的教育观念；第三，参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效地提高教育教学的质量；第四，参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲，激发教师取得创造性成果的内在动力，提高教师工作的积极性。帳剛擋窜倀沥听还囱忏。52/52