【教学设计】小学优秀教学设计教学认识平均分 4页

学习必备欢迎下载教学内容：熟悉平均分学习必备欢迎下载苏教版二年级上册熟悉平均分教学目标：1、经受把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义；2、在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培育合作意识；教、学具预备：小棒、圆片、教学挂图等；教学重点：经受把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义；教学难点：体会平均分的含义课堂作业：第2页"想想做做"第2、3题；教学过程：一、故事导入，提出问题（我创设这个由同学帮忙小猴子解决难题的情形，让同学在积极、自信的生活背景中自然地“找”出具有数学意义的关系和特点，体会数学学问；情形的创设既可以导入数学学问教学，又可以激发同学学习爱好，为全课奠定了民主、自信的学习氛围；）创设了一个猴子秋游做嬉戏的情形；老师故事激趣导入：小伴侣们，今日蔬菜王国里可喧闹啦！国王派手下买来了很多桃子，可是，那么多客人，加上王国里那么多成员，该怎么来分这些桃子才合适呢？客人中飞出来一个小精灵，它是蜜蜂公主，它对大伙儿说："伙伴们，我想和大家来做个嬉戏，信任大家会明白该怎么分桃子了；"听说可以做嬉戏，大家可兴奋了；小伴侣们想不想知道它建议的是什么嬉戏？想做吗？出示教材第1页的题目：把6个桃分成几堆，可以怎样分？二、动手操作，探究新知1、让同学用小棒代替小猴子分一分；“现在老师要来看一看谁的分法最多！”在这个活动中，我放手让同学动手操作，同时学会与同桌合作，让他们想怎么分就怎么分，沟通引出各种不同的分法；（媒体显示）（在这里让同学学习动态的数学是数学新课程的理念之一；设计这个“分一分”操作活动，让同学在活动中感受数学，自己发觉嬉戏公正的原就是“每份分得同样多，也就是我们今日要学习的平均分；”同学在操作活动时，体验了收集信息的过程；可以引发同学依据生活体会整理信息，进展同学的制造性思维；）2、熟悉"平均分"\n学习必备欢迎下载在同学沟通自己的发觉后，老师引导同学观看每份2个或每份3个的分法，说明；像这样的分法，每份分得同样多，就叫做平均分；（板书：平均分）同桌相互说说什么是"平均分"；"想想做做"第1题，让同学观看插图，再指名回答，并说出理由；小结评判同学在这一阶段的表现，以勉励夸奖为主；3、进一步体会平均分的特点；出示"试一试"，勉励同学自己用学具动手分一分，分完后在小组里沟通自己是怎样分的；全班沟通，依据同学两种不同的分法，均作出确定评判，说明都是平均分；4、探求平均分的第一种方法谈话引入例2的学习：现在正是桃子丰收的季节，猴妈妈种的桃树也结果了，小伴侣们数一数树上一共有多少个桃子？假如每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴？出示例2的填空题，让同学试着在小组里合作分一分，再集体沟通；小结：8个桃子，我们可以把2个桃子作为一份分给1只小猴，一共分了这样的4份就是分给了4只小猴；像这样每几个作为一份来分，也是平均分；三、组织练习，深化熟悉1、第2页"试一试"老师说分小棒的要求，同学一起动手分，指名回答，集体订正；2、"想想做做"第2题指导同学看懂上面一题的图，弄清是怎样圈的，连续照样子圈一圈再填空，然后依照上一题的方法做下面一题；完成后同桌沟通，对有困难的，老师巡察时进行指导或勉励同学质疑；3、"想想做做"第3题指名读题，说明题目要求，同学挑选自己喜爱的方法独立分一分，并完成填空；沟通时让同学说说自己是怎样分的；四、课堂总结问：这节课你学会了什么？同学回答后老师进一步作评判总结；作业反馈及补缺\n学习必备欢迎下载熟悉平均分说课稿今日我说课的内容是苏教版学校数学教材第三册的《熟悉平均分》，我知道“平均分”这个概念对于二年级的同学来说已有了丰富的生活体会；那么怎样让同学把已经知道的生活学问与要学的数学学问统一起来，是我今日导入部分要完成的重要任务；在本片断中期望通过把6只猴子分成几队，在班级里沟通，引出各种分法，在众多的分法中突出“每份分得同样多，叫做平均分；”使同学初步体会平均分的特点；寄于这样的教学任务，我把我的导入部分支配成了这样的四部分：一、情形我创设了一个猴子秋游做嬉戏的情形；师：小伴侣们，秋天到了，小猴子出去秋游他们要做很多嬉戏，请大家帮他们分一分队，你想怎么分就怎么分？创设这个情形有两个意义：1、可以利用做嬉戏的规章引出“平均分”；2、可以与新课猴子分桃的内容有一个比较自然的连接；（我创设这个由同学帮忙小猴子解决难题的情形，让同学在积极、自信的生活背景中自然地“找”出具有数学意义的关系和特点，体会数学学问；情形的创设既可以导入数学学问教学，又可以激发同学学习爱好，为全课奠定了民主、自信的学习氛围；）二、操作我让同学用小棒代替小猴子分一分；“现在老师要来看一看谁的分法最多！”在这个活动中，我放手让同学动手操作，同时学会与同桌合作，让他们想怎么分就怎么分，沟通引出各种不同的分法；（媒体显示）（在这里让同学学习动态的数学是数学新课程的理念之一；设计这个“分一分”操作活动，让同学在活动中感受数学，自己发觉嬉戏公正的原就是“每份分得同样多，也就是我们今日要学习的平均分；”同学在操作活动时，体验了收集信息的过程；可以引发同学依据生活体会整理信息，进展同学的制造性思维；）三、摸索展现同学的各种分法后，我提问：假如小猴子要做嬉戏，你觉得哪几种分法合理？同学确定能依据自身的生活体会，很简单的选出这两种分法；这时我让同学观看比较：为什么选这两种分法？他们有什么相同的地方；这样就突出了：每份分得同样多，叫平均分的概念这一意识；同时追问：为什么不选其他\n学习必备欢迎下载几种：如⋯⋯，如⋯⋯，如⋯⋯等等，老师挑选其中的一种说说使得他们也变成每份同样多；留出一些时间让同学借助身边的学具摆一摆、试一试，最终引导同学用移一移（举例）、减一减（举例）、加一加（举例）等方法进行操作；（这一段是“数学的问题化，让同学学习摸索的数学”也是数学新课程理念之一；我们利用同学的生成让同学充分绽开思维，并在思维的碰撞中进展思维，从而深化懂得了“平均分”的意义；）四、归纳我们都知道当数学学问和现实生活紧密结合时，我们的数学课是活的，是有生命的，当孩子的学习内容来自于现实生活时，同学的学习爱好才会倍加高涨，在课始，我从孩子们喜爱的蜡笔小新入手，引出“分东西”这个人人都有的亲身体验的生活实际，提出问题，引导探究，无形中诱发了同学主动参加探究的心理意向，使平均分概念的揭示水到渠成；其次充分表达了以同学为本的课堂教学理念北师大周玉仁教授指出“凡是同学能自己探究得出的，决不替代，凡是同学能独立摸索的，决不示意；”我在新课导入中，让同学经受了一次数学文明的探究过程，让同学把6个蛋糕分成几堆，这是一个特别开放的问题，我把问题的解决权给了同学，（先让他们动手分一分，至于怎么分，分几堆，每堆几个都没有作任何的规定，而是让同学自主挑选确定，在这因是同学初步体验的过程，我支配了足够的时间，特殊关注一些操作有困难的同学，保证每个孩子都有一次操作感知的机会）紧接着让同学上台展现自己的分法，（在这不追求分法的全面性，关键是关注同学的情感体验）最终让同学观看这些分法，说说自己的发觉，在这个环节设计的时候，我曾走进二年级孩子群中，和孩子们进行了一些沟通，有的孩子告知我，有的分成3堆，有的分成2堆，有的说这堆是3个，那堆是2个，另一堆只有1个等，可见，在教学过程中，同学不仅是“对象”和“主体，”更是教学资源的重要构成和生成者，我们只要专心去倾听同学的心声，适时的引导，我们的教学肯定会更具灵性和冲击力；